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Boa Vista
2016
1
Boa Vista
2016
2
K82p
Kono, Cludia Piedade Rodrigues.
Programa Bolsa Famlia e o rendimento escolar: anlise do
desempenho dos bolsistas nas escolas de Ensino Mdio da Zona Oeste de
Boa Vista (2012-2014) / Cludia Piedade Rodrigues Kono. Boa Vista,
2016.
95 f. : il.
CDU 371.26
3
____________________________________________
Prof. Dr. Roberto Ramos Santos
Curso de Cincias Sociais - Orientador / UFRR
____________________________________________
Prof. Dr. Haroldo Eurico Amoras dos Santos
NECAR / UFRR
____________________________________________
Profa. Dra. Ana Aparecida Vieira de Moura
Ensino de Graduao / IFRR
4
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo analisar o rendimento escolar dos alunos do
Ensino Mdio, assistidos pelo Programa Bolsa Famlia, em trs escolas da cidade de
Boa Vista, (Escola Ana Libria, Escola Antonio Carlos da Silva Natalino e Escola Maria
dos Prazeres Mota) bem como verificar se a condicionalidade da frequncia do
programa contribui para a melhoria do aproveitamento escolar dos mesmos, nas
principais disciplinas que compem a matriz curricular do Ensino Mdio. A
metodologia utilizada foi anlise documental e levantamento bibliogrfico. A
abordagem de carter qualitativo, pois permitiu conhecer a realidade pesquisada.
Tambm se utilizou a distribuio quantitativa, pois as tabelas e grficos possibilitam
interpretar os aspectos qualitativos apresentados nessa anlise. De acordo com os
dados coletados, observou-se que o rendimento escolar no bimestre e os percentuais
de abandono no perodo analisado entre os alunos bolsistas so melhores, j o
resultado final entre bolsistas e no bolsistas so muito semelhantes. Ao final da
pesquisa foi possvel identificar, entre os alunos bolsistas, um resultado ligeiramente
superior aos dos alunos no bolsista, embora a reprovao esteja presente.
ABSTRACT
This study aims to analyze the academic performance of high school students,
assisted by the Bolsa Famlia Program in three schools in the city of Boa Vista, (School
Ana Liboria, School Antonio Carlos da Silva Natalino and School Maria dos Prazeres
Mota) and check if the necessity of attending school program helps to improve the
academic performance of the same, in the main disciplines that make up the curriculum
of high school. The methodology used was documentary analysis and literature. The
approach is qualitative, it allowed us to know the reality studied. Also used the
quantitative distribution, as the tables and graphs make it possible to interpret the
qualitative aspects presented in this analysis. According to the data collected, it was
noted that the school performance in two months and the dropout percentage in the
analyzed period between the scholarship students are better, since the end result
between scholars and non scholars are very similar. At the end of the survey were
identified among scholarship students, slightly higher results than the non-scholarship
students, although of failure is present.
LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS
BM Banco Mundial
BSP Benefcio de Superao da Extrema Pobreza
BVG Benefcio Varivel Gestante
BVJ Benefcio Varivel Jovem
BVN Benefcio Varivel Nutriz
CEPAL Comisso Econmica para Amrica Latina e Caribe
CRAS Centro de Referncia de assistncia Social
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IDH ndice de Desenvolvimento Humano
IDHM ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira
IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
LDB Lei de Diretrizes e Base da Educao
MDS Ministrio do Desenvolvimento Social
MEC Ministrio da Educao
OCED Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico
PBF Programa Bolsa Famlia
PETI Programa de erradicao do Trabalho Infantil
PIB Produto Interno Bruto
PISA Programa Internacional de Avaliao de Estudante
PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
PNE Plano Nacional de educao
PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
PROUNI Programa Universidade para Todos
PSDB Partido da Social Democracia Brasileira
PT Partido dos Trabalhadores
PTRC Programa de Transferncia de Renda Condicionada
12
SUMRIO
1 INTRODUO............................................................................................ 13
5 CONCLUSO............................................................................................. 83
REFERNCIAS.......................................................................................... 86
ANEXO(S)................................................................................................... 95
13
1 INTRODUO
1
Esses documentos fazem parte do protocolo de registro da vida escolar do aluno. Quadro de
rendimento est relacionado com o registro bimestral do professor, onde so transcritas as notas
bimestrais dos alunos, alm da Ata Final o documento que a escola registra a mdia final e a situao
de aprovado ou reprovado de todas as turmas.
14
De igual forma, autores como Silvia, Yasbek e Giovanni (2012); Silvia (2007);
Rocha (2013); Cotta e Paiva (2010); Soares e Styro (2010), dentre outros, que
contribuem com seus conhecimentos sobre a questo social no Brasil e acerca dos
Programas de Transferncia de Renda que tm como meta reduzir o ndice da
pobreza. Os debates versam em torno da criao dos programas sociais do Governo
Federal, discutindo quem tem direito a transferncia de um benefcio financeiro
associado garantia de acesso aos direitos sociais bsicos, tais como sade,
educao e assistncia social.
Nessa perspectiva o texto est estruturado da seguinte forma: introduo onde
a pesquisa contextualizada e justificada, apresentando tambm, suscintamente, os
objetivos e as bases tericas e metodolgicas e mais trs captulos.
O captulo I traz uma discusso sobre a importncia da educao para a
formao humana e para o desenvolvimento econmico. Entretanto, chama ateno
para o controle social e econmico, existente na escola por meio da supremacia de
um grupo social sobre o outro. Esta situao provoca a alienao nos grupos menos
favorecidos, que no conseguem perceber como a escola tem contribudo para
perpetuar as diferenas sociais. A segunda parte do texto versa sobre as polticas
voltadas para o desenvolvimento socioeconmico e educacional como a Conferncia
Mundial de Educao para Todos, financiada pela Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), Banco Mundial (BM), e pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD. A terceira parte do
texto aborda sobre a trajetria do Ensino Mdio no Brasil a partir dos anos de 1930 e
as transformaes ocorridas neste nvel de ensino ao longo dos anos. As mudanas
propostas para o Ensino Mdio estabelecidas em lei e as modificaes ocorridas at
a atualidade, tambm esto no horizonte das discusses, chamando a ateno para
a importncia dessa etapa da educao bsica, tendo em vista a formao para o
trabalho, promovendo o desenvolvimento econmico e social no pas.
O captulo II trata da evoluo das polticas sociais desenvolvidas no Brasil e
que ganharam fora a partir dos anos de 1990. Estas polticas tm como propsito o
combate pobreza por meio de uma transferncia de renda para as famlias pobres,
que necessitam dessa pecnia para a garantia de suas necessidades bsicas dirias,
alm da condicionalidade de manter os filhos na escola. O PBF uma dessas polticas
sociais que tem contribudo para a reduo da pobreza e da extrema pobreza no pas.
17
O captulo III apresenta uma discusso da anlise dos dados da pesquisa sobre
o rendimento escolar dos alunos do Ensino Mdio das Escolas Ana Libria, Antonio
Carlos da Silva, Natalino e Maria dos Prazeres Mota da cidade de Boa Vista,
beneficirios do PBF; tambm revela uma anlise sobre as dificuldades encontradas
na coleta dos dados nas escolas de Ensino Mdio, como a falta de documentao e
na Secretaria de Municipal de Educao que no permitiu o acesso aos relatrios
referentes ao PBF. Apresenta, ento, os resultados da anlise da pesquisa por meio
de discusses, tabelas e grficos, para melhor compreender os resultados. Tambm
expe a concluso da pesquisa, discutindo se o PBF contribuiu para manuteno dos
alunos por mais tempo na escola e se isso resultou na melhoria do rendimento escolar
desses alunos.
18
2CF: A Red POLYGONE surgiu em 1996 como uma parceria entre quatro instituies governamentais
europeias para a capacitao em educao para o desenvolvimento. Disponvel em: <
www.webpolygone.net>. Acesso em: 15 fev. 2016.
21
Ainda para esse autor, a qualidade de vida de uma populao pode ser
viabilizada, apesar dos baixssimos nveis de renda, atravs de programas de servios
sociais para atendimento aos menos favorecidos. Neste sentido, Sen argumenta
ainda que a educao e o servio de sade so fundamentais para o aumento do
crescimento econmico, em qualquer nao.
Sendo assim, no se pode medir o desenvolvimento apenas pelo crescimento
econmico, mas tambm, pela melhoria da qualidade de vida, o bem estar da
populao que atualmente medido pelo ndice do Desenvolvimento Humano (IDH),
muito utilizado pela Organizao das Naes Unidas.
A Organizao das Naes Unidas (ONU) tem como objetivo promover
polticas de incentivo ao desenvolvimento socioeconmico e educacional dos pases
membros por meio de suas organizaes. Veremos como os direcionamentos dessa
organizao influenciam as polticas internas sobre a educao no Brasil.
4
PUND: Disponvel em: <http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr15_overview_pt.pdf>. Acesso em: 2
abr. 2016.
5
O Manifesto dos Pioneiros foi um importante movimento em defesa da escola pblica, dentro de um
embate clssico entre a competncia pblica e privada e que antecedem os procedimentos de
elaborao e aprovao da legislao educacional em 1932 (BREMER; KUENZER, 2012).
6
Ansio Spnola Teixeira: bacharelou-se em Direito pela UFRJ e considerado um dos maiores
educadores brasileiros. Foi Inspetor Geral de Ensino na Bahia e Diretor da Instruo Pblica. Assumiu
a Secretaria de Educao e Cultura do Distrito Federal, onde promoveu importante reforma
educacional, que o projetou nacionalmente, foi signatrio do Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova, etc.
7
Manuel Bergstrn Loureno Filho: formado pela Escola Normal, exerceu o magistrio primrio.
Dedicou-se a Psicologia e a educao. Lecionou Educao Cvica e Pedagogia na Escola Normal de
So Paulo e de Piracicaba, Psicologia na USP e na Universidade do Distrito Federal. Tambm
organizou o ensino pblico no Cear, o ensino normal e profissional em So Paulo.
8
Fernando de Azevedo: formou-se em Direito pela Faculdade de Direito do Largo So Francisco (hoje
integrante da USP), Humanista, intelectual e educador. Integrou o movimento reformador da educao
pblica, foi Secretrio da Educao do Distrito Federal e escreveu as propostas contidas no Manifesto
dos Pioneiros.
28
9
Francisco Campos: Foi Ministro da Educao e Sade entre o perodo de 1931 a 1932 durante o
governo de Getlio Vargas.
10
Reforma Capanema: o Ministro da Educao e Sade Gustavo Capanema, implantou vrias reformas
no ensino secundrio, regulamentadas por diferentes decretos-leis, assinados entre os anos
1942 a 1946 e denominados de Leis Orgnicas do Ensino. Decretos: a) 4073/42, Lei Orgnica do
Ensino Industrial; b) 4048/42 cria o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai); c) 4244/42
Lei Orgnica do ensino Secundrio; d) 6141/43 Lei Orgnica do Ensino Comercial, aps a queda de
Vargas; e) 8529/46 Lei Orgnica do Ensino primrio; f) 8530/46 Lei Orgnica do Ensino Normal; g)
8621 8622/46 criam o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac); h) 9613/46 Lei Orgnica
do Ensino Agrcola.
30
Neste sentido, Haidar e Tanuri (2004, p. 91), observaram que as Leis Orgnicas
representaram uma estrutura estratificada do ensino ps-primrio, sendo mantido o
dualismo entre ensino popular e de elite.
(BRASIL, 2013). Nas palavras de Neubauer et al. (2011), as Leis foram elaboradas
com o objetivo de minimizar ou resolver os problemas apresentados pela educao e,
assim, atender aos apelos da sociedade em busca uma escola com melhor
estruturao, um ensino de qualidade e capaz de preparar profissionais para
ocuparem seu lugar no mercado de trabalho.
evidente que o Brasil tem passado, nas ltimas dcadas, por transformaes
sociais que repercutem diretamente no processo de desenvolvimento com elevao
de taxas de crescimento econmico. Porm, para atingir o pice do desenvolvimento
econmico e social, garantindo a expanso de sua capacidade tcnica e tecnolgica,
o pas precisa investir na formao de profissionais de nvel mdio e superior para
atuar no mercado de trabalho (BRASIL, 2013). Nesse sentido, Nascimento observa
que:
11
Taylorismo: Mtodo de organizao do trabalho idealizado pelo engenheiro norte-americano
Frederick Winslow Taylor, visando ao aumento da produtividade, economizando tempo desnecessrio
na linha de produo, buscando alcanar o mximo de produo e rendimento com o mnimo de tempo
e de esforo. (RAGO; MOREIRA, 1985).
33
Os dados apresentados por Costa (2013) mostram que as matrculas por ano
do Ensino Mdio brasileiro tm oscilado. Em 2004 as matrculas atingiram seu mais
alto patamar, declinando a partir do ano de 2005. Em 2011, as matrculas atingiram
8.400.689, sendo este o maior nmero em oito anos, voltando a cair nos anos
posteriores conforme grfico 1.
9.400.000 9.169.357
9.200.000 9.072.942 9.031.302
9.000.000 8.906.820
8.800.000
8.600.000 8.710.584 8.337.160 8.400.689
8.400.000 8.376.852 Matrculas
8.398.008 8.364.816
8.200.000 8.357.675 8.194.247
8.000.000 8.192.948 8.272.159 8.189.404
7.800.000
7.600.000
12Essa pesquisa define Rendimento escolar: como os resultados obtidos pelo aluno no decorre do
perodo escolar sobre os exames e provas finais quando adotados.
36
13
INEP: Disponvel em: < http://portal.inep.gov.br/indicadores-educacionais>. Acesso em: 25 jan. 2016.
37
primeiras sries, seguido pelo da 2 srie. O reflexo disso est explcito nessas sries,
pois na mesma ordem apresentam as mais baixas taxas de aprovao.
No conjunto dos dados observa-se no intervalo 2008-2014, na coluna de
reprovao os nmeros registrados foram praticamente os mesmos para as 1 e 2
sries, tendo queda superficial de 1,4% na ltima srie. Na de abandono, a queda dos
percentuais foi geral com maior declnio na 1 srie. E na coluna de aprovao, a
maior taxa de crescimento se deu na 1 srie, passando de 67,8% em 2008 para
81,9% em 2014. De um modo geral, uma coluna observa-se uma elevao positiva
em todas as sries.
Na observao da queda nas taxas de abandono possvel dizer que os alunos
no Brasil esto passando mais tempo na escola, aumentando, assim, seus anos de
escolarizao. A permanncia bem-sucedida dos jovens no Ensino Mdio, ao
completarem esse nvel de ensino com uma taxa mnima de reprovao e abandono,
est se tornando uma realidade no pas, embora existam muitas reprovaes entre os
jovens na 1 srie.
As sucessivas reprovaes provocam o problema da distoro idade-srie
configurada na defasagem entre a idade e a srie que o aluno deveria estar cursando.
Devido a esse impasse, ou os alunos abandonam a escola ao terminarem o Ensino
Fundamental, ou chegam ao Ensino Mdio com um ou dois anos em mdia de atraso.
De acordo com dados do UNICEF (2014), embora o nmero de matrculas na faixa
etria entre 15 a 17 anos tenha apresentado um crescimento significativo nos ltimos
anos, 35,2% desse grupo, ou seja, 3.114.850 adolescentes que deveriam estar
cursando o Ensino Mdio encontram-se retidos em alguma srie do Ensino
Fundamental ou esto fora do sistema de ensino.
Na tentativa de encontrar respostas para o problema da reprovao e do
abandono nas escolas brasileiras, principalmente no Ensino Fundamental, foram
elaboradas polticas, visando correo do fluxo idade-srie. De acordo com Placco,
Andr e Almeida (1999) e Souza (1999), os programas de acelerao da
aprendizagem so uma poltica para atendimento aos alunos do Ensino Fundamental
com defasagem nos estudos, com no mnimo dois anos de atraso, para superar as
dificuldades relativas ao processo de ensino e da aprendizagem. As classes de
acelerao possibilitam ao aluno concluir duas sries no mesmo ano, porm, tanta
facilidade pode acarretar um dficit de conhecimentos que na prxima etapa dos
estudos podem fazer falta.
38
Tabela 3 ndice de Rendimento nas Trs Sries do Ensino Mdio na Regio Norte
entre 2008-2014 (%)
REPROVAO ABANDONO APROVAO
ANO
1 Srie 2 Srie 3 Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie
2008 12,8 9,0 9,2 21,8 17,6 14,6 65,4 76,2 76,2
2009 12,9 9,4 9,6 18,5 15,0 12,8 66,1 74 77,1
2010 12,9 9,4 9,6 18,5 15,0 12,8 68,6 75,6 77,6
2011 13,8 10,0 9,7 18,2 14,3 12,1 68,0 75,7 78,2
2012 14,6 11,2 10,2 18,2 14,0 11,7 67,2 74,8 78,1
1013 14,9 10,7 9,8 17,6 14,0 11,4 67,5 75,3 78,8
2014 14,7 10,8 9,7 17,3 13,9 11,1 68,0 75,3 79,2
Fonte: MEC/Inep (2015).
41
18.912
20.000
17.204
15.176 19.680
15.000 18.474
14.963 15.974
10.000
5.000
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
14
INEP: Censo escolar-matrcula. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/indicadores-educacionais>.
Acesso em: 3 mar. 2016.
15
IBGE: Populao das Regies: Disponvel em: <http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/
index.php?dados=8>. Acesso em: 10 mar.2016.
43
Tabela 6 Distoro Idade-Srie no Ensino Mdio em Boa Vista, 2008 2014 (%)
ANO 1 Srie 2 srie 3 srie
2008 27,8 19,3 18,6
2009 27,9 22,2 17,7
2010 25,2 20,3 18,6
2011 32,7 20,6 16,9
2012 36,5 23,1 13,9
2013 36,7 26,0 14,5
2014 35,0 25,0 17,4
Fonte: MEC/Inep (2015).
17
IBGE: <http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?uf=14&dados=0>. Acesso em: 10 mar.
2016.
45
18
INEP/IDEB: Disponvel em: <http://ideb.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>. Acesso em: 01
mar.2016.
20
Cf: Carte Capital Eletrnica, 2015. Acesso em: 6 mar. 2016.
51
Durante a dcada de 1990, deu-se incio aos debates sobre a temtica pobreza
no Brasil. Conforme afirma Rocha (2013) nos anos de 1980, a economia no pas no
cresceu e a inflao tornava a vida das pessoas difcil. Diante do quadro econmico
vivido pelo o pas, o nmero de pessoas em situao de pobreza absoluta e
desigualdade de renda aumentava e no era mais possvel esperar a economia voltar
a crescer, era necessrio enfrentar a questo social que passou a ser destaque pela
sociedade e pelos governos, principalmente os estaduais e municipais.
Segundo Mesquita e Freitas (2013, p. 199), com a promulgao da Constituio
Federal de 1988, o Brasil passou a contar com um sistema de proteo social, no
contributivo, que possibilitou mudanas significativas das polticas pblicas na rea
social. A Lei estabeleceu ainda um conjunto de modificaes na sociedade, a
universalizao do sistema de proteo social, baseados nos princpios da
54
21
Programas de Transferncia de Renda Condicionada:1-Programa Bolsa-Escola (PBE), 2-Programa
Bolsa Alimentao (PBA), 3-Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), 4-Programa Bolsa
Renda (PBR), 5-Programa Agente jovem de Desenvolvimento Local e Humano (PAJDLH), 6-Bolsa
Qualificao (BQ) e 7-Auxlio Gs (AG).
22
Agente Jovem: programa que visa promover atividades com jovens entre 15 e 17 anos, propiciando
o desenvolvimento pessoal, social, comunitrio e o protagonismo juvenil, fortalecendo os vnculos
familiares e dando nfase aos aspectos da educao e do trabalho.
57
Famlia e seu acesso aos servios de sade e de educao, como objetivo de reforar
o direito dessas famlias e responsabilizar o poder pblico pelo atendimento. Monitorar
o cumprimento do compromisso assumido pelas famlias beneficirias, identificar os
casos de no cumprimento, situaes de maior vulnerabilidade, de forma a orientar
as aes do poder pblico no acompanhamento destas famlias (BRASIL, 2015).
A gesto do acompanhamento das condicionalidades na rea da educao
de responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC) e realizado por profissionais
da educao em todos os estados e municpios do pas, com o apoio e parceria da
Secretaria Nacional de Renda e Cidadania (SENARC) e do Ministrio do
Desenvolvimento Social (MDS). O compromisso da condicionalidade da educao
a frequncia escolar de cada integrante com idade de 6 a 17 anos, pertencentes a
famlias beneficirias do Bolsa Famlia (BRASIL, 2015).
O compromisso do MEC no Programa Interministerial Bolsa Famlia
acompanhar a frequncia escolar e diagnosticar as razes da baixa ou no frequncia,
buscando enfrentar a evaso e estimular a permanncia e a progresso educacional
de crianas e jovens em situao de vulnerabilidade. Tem o propsito de monitorar a
frequncia escolar de estudantes includos no Programa Bolsa Famlia, a qual deve
ser de 85%, no mnimo, para crianas e adolescentes de 6 a 15 anos, e de 75% para
os jovens de 16 e 17 anos, que recebem o Benefcio Varivel Jovem (BVJ). As
condicionalidades do Programa Bolsa Famlia so compromissos assumidos pelo
poder pblico e pelas famlias beneficirias nas reas de Sade e Educao (BRASIL,
2015).
Curralero et al. (2010) observa que o monitoramento da frequncia escolar dos
estudantes de famlias assistidas pelo PBF algo inovador, pois o acompanhamento
nominal e realizado nas escolas, pelo Governo Federal em parceria com os
Governos Estadual e Municipal, por se tratar de crianas e adolescentes. Este
acompanhamento tem como propsito estimular a permanncia e a progresso
escolar, verificando o motivo da baixa ou da no frequncia dos alunos, com vistas a
garantir a concluso do Ensino Fundamental, dando continuidade aos estudos no
Ensino Mdio.
Soares e Styro (2010) advogam que as condicionalidades do PBF so
acompanhadas atentamente. As famlias assistidas devem cumprir as contrapartidas
do programa, matricular e acompanhar a frequncia dos filhos na escola e justificar
suas faltas quando necessrio. De acordo com Soares e Styro (2010), o
60
Nesse vis, Soares e Styro (2010, p. 37) observam que o Governo Federal
desde o ano de 2006, vem endurecendo as cobranas das condicionalidades,
existindo um aumento na fiscalizao, embora tenha havido, uma pequena parcela de
cancelamentos em virtude dessa forte cobrana. Medeiros, Britto e Soares (2007)
tambm compartilham dessa ideia, no qual fica evidente que [...] as exigncias mais
cobradas dos beneficirios so aquelas que todos ns deveramos e temos obrigao
de cumprir. O Captulo III da Constituio Federal de 1988, determina a educao
como dever do Estado e da Famlia, sendo assim, a educao bsica obrigatria.
Os PTRC precisam garantir uma renda a qual contribua para uma
sobrevivncia digna das famlias, ao mesmo tempo em que seja trabalhado o quanto
importante educao e a sade para a qualidade de vida, independentemente das
exigncias dos programas. Sen (2000) corrobora argumentando sobre a necessidade
de oferecer oportunidades sociais condignas aos indivduos, os quais possam
desenhar seu destino e ajudar uns aos outros. A liberdade poltica favorece a
segurana econmica e a oportunidade social, por meio de servio de educao e
sade, viabiliza a participao econmica, enquanto a possibilidade econmica por
meio de oportunidade de trabalho, no comrcio e na produo, pode contribuir para
desenvolver fartura pessoal, alm de recursos pblicos para os servios sociais. A
liberdade, de diferentes formas, pode fortalecer uns aos outros sem que essas
pessoas sejam vistas como beneficirios passivos, dos programas de
desenvolvimento social.
62
Criado em 9 de julho de 1890, hoje com 125 anos, o municpio de Boa Vista
concentra a maior parte da populao do estado de Roraima, com 284.313 habitantes
e uma densidade mdia de 49,99 habitantes por Km, alm de uma taxa de
urbanizao de 97,71% (Censo IBGE/2010). A populao de Boa Vista cresceu em
relao contagem populacional do Censo de 2000, que contabilizou 208.514
habitantes representando um crescimento de 73%. Boa Vista tambm apresentou
crescimento econmico observado pelo aumento do Produto Interno Bruto (PIB), em
2010 de R$ 4.659.035,00, o que representa aproximadamente 73% do PIB estadual
(IBGE, 2016).
O municpio de Boa Vista vem se desenvolvendo em nmero populacional e
economicamente apresenta um ndice satisfatrio para a qualidade de vida de sua
populao. O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), em um nico
indicador sntese de trs dimenses (Educao, Longevidade e Renda) em um ndice
que variam de 0 (zero) a 1 (um), onde, quanto mais prximo de 1, maior o
desenvolvimento humano, Boa Vista apresentou no ano de 2010 um IDHM de 0,752.
De acordo com a Secretaria de Estado de Planejamento e Desenvolvimento SEPLAN
(2013, p. 31) com o ndice do IDH apresentado no em 2010 no municpio, este, ficou
acima da mdia nacional que apresentou um IDH de 0,715 (PNUD, 2011).
Observando o IDH de Boa Vista em 2000, o ndice foi de 0,649 evoluindo para
0,752 em 2010, apresentando um crescimento de 0,102. Isso significa que as trs
dimenses medidas pelo IDH educao, expectativa de vida ao nascer, renda per
capita, tambm evoluiu (SEPLAN, 2013).
Outro ndice igualmente importante ao IDHM o coeficiente de GINI, que mede
o grau de desigualdade a partir da renda da populao residente em um pas, estado
e municpio. Este coeficiente mostra a diferena entre os rendimentos dos mais pobres
e dos mais ricos. O GINI varia de 0 (zero) a 1 (um), no seu mnimo todos so iguais,
e no seu pice uma pessoa tem toda a renda e as demais nada tem. Isso significa
dizer que o extremo da desigualdade social (IPEA, 2011)23.
23
CF: IPEA/GINI: Disponvel em: <http://www.ipea.gov.br/index.php ?option=com_content&view=
article&id=11310>. Acesso em: 10 mar. 2016.
63
24
O nome da escola Antnio Carlos da Silva Natalino grafado sem acento conforme os documentos
de registros encontrados na secretaria da escola.
66
aos alunos da rede estadual. Aps o processamento dos dados no Sistema Presena
do MEC, este fica disposio das secretarias de educao para consulta e
providncias, caso necessrio. Vale destacar que, mesmo sendo alunos da rede
estadual, o acompanhamento referente ao descumprimento as condicionalidades se
d por meio do Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS), gerenciado pelo
municpio.
Dessa forma, quando o Sistema Presena detecta algum problema relacionado
frequncia dos alunos da rede estadual, a Secretaria de Estado da Educao e
Desporto (SEED) notificada e, ao tomar conhecimento da situao, encaminha ao
CRAS relatrio com o nome dos alunos faltosos para as devidas providncias de
acompanhamento da famlia (SEED, 2016d).
Cabe ressaltar que, apesar de se tratar de uma pesquisa de cunho acadmico,
com autorizao assinada e registrada em Dirio Oficial25, foi percebida certa
resistncia das secretarias e das instituies em repassar informaes sobre dados
referentes a situao do PBF no municpio de Boa Vista e de seu acompanhamento,
embora tais informaes sejam dados pblicos. De um modo geral, quando se buscou
informaes em determinado setor, a resposta era de que as informaes estavam no
stio do Ministrio, porm l s estava o documento sobre as diretrizes e assim em
outros setores.
Com efeito, iniciou-se um processo de interao entre os setores para
estabelecer um grau de confiabilidade e nesse contexto sugiram outras dificuldades.
Esse relatrio aponta como um fator importante para medidas cabveis em relao a
registro de dados.
Apesar de as escolas estaduais receberem os alunos beneficirios do PBF,
quem possui relatrio de frequncia desses a SMEC, isto , a grande maioria das
escolas estaduais no costuma ficar com cpias dos referidos relatrios. Portanto, a
SMEC rgo nico rgo detentor dessas informaes sistematizadas. A falta de
acesso s informaes pertinentes aos alunos do programa prejudicou o
levantamento de dados. Desta forma, foi necessrio trabalhar com informaes
fragmentadas disponveis nas escolas pesquisadas.
Inicialmente, essa pesquisa foi idealizada a partir de uma curiosidade da
pesquisadora, ainda quando coordenadora pedaggica em uma escola pblica do
25
Dirio Oficial do Estado de Roraima Ano XXVI, n 2366.
67
26
Essa pesquisa define como Quadro de Rendimento o documento usado na prtica escolar que
registra os resultados em percentual de aprovao e reprovao das disciplinas do currculo, a cada
bimestre, para verificao da aprendizagem.
27
De igual forma, define-se como Ata Final o documento que registra de maneira resumida a mdia
final da somatria dos quatro bimestres em cada disciplina por aluno, informando sua situao:
aprovado, reprovado, transferido e abandono.
68
28
Relatrio de Informaes Sociais: Bolsa Famlia e Cadastro nico:
http://aplicacoes.mds.gov.br/sagi/RIv3/geral/index.php?relatorio=153&file=entrada#
70
29
Lei Federal: 10.097 de 2000 que trata sobre o menor aprendiz. Disponvel em: <www.
Planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/10097.Htm>. Acesso em: 16 maio 201 6.
71
suspenso e, por ltimo, cancelamento do benefcio. Mas, para que isso ocorra
necessrio que a famlia deixe de cumprir as condicionalidades, mesmo depois de
vrias notificaes e acompanhamento do CRAS.
A Zona Oeste de Boa Vista possui o maior nmero de bairros, so 41 com uma
populao estimada em 229.454 habitantes o que representa cerca de 75% da
populao da cidade, segundo dados de 2010 do IBGE em Roraima. A Zona Oeste
no tem somente uma populao elevada, mas tambm um comrcio pulsante. Existe
nesta zona, comrcio bem desenvolvido e diversificado com farmcias, lojas de
material de construo, roupas, sapatos, supermercados, agncias bancarias entre
outras que contribui para o crescimento econmico da cidade, gerando emprego e
renda para milhares de pessoas. Em Boa Vista, pela falta de indstrias, os setores de
servios assumem papel decisivo no incremento da economia local. Segundo o
Boletim do MDS, de set./nov. 2015, o PBF disponibilizou para os beneficirios em Boa
Vista o montante mensal de 3.596.143,00, o que em parte contribui no fortalecimento
do comrcio dessa regio.
Embora exista um quantitativo de 41 unidades escolares estaduais espalhadas
pelos bairros da Zona Oeste com diferentes nveis de escolaridades, existem famlias
com membros de nvel escolar superior, bem como o oposto, famlias com crianas e
adolescentes com baixa escolaridade ou analfabetos. Silva, Almeida e Rocha (2009)
comentam que os ndices de alfabetismo na Zona Oeste de Boa Vista so
preocupantes atingindo principalmente os jovens com idade inferior a 15 anos que
deveriam estar matriculados na escola.
Quanto renda per capita na Zona Oeste, segundo dados do IBGE de 2010,
varia entre meio a trs salrios mnimos o que nos faz presumir que o benefcio pago
a muitas famlias uma contribuio significativa em seu sustento.
Sobre o perfil dos alunos das escolas onde a pesquisa foi realizada: Ana
Libria, Antonio Carlos da Silva Natalino e Maria dos Prazeres Mota, os que
frequentam so provenientes de famlias em situao econmica distinta. Pelo
questionrio socioeconmico, aplicado aos alunos todos os anos pelo Inep, para a
prova do Enem, o perfil dos alunos das escolas Ana Libria e Maria dos Prazeres Mota
72
2014 subiu para 475,34, indicando que tambm melhorou seu resultado na prova do
Enem (SEED, 2015b).
Nas trs instituies de ensino pesquisadas possvel observar que o
quantitativo de matrcula na primeira srie maior, quando comparado a segunda e
terceira srie. Pode-se verificar que os nmeros de matrculas vo diminuindo ano a
ano. Esta reduo pode ocorrer em virtude de transferncias, de abandono e, em
alguns casos, por reprovao. O quadro 5, mostra o quantitativo de alunos
beneficirios do PBF acompanhados entre a primeira e a terceira srie do Ensino
Mdio, durante os anos de 2012 a 2014.
Ana Libria 73 73 63
Antonio Carlos da Silva Natalino 52 48 39
Maria dos Prazeres Mota 84 74 65
Total de alunos acompanhados por ano 209 195 166
Fonte: Dados da Pesquisa (2015).
Na anlise dos dados observa-se uma variao negativa no curso das trs
sries para todas as escolas Entre 2012 e 2014, o nmero de alunos do PBF
acompanhados na pesquisa apresentou uma queda em relao aos matriculados em
2012 na primeira srie, e os concluintes na terceira srie totalizando uma reduo de
79,4% no nmero de matrculas. Vejamos os dados.
Observa-se que no grupo de alunos assistidos pelo Programa Bolsa Famlia
no deveria existir reduo no nmero de matrculas, principalmente em virtude do
abandono, considerando que as famlias assumem o compromisso de matricular,
manter e acompanhar os filhos na escola.
Para conhecer a realidade acadmica dos alunos assistidos pelo PBF foi
realizado levantamento de notas das principais disciplinas da matriz curricular 30 do
30
Matriz curricular o documento que descrimina as disciplinas por ano de cada curso e a carga horria
especfica de cada disciplina, obedecendo ao que determina as leis educacionais brasileiras
74
100,0%
90,4%
90,0% 84,9%
79,2% 79,7% 77,5%
80,0%
76,1%
70,0% 63,5% 64,6% 62,8%
Aprovado
59,1% 58,1% 59,3%
60,0% Reprovado
50,0% 46,1% Abandono
40,0% 40,8% 33,3% 34,9%
34,1% 32,9%
30,0% 27,1%
22,7% 24,5%
20,0% 13,0% 13,2% 13,2% 10,1% 15,7%
9,4% 11,7%
6,8% 8,6%
10,0% 5,8% 10,1% 6,0%
7,8%1,1% 1,9% 2,4%
3,6% 6,7%
0,0%
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2012 2013 2014
Fonte: Dados da pesquisa gerados a partir da Ata Final das Escolas Pesquisadas (2015).
*Dados de 2010 e 2011 no encontrados.
que se refere a taxa de abandono os dados mais preocupantes foram em 2000, 2001
e 2003 com registro de taxas muito elevadas respectivamente 28,0%, 35,5% e 28,0%,
e a menor taxa observada foi em 2012 com 0%. Quanto aos abandonos registrados
na escola, no houve explicaes para estas desistncias nem foi observado a
existncia de um trabalho para conte-la.
100,0%
88,2%
90,0%
81,6% 82,9%
79,5%
80,0% 74,1%74,7% 73,8% 73,8%
70,0% 65,9%
63,2%
59,2% Aprovado
60,0%
52,6% Reprovado
48,0%
50,0%
Abandono
40,0% 35,5% 33,3%
28,0% 28,0% 26,3%
30,0%
22,4% 21,1% 20,5%
24,0% 18,8%
20,0% 15,2% 14,1% 14,5% 15,5%
10,5% 10,1% 15,8% 11,4%
10,0% 6,1% 7,5%
2,6% 7,9% 3,5%
0,0% 5,7% 10,7%
0,0%
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2012 2013 2014
Fonte: Dados da pesquisa gerados a partir da Ata Final das Escolas Pesquisadas (2015).
*Dados de 2010 e 2011 no encontrados.
que nos ltimos dois anos de anlise houve um crescimento. Em 2013 registrou 8,8%,
em 2014, foi de 12% A elevao das taxas de abandono em 2012 e 2013 e de
reprovao em 2014, podem ter ocorrido em virtude do aumento da mdia anual que
de acordo com a Resoluo (CEE/RR n 31/12), subiu de 50 para 70 pontos no ano
de 2013, talvez dificultando aos alunos atingirem a mdia escolar.
100,0% 94,1%
88,2% 86,8%
90,0% 85,9%
81,5% 80,8% 80,9%80,8% 81,9%
80,0% 76,9% 77,2% 75,0%
70,0%
Aprovado
60,0%
51,7% reprovado
50,0%
Abandono
40,0%
29,2%
30,0%
11,5% 17,5%
20,0% 17,3%
13,7% 12,4%11,5% 8,8% 13,0%
9,9% 11,5% 9,7% 19,1% 9,6%
10,0% 5,5% 6,7% 7,7% 5,3% 4,4%
4,2% 4,4% 12,0%
1,2% 2,2% 8,5% 1,5%
0,0%
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2012 2013 2014
Fonte: Dados da pesquisa gerados a partir da Ata Final das Escolas Pesquisadas.
*Dados de 2010 e 2011 no encontrados.
Para efeito dessa pesquisa, pertinente avaliar que no possvel fazer uma
anlise mais aprofundada do rendimento escolar dos alunos sem que se faa uma
observao direta da relao professor/aluno. Em outras palavras, a relao
professor/ aluno um aspecto importante em uma reflexo do processo educacional
haja vista o papel exercido pelo professor quando este assume uma concepo de
ensino que possibilita orientao, debate, discusso, envolvimento para o
desenvolvimento da autonomia e independncia ou no, quando assume uma
percepo mais tradicional do ensino que usa da autoridade que lhe imposta para
obter resultados sem levar em conta a participao dos alunos no processo de sua
81
aprendizagem. Essa varivel somente foi percebida a partir da anlise dos dados, no
dando oportunidade de realizao de tal estratgia de pesquisa, visto que a populao
alvo no estava mais na escola, e ainda, por ser uma pesquisa predominantemente
por anlise de documentos.
Outro fator que pode interferir no rendimento escolar a rotatividade de
professores nas escolas, pois cada professor possui sua dinmica de trabalho, seu
jeito de desenvolver suas atividades em sala de aula e isso requer um perodo de
adaptao professor/aluno que pode interferir negativa ou positivamente no processo
de aprendizagem dos alunos. A rotatividade de professor nem sempre trs efeitos
positivos, pois no permite o aprofundamento dos vnculos professor/alunos e isso,
pode causar prejuzos que comprometem a aprendizagem devido a falta da relao
interpessoal estabelecida no ambiente escolar. A rotatividade pode ocorrer em
situao de transferncia do professor para outra escola prxima de sua residncia,
em substituio ao professor em licena ou ainda pela troca de gesto. Essa variante
est intrinsicamente relacionada com a troca de gesto em uma escola, pois muitas
vezes, a equipe gestora no se conhece ou ainda no compartilha dos mesmos ideais
educacionais, o processo de adaptao e equilbrio demora, pelo menos um bimestre
para acontecer. Em alguns casos no h adaptao e um dos gestores substitudo.
papel da gesto escolar primar pela qualidade do trabalho pedaggico desenvolvido
na escola, acompanhar a atividade docente, de forma democrtica, oportunizando e
incentivando o dilogo e a formao continuada dos docentes, visando sempre o bom
atendimento aos alunos e a qualidade do ensino.
funo da coordenao pedaggica acompanhar o processo de ensino
aprendizagem, intervir sempre que o ndice de reprovao seja elevado, discutir os
resultados com professores e alunos. Para que situaes com alta taxa de reprovao
no ocorra, necessrio que haja um acompanhamento atento por parte da
coordenao pedaggica s atividades desenvolvidas na escola por docentes e
discentes. Em outras palavras, preciso que a coordenao acompanhe o
planejamento dos professores, verificando o mtodo utilizado no ensino, se esses
esto interligados com as avaliaes, orientando sobre a busca de novas estratgias
que incentive e facilite o processo de aprendizagem dos alunos e se possvel
acompanhar as aulas sempre que necessrio.
Embora fosse inteno dessa pesquisa mostrar a realidade escolar antes e
depois do PBF, os dados coletados no permitiram comparar esses dois momentos
82
5 CONCLUSO
Este estudo teve como objetivo principal analisar o rendimento escolar dos
alunos do Ensino Mdio da Zona Oeste da cidade de Boa Vista em especial dos
alunos do PBF. Para realizar a pesquisa utilizou-se vrios documentos entre eles
relatrios de frequncia dos alunos acompanhados pelo PBF, sob responsabilidade
da SMEC.
A pesquisa se desenvolveu a partir das anlises de dados de trs escolas
pblicas estaduais Ana Libria, Antonio Carlos da Silva Natalino e Maria dos Prazeres
Mota, todas localizadas na Zona Oeste da cidade. Nestas escolas pesquisou-se cerca
de 570 alunos beneficiados pelo programa.
Os resultados da pesquisa mostram que a partir de 2008, ano em que o PBF
incluiu os jovens de 16 e 17 anos no programa, pode-se observar que houve um
crescimento no percentual de matrcula no Ensino Mdio de aproximadamente de
70,1% entre os anos de 2008 a 2014, no municpio de Boa Vista. Embora no exista
nenhum estudo comprobatrio sobre o aumento nos nmeros de matrcula, este pode
estar relacionado ao retorno de vrios jovens para a escola, em razo da
condicionalidade exigida pelo PBF para dar continuidade em seus estudos.
A pesquisa mostrou que o ndice de reprovao, entre as disciplinas
propeduticas do currculo do Ensino Mdio maior entre os alunos no bolsistas, ou
seja, os alunos beneficirios do PBF apresentam melhor desempenho, com menor
ndice de reprovao no bimestre analisado.
Foi possvel observar que o rendimento escolar anual entre os dois grupos
esto num mesmo patamar com poucas diferenas entre bolsistas e no bolsistas no
que se refere aos ndices de aprovao. Entre os anos de 2012 e 2013 os alunos
bolsistas da Escola Ana Libria da primeira e segunda srie tiveram um ndice de
aprovao de 100%, percentual pouco observado nas instituies de ensino. As taxas
de aprovao dos bolsistas mostram que mesmo os jovens de baixa renda
acompanhados pelo PBF, demonstram igual capacidade de aprender e os que
permanecem na escola esto sabendo aproveitar a oportunidade condicionada pelo
programa.
Nesta anlise no se observou uma grande diferena entre as duas categorias,
com este resultado, pode-se inferir que os alunos assistidos pelo programa, ou
precisavam somente ter condies paritrias de ter acesso escola, esto se
84
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ANEXO(S)