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PROGRAMACIN DIDCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE INGLS
IES VICTORIO MACHO

CURSO 2016-17
ndice
A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO...................................................................... 4
B. INTRODUCCIN. ....................................................................................................... 5
C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA 1, 2, 3 y 4 CURSO DE E.S.O. Orden

EDU/362/2015. ........................................................................................................ 6
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. .......................................................................................................................... 6
2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN. CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A
LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero. ...................................... 8
3. METODOLOGA. ..................................................................................................................................................... 14
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS) Y
COMPETENCIAS...................................................................................................................................................... 15
a] PRIMERO DE ESO ................................................................................................................................................. 15
b] SEGUNDO DE ESO ................................................................................................................................................ 26
c] TERCERO DE ESO .................................................................................................................................................. 36
d] CUARTO DE ESO ................................................................................................................................................... 48
5. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS................................................................................. 59
a] PRIMERO DE ESO ................................................................................................................................................. 60
b] SEGUNDO DE DE ESO ........................................................................................................................................... 61
c] TERCERO DE DE ESO ............................................................................................................................................. 62
d] CUARTO DE DE ESO .............................................................................................................................................. 63
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES. RD 1105/2014. ....................................................................................................... 64
7. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN. ................. 65
a] Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). ........................................................................ 65
b] Sistemas de evaluacin del aprendizaje. ............................................................................................................ 65
c] Procedimientos y criterios especficos de calificacin y promocin. .................................................................. 66
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ...................................... 69
9. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre). ..................................................................................... 70
10. RECLAMACIONES DE NOTAS .................................................................................................................................. 71
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ...................................................................................... 72
12. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO...................................................................................................................... 74
D. PROGRAMACIONES DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO (PMAR) EN 2 y 3 DE ESO (LOMCE). RD 1105/2014 ........................ 75
1. INTRODUCCIN Y METODOLOGA.......................................................................................................................... 75
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................... 76
3. CONTENIDOS Y ESTNDARES BSICOS DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 77
4. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS................................................................................. 79
5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACION. ......................................... 82
a] Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). ........................................................................ 82
b] Sistemas de evaluacin del aprendizaje. ............................................................................................................ 82
c] Procedimientos y criterios especficos de calificacin ........................................................................................ 83
6. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre). ..................................................................................... 84
7. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ................................................................. 85
8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD LECTORA. ............................................ 86
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES (RD 1105/2014) ....................................................................................................... 87
10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. ..................................................................................... 88
11. RECLAMACIONES DE NOTAS .................................................................................................................................. 89
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E. OTROS ASPECTOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE ESO ............................ 90
1. MEDIDAS DE ATENCIN A DIVERSIDAD .................................................................................................................. 90
2. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA. ...................................................................................... 93
3. PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA. ......................................................................................... 94
4. JUSTIFICACIN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXMENES. ....................................................................................... 95
F. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO. ................................................................. 96

1. INTRODUCCIN.- ................................................................................................................................................... 96
2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. .......................................................................................................... 97
3. METODOLOGA. ..................................................................................................................................................... 98
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN. CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A
LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. ORDEN ECD/65/2015. .......................................................... 102
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS*) Y
COMPETENCIAS.................................................................................................................................................... 108
a] PRIMERO DE BACHILLERATO.............................................................................................................................. 109
b] SEGUNDO DE BACHILLERATO ............................................................................................................................ 121
6. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS............................................................................... 135
a] PRIMERO DE BACHILLERATO.............................................................................................................................. 136
b] SEGUNDO DE BACHILLERATO ............................................................................................................................ 137
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................................................................................................. 138
8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN. ............... 139
F.8.1 Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de
los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). ................................................................. 139
F.8.2 Sistemas de evaluacin del aprendizaje. .................................................................................................... 139
F.8.3 Procedimientos y criterios especficos de calificacin ................................................................................ 140
a] PRIMERO DE BACHILLERATO .................................................................................................................. 140
b] SEGUNDO DE BACHILLERATO ................................................................................................................. 143
9. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (septiembre)..................................................................................... 146
a] PRIMERO DE BACHILLERATO .................................................................................................................. 146
b] SEGUNDO DE BACHILLERATO ................................................................................................................. 147
10. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1 DE BACHILLERATO. ............................................................... 148
11. RECLAMACIONES DE NOTAS ................................................................................................................................ 149
12. MATERIALES Y RECURSOS DE DISEO CURRICULAR. ............................................................................................ 150
13. OTROS ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE BACHILLERATO. ............................................................. 151
F.13.1 MEDIDAS DE ATENCIN A DIVERSIDAD ...................................................................................................... 151
F.13.2 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA. ......................................................................... 153
F.13.3 PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA. ............................................................................ 154
F.13.4 JUSTIFICACIN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXMENES. .......................................................................... 155
G. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 156
H. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO...................................................................................... 157
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Departamento de Ingls Programacin 2016-17
A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
En este curso escolar el departamento de ingls est integrado por:
D Esther Beirn Llerena (Jefe de Departamento).

D Olatz Mata Cuervo.
D. Mayte Bartolom Herrn.
D. Jose Luis Pacual Alonso.
Adems la profesora D Cristina Lpez perteneciente al departamento de orientacin, impartir este curso
las clases de ingls del grupo de 3 ESO PMAR y elaborar las programaciones correspondientes a los dos
cursos de PMAR en coordinacin con el Departamento.
Tambin contamos con el apoyo de una auxiliar de conversacin norteamericana que acudir doce horas
semanales al centro para apoyar el Programa del Bilingismo y al resto del Departamento de Ingls.
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B. INTRODUCCIN.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el

artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin
de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa; la metodologa didctica; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables; los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Esta nueva configuracin curricular supone la potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos
innovadores.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico
y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.
Todo esto nos lleva necesariamente a una nueva forma de programar que responda al nuevo
diseo curricular de la LOMCE. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios
de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que sern referentes en la
planificacin de la programacin didctica.
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C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA 1, 2, 3 y 4 CURSO DE E.S.O.

Orden EDU/362/2015.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN. CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA

DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. ORDEN
ECD/65/2015 de 21 de enero.
La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador,

seala que los Estados miembros necesitarn Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento
(preescolar, primario, secundario, formacin profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado
que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las
competencias requeridas para proseguir la formacin y el acceso al mercado laboral.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va ms

all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias. Dado que el aprendizaje basado
en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el proceso de
enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento. Su dinamismo
se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
de desempeo en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa
acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades,
favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculacin favorece que la
consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve implcito el desarrollo de las
competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una
correcta incorporacin en la sociedad.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios en la
organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en el desarrollo
curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como
cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cvicas
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e
intelectual del alumno.
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Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer
las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis y
la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe
atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
o El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la
fonolgica, la ortogrfica y la ortopica (la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin
grfica de la lengua).
o El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la
adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye
las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
o El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensin intercultural.
o El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos;
tambin forman parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
o El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivacin y los rasgos de personalidad.

La competencia matemtica implica la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacin de los
principios y procesos matemticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar
cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas
diversas a travs de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los
datos.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo fsico y a la interaccin responsable con l para la conservacin y mejora del medio natural, la
proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se acta frente a los retos y problemas propios de las actividades
cientficas y tecnolgicas.
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Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resultan necesarios

conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la
tecnologa. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, y utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la
ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica, la valoracin del
conocimiento cientfico, y el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida
fsica y mental saludable en un entorno natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa
son los sistemas fsicos, los sistemas biolgicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnolgicos.
Por ltimo, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere la formacin y prctica
en la investigacin cientfica y la comunicacin de la ciencia.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la informacin y sus fuentes
en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacin, el

anlisis y la interpretacin de la misma, la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y la
resolucin de problemas, tanto tericos como tcnicos.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
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Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola,
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de los
principios democrticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en
el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambin incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y
de innovacin, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asuncin y gestin de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por
ltimo, el sentido crtico y de la responsabilidad.

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecin de la
cultura en diferentes autores y obras, gneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana.
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Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensin de distintos estilos y gneros artsticos y de las
principales obras y producciones culturales y artsticas; el aprendizaje de las tcnicas y recursos; el desarrollo
de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la
potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin
de las propias ideas y sentimientos; el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales; la promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive; y por ltimo, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad.
DE QU FORMA SE LOGRAN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DESDE ESTA

MATERIA?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en esta programacin, a expensas de lo

que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento.
Las competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera podran
centrarse esencialmente en las siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y
conocimientos bsicos de fontica.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo

real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin.
informacin y transformarla en conocimiento.
Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no estn siempre disponibles, s tenemos
a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informtico.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo
el curso.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la
comprensin cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Ingls estn diseadas para que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta
competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente manifestaciones
culturales y artsticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y
qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin
lingstica y la motivacin del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarn
destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les harn conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la
concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y
el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y
logros.
Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarn cmo aprender mejor y que estrategias los
hacen ms eficaces y se favorecer la autonoma e iniciativa personal as como la toma de decisiones
racional y crticamente. En sntesis, conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos.
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3. METODOLOGA.
Para adecuar la metodologa de la enseanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que
tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilizacin eficaz de la lengua extranjera en
contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodolgico es impartir las clases en
la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo
con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas. As pues, la metodologa
didctica ser fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del
alumnado, as como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.
La motivacin, la participacin efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, ayudar a esta
motivacin a la vez que permitir, en su caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilizacin del
pas referente del idioma. Para ello, el uso de canciones, pelculas, historias y relatos que formen parte de la
identidad cultural ligada al idioma sern muy provechosos.
Los contenidos de tipo gramatical estarn al servicio de la comunicacin y sus cuatro destrezas
que el alumno deber desarrollar por igual. Entre ellas, la produccin oral es la que mayores problemas causa
al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cmodo en la utilizacin del idioma. Para lograrlo se
pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los
saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Adems de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo
momento la fluidez en la comunicacin. En cuanto a la produccin escrita, contribuye a fomentar la motivacin y
el uso por el idioma la utilizacin de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las
compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado
la adquisicin de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currculo. Los textos de las
comprensiones orales han de ser adems variados y procedentes de fuentes diversas como discursos del
profesor, vdeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilizacin del refuerzo gestual y evitar los ruidos o
interferencias sonoras que impidan la correcta recepcin del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la
comprensin oral.
En lo que respecta a la comprensin escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos,

procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traduccin completa.
El uso de las nuevas tecnologas contribuye a la enseanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, grficos y sonoros de una forma
precisa y rpida y permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al
alumnado.
La autoevaluacin debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus
propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologas sern de gran ayuda, ya que
permiten la creacin y utilizacin de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y
errores, al mismo tiempo que facilita la autonoma y el desarrollo de las competencias del currculo.
Por ltimo, la evaluacin no ha de limitarse a las pruebas peridicas que se realicen, sino que ha de
incluir la evaluacin diaria de las actividades orales y escritas.
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4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS) Y COMPETENCIAS.
El currculo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades de lengua tal y
como stas se describen en el Marco Comn de Referencia Europea: comprensin y produccin de textos
orales y escritos. En cada uno de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje que conforman, el currculo de etapa de la Primera Lengua Extranjera. Las
relaciones entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingstica; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la
misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y
descritos para la actividad correspondiente.
a] PRIMERO DE ESO
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicacin lingstica CL
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cvicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
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Estndares de aprendizaje BSICOS * Competencias

Contenidos Criterios de evaluacin
evaluables Clave
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Estrategias de comprensin: Movilizacin de Identificar la informacin esencial, los 1. Capta los puntos principales y
informacin previa sobre tipo de tarea y tema. puntos principales y los detalles ms detalles relevantes de indicaciones,
Identificacin del tipo textual, adaptando la relevantes en textos orales breves y bien anuncios, mensajes y comunicados BSICO CL
comprensin al mismo. estructurados, transmitidos de viva voz o breves, sencillos y articulados de
Distincin de tipos de comprensin (sentido por medios tcnicos y articulados a manera lenta y clara (p. e. informacin
general, informacin esencial, puntos velocidad lenta, en un registro informal o en el contestador automtico de un
principales, detalles relevantes). Formulacin neutro, y que versen sobre asuntos cine), siempre que las condiciones
de hiptesis sobre contenido y contexto. cotidianos en situaciones habituales o acsticas sean buenas y el sonido no
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre sobre temas generales o del propio est distorsionado.
significados a partir de la comprensin de campo de inters en los mbitos 2. Entiende lo esencial de lo que se le BSICO CL
elementos significativos, lingsticos y personal, pblico, educativo, siempre que dice en transacciones y gestiones CSC
paralingsticos las condiciones acsticas no distorsionen cotidianas y estructuradas (p. e. en
el mensaje y se pueda volver a escuchar tiendas, albergues, restaurantes,
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: lo dicho. centros de ocio, de estudios). CL
convenciones sociales, normas de cortesa y 3. Identifica el sentido general y
registros elementales; costumbres, valores, Conocer y saber aplicar las estrategias los puntos principales de una
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. ms adecuadas para la comprensin del conversacin informal entre dos o ms
Funciones comunicativas: sentido general, la informacin esencial, interlocutores que tiene lugar en su
Iniciacin de relaciones personales. los puntos e ideas principales o los presencia, cuando el tema le resulta
Descripcin de cualidades fsicas de detalles relevantes del texto. conocido y el discurso est articulado
personas, objetos, lugares y actividades. con claridad, a velocidad lenta y en
Narracin de acontecimientos pasados Conocer y utilizar para la comprensin del una variedad estndar de la lengua.
puntuales y habituales, descripcin de texto los aspectos socioculturales y
estados y situaciones presentes, y expresin sociolingsticos relativos a la vida 4. Comprende, en una
de sucesos futuros. cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, conversacin informal en la que CL
Peticin y ofrecimiento de informacin, actividades de ocio), condiciones de vida participa, descripciones, narraciones y CSC
indicaciones, opiniones y direcciones. (entorno), relaciones interpersonales opiniones sobre asuntos prcticos de
Expresin del conocimiento y la certeza. (entre hombres y mujeres, en el centro la vida diaria y sobre temas de su
Expresin de la voluntad, la intencin, la educativo, en la sociedad), inters, cuando se le habla con
decisin y la orden. comportamiento (gestos, expresiones claridad, despacio y directamente y si
Expresin del inters, la aprobacin, el faciales, uso de la voz, contacto visual), y el interlocutor est dispuesto a repetir
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la convenciones sociales bsicas o reformular lo dicho.
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus (costumbres, tradiciones). 5. Comprende, en una CL
contrarios. conversacin formal o entrevista (p. e. CSC
Estructuras sintctico- Distinguir la funcin comunicativa ms en centros de estudios) en la que
discursivas.1 relevante del texto y alguna de sus participa lo que se le pregunta sobre BSICO
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Lxico oral elemental de uso comn caractersticas ms comunes, as como asuntos personales, educativos o de
(recepcin) relativo a identificacin personal; patrones discursivos de uso frecuente su inters.
vivienda, hogar y entorno; actividades de la relativos a la organizacin textual 6. Distingue, con el apoyo de la CL
vida diaria; familia y amigos; profesiones; (introduccin, desarrollo y cierre textual). imagen, las ideas principales e AA
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y informacin relevante en
vacaciones; salud y cuidados fsicos; Aplicar a la comprensin del texto los presentaciones sobre temas
educacin y estudio; compras y actividades conocimientos sobre cmo se forman y educativos o de su inters (p. e., sobre
comerciales; alimentacin y restauracin; organizan algunos patrones sintcticos y un tema curricular, o una charla para
transporte, clima y entorno natural; y discursivos elementales y de uso organizar el trabajo en equipo).
Tecnologas de la Informacin y la frecuente en la comunicacin oral, as
Comunicacin. como sus significados asociados (p. e. 7. Identifica la informacin CL
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de peticiones). esencial de programas de televisin CSC
entonacin bsicos. Identificacin de algunos sobre asuntos cotidianos o de su CEC
smbolos fonticos con el reconocimiento de Reconocer lxico oral de uso comn inters articulados con lentitud y
fonemas de uso frecuente. relativo a asuntos cotidianos y a temas claridad (p. e. noticias, documentales),
Reconocimiento de patrones bsicos de generales o relacionados con los propios cuando las imgenes ayudan a la
ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y intereses y estudios, e inferir del contexto comprensin.
frases. y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o ms especfico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn.
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Estndares de aprendizaje BSICOS* Competencias

evaluables Clave
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Estrategias de produccin: Planificacin Producir textos breves y comprensibles 1. Hace presentaciones breves y
en un registro informal, con un lenguaje ensayadas, bien estructuradas y con CL
Concebir el mensaje con claridad, sencillo, en los que se da, se solicita y se apoyo visual, sobre temas de su BSICO CD
distinguiendo su idea o ideas principales intercambia informacin sobre temas de inters o relacionados con sus SIEE
y su estructura bsica. la vida cotidiana y asuntos conocidos o de estudios, y responde a preguntas
Adecuar el texto al destinatario y inters personal o educativo, aunque a breves y sencillas de los oyentes
contexto y canal, aplicando el registro y veces haya interrupciones, vacilaciones o sobre el contenido de las mismas.
la estructura de discurso adecuados a pausas y se reformule el discurso y se
cada caso. seleccionen expresiones y estructuras 2. Se desenvuelve correctamente
Ejecucin sencillas y el interlocutor tenga que en gestiones y transacciones BSICO CL
Expresar elmensaje con claridad y solicitar a veces que se le repita lo dicho. cotidianas bsicas, como son las SIEE
coherencia, estructurndolo compras y el ocio, siguiendo normas CSC
adecuadamente y ajustndose, en su Producir textos orales monolgicos o de cortesa bsicas (saludo y
caso, a los modelos y frmulas de cada dialgicos breves, de estructura simple y tratamiento).
tipo de texto. clara adaptando, por ejemplo, patrones
Reajustar el mensaje (hacer concesiones de la primera lengua o usando elementos 3. Participa en conversaciones BSICO CL
en lo que realmente le gustara expresar), lxicos aproximados si no se dispone de informales en las que establece SIEE
tras valorar las dificultades y los recursos otros ms precisos. contacto social, intercambia CSC
disponibles. informacin y expresa opiniones
Apoyarse en y sacar el mximo partido de Incorporar a la produccin del texto oral
los conocimientos previos (utilizar monolgico o dialgico los conocimientos 4. Toma parte en una conversacin CL
lenguaje muy conocido y usado en la vida socioculturales y sociolingsticos formal o reunin, intercambiando CSC
real). elementales adquiridos relativos a informacin suficiente, y reaccionando CEC
Compensar las carencias lingsticas relaciones interpersonales, de forma sencilla ante comentarios,
mediante procedimientos lingsticos, comportamiento y convenciones sociales, siempre que pueda pedir que se le
paralingsticos o paratextuales: respetando las normas de cortesa ms repitan los puntos clave si lo necesita.
Lingsticos: importantes en los contextos respectivos.
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino o expresin. Organizar el texto de manera sencilla con
Paralingsticos y paratextuales Pedir la suficiente cohesin interna y
ayuda. coherencia con respecto al contexto de
Sealar objetos, usar decticos o realizar comunicacin.
acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente Mostrar control sobre un repertorio muy
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pertinente (gestos, expresiones faciales, limitado de estructuras sintcticas de uso

posturas, contacto visual o corporal, habitual, y emplear para comunicarse
proxmica). mecanismos sencillos ajustados al
Usar sonidos extralingsticos y contexto y a la intencin comunicativa.
cualidades prosdicas
convencionales. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: suficiente para comunicar informacin
convenciones sociales, normas de cortesa y sencilla y opiniones, simples y directas en
registros elementales; costumbres, valores, situaciones habituales y cotidianas.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: Pronunciar y entonar de manera clara e
Iniciacin de relaciones personales. inteligible mensajes sencillos, aunque a
Descripcin de cualidades fsicas de veces resulte evidente el acento
personas, objetos, lugares y actividades. extranjero, o se cometan errores de
Narracin de acontecimientos pronunciacin espordicos siempre que
pasados puntuales y no interrumpan la comunicacin, y los
habituales, descripcin de estados y interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
situaciones presentes,y expresin de
sucesos futuros.
Manejar frases cortas, grupos de palabras
Peticin y ofrecimiento de informacin, y frmulas para desenvolverse de manera
indicaciones, opiniones y direcciones. suficiente en breves intercambios en
Expresin del conocimiento y la certeza. situaciones habituales y cotidianas.
Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin y la orden.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral elemental de uso comn
(recepcin) relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte,
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clima y entorno
Patrones sonoros bsicos, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
Identificacin de algunos smbolos
fonticos con la pronunciacin de fonemas
de uso frecuente
Produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y
frases.

evaluables Clave
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Estrategias de comprensin: Movilizacin de Identificar la informacin esencial en 1. Identifica, con ayuda de la CL
informacin previa sobre tipo de tarea y textos breves y bien estructurados, imagen, instrucciones para la
AA
tema. Identificacin del tipo textual, escritos en un registro informal o neutro, realizacin de actividades y normas de
adaptando la comprensin al mismo. que traten de asuntos cotidianos, de seguridad (p. e., en un centro escolar,
Distincin de tipos de comprensin temas de inters o relevantes para los un lugar pblico o una zona de ocio).
(sentido general, informacin esencial, propios estudios, con estructuras
puntos principales). sencillas y un lxico de uso comn. 2. Entiende los puntos
CL
Formulacin de hiptesis sobre contenido principales de anuncios y material
CD
y Conocer y saber aplicar las estrategias publicitario de revistas o Internet
AA
contexto. ms adecuadas para la comprensin del formulados de manera simple y clara,
Inferencia y formulacin de hiptesis sentido general del texto. y relacionados con asuntos de su
sobresignificados a partir de la comprensin inters, en los mbitos personal y
de elementos significativos, lingsticos y Conocer, y utilizar para la comprensin acadmico.
paralingsticos. del texto, los aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: sociolingsticos relativos a la vida
convenciones sociales, normas de cortesa y cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, 3. Comprende correspondencia BSICO
CL
registros elementales; costumbres, valores, actividades de ocio), condiciones de vida personal en cualquier formato en la
CD
(entorno), relaciones interpersonales que se habla de uno mismo; se
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. AA
(entre hombres y mujeres, en el centro describen personas, objetos y lugares;
Funciones comunicativas:
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Iniciacin de relaciones personales. educativo, en la sociedad), y se narran acontecimientos pasados,

Descripcin de cualidades fsicas de convenciones sociales bsicas presentes y futuros, reales, y se
personas, objetos, lugares y actividades. (costumbres y tradiciones). expresan sentimientos y opiniones
Narracin de acontecimientos pasados sobre temas generales, conocidos o
puntuales y habituales, descripcin de Distinguir la funcin comunicativa ms de su inters.
estados y situaciones presentes, y expresin relevante del texto y alguna de sus CL
caractersticas ms comunes, as como 4. Entiende lo esencial de CD
de sucesos futuros.
patrones discursivos de uso frecuente correspondencia informal en la que se AA
Peticin y ofrecimiento de informacin,
relativos a la organizacin textual le informa sobre asuntos de su inters
indicaciones, opiniones y direcciones. (introduccin, desarrollo y cierre textual). en el contexto personal y educativo)
Expresin del conocimiento y la certeza.
Expresin de la voluntad, la intencin, la Reconocer, y aplicar a la comprensin del 5. Capta las ideas principales de CL
decisin y la orden. texto, los constituyentes y la organizacin textos periodsticos breves en CEC
Expresin del inters, la aprobacin, el de estructuras sintcticas de uso cualquier soporte si los nmeros, los
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la frecuente en la comunicacin escrita, as nombres, las ilustraciones y los ttulos
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus como sus significados asociados (p. e. vehiculan gran parte del mensaje.
contrarios. uso del imperativo para dar una orden).
Estructuras sintctico-discursivas.1 6. Entiende informacin CL
Lxico oral elemental de uso comn Reconocer lxico escrito de uso comn especfica esencial en pginas web y CD
(recepcin) relativo a identificacin personal; relativo a asuntos cotidianos y a temas otros materiales de referencia o
generales o relacionados con los propios consulta, claramente estructurados
vivienda, hogar y entorno; actividades de la
intereses y estudios, e inferir del contexto sobre temas relativos a materias
vida diaria; familia y amigos; profesiones; y del cotexto, con apoyo visual, los acadmicas, o de su inters (p. e.
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y significados de palabras y expresiones de sobre un tema curricular o un deporte),
vacaciones; salud y cuidados fsicos; uso menos frecuente o ms especfico. siempre que pueda releer las
educacin y estudio; compras y actividades secciones difciles.
comerciales; alimentacin y restauracin; Reconocer las principales convenciones
transporte, clima y entorno natural; y ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, 7. Comprende lo esencial (p. e. CL
Tecnologas de la Informacin y la as como abreviaturas y smbolos de uso en lecturas para jvenes) de historias CEC
Comunicacin. comn (p. e. , %, ) y sus significados de ficcin breves y bien estructuradas
Patrones grficos y convenciones asociados. y se hace una idea del carcter de los
ortogrficas. distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
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BSICOS* Competencias
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Clave
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Estrategias de produccin: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificacin electrnico, textos breves, sencillos y de sencillo con informacin personal y
Movilizar y coordinar las propias estructura clara sobre temas cotidianos o relativa a su formacin, intereses o BSICO CL
competencias generales bsicas y de inters personal, en un registro neutro aficiones (p. e. para suscribirse a una CEC
comunicativas con el fin de realizar o informal, utilizando adecuadamente los publicacin digital, matricularse en un
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe recursos bsicos de cohesin, las taller o asociarse a un club deportivo).
sobre el tema, qu se puede o se quiere convenciones ortogrficas bsicas y los 2. Escribe notas y
decir, etc.). signos de puntuacin ms comunes, con mensajesbreves (SMS, WhatsApp, CL
Localizar y usar adecuadamente recursos expresiones y estructuras muy sencillas y chats, Twitter o Facebook), en los que BSICO CSC
lingsticos o temticos (uso de un diccionario un lxico de uso muy frecuente. se hacen breves comentarios o se dan CD
o gramtica, obtencin de ayuda, etc.). Conocer y aplicar estrategias adecuadas instrucciones e indicaciones
Ejecucin para elaborar textos escritos breves y de relacionadas con actividades y
Expresar el mensaje con claridad ajustndose estructura simple. situaciones de la vida cotidiana y de su
a los modelos y frmulas de cada tipo de inters, respetando las convenciones y
texto. Incorporar a la produccin del texto normas de cortesa y de la netiqueta.
Reajustar el mensaje (hacer concesiones en escrito los conocimientos socioculturales 3. Escribe informes muy breves
lo que realmente le gustara expresar), tras y sociolingsticos adquiridos relativos a en formato convencional con
valorar las dificultades y los recursos relaciones interpersonales, informacin sencilla sobre hechos CL
disponibles. comportamiento y convenciones sociales, habituales y los motivos de ciertas BSICO CSC
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los respetando las normas de cortesa ms acciones, en el mbito acadmico, CEC
conocimientos previos (utilizar lenguaje importantes en los contextos respectivos. describiendo de manera sencilla
prefabricado, etc.). situaciones, personas, objetos y
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Organizar el texto escrito de manera lugares y sealando los principales
convenciones sociales, normas de cortesa y sencilla con la suficiente cohesin interna acontecimientos de forma muy
registros elementales; costumbres, valores, y coherencia con respecto al contexto de esquemtica.
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. comunicacin. 4. Escribe correspondencia CL
Funciones comunicativas: personal en la que se establece y CSC
Iniciacin de relaciones Mostrar control sobre un repertorio mantiene el contacto social (p. e., con CEC
personales. limitado de estructuras sintcticas de uso amigos en otros pases), se
Descripcin de cualidades fsicas de habitual, y emplear para comunicarse intercambia informacin, se describen
personas, objetos, lugares y actividades. mecanismos sencillos lo bastante en trminos sencillos sucesos
Narracin de acontecimientos pasados ajustados al contexto y a la intencin importantes y experiencias personales
puntuales y habituales, descripcin de comunicativa. (p. e. la victoria en una competicin);
estados y situaciones presentes, y expresin se dan instrucciones, y se expresan
de sucesos futuros. Conocer y utilizar un repertorio lxico opiniones de manera sencilla.
Peticin y ofrecimiento de informacin, escrito suficiente para comunicar
indicaciones, opiniones y direcciones. informacin y opiniones simples y directas
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Expresin del conocimiento y la certeza. en situaciones habituales y cotidianas.

decisin y la orden. Conocer y aplicar, de manera adecuada
Expresin del inters, la aprobacin, el para hacerse comprensible los signos de
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la puntuacin elementales (p. e. punto,
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p.
contrarios. e. uso de maysculas y minsculas), as
Estructuras sintctico-discursivas.1 como las convenciones ortogrficas ms
Lxico oral elemental de uso comn habituales en la redaccin de textos en
(recepcin) relativo a identificacin personal; soporte electrnico (p. e. SMS,
vivienda, hogar y entorno; actividades de la WhatsApp).
vida diaria; familia y amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin;
transporte, clima y entorno
Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
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Departamento de Ingls
Programacin 2016-17
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (BSICAS)
1. Iniciacin de relaciones personales. Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos,

lugares y actividades.
Frmulas y saludos
Be y Have got
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos
Artculos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo + sustantivo
Adjetivos en posicin predicativa
Posesivos. Genitivo Sajn
Preposiciones: in, at, on, from, etc.
Nmeros de telfono
Nmeros cardinales
Numeros ordinales
Formacin de palabras
Relaciones lgicas: and, too, or, but, because of, asas.
2. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

Imperativos - must
Las nacionalidades; pases de la Unin Europea
Frmulas: How can I get there?
Nmeros ordinales.
Interrogacin (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it like?).
3. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin.

Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad
Indefinidos: some, any.
4. Expresin de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia

Can
Like/dont like/dislike/love/hate +
sustantivos/ -ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily, quickly, by post)
Conectores (afterwards, later)
Expresiones que sealen hora, da y fecha.
Negacin: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing).
5.Descripcin de estados y situaciones presentes y habituales
Present Simple vs. Present Continuous

Expresiones temporales: now, today, often, usually, first, next, last etc.
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Departamento de Ingls
Programacin 2016-17
6. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
Ago, while, as.
7. Expresin de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro

Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Expresin de la voluntad, la intencin y la decisin.
Lets
Should
Why dont we...?
Shall we + infinitive
Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! /Thats a good idea /Oh no! / Fine!/
Great!
9. Expresin del conocimiento y la certeza.
Verbos modales: can, should, must

Condicionales: primer condicional.
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b] SEGUNDO DE ESO
COMPETENCIAS CLAVE

evaluables Clave
Estrategias de comprensin: Identificar la informacin esencial, los 1. Capta los puntos principales y
Movilizacin de informacin previa sobre puntos principales y los detalles ms detalles relevantes de indicaciones,
tipo de tarea y tema. relevantes en textos orales breves y bien anuncios, mensajes y comunicados
Identificacin del tipo textual, adaptando la estructurados, transmitidos de viva voz o breves y articulados de manera lenta y BSICO CL
comprensin al mismo. por medios tcnicos y articulados a clara (p. e. informacin sobre
Distincin de tipos de comprensin (sentido velocidad lenta, en un registro formal, actividades en un campamento de
general, informacin esencial, puntos informal o neutro, y que versen sobre verano), siempre que las condiciones
principales, detalles relevantes). asuntos cotidianos en situaciones acsticas sean buenas y el sonido no
Formulacin de hiptesis sobre contenido y habituales o sobre temas generales o del est distorsionado.
contexto. propio campo de inters en los mbitos
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre personal, pblico, y educativo, siempre 2. Entiende lo esencial de lo que se le
significados a partir de la comprensin de que las condiciones acsticas no dice en transacciones y gestiones CL
elementos significativos, lingsticos y distorsionen el mensaje y se pueda volver cotidianas y estructuradas (p. e. en BSICO CSC
paralingsticos. a escuchar lo dicho. tiendas, albergues, restaurantes,
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: centros de ocio, y de estudios)
convenciones sociales, normas de cortesa y Conocer y saber aplicar las estrategias
registros; costumbres, valores, creencias y ms adecuadas para la comprensin del 3. Identifica el sentido general y los CL
actitudes; lenguaje no verbal. sentido general, la informacin esencial, puntos principales de una
los puntos e ideas principales o los conversacin formal o informal entre
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Funciones comunicativas: detalles relevantes del texto. dos o ms interlocutores que tiene
Iniciacin y mantenimiento de relaciones lugar en su presencia, cuando el tema
personales y sociales. Conocer y utilizar para la comprensin del le resulta conocido y el discurso est
Descripcin de cualidades fsicas y texto los aspectos socioculturales y articulado con claridad, a velocidad
abstractas de personas, objetos, lugares y sociolingsticos relativos a la vida lenta y en una variedad estndar de la
actividades. cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, lengua.
Narracin de acontecimientos pasados actividades de ocio), condiciones de vida
puntuales y habituales, descripcin de (entorno, estructura social), relaciones 4. Comprende, en una conversacin
estados y situaciones presentes, y expresin interpersonales (entre hombres y informal en la que participa,
de sucesos futuros. mujeres, en el centro educativo, en la descripciones, narraciones, puntos de BSICO CL
Peticin y ofrecimiento de informacin, sociedad y en las instituciones), vista y opiniones sobre asuntos CSC
indicaciones, opiniones y puntos de vista, comportamiento (gestos, expresiones prcticos de la vida diaria y sobre
consejos, advertencias y avisos. faciales, uso de la voz, contacto visual), y temas de su inters, cuando se le
Expresin del conocimiento y la certeza. convenciones sociales (costumbres, habla con claridad, despacio y
Expresin de la voluntad, la intencin, la tradiciones). directamente y si el interlocutor est
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin dispuesto a repetir o reformular lo
y la prohibicin. Distinguir la funcin o funciones dicho.
Expresin del inters, la aprobacin, el comunicativas ms relevantes del texto y CL
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la 5. Comprende, en una conversacin CSC
un repertorio de sus exponentes ms
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus formal o entrevista (p. e. en centros de
comunes, as como patrones discursivos
contrarios. estudios) en la que participa, lo que se
de uso frecuente relativos a la
Formulacin de sugerencias y deseos. le pregunta sobre asuntos personales,
organizacin textual (introduccin del
Establecimiento y mantenimiento de la educativos o de su inters, as como
tema, desarrollo y cambio temtico, y
comunicacin y organizacin del discurso. comentarios sencillos relacionados CL
cierre textual).
Estructuras sintctico-discursivas.1 con los mismos, siempre que pueda AA
Lxico oral de uso comn (recepcin) pedir que se le repita o aclare.
Aplicar a la comprensin del texto los
relativo a identificacin personal; vivienda, conocimientos sobre los constituyentes y
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; 6. Distingue, con el apoyo de la
la organizacin de patrones sintcticos y
imagen, las ideas principales e
familia y amigos; profesiones; tiempo libre, discursivos de uso frecuente en la BSICO
informacin relevante en
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y comunicacin oral, as como sus
presentaciones sobre temas
cuidados fsicos; educacin y estudio; significados asociados
educativos o de su inters (p. e., sobre
alimentacin y restauracin; transporte; un tema curricular o una charla para
Reconocer lxico oral de uso comn
lengua y comunicacin; medio ambiente, organizar el trabajo en equipo).
relativo a asuntos cotidianos y a temas
clima y entorno natural; y Tecnologas de la generales o relacionados con los propios
7. Identifica la informacin esencial de
Informacin y la Comunicacin. intereses y estudios, e inferir del contexto
programas de televisin sobre asuntos
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de y del cotexto, con apoyo visual, los
entonacin: cotidianos o de su inters articulados CL
Reconocimiento progresivo de los smbolos con lentitud y claridad (p. e. noticias, CSC
uso menos frecuente o ms especfico.
documentales o entrevistas), cuando
fonticos y la identificacin de fonemas de CEC
las imgenes ayudan a la
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especial dificultad. Discriminar patrones sonoros, acentuales, comprensin.

Reconocimiento de formas contractas. rtmicos y de entonacin de uso comn, y
Reconocimiento de la terminacin en reconocer los significados e intenciones
formas de tiempos verbales. comunicativas generales relacionados
Reconocimiento de patrones bsicos de con los mismos.
ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y
frases.

evaluables Clave
Estrategias de produccin: Producir textos breves y comprensibles, 1. Hace presentaciones breves y
Planificacin tanto en conversacin cara a cara como ensayadas, bien estructuradas y con
Concebir el mensaje con claridad, por telfono u otros medios tcnicos, en apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre BSICO CL
distinguiendo su idea o ideas principales y su un registro neutro o informal, con un aspectos concretos de temas de su CD
estructura bsica. lenguaje sencillo, en los que se da, se inters o relacionados con sus SIEE
Adecuar el texto al destinatario, contexto y solicita y se intercambia informacin estudios, y responde a preguntas
canal, aplicando el registro y la estructura de sobre temas de importancia en la vida breves y sencillas de los oyentes
discurso adecuados a cada caso. cotidiana y asuntos conocidos o de sobre el contenido de las mismas.
Ejecucin inters personal o educativo, aunque a
Expresar el mensaje con claridad y veces haya interrupciones o vacilaciones, 2. Se desenvuelve con naturalidad en
coherencia, estructurndolo adecuadamente resulten evidentes las pausas y la gestiones y transacciones cotidianas, BSICO CL
y ajustndose, en su caso, a los modelos y reformulacin para organizar el discurso y como son el transporte, las compras y SIEE
frmulas de cada tipo de texto. seleccionar expresiones y estructuras, y el ocio, siguiendo normas de cortesa CSC
Reajustar la tarea (emprender una versin el interlocutor tenga que solicitar a veces bsicas (saludo y tratamiento).
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer que se le repita lo dicho.
concesiones en lo que realmente le gustara 3. Participa en conversaciones
expresar), tras valorar las dificultades y los Conocer y saber aplicar las estrategias informales cara a cara o por telfono u CL
recursos disponibles. ms adecuadas para producir textos otros medios tcnicos, en las que BSICO SIEE
Apoyarse en y sacar el mximo partido de orales monolgicos o dialgicos breves y establece contacto social, intercambia CSC
los conocimientos previos (utilizar lenguaje de estructura simple y clara, utilizando, informacin y expresa opiniones y
prefabricado, etc.). entre otros, procedimientos como la puntos de vista, pide cosas, pide y da
Compensar las carencias lingsticas adaptacin del mensaje a patrones de la indicaciones o instrucciones, o discute
mediante procedimientos lingsticos, primera lengua u otras, o el uso de los pasos que hay que seguir para
paralingsticos o paratextuales: elementos lxicos aproximados si no se realizar una actividad conjunta.
Lingsticos: dispone de otros ms precisos.
Modificar palabras de significado parecido. 4. Toma parte en una conversacin
Definir o parafrasear un trmino o Incorporar a la produccin del texto oral formal, reunin o entrevista de CL
expresin. monolgico o dialgico los conocimientos carcter acadmico (p. e. para realizar CSC
Paralingsticos y paratextuales: socioculturales y sociolingsticos un curso de verano), intercambiando CEC
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Pedir ayuda. adquiridos relativos a estructuras informacin suficiente, expresando sus

Sealar objetos, usar decticos o realizar sociales, relaciones interpersonales, ideas sobre temas habituales, dando
acciones que aclaran el significado. patrones de actuacin, comportamiento y su opinin sobre problemas prcticos
Usar lenguaje corporal culturalmente convenciones sociales, actuando con la cuando se le pregunta directamente, y
pertinente (gestos, expresiones faciales, debida propiedad y respetando las reaccionando de forma sencilla ante
posturas, contacto visual o corporal, normas de cortesa ms importantes en comentarios, siempre que pueda pedir
proxmica). los contextos respectivos. que se le repitan los puntos clave si lo
Usar sonidos extralingsticos y cualidades necesita.
prosdicas convencionales. Llevar a cabo las funciones demandadas
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: por el propsito comunicativo, utilizando
convenciones sociales, normas de cortesa y los exponentes ms comunes de dichas
registros; costumbres, valores, creencias y funciones y los patrones discursivos de
actitudes; lenguaje no verbal. uso ms frecuente para organizar el texto
Funciones comunicativas: de manera sencilla coherente y con
Iniciacin y mantenimiento de relaciones cohesin interna.
personales y sociales.
Descripcin de cualidades fsicas y Mostrar control sobre un repertorio
abstractas de personas, objetos, lugares y limitado de estructuras sintcticas de uso
actividades. habitual, y emplear para comunicarse
Narracin de acontecimientos pasados mecanismos sencillos lo bastante
puntuales y habituales, descripcin de ajustados al contexto y a la intencin
estados y situaciones presentes, y expresin comunicativa.
de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de informacin, Conocer y utilizar un repertorio lxico oral
indicaciones, opiniones y puntos de vista, suficiente para comunicar informacin,
consejos, advertencias y avisos. Expresin opiniones y puntos de vista breves,
del conocimiento y la certeza. simples y directos en situaciones
Expresin de la voluntad, la intencin, la habituales y cotidianas, aunque en
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin situaciones menos corrientes haya que
y la prohibicin. adaptar el mensaje.
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la Pronunciar y entonar de manera clara e
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus inteligible, aunque a veces resulte
contrarios. evidente el acento extranjero, o se
Formulacin de sugerencias y deseos. cometan errores de pronunciacin
Establecimiento y mantenimiento de la espordicos siempre que no interrumpan
comunicacin y organizacin del discurso. la comunicacin, y los interlocutores
Estructuras sintctico-discursivas.1 tengan que solicitar repeticiones de vez
Lxico oral de uso comn (produccin) en cuando.
relativo a identificacin personal; vivienda,
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hogar y entorno; actividades de la vida diaria; Manejar frases cortas, grupos de palabras
familia y amigos; profesiones; tiempo libre, y frmulas para desenvolverse de manera
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y suficiente en breves intercambios en
cuidados fsicos; educacin y estudio; situaciones habituales y cotidianas.
alimentacin y restauracin; transporte; Interactuar de manera sencilla en
lengua y comunicacin; medio ambiente, intercambios claramente estructurados,
clima y entorno natural; y Tecnologas de la utilizando frmulas o gestos simples para
Informacin y la Comunicacin. tomar o ceder el turno de palabra, aunque
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de se dependa en gran medida de la
entonacin: actuacin del interlocutor.
Pronunciacin de fonemas de especial
dificultad.
Pronunciacin de formas contractas.
Pronunciacin de la terminacin en formas
de tiempos verbales.
Produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y
frases.

evaluables Clave
Estrategias de comprensin: Identificar la informacin esencial, los 1. Identifica, con ayuda de la imagen, CL
Movilizacin de informacin previa sobre puntos ms relevantes y detalles instrucciones para la realizacin de
AA
tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en formato actividades y normas de seguridad (p.
Identificacin del tipo textual, adaptando la impreso como en soporte digital, breves y e., en un centro escolar, un lugar
comprensin al mismo. bien estructurados, escritos en un registro pblico o una zona de ocio).
Distincin de tipos de comprensin (sentido formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de inters o 2. Entiende los puntos principales de
general, informacin esencial, puntos
relevantes para los propios estudios, y anuncios y material publicitario de
principales). CL
que contengan estructuras sencillas y un revistas o Internet formulados de
Formulacin de hiptesis sobre contenido y lxico de uso comn. CD
manera simple y clara, y relacionados
contexto. AA
con asuntos de su inters, en los
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre Conocer y saber aplicar las estrategias mbitos personal y acadmico.
significados a partir de la comprensin de ms adecuadas para la comprensin del
elementos significativos, lingsticos y sentido general, la informacin esencial, 3. Comprende correspondencia
los puntos e ideas principales o los personal en cualquier formato en la BSICO
paralingsticos. CL
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: detalles relevantes del texto. que se habla de uno mismo; se
CD
convenciones sociales, normas de cortesa y describen personas, objetos y lugares;
AA
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registros; costumbres, valores, creencias y Conocer, y utilizar para la comprensin se narran acontecimientos pasados,
actitudes; lenguaje no verbal. del texto, los aspectos socioculturales y presentes y futuros, reales o
Funciones comunicativas: sociolingsticos relativos a la vida imaginarios, y se expresan
Iniciacin y mantenimiento de relaciones cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, sentimientos, deseos y opiniones
personales y sociales. actividades de ocio, incluidas sobre temas generales, conocidos o
Descripcin de cualidades fsicas y manifestaciones artsticas como la msica de su inters
o el cine), condiciones de vida (entorno, CL
abstractas de personas, objetos, lugares y
estructura social), relaciones 4. Entiende lo esencial de CD
actividades.
interpersonales (entre hombres y correspondencia formal en la que se le AA
Narracin de acontecimientos pasados mujeres, en el centro educativo, en la informa sobre asuntos de su inters en
puntuales y habituales, descripcin de sociedad y en las instituciones), y el contexto personal o educativo (p. e.
estados y situaciones presentes, y expresin convenciones sociales (costumbres, sobre un curso de idiomas o una BSICO
de sucesos futuros. tradiciones). compra por Internet). CL
Peticin y ofrecimiento de informacin, CEC
indicaciones, opiniones y puntos de vista, Distinguir la funcin o funciones 5. Capta las ideas principales de
consejos, advertencias y avisos. comunicativas ms relevantes del texto y textos periodsticos breves en
Expresin del conocimiento y la certeza. un repertorio de sus exponentes ms cualquier soporte si los nmeros, los
Expresin de la voluntad, la intencin, la comunes, as como patrones discursivos nombres, las ilustraciones y los ttulos
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin de uso frecuente relativos a la vehiculan gran parte del mensaje. CL
y la prohibicin. organizacin textual (introduccin del CD
tema, desarrollo y cambio temtico, y 6. Entiende informacin especfica
cierre textual). esencial en pginas Web y otros
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la materiales de referencia o consulta
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus Reconocer, y aplicar a la comprensin del claramente estructurados sobre temas
contrarios. texto, los constituyentes y la organizacin relativos a materias acadmicas,
Formulacin de sugerencias y deseos. de estructuras sintcticas de uso asuntos de su inters (p. e. sobre un
Establecimiento y mantenimiento de la frecuente en la comunicacin escrita, as tema curricular, una ciudad, un BSICO CL
comunicacin y organizacin del discurso. como sus significados asociados (p. e. deporte o el medio ambiente), siempre CEC
Estructuras sintctico-discursivas.1 estructura interrogativa para hacer una que pueda releer las secciones
Lxico escrito de uso comn (recepcin) sugerencia). difciles.
relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; Reconocer lxico escrito de uso comn 7. Comprende lo esencial (p. e. en
familia y amigos; profesiones; tiempo libre, relativo a asuntos cotidianos y a temas lecturas para jvenes) de historias de
generales o relacionados con los propios ficcin breves y bien estructuradas y
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
intereses, estudios, e inferir del contexto y se hace una idea del carcter de los
cuidados fsicos; educacin y estudio;
del cotexto, con apoyo visual, los distintos personajes, sus relaciones y
compras y actividades comerciales; del argumento.
alimentacin y restauracin; transporte; uso menos frecuente o ms especfico.
lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de la Reconocer las principales convenciones
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Informacin y la Comunicacin. ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin,

Patrones grficos y convenciones as como abreviaturas y smbolos de uso
ortogrficas. comn (p. e. , %, ), y sus significados
asociados.

evaluables Clave
Estrategias de produccin: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario sencillo
Planificacin electrnico, textos breves, sencillos y de con informacin personal y relativa a
Movilizar y coordinar las propias estructura clara sobre temas cotidianos o su formacin, intereses o aficiones (p. BSICO CL
competencias generales y comunicativas con de inters personal, en un registro formal, e. para suscribirse a una publicacin CEC
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar neutro o informal, utilizando digital, o asociarse a un club
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o adecuadamente los recursos bsicos de deportivo).
se quiere decir, etc.). cohesin, las convenciones ortogrficas
Localizar y usar adecuadamente recursos bsicas y los signos de puntuacin ms 2. Escribe notas y mensajes breves
lingsticos o temticos (uso de un diccionario comunes, con un control razonable de (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o CL
o gramtica, obtencin de ayuda, etc.). expresiones y estructuras sencillas y un Facebook), en los que se hacen BSICO CSC
Ejecucin lxico de uso frecuente. breves comentarios o se dan CD
Expresar el mensaje con claridad instrucciones e indicaciones
ajustndose a los modelos y frmulas de Conocer y aplicar estrategias adecuadas relacionadas con actividades y
cada tipo de texto. para elaborar textos escritos breves y de situaciones de la vida cotidiana y de su
Reajustar la tarea (emprender una versin estructura simple, p. e. copiando inters, respetando las convenciones y
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer formatos, frmulas y modelos normas de cortesa y de la netiqueta.
concesiones en lo que realmente le gustara convencionales propios de cada tipo de
expresar), tras valorar las dificultades y los texto. 3. Escribe informes muy breves en
recursos disponibles. formato convencional con informacin CL
Apoyarse en y sacar el mximo partido de Incorporar a la produccin del texto sencilla y relevante sobre hechos CSC
los conocimientos previos (utilizar lenguaje escrito los conocimientos socioculturales habituales y los motivos de ciertas BSICO CEC
prefabricado, etc.). y sociolingsticos adquiridos relativos a acciones, en el mbito acadmico,
Aspectos socioculturales y sociolingusticos: estructuras sociales, relaciones describiendo de manera sencilla
convenciones sociales, normas de cortesa y interpersonales, patrones de actuacin, situaciones, personas, objetos y
registros; costumbres, valores, creencias y comportamiento y convenciones sociales, lugares sealando los principales
actitudes; lenguaje no verbal. respetando las normas de cortesa ms acontecimientos de forma
Funciones comunicativas: importantes en los contextos respectivos. esquemtica.
Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Llevar a cabo las funciones demandadas 4. Escribe correspondencia personal
Descripcin de cualidades fsicas y por el propsito comunicativo, utilizando en la que se establece y mantiene el CL
abstractas de personas, objetos, lugares y los exponentes ms comunes de dichas contacto social (p. e. con amigos en CSC
actividades. funciones y los patrones discursivos de otros pases), se intercambia CEC
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Narracin de acontecimientos pasados uso ms frecuente para organizar el texto informacin, se describen en trminos
puntuales y habituales, descripcin de escrito de manera sencilla con la sencillos sucesos importantes y
estados y situaciones presentes, y expresin suficiente cohesin interna y coherencia experiencias personales (p. e. la
de sucesos futuros. con respecto al contexto de victoria en una competicin); se dan
Peticin y ofrecimiento de informacin, comunicacin. instrucciones, se hacen y aceptan
indicaciones, opiniones y puntos de vista, sugerencias (p. e. se cancela o
consejos, advertencias y avisos. Mostrar control sobre un repertorio confirma una invitacin o unos planes),
Expresin del conocimiento y la certeza. limitado de estructuras sintcticas de uso y se expresan opiniones de manera
Expresin de la voluntad, la intencin, la habitual, y emplear para comunicarse sencilla.
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin mecanismos sencillos lo bastante
y la prohibicin. ajustados al contexto y a la intencin
Expresin del inters, la aprobacin, el comunicativa.
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus Conocer y utilizar un repertorio lxico
contrarios. escrito suficiente para comunicar
Formulacin de sugerencias y deseos. informacin, opiniones y puntos de vista
Establecimiento y mantenimiento de la breves, simples y directos en situaciones
comunicacin y organizacin del discurso. habituales y cotidianas, aunque en
Estructuras sintctico-discursivas.1 situaciones menos corrientes y sobre
Lxico escrito de uso comn (produccin) temas menos conocidos haya que
relativo a identificacin personal; vivienda, adaptar el mensaje.
hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; profesiones; tiempo libre, Conocer y aplicar, de manera adecuada
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y para hacerse comprensible casi siempre,
cuidados fsicos; educacin y estudio; los signos de puntuacin elementales (p.
compras y actividades comerciales; e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
alimentacin y restauracin; transporte; bsicas (p. e. uso de maysculas y
lengua y comunicacin; medio ambiente, minsculas), as como las convenciones
clima y entorno natural; y Tecnologas de la ortogrficas ms habituales en la
Informacin y la Comunicacin. redaccin de textos en soporte
Patrones grficos y convenciones electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).
ortogrficas.
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1. Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de estados y situaciones presentes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Present Simple y expresiones de frecuencia
Frmulas
Frmulas para responder preguntas
How much/how many/how often
Frmulas para hacer preguntas
Frmulas para pedir aclaraciones
Frmulas para hacer memoria
2. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: grado comparativo y superlativo
(not) as as, too , (not) (enough)
Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of
Indefinidos: some/any
Formas verbales: have got, there is/there are
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
3. Expresin de la voluntad, la intencin y la decisin.

Present Continuous
Frmulas para expresar acuerdo y desacuerdo
Frmulas para expresar cantidad
Frmulas para expresar sugerencias
Frmulas para expresar reaccin
Frmulas para expresar opinin
4. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Can/Could
Should/Shouldnt +
Must/Mustnt
Frmulas para solicitar mayor informacin
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata,
la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios
Like/dont like/dislike/love/hate
I think/I dont think
Frmulas para expresar comparacin

Past Simple
There was/ There were
Past Continuous
Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple
When/While
Present Perfect
For/since
Could
Adverbios de frecuencia
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7. Expresar sucesos futuros.

Will/be going to
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
Primer condicional
8. Expresin de la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.

Formas verbales: can, must, should, etc.
Uso del imperativo para dar indicaciones
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c] TERCERO DE ESO
COMPETENCIAS CLAVE
BASICOS* Competencias
Clave
Estrategias de comprensin: Identificar la informacin esencial, 1. Capta los puntos principales y detalles BASICO CL
Movilizacin de informacin los puntos principales y los detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
previa sobre tipo de tarea y tema. ms relevantes en textos orales y bien mensajes y comunicados breves y articulados
Identificacin del tipo textual, estructurados, transmitidos de viva de manera clara y a una velocidad media (p. e.
adaptando la comprensin al mismo. voz o por medios tcnicos y cambio de puerta de embarque en un
Distincin de tipos de comprensin articulados a velocidad media, en un aeropuerto), siempre que las condiciones
(sentido general, informacin registro formal, informal o neutro, y acsticas sean buenas y el sonido no est
esencial, puntos principales, detalles que versen sobre asuntos cotidianos distorsionado.
relevantes). en situaciones habituales o sobre 2. Capta la informacin esencial e CL
Formulacin de hiptesis sobre temas generales o del propio campo informacin no tan relevante de lo que se le
contenido y contexto. Inferencia y de inters en los mbitos personal, dice en transacciones y gestiones cotidianas y
formulacin de hiptesis sobre pblico, educativo y ocupacional, estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
significados a partir de la siempre que las condiciones acsticas albergues, restaurantes, centros de ocio, de
comprensin de elementos no distorsionen el mensaje y se pueda estudios o trabajo).
significativos, lingsticos y volver a escuchar lo dicho. 3. Identifica el sentido general y los puntos BASICO CL
paralingsticos. principales de una conversacin formal o SC
Reformulacin de hiptesis a partir Conocer y saber aplicar las informal entre dos o ms interlocutores que
de la comprensin de nuevos estrategias ms adecuadas para la tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
elementos. comprensin del sentido general, la resulta conocido y el discurso est articulado
Aspectos socioculturales y informacin esencial, los puntos e con claridad, a velocidad media y en una
sociolingsticos: convenciones ideas principales o los detalles variedad estndar de la lengua.
sociales, normas de cortesa y relevantes del texto. 4. Comprende, en una conversacin informal CL
registros; costumbres, valores, en la que participa, descripciones, SC
creencias y actitudes; lenguaje no Conocer y utilizar para la narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
verbal. comprensin del texto los aspectos asuntos prcticos de la vida diaria y sobre
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Funciones comunicativas: socioculturales y sociolingsticos temas de su inters, cuando se le habla con

Iniciacin y mantenimiento de relativos a la vida cotidiana (hbitos claridad, y directamente.
relaciones personales y sociales. de estudio y de trabajo, actividades 5. Comprende, en una conversacin formal o CL
Descripcin de cualidades fsicas y de ocio), condiciones de vida entrevista (p. e. en centros de estudios o de SC
abstractas de personas, objetos, (entorno, estructura social), trabajo) en la que participa, lo que se le
lugares y actividades. relaciones interpersonales (entre pregunta sobre asuntos personales,
Narracin de acontecimientos hombres y mujeres, en el trabajo, en educativos, ocupacionales o de su inters, as
pasados puntuales y habituales, el centro educativo, en las como comentarios sencillos y predecibles
descripcin de estados y situaciones instituciones, en la sociedad), relacionados con los mismos.
presentes, y expresin de sucesos comportamiento (gestos, expresiones 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las BASICO CL
futuros. faciales, uso de la voz, contacto ideas principales e informacin relevante en
Peticin y ofrecimiento de visual), y convenciones sociales presentaciones sobre temas educativos,
informacin, indicaciones, opiniones (costumbres, tradiciones). ocupacionales o de su inters (p. e., sobre un
y puntos de vista, consejos, trabajo de verano).
advertencias y avisos. Distinguir la funcin o funciones 7. Identifica la informacin esencial de BASICO
Expresin del conocimiento, la comunicativas ms relevantes del programas de televisin sobre asuntos CL
certeza, la duda y la conjetura. texto y un repertorio de sus cotidianos o de su inters articulados con
Expresin de la voluntad, la exponentes ms comunes, as como claridad (p. e. noticias, documentales o
intencin, la decisin, la promesa, la patrones discursivos de uso frecuente entrevistas), cuando las imgenes ayudan a la
orden, la autorizacin y la relativos a la organizacin textual comprensin.
prohibicin. (introduccin del tema, desarrollo y
Expresin del inters, la cambio temtico, y cierre textual).
aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la Aplicar a la comprensin del texto los
confianza, la sorpresa, y sus conocimientos sobre los
contrarios. constituyentes y la organizacin de
Formulacin de sugerencias, patrones sintcticos y discursivos de
deseos, condiciones e hiptesis. uso frecuente en la comunicacin
Establecimiento y mantenimiento oral, as como sus significados
de la comunicacin y organizacin asociados (p. e. estructura
del discurso. interrogativa para hacer una
Estructuras sintctico-discursivas*. sugerencia).
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a identificacin Reconocer lxico oral de uso comn
personal; vivienda, hogar y entorno; relativo a asuntos cotidianos y a
actividades de la vida diaria; familia temas generales o relacionados con
y amigos; trabajo y ocupaciones; los propios intereses, estudios y
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y ocupaciones, e inferir del contexto y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; del cotexto, con apoyo visual, los
educacin y estudio; compras y significados de palabras y
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actividades comerciales; expresiones de uso menos frecuente o

alimentacin y restauracin; ms especfico.
transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno Discriminar patrones sonoros,
natural; y Tecnologas de la acentuales, rtmicos y de entonacin
Informacin y la Comunicacin: de uso comn, y reconocer los
- Identificacin de sinnimos, significados e intenciones
antnimos, falsos amigos y comunicativas generales relacionados
de palabras con prefijos y con los mismos.
sufijos ms habituales.
- Frmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin:
- Reconocimiento progresivo de
los smbolos fonticos y de
fonemas de especial dificultad.
- Reconocimiento de diferentes
patrones de ritmo, entonacin
y acentuacin de palabras y
frases.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BASICOS* Competencias Clave

Estrategias de produccin: Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, BASICO CL
comprensibles, tanto en conversacin bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. CD
cara a cara como por telfono u otros PowerPoint), sobre aspectos concretos de
medios tcnicos, en un registro neutro temas de su inters o relacionados con sus
Planificacin o informal, con un lenguaje sencillo, estudios u ocupacin, y responde a
en los que se da, se solicita y se preguntas breves y sencillas de los oyentes
- Concebir el mensaje con intercambia informacin sobre temas sobre el contenido de las mismas. CL
claridad, distinguiendo su idea de importancia en la vida cotidiana y 2. Se desenvuelve correctamente en CEC
o ideas principales y su asuntos conocidos o de inters gestiones y transacciones cotidianas, como
estructura bsica. personal, educativo u ocupacional, y son los viajes, el alojamiento, el transporte,
- Adecuar el texto al se justifican brevemente los motivos las compras y el ocio, siguiendo normas de
destinatario, contexto y canal, de determinadas acciones y planes, cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
aplicando el registro y la aunque a veces haya interrupciones o 3. Participa en conversaciones informales CL
BASICO
estructura de discurso vacilaciones, resulten evidentes las cara a cara o por telfono u otros medios SC
adecuados a cada caso. pausas y la reformulacin para tcnicos, en las que establece contacto
organizar el discurso y seleccionar social, intercambia informacin y expresa
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Ejecucin expresiones y estructuras, y el opiniones y puntos de vista, hace

interlocutor tenga que solicitar a invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
- Expresar el mensaje con veces que se le repita lo dicho. cosas, pide y da indicaciones o
claridad y coherencia, instrucciones, o discute los pasos que hay
estructurndolo Conocer y saber aplicar las que seguir para realizar una actividad
adecuadamente y ajustndose, estrategias ms adecuadas para conjunta.
en su caso, a los modelos y producir textos orales monolgicos o 4. Toma parte en una conversacin formal, BASICO CL
frmulas de cada tipo de texto. dialgicos breves y de estructura reunin o entrevista de carcter acadmico u SC
- Reajustar la tarea (emprender simple y clara, utilizando, entre otros, ocupacional (p. e. para realizar un curso de CEC
una versin ms modesta de la procedimientos como la adaptacin verano), intercambiando informacin
tarea) o el mensaje (hacer del mensaje a patrones de la primera suficiente, expresando sus ideas sobre temas
concesiones en lo que lengua u otras, o el uso de elementos habituales, dando su opinin sobre
realmente le gustara lxicos aproximados si no se dispone problemas prcticos cuando se le pregunta
expresar), tras valorar las de otros ms precisos. directamente, y reaccionando de forma
dificultades y los recursos sencilla ante comentarios, siempre que
disponibles. Incorporar a la produccin del texto pueda pedir que se le repitan los puntos
- Apoyarse en y sacar el oral monolgico o dialgico los clave si lo necesita.
mximo partido de los conocimientos socioculturales y
conocimientos previos (utilizar sociolingsticos adquiridos relativos
lenguaje prefabricado, etc.). a estructuras sociales, relaciones
- Compensar las carencias interpersonales, patrones de
lingsticas mediante actuacin, comportamiento y
procedimientos lingsticos, convenciones sociales, actuando con
paralingsticos o la debida propiedad y respetando las
paratextuales: normas de cortesa ms importantes
o Lingsticos: Modificar en los contextos respectivos.
palabras de significado
parecido. Definir o Llevar a cabo las funciones
parafrasear un trmino o demandadas por el propsito
expresin. comunicativo, utilizando los
o Paralingsticos y exponentes ms comunes de dichas
paratextuales: funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
Pedir ayuda.
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin
Sealar objetos, usar decticos o
interna y coherencia con respecto al
realizar acciones que aclaran contexto de comunicacin.
el significado. Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintcticas de
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Usar lenguaje corporal uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo
culturalmente pertinente
bastante ajustados al contexto y a la
(gestos, expresiones faciales, intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
posturas, contacto visual o
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
corporal, proxmica). conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Usar sonidos
Conocer y utilizar un repertorio
extralingsticos y cualidades
lxico oral suficiente para comunicar
prosdicas convencionales. informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
Aspectos socioculturales y situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
sociolingsticos: convenciones
corrientes haya que adaptar el
sociales, normas de cortesa y mensaje.
registros; costumbres, valores,
Pronunciar y entonar de manera clara
creencias y actitudes; lenguaje no e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
verbal.
cometan errores de pronunciacin
espordicos siempre que no
interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar
- Iniciacin y mantenimiento de repeticiones de vez en cuando.
relaciones personales y Manejar frases cortas, grupos de
sociales. palabras y frmulas para
- Descripcin de cualidades desenvolverse de manera suficiente
fsicas y abstractas de en breves intercambios en situaciones
personas, objetos, lugares y habituales y cotidianas,
actividades. interrumpiendo en ocasiones el
- Narracin de acontecimientos discurso para buscar expresiones,
pasados puntuales y articular palabras menos frecuentes y
habituales, descripcin de reparar la comunicacin en
estados y situaciones situaciones menos comunes.
presentes, y expresin de
sucesos futuros. Interactuar de manera sencilla en
- Peticin y ofrecimiento de intercambios claramente
informacin, indicaciones, estructurados, utilizando frmulas o
opiniones y puntos de vista,
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consejos, advertencias y gestos simples para tomar o ceder el

avisos. turno de palabra, aunque se dependa
- Expresin del conocimiento, la en gran medida de la actuacin del
certeza, la duda y la conjetura. interlocutor.
- Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin
del discurso.
Estructuras sintctico-
discursivas*.

(produccin) relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
educacin y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentacin y restauracin;
transporte; lengua y comunicacin;
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medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin:
- Utilizacin de sinnimos,
antnimos, falsos amigos y
de palabras con prefijos y
sufijos ms habituales.

Estrategias de comprensin: Identificar la informacin esencial, 1. Identifica, con ayuda de la imagen, CL
- Movilizacin de informacin los puntos ms relevantes y instrucciones de funcionamiento y CD
previa sobre tipo de tarea y tema. detalles importantes en textos, manejo de aparatos electrnicos o de
- Identificacin del tipo textual, tanto en formato impreso como mquinas, as como instrucciones para
adaptando la comprensin al mismo. en soporte digital, breves y bien la realizacin de actividades y normas
- Distincin de tipos de estructurados, escritos en un de seguridad (p. e., en un centro
comprensin (sentido general, registro formal, informal o neutro, escolar, un lugar pblico o una zona de
informacin esencial, puntos que traten de asuntos cotidianos, ocio).
principales y detalles relevantes). de temas de inters o relevantes 2. Entiende los puntos principales de CL
- Formulacin de hiptesis sobre para los propios estudios y anuncios y material publicitario de SC
contenido y contexto. ocupaciones, y que contengan revistas o Internet formulados de
Inferencia y formulacin de estructuras sencillas y un lxico manera simple y clara, y relacionados
hiptesis sobre significados a partir de uso comn. con asuntos de su inters, en los
de la comprensin de elementos mbitos personal, acadmico y
significativos, lingsticos y Conocer y saber aplicar las ocupacional.
paralingsticos. estrategias ms adecuadas para 3. Comprende correspondencia
-Reformulacin de hiptesis a la comprensin del sentido personal en cualquier formato en la que BASICO
partir de la comprensin de nuevos general, la informacin esencial, se habla de uno mismo; se describen CL
elementos. los puntos e ideas principales o personas, objetos y lugares; se narran SC
Aspectos socioculturales y los detalles relevantes del texto. acontecimientos pasados, presentes y
sociolingsticos: convenciones futuros, reales o imaginarios, y se
sociales, normas de cortesa y Conocer, y utilizar para la expresan sentimientos, deseos y
registros; costumbres, valores, comprensin del texto, los opiniones sobre temas generales,
creencias y actitudes; lenguaje no aspectos socioculturales y conocidos o de su inters.
verbal. sociolingsticos relativos a la 4. Entiende lo esencial de CL
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Funciones comunicativas: vida cotidiana (hbitos de estudio correspondencia formal en la que se le SC

-Iniciacin y mantenimiento de y de trabajo, actividades de ocio, informa sobre asuntos de su inters en
relaciones personales y sociales. incluidas manifestaciones el contexto personal, educativo u
-Descripcin de cualidades fsicas artsticas como la msica o el ocupacional (p. e. sobre un curso de
y abstractas de personas, objetos, cine), condiciones de vida idiomas o una compra por Internet).
lugares y actividades. (entorno, estructura social), 5. Capta las ideas principales de textos
-Narracin de acontecimientos relaciones interpersonales (entre periodsticos breves en cualquier BASICO CL
pasados puntuales y habituales, hombres y mujeres, en el trabajo, soporte si los nmeros, los nombres, las
descripcin de estados y situaciones en el centro educativo, en las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
presentes, y expresin de sucesos instituciones), y convenciones parte del mensaje.
futuros. sociales (costumbres, 6. Entiende informacin especfica BASICO CL
-Peticin y ofrecimiento de tradiciones). esencial en pginas Web y otros CD
informacin, indicaciones, opiniones materiales de referencia o consulta
y puntos de vista, consejos, Distinguir la funcin o funciones claramente estructurados sobre temas
advertencias y avisos. comunicativas ms relevantes del relativos a materias acadmicas,
-Expresin del conocimiento, la texto y un repertorio de sus asuntos ocupacionales, o de su inters
certeza, la duda y la conjetura. exponentes ms comunes, as (p. e. sobre un tema curricular, un
-Expresin de la voluntad, la como patrones discursivos de uso programa informtico, una ciudad, un
intencin, la decisin, la promesa, la frecuente relativos a la deporte o el medio ambiente), siempre
orden, la autorizacin y la organizacin textual (introduccin que pueda releer las secciones difciles.
prohibicin. del tema, desarrollo y cambio 7. Comprende lo esencial (p. e. en
-Expresin del inters, la temtico, y cierre textual). lecturas para jvenes) de historias de CL
aprobacin, el aprecio, la simpata, la ficcin breves y bien estructuradas y se
satisfaccin, la esperanza, la Reconocer, y aplicar a la hace una idea del carcter de los
confianza, la sorpresa, y sus comprensin del texto, los distintos personajes, sus relaciones y
contrarios. constituyentes y la organizacin del argumento.
-Formulacin de sugerencias, de estructuras sintcticas de uso
deseos, condiciones e hiptesis. frecuente en la comunicacin
-Establecimiento y mantenimiento escrita, as como sus significados
de la comunicacin y organizacin asociados (p. e. estructura
del discurso. interrogativa para hacer una
Estructuras sintctico-discursivas*. sugerencia).
Lxico escrito de uso comn
(recepcin) relativo a identificacin Reconocer lxico escrito de uso
personal; vivienda, hogar y entorno; comn relativo a asuntos
actividades de la vida diaria; familia cotidianos y a temas generales o
y amigos; trabajo y ocupaciones; relacionados con los propios
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y intereses, estudios y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; ocupaciones, e inferir del contexto
educacin y estudio; compras y y del cotexto, con apoyo visual,
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actividades comerciales; los significados de palabras y

alimentacin y restauracin; expresiones de uso menos
transporte; lengua y comunicacin; frecuente o ms especfico.
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Reconocer las principales
Informacin y la Comunicacin. convenciones ortogrficas,
-Identificacin de sinnimos, tipogrficas y de puntuacin, as
antnimos, falsos amigos y de como abreviaturas y smbolos de
palabras con prefijos y sufijos ms uso comn (p. e. %, @, ), y sus
habituales. significados asociados.
-Frmulas y expresiones.
ortogrficas.

Estrategias de produccin: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario sencillo BASICO CL
Planificacin electrnico, textos breves, con informacin personal y relativa a su
-Movilizar y coordinar las sencillos y de estructura clara formacin, ocupacin, intereses o
propias competencias sobre temas cotidianos o de aficiones (p. e. para suscribirse a una
generales y comunicativas con el inters personal, en un registro publicacin digital, matricularse en un
fin de realizar eficazmente la formal, neutro o informal, taller).
tarea (repasar qu se sabe sobre utilizando adecuadamente los
el tema, qu se puede o se recursos bsicos de cohesin, las 2. Escribe notas y mensajes (SMS, CL
quiere decir, etc.). convenciones ortogrficas WhatsApp, chats), en los que se hacen SC
-Localizar y usar bsicas y los signos de breves comentarios o se dan CEC
adecuadamente recursos puntuacin ms comunes, con un instrucciones e indicaciones
lingsticos o temticos (uso de control razonable de expresiones relacionadas con actividades y
un diccionario o gramtica, y estructuras sencillas y un lxico situaciones de la vida cotidiana y de su
obtencin de ayuda, etc.). de uso frecuente. inters.
Ejecucin
-Expresar el mensaje con Conocer y aplicar estrategias 3. Escribe notas, anuncios y mensajes
claridad ajustndose a los adecuadas para elaborar textos breves (p. e. en Twitter o Facebook) CL
modelos y frmulas de cada tipo escritos breves y de estructura relacionados con actividades y SC
de texto. simple, p. e. copiando formatos, situaciones de la vida cotidiana, de su CEC
-Reajustar la tarea (emprender frmulas y modelos inters personal o sobre temas de BASICO
una versin ms modesta de la convencionales propios de cada actualidad, respetando las
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tarea) o el mensaje (hacer tipo de texto. convenciones y normas de cortesa y de

concesiones en lo que realmente la netiqueta.
le gustara expresar), tras valorar Incorporar a la produccin del
las dificultades y los recursos texto escrito los conocimientos 4. Escribe informes muy breves en
disponibles. socioculturales y sociolingsticos formato convencional con informacin CL
-Apoyarse en y sacar el adquiridos relativos a estructuras sencilla y relevante sobre hechos
mximo partido de los sociales, relaciones habituales y los motivos de ciertas
conocimientos previos (utilizar interpersonales, patrones de acciones, en los mbitos acadmico y
lenguaje prefabricado, etc.). actuacin, comportamiento y ocupacional, describiendo de manera
Aspectos socioculturales y convenciones sociales, sencilla situaciones, personas, objetos y
sociolingsticos: convenciones respetando las normas de lugares y sealando los principales
sociales, normas de cortesa y cortesa ms importantes en los acontecimientos de forma esquemtica.
registros; costumbres, valores, contextos respectivos.
creencias y actitudes; lenguaje 5. Escribe correspondencia personal en BASICO CL
no verbal. Llevar a cabo las funciones la que se establece y mantiene el SC
Funciones comunicativas: demandadas por el propsito contacto social (p. e., con amigos en
Iniciacin y mantenimiento de comunicativo, utilizando los otros pases), se intercambia
relaciones personales y sociales. exponentes ms comunes de informacin, se describen en trminos
-Descripcin de cualidades dichas funciones y los patrones sencillos sucesos importantes y
fsicas y abstractas de personas, discursivos de uso ms frecuente experiencias personales (p. e. un viaje
objetos, lugares y actividades. para organizar el texto escrito de de intercambio); se dan instrucciones,
-Narracin de acontecimientos manera sencilla con la suficiente se hacen y aceptan ofrecimientos y
pasados puntuales y habituales, cohesin interna y coherencia con sugerencias (p. e. se cancelan,
descripcin de estados y respecto al contexto de confirman o modifican una invitacin o
situaciones presentes, y comunicacin. unos planes), y se expresan opiniones
expresin de sucesos futuros. de manera sencilla.
-Peticin y ofrecimiento de Mostrar control sobre un
informacin, indicaciones, repertorio limitado de estructuras 6. Escribe correspondencia formal
opiniones y puntos de vista, sintcticas de uso habitual, y bsica y breve, dirigida a instituciones CL
consejos, advertencias y avisos. emplear para comunicarse pblicas o privadas o entidades SC
-Expresin del conocimiento, la mecanismos sencillos lo bastante comerciales, solicitando o dando la CEC
certeza, la duda y la conjetura. ajustados al contexto y a la informacin requerida de manera
-Expresin de la voluntad, la intencin comunicativa (repeticin sencilla y observando las convenciones
intencin, la decisin, la lxica, elipsis, deixis personal, formales y normas de cortesa bsicas
promesa, la orden, la espacial y temporal, de este tipo de textos.
autorizacin y la prohibicin. yuxtaposicin, y conectores y
-Expresin del inters, la marcadores discursivos
aprobacin, el aprecio, la frecuentes).
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la Conocer y utilizar un repertorio
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sorpresa, y sus contrarios. lxico escrito suficiente para

-Formulacin de sugerencias, comunicar informacin, opiniones
deseos, condiciones e hiptesis. y puntos de vista breves, simples
Establecimiento y mantenimiento y directos en situaciones
de la comunicacin y habituales y cotidianas, aunque
organizacin del discurso. en situaciones menos corrientes y
Estructuras sintctico- sobre temas menos conocidos
discursivas*. haya que adaptar el mensaje.
Lxico escrito de uso comn
(produccin) relativo a Conocer y aplicar, de manera
identificacin personal; vivienda, adecuada para hacerse
hogar y entorno; actividades de comprensible casi siempre, los
la vida diaria; familia y amigos; signos de puntuacin elementales
trabajo y ocupaciones; tiempo (p. e. punto, coma) y las reglas
libre, ocio y deporte; viajes y ortogrficas bsicas (p. e. uso de
vacaciones; salud y cuidados maysculas y minsculas, o
fsicos; educacin y estudio; separacin de palabras al final de
compras y actividades lnea), as como las convenciones
comerciales; alimentacin y ortogrficas ms habituales en la
restauracin; transporte; lengua y redaccin de textos en soporte
comunicacin; medio ambiente, electrnico (p. e. SMS,
clima y entorno natural; y WhatsApp).
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
-Utilizacin de sinnimos,
antnimos, falsos amigos y de
palabras con prefijos y sufijos
ms habituales.
-Frmulas y expresiones.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
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1. Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades.
Frmulas
Present Simple/Present Continuous
Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually)
Can Love/like/dislike/enjoy/hate
Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva.
Grados del adjetivo.
Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds
Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

Past Simple/ Past Continuous When / While Could Used to
Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.
Expresin del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions e.g. century, season) Present Perfect
Ever/never/just Already/yet Present Perfect vs. Past Simple For/Since.
Adverbios: rather,, already, yet
Adverbs of manner.
Presente Simple Passive / Past Simple Passive.
3. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Lets... How/ What about + -ing? Why dont we...? Shall we...?
Respuestas de aceptacin, rechazo o sugerencias alternativas.
Should/Shouldnt
Subject / Object questions
4. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresin de sucesos futuros.
Present Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might
Be able to
5. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Oraciones condicionales de tipo I
Would
Im not sure,
I wonder
Im sure, of course
6. Expresin de la orden, la autorizacin y la prohibicin.

Have to/dont have to
Must/Mustnt
Should
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Expresin de relaciones lgicas:

causa (because of; due to); finalidad ( to infinitive; for ); contrast; addition.
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d] CUARTO DE ESO
COMPETENCIAS CLAVE
BSICOS * Competencias
Clave
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la 1. Capta los puntos principales y
Movilizacin de informacin previa sobre informacin esencial, los puntos detalles relevantes de mensajes
tipo de tarea y tema. principales y los detalles ms relevantes grabados o de viva voz, claramente CL
Identificacin del tipo textual, adaptando la en textos orales breves o de longitud articulados, que contengan
comprensin al mismo. media, claramente estructurados, y instrucciones, indicaciones u otra BSICO
Distincin de tipos de comprensin (sentido transmitidos de viva voz o por medios informacin, incluso de tipo tcnico (p.
general, informacin esencial, puntos tcnicos y articulados a una velocidad e. en contestadores automticos, o
principales, detalles relevantes). media, en un registro formal, informal o sobre cmo realizar un experimento en
Formulacin de hiptesis sobre contenido y neutro, y que traten de aspectos clase o cmo utilizar una mquina o
contexto. concretos o abstractos de temas dispositivo en el mbito ocupacional).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre generales, sobre asuntos cotidianos en
significados a partir de la comprensin de situaciones corrientes o menos 2. Entiende lo que se le dice en CL
elementos significativos, lingsticos y habituales, o sobre los propios intereses transacciones y gestiones cotidianas y CSC
paralingsticos. en los mbitos personal, pblico, estructuradas (p. e. en bancos, BSICO
Reformulacin de hiptesis a partir de la educativo y ocupacional/laboral, siempre tiendas, hoteles, restaurantes,
comprensin de nuevos elementos. que las condiciones acsticas no transportes, centros educativos,
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: distorsionen el mensaje y se pueda volver lugares de trabajo), o menos
convenciones sociales, normas de cortesa y a escuchar lo dicho. habituales (p. e. en una farmacia, un
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registros; costumbres, valores, creencias y hospital, en una comisara o un

actitudes; lenguaje no verbal. Conocer y saber aplicar las estrategias organismo pblico), si puede pedir
Funciones comunicativas: adecuadas para la comprensin del confirmacin de algunos detalles.
Iniciacin y mantenimiento de relaciones sentido general, la informacin esencial,
personales y sociales. los puntos e ideas principales o los 3. Identifica las ideas principales y BSICO CL
Descripcin de cualidades fsicas y detalles relevantes del texto. detalles relevantes de una
abstractas de personas, objetos, lugares y conversacin formal o informal de
actividades. Conocer y utilizar para la comprensin del cierta duracin entre dos o ms
Narracin de acontecimientos pasados texto los aspectos socioculturales y interlocutores que tiene lugar en su
puntuales y habituales, descripcin de sociolingsticos relativos a la vida presencia y en la que se tratan temas
estados y situaciones presentes, y expresin cotidiana (hbitos y actividades de conocidos o de carcter general o
de sucesos futuros. estudio, trabajo y ocio), condiciones de cotidiano, cuando el discurso est
Peticin y ofrecimiento de informacin, vida (hbitat, estructura socio- articulado con claridad y en una
indicaciones, opiniones y puntos de vista, econmica), relaciones interpersonales variedad estndar de la lengua.
consejos, advertencias y avisos. (generacionales, entre hombres y
Expresin del conocimiento, la duda y la mujeres, en el mbito educativo, 4. Comprende, en una conversacin
conjetura. ocupacional e institucional), informal en la que participa, CL
Expresin de la voluntad, la intencin, la comportamiento (posturas, expresiones explicaciones o justificaciones de CSC
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin faciales, uso de la voz, contacto visual, puntos de vista y opiniones sobre
y la prohibicin. proxmica), y convenciones sociales diversos asuntos de inters personal,
Expresin del inters, la aprobacin, el (actitudes, valores). cotidianos o menos habituales, as BSICO
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la como la formulacin de hiptesis, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus Distinguir la funcin o funciones expresin de sentimientos y la
contrarios. comunicativas ms relevantes del texto y descripcin de aspectos abstractos de
Formulacin de sugerencias, deseos, un repertorio de sus exponentes ms temas como, p. e., la msica, el cine,
condiciones e hiptesis. comunes, as como patrones discursivos la literatura o los temas de actualidad.
Hacer predicciones y expresar intenciones. de uso frecuente relativos a la
Expresar certeza y probabilidad. organizacin y ampliacin o 5. Comprende, en una conversacin
Establecimiento y mantenimiento de la restructuracin de la informacin (p. e. formal, o entrevista en la que participa CL
comunicacin y organizacin del discurso. nueva frente a conocida; ejemplificacin; (p. e. en centros de estudios o de CSC
Estructuras sintctico-discursivas.1 resumen). trabajo), informacin relevante y
Lxico oral de uso comn (recepcin) detalles sobre asuntos prcticos
relativo a identificacin personal; vivienda, Aplicar a la comprensin del texto los relativos a actividades acadmicas u
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; conocimientos sobre los constituyentes y ocupacionales de carcter habitual y
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; la organizacin de patrones sintcticos y predecible, siempre que pueda pedir
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y discursivos de uso frecuente en la que se le repita, o que se reformule,
vacaciones; salud y cuidados fsicos; comunicacin oral, as como sus aclare o elabore, algo de lo que se le
educacin y estudio; compras y actividades significados asociados (p. e. una ha dicho.
comerciales; alimentacin y restauracin; estructura interrogativa para expresar 6. Distingue, con apoyo visual o CL
transporte; lengua y comunicacin; medio sorpresa). escrito, las ideas principales e AA
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ambiente, clima y entorno natural; y informacin relevante en

Tecnologas de la Informacin y la Reconocer lxico oral de uso comn presentaciones o charlas bien BSICO
Comunicacin. relativo a asuntos cotidianos y a temas estructuradas y de exposicin clara
Reconocimiento de sinnimos, antnimos, generales o relacionados con los propios sobre temas conocidos o de su inters
falsos amigos y formacin de palabras a intereses, estudios y ocupaciones, y un relacionados con el mbito educativo u
partir de prefijos y sufijos. repertorio limitado de expresiones y ocupacional (p. e., sobre un tema
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de modismos de uso frecuente cuando el acadmico o de divulgacin cientfica,
entonacin: contexto o el apoyo visual facilitan la o una charla sobre la formacin
Reconocimiento y profundizacin en la comprensin. profesional en otros pases).
comprensin de los smbolos fonticos
Reconocimiento de fonemas de especial Discriminar patrones sonoros, acentuales, 7. Identifica la idea principal y
dificultad. rtmicos y de entonacin de uso comn, y aspectos significativos de noticias de CL
Reconocimiento autnomo de diferentes reconocer los significados e intenciones televisin claramente articuladas CSC
patrones de ritmo, entonacin y acentuacin comunicativas generales relacionados cuando hay apoyo visual que CEC
de palabras y frases. con los mismos. complementa el discurso, as como lo
esencial de anuncios publicitarios,
series y pelculas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estndar de la lengua, y
cuando las imgenes facilitan la
comprensin.
Clave
Estrategias de produccin: Producir textos breves o de longitud 1. Hace presentaciones breves, bien
Planificacin media, tanto en conversacin cara a cara estructuradas, ensayadas previamente
Concebir el mensaje con claridad, como por telfono u otros medios y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
distinguiendo su idea o ideas principales y su tcnicos, en un registro formal, neutro o sobre aspectos concretos de temas
estructura bsica. informal, en los que se intercambian acadmicos u ocupacionales de su BSICO CL
Adecuar el texto al destinatario, contexto y informacin, ideas y opiniones, se inters, organizando la informacin CD
canal, aplicando el registro y la estructura de justifican de manera simple pero bsica de manera coherente, SIEE
discurso adecuados a cada caso. suficiente los motivos de acciones y explicando las ideas principales
Ejecucin planes, y se formulan hiptesis, aunque a brevemente y con claridad y
Expresar el mensaje con claridad, veces haya titubeos para buscar respondiendo a preguntas sencillas de
coherencia, estructurndolo adecuadamente expresiones, pausas para reformular y los oyentes articuladas de manera
y ajustndose, en su caso, a los modelos y organizar el discurso y sea necesario clara y a velocidad media.
frmulas de cada tipo de texto. repetir lo dicho para ayudar al interlocutor
Reajustar la tarea (emprender una versin a comprender algunos detalles. 2. Se desenvuelve adecuadamente en
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ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer situaciones cotidianas y menos

concesiones en lo que realmente le gustara Conocer y saber aplicar las estrategias habituales que pueden surgir durante
expresar), tras valorar las dificultades y los ms adecuadas para producir textos un viaje o estancia en otros pases por
recursos disponibles. orales monolgicos o dialgicos breves o motivos personales, educativos u BSICO CL
Apoyarse en y sacar el mximo partido de de longitud media, y de estructura simple ocupacionales (transporte, SIEE
los conocimientos previos (utilizar lenguaje y clara, explotando los recursos de los alojamiento, comidas, compras, CSC
prefabricado, etc.). que se dispone y limitando la expresin a estudios, trabajo, relaciones con las
Compensar las carencias lingsticas los mismos; recurriendo, entre otros, a autoridades, salud, ocio), y sabe
mediante procedimientos lingsticos, procedimientos como la definicin simple solicitar atencin, informacin, ayuda o
paralingsticos o paratextuales: de elementos para los que no se tienen explicaciones, y hacer una
Lingsticos: las palabras precisas, o comenzando de reclamacin o una gestin formal de
Modificar palabras de significado parecido. nuevo con una nueva estrategia cuando manera sencilla pero correcta y
Definir o parafrasear un trmino o falla la comunicacin. adecuada al contexto.
expresin.
Paralingsticos y paratextuales: Incorporar a la produccin del texto oral 3. Participa adecuadamente en
Pedir ayuda. monolgico o dialgico los conocimientos conversaciones informales cara a cara CL
Sealar objetos, usar decticos o realizar socioculturales y sociolingsticos o por telfono u otros medios tcnicos, SIEE
acciones que aclaran el significado. adquiridos relativos a relaciones sobre asuntos cotidianos o menos CSC
Usar lenguaje corporal culturalmente interpersonales y convenciones sociales habituales, en las que intercambia
pertinente (gestos, expresiones faciales, en los mbitos personal, pblico, informacin y expresa y justifica
posturas, contacto visual o corporal, educativo y ocupacional/laboral, brevemente opiniones y puntos de BSICO
proxmica). seleccionando y aportando informacin vista; narra y describe de forma
Usar sonidos extralingsticos y cualidades necesaria y pertinente, ajustando de coherente hechos ocurridos en el
prosdicas convencionales. manera adecuada la expresin al pasado o planes de futuro reales o
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: destinatario, al propsito comunicativo, al inventados; formula hiptesis; hace
convenciones sociales, normas de cortesa y tema tratado y al canal de comunicacin, sugerencias; pide y da indicaciones o
registros; costumbres, valores, creencias y y expresando opiniones y puntos de vista instrucciones con cierto detalle;
actitudes; lenguaje no verbal. con la cortesa necesaria. expresa y justifica sentimientos, y
Funciones comunicativas: describe aspectos concretos y
Iniciacin y mantenimiento de relaciones Llevar a cabo las funciones requeridas abstractos de temas como, por
personales y sociales. por el propsito comunicativo, utilizando ejemplo, la msica, el cine, la literatura
Descripcin de cualidades fsicas y un repertorio de exponentes comunes de o los temas de actualidad.
abstractas de personas, objetos, lugares y dichas funciones y los patrones
actividades. discursivos habituales para iniciar y 4. Toma parte en conversaciones CL
Narracin de acontecimientos pasados concluir el texto adecuadamente, formales, entrevistas y reuniones de CSC
puntuales y habituales, descripcin de organizar la informacin de manera clara, carcter acadmico u ocupacional, CEC
estados y situaciones presentes, y expresin ampliarla con ejemplos o resumirla. sobre temas habituales en estos
de sucesos futuros. contextos, intercambiando informacin
Peticin y ofrecimiento de informacin, Mostrar un buen control, aunque con pertinente sobre hechos concretos,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, alguna influencia de la primera lengua u pidiendo y dando instrucciones o
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consejos, advertencias y avisos. otras, sobre un amplio repertorio de soluciones a problemas prcticos,
Expresin del conocimiento, la duda y la estructuras sintcticas comunes, y planteando sus puntos de vista de
conjetura. seleccionar los elementos adecuados de manera sencilla y con claridad, y
Expresin de la voluntad, la intencin, la coherencia y de cohesin textual para razonando y explicando brevemente y
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin organizar el discurso de manera sencilla de manera coherente sus acciones,
y la prohibicin. pero eficaz. opiniones y planes.
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la Conocer y utilizar lxico oral de uso
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus comn relativo a asuntos cotidianos y a
contrarios. temas generales o relacionados con los
Formulacin de sugerencias, deseos, propios intereses, estudios y
condiciones e hiptesis. ocupaciones, y un repertorio limitado de
Hacer predicciones y expresar intenciones. expresiones y modismos de uso
Expresar certeza y probabilidad. frecuente.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso. Pronunciar y entonar los enunciados de
Estructuras sintctico-discursivas.1 manera clara y comprensible, si bien los
Lxico oral de uso comn (produccin) interlocutores pueden necesitar
relativo a identificacin personal; vivienda, repeticiones si se trata de palabras y
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; estructuras poco frecuentes, en cuya
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; articulacin pueden cometerse errores
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y que no interrumpan la comunicacin.
educacin y estudio; compras y actividades Mantener el ritmo del discurso con la
comerciales; alimentacin y restauracin; fluidez suficiente para hacer comprensible
transporte; lengua y comunicacin; medio el mensaje cuando las intervenciones son
ambiente, clima y entorno natural; y breves o de longitud media, aunque
Tecnologas de la Informacin y la puedan producirse pausas, vacilaciones
Comunicacin. ocasionales o reformulaciones de lo que
Utilizacin de sinnimos, antnimos, falsos se quiere expresar en situaciones menos
amigos y formacin de palabras a partir de habituales o en intervenciones ms
prefijos y sufijos. largas.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin. Interactuar de manera sencilla pero
Profundizacin en el uso de los smbolos efectiva en intercambios claramente
fonticos estructurados, utilizando frmulas o
Pronunciacin de fonemas de especial indicaciones habituales para tomar o
dificultad. ceder el turno de palabra, aunque se
Produccin autnoma de diferentes pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
patrones de ritmo, entonacin y acentuacin
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de palabras y frases.

evaluables Clave
Estrategias de comprensin: Identificar la informacin esencial, los 1. Identifica informacin relevante en CL
Movilizacin de informacin previa sobre puntos ms relevantes y detalles instrucciones detalladas sobre el uso
AA
tipo de tarea y tema. importantes en textos, tanto en formato de aparatos, dispositivos o programas
Identificacin del tipo textual, adaptando la impreso como en soporte digital, breves o informticos, y sobre la realizacin de
comprensin al mismo. de longitud media y bien estructurados, actividades y normas de seguridad o
Distincin de tipos de comprensin (sentido escritos en un registro formal, informal o de convivencia (p. e. en un evento
general, informacin esencial, puntos neutro, que traten de asuntos cotidianos o cultural, en una residencia de
principales, detalles relevantes). menos habituales, de temas de inters o estudiantes o en un contexto
Formulacin de hiptesis sobre contenido y relevantes para los propios estudios, ocupacional).
contexto. ocupacin o trabajo y que contengan
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre estructuras y un lxico de uso comn, 2. Entiende el sentido general, los
CL
significados a partir de la comprensin de tanto de carcter general como ms puntos principales e informacin
CD
elementos significativos, lingsticos y especfico. relevante de anuncios y
AA
paralingsticos. comunicaciones de carcter pblico,
Reformulacin de hiptesis a partir de la Conocer y saber aplicar las estrategias institucional o corporativo y claramente BSICO
comprensin de nuevos elementos. ms adecuadas para la comprensin del estructurados, relacionados con
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: sentido general, la informacin esencial, asuntos de su inters personal,
convenciones sociales, normas de cortesa y los puntos e ideas principales o los acadmico u ocupacional (p. e. sobre
registros; costumbres, valores, creencias y detalles relevantes del texto. ocio, cursos, becas, ofertas de
actitudes; lenguaje no verbal. trabajo).
Funciones comunicativas: Conocer, y utilizar para la comprensin
BSICO CL
Iniciacin y mantenimiento de relaciones del texto, los aspectos sociolingsticos 3. Comprende correspondencia
CD
personales y sociales. relativos a la vida cotidiana (hbitos y personal, en cualquier soporte
AA
Descripcin de cualidades fsicas y actividades de estudio, trabajo y ocio), incluyendo foros online o blogs, en la
abstractas de personas, objetos, lugares y condiciones de vida (hbitat, estructura que se describen con cierto detalle
actividades. socioeconmica), relaciones hechos y experiencias, impresiones y
Narracin de acontecimientos pasados interpersonales (generacionales, o en el sentimientos; se narran hechos y
puntuales y habituales, descripcin de mbito educativo, ocupacional e experiencias, reales o imaginarios, y
estados y situaciones presentes, y expresin institucional), y convenciones sociales se intercambian informacin, ideas y
de sucesos futuros. (actitudes, valores), as como los opiniones sobre aspectos tanto
Peticin y ofrecimiento de informacin, aspectos culturales generales que abstractos como concretos de temas
indicaciones, opiniones y puntos de vista, permitan comprender informacin e ideas generales, conocidos o de su inters.
consejos, advertencias y avisos. presentes en el texto (p. e. de carcter
Expresin del conocimiento, la duda y la histrico o literario). 4. Entiende lo suficiente de cartas,
CL
conjetura. faxes o correos electrnicos de
CD
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Expresin de la voluntad, la intencin, la Distinguir la funcin o funciones carcter formal, oficial o institucional AA
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin comunicativas ms relevantes del texto y como para poder reaccionar en
y la prohibicin. un repertorio de sus consecuencia (p. e. si se le solicitan
Expresin del inters, la aprobacin, el exponentes ms comunes, as como documentos para una estancia de
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la patrones discursivos de uso frecuente estudios en el extranjero).
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus relativos a la organizacin y ampliacin o
restructuracin de la informacin (p. e. 5. Localiza con facilidad informacin
contrarios.
nueva frente a conocida; ejemplificacin; especfica de carcter concreto en CL
Formulacin de sugerencias, deseos,
resumen). textos periodsticos en cualquier CEC
condiciones e hiptesis. soporte, bien estructurados y de
Hacer predicciones y expresar intenciones. Reconocer, y aplicar a la comprensin del extensin media, tales como noticias BSICO
Expresar certeza y probabilidad. texto, los constituyentes y la organizacin glosadas; reconoce ideas significativas
Establecimiento y mantenimiento de la de estructuras sintcticas de uso de artculos divulgativos sencillos, e
comunicacin y organizacin del discurso. frecuente en la comunicacin escrita, as identifica las conclusiones principales
Estructuras sintctico-discursivas.1 como sus significados asociados (p. e. en textos de carcter claramente
Lxico escrito de uso comn (recepcin) una estructura interrogativa para expresar argumentativo, siempre que pueda
relativo a identificacin personal; vivienda, sorpresa). releer las secciones difciles.
hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; Reconocer lxico escrito de uso comn 6. Entiende informacin especfica de
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y relativo a asuntos cotidianos y a temas carcter concreto en pginas Web y CL
generales o relacionados con los propios otros materiales de referencia o CD
intereses, estudios y ocupaciones, y un consulta claramente estructurados (p.
educacin y estudio; compras y actividades repertorio limitado de expresiones y e. enciclopedias, diccionarios,
comerciales; alimentacin y restauracin; modismos de uso frecuente cuando el monografas, presentaciones) sobre
transporte; lengua y comunicacin; medio contexto o el apoyo visual facilitan la temas relativos a materias acadmicas
ambiente, clima y entorno natural; y comprensin. o asuntos ocupacionales relacionados
Tecnologas de la Informacin y la con su especialidad o con sus
Comunicacin. Reconocer las principales convenciones intereses.
Reconocimiento de sinnimos, antnimos, de formato, tipogrficas, ortogrficas y de
falsos amigos y formacin de palabras a puntuacin, as como abreviaturas y 7. Comprende los aspectos generales
partir de prefijos y sufijos. smbolos de uso comn y ms especfico y los detalles ms relevantes de textos BSICO CL
Patrones grficos y convenciones (p. e. &, ), y sus significados asociados. de ficcin y textos literarios CEC
ortogrficas. contemporneos breves, bien
estructurados y en una variante
estndar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
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evaluables Clave
Estrategias de produccin: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario detallado
Planificacin electrnico, textos breves o de longitud con informacin personal, acadmica
Movilizar y coordinar las propias media, coherentes y de estructura clara, o laboral (p. e. para hacerse miembro BSICO CL
competencias generales y comunicativas con sobre temas de inters personal, o de una asociacin, o para solicitar una CEC
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar asuntos cotidianos o menos habituales, beca).
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o en un registro formal, neutro o informal,
se quiere decir, etc.) utilizando adecuadamente los recursos de 2. Escribe su currculum vitae en CL
Localizar y usar adecuadamente recursos cohesin, las convenciones ortogrficas y formato electrnico, siguiendo, p. e., el CSC
lingsticos o temticos (uso de un diccionario los signos de puntuacin ms comunes, y modelo Europass. CD
o gramtica, obtencin de ayuda, etc.) mostrando un control razonable de
Ejecucin expresiones, estructuras y un lxico de 3. Toma notas, mensajes y apuntes
Expresar el mensaje con claridad uso frecuente, tanto de carcter general con informacin sencilla y relevante
ajustndose a los modelos y frmulas de como ms especfico dentro de la propia sobre asuntos habituales y aspectos
cada tipo de texto. rea de especializacin o de inters. concretos en los mbitos personal, BSICO
Reajustar la tarea (emprender una versin acadmico y ocupacional dentro de su
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer Conocer, seleccionar y aplicar las especialidad o rea de inters.
concesiones en lo que realmente le gustara estrategias ms adecuadas para elaborar
expresar), tras valorar las dificultades y los textos escritos breves o de media 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
recursos disponibles. longitud, p. e. refraseando estructuras a comentarios breves, en cualquier
Apoyarse en y sacar el mximo partido de partir de otros textos de caractersticas y soporte, en los que solicita y transmite
los conocimientos previos (utilizar lenguaje propsitos comunicativos similares, o informacin y opiniones sencillas y en
prefabricado, etc.). redactando borradores previos. Incorporar los que resalta los aspectos que le
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: a la produccin del texto escrito los resultan importantes (p. e. en una
convenciones sociales, normas de cortesa y conocimientos socioculturales y pgina Web o una revista juveniles, o
registros; costumbres, valores, creencias y sociolingsticos adquiridos relativos a dirigidos a un profesor o profesora o
actitudes; lenguaje no verbal. relaciones interpersonales y un compaero), respetando las
Funciones comunicativas: convenciones sociales en los mbitos convenciones y normas de cortesa y
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personal, pblico, educativo y de la etiqueta.
personales y sociales. ocupacional/laboral, seleccionando y
Descripcin de cualidades fsicas y aportando informacin necesaria y 5. Escribe, en un formato CL
abstractas de personas, objetos, lugares y pertinente, ajustando de manera convencional, informes breves y CSC
actividades. adecuada la expresin al destinatario, al sencillos en los que da informacin CEC
Narracin de acontecimientos pasados propsito comunicativo, al tema tratado y esencial sobre un tema acadmico,
BSICO
puntuales y habituales, descripcin de al soporte textual, y expresando opiniones ocupacional, o menos habitual (p. e.
estados y situaciones presentes, y expresin y puntos de vista con la cortesa un accidente), describiendo
de sucesos futuros. necesaria. brevemente situaciones, personas,
Peticin y ofrecimiento de informacin, objetos y lugares; narrando
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indicaciones, opiniones y puntos de vista, Llevar a cabo las funciones requeridas acontecimientos en una clara
consejos, advertencias y avisos. por el propsito comunicativo, utilizando secuencia lineal, y explicando de
Expresin del conocimiento, la duda y la un repertorio de exponentes comunes de manera sencilla los motivos de ciertas
conjetura. dichas funciones y los patrones acciones.
Expresin de la voluntad, la intencin, la discursivos habituales para iniciar y
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin concluir el texto escrito adecuadamente, 6. Escribe correspondencia personal y CL
y la prohibicin. organizar la informacin de manera clara, participa en foros, blogs y chats en los CSC
Expresin del inters, la aprobacin, el ampliarla con ejemplos o resumirla. que describe experiencias, CEC
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la impresiones y sentimientos; narra, de
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus Mostrar un buen control, aunque con forma lineal y coherente, hechos
contrarios. alguna influencia de la primera lengua u relacionados con su mbito de inters,
Formulacin de sugerencias, deseos, otras, sobre un amplio repertorio de actividades y experiencias pasadas (p.
condiciones e hiptesis. estructuras sintcticas comunes, y e. sobre un viaje, sus mejores
Hacer predicciones y expresar intenciones. seleccionar los elementos adecuados de vacaciones, un acontecimiento
Expresar certeza y probabilidad. coherencia y de cohesin textual para importante, un libro, una pelcula), o
Establecimiento y mantenimiento de la organizar el discurso de manera sencilla hechos imaginarios; e intercambia
comunicacin y organizacin del discurso. pero eficaz. informacin e ideas sobre temas
Estructuras sintctico-discursivas.1 concretos, sealando los aspectos que
Lxico escrito de uso comn (produccin) Conocer y utilizar lxico escrito de uso le parecen importantes y justificando
relativo a identificacin personal; vivienda, comn relativo a asuntos cotidianos y a brevemente sus opiniones sobre los
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; temas generales o relacionados con los mismos.
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; propios intereses, estudios y
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y ocupaciones, y un repertorio limitado de 7. Escribe correspondencia formal
vacaciones; salud y cuidados fsicos; expresiones y modismos de uso bsica, dirigida a instituciones pblicas
educacin y estudio; compras y actividades frecuente. o privadas o entidades comerciales,
comerciales; alimentacin y restauracin; fundamentalmente destinada a pedir o
transporte; lengua y comunicacin; medio Utilizar las convenciones ortogrficas, de dar informacin, solicitar un servicio o
ambiente, clima y entorno natural; y puntuacin y de formato ms frecuentes realizar una reclamacin u otra gestin
Tecnologas de la Informacin y la con razonable correccin de modo que se sencilla, observando las convenciones
Comunicacin. comprenda el mensaje, aunque puede formales y normas de cortesa usuales
Utilizacin de sinnimos, antnimos, falsos darse alguna influencia de la primera u en este tipo de textos.
amigos y formacin de palabras a partir de otras lenguas; saber manejar los recursos
prefijos y sufijos. bsicos de procesamiento de textos para
Patrones grficos y convenciones corregir los errores ortogrficos de los
ortogrficas. textos que se producen en formato
electrnico, y adaptarse a las
convenciones comunes de escritura de
textos en Internet (p. e. abreviaciones u
otros en chats).
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1. Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades. Descripcin de estados y situaciones presentes. Expresin del
aspecto puntual y habitual. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Present Simple/ Present Continuous
Pronombres interrogativos
Adverbios (every Sunday morning).
Expresin del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posicin, distancia, movimiento, direccin,
origin and arrangement.
La pasiva

Expresin de la entidad: count/ uncount/collective/compound nouns; pronouns (reflexive/ emphatic, one(s);
determiners)
Expresin de la cantidad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty (of)); Degree
(absolutely, a (little) bit)
Past Simple / Past Continuous
Present Perfect
For, since, already, yet, etc.
Preguntas sujeto y objeto.
Used to + infinitivo
Past Perfect
Expresin del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early,
late; duration e.g. fromto, during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards,
later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when).
Oraciones condicionales tipo III
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresin de sucesos futuros.
Will
Be going to
Present Simple and Continuous + adv.
Futuro continuo
May/Might/Can/Cant/Could, etc.
Oraciones temporales
Oraciones Condicionales tipo I
If, Unless
Expresin del aspecto incoativo (be about to)
Frmulas para expresar opiniones
Frmulas para evaluar acciones
Frmulas para expresar acuerdo/desacuerdo
4. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la

Love/like/enjoy/dont like/hate/Its too...etc.
Gerunds and infinitives.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Conectores causales
Conectores consecutivos
Conectores adversativos
Conectores de secuencia
Conectores aditivos
Grados del adjetivo: comparatives (as/not so +adj. as; less/more+ adj./adv. +than; better and better)
and superlatives (the highest in the world)
Expresin de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)
So do I, Neither do I
Expresin del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)
Frmulas para expresar reaccin
Frmulas para expresar sorpresa
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Frmulas para dar feedback

Frmulas para expresar comparacin y contraste
Frmulas para expresar esperanza
Frmulas para responder a un agradecimiento
Frmulas para expresar preocupacin
Frmulas para pedir aclaraciones
5. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Expresin de la voluntad, la capacidad, la

intencin, la decisin, la promesa, la necesidad, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Oraciones condicionales tipo II y tipo III.
Should/Shouldnt
Can/be able to, Must/have (got) to
Need
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)
Expresiones temporales (the moment ( she left); while)
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (not onlybut also; bothand), disyuncin (or),
oposicin/concesin (-not..- but; . Though), causa (because of-; due to; as), finalidad (to-
infinitive; for), resultado (so; so that).
7. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Pronombres relativos
Oraciones de relativo especificativas
Compuestos de some/any
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences).
Frmulas para expresar certeza
Frmulas para enfatizar
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5. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, English in Use, distribuyen los
contenidos a lo largo de nueve unidades didcticas cada uno, las secuenciacin y temporalizacin de los mismos
a lo largo del curso, se har de la manera siguiente:
1 Evaluacin: Introductory Unit + Units 1-3.

2 Evaluacin: Units 4-6.
En cualquier caso, esta temporalizacin ser siempre flexible, atendiendo a la situacin real del aula, el
nmero de semanas lectivas por evaluacin, as como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera
inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programacin.
A continuacin se incluyen las tablas correspondientes a los contenidos de cada curso distribudos por
unidades.
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a] PRIMERO DE ESO
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b] SEGUNDO DE DE ESO
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c] TERCERO DE DE ESO
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d] CUARTO DE DE ESO
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6. ELEMENTOS TRANSVERSALES. RD 1105/2014.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta, son los establecidos en el artculo 6 del
R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre.
En el proceso de enseanza-aprendizaje en EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA se

fomentar:
a) La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional.
b) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
c) El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a
las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
d) la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
e) Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
f) La incorporacin de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
g) El desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para
la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial.
Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir
de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crtico.
h) Se fomentar la promocin de la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las
medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
i) En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se incorporarn elementos curriculares y
promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de
trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor, respete las
normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y
sus secuelas.
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7. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN.
a] Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26
de diciembre).
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los cuadros incluidos en el apartado C.4 de esta programacin, de acuerdo con el real decreto
1105/2014.
b] Sistemas de evaluacin del aprendizaje.

Ser necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: continua, individual, formativa, sumativa,
integradora, autoevaluacin, etc.
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carcter
integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluacin
de la asignatura de ingls teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables especficos de la misma.
- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los alumnos/as. Se hace un
examen de diagnstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluacin para seguir el
progreso de cada uno en el idioma. La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea
consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su
autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en
prctica las destrezas de escritura (seccin Writing), para que traduzcan de su propia lengua al ingls, y
para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Students Book hay una seccin
Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramtica
aprendidos en las unidades anteriores. El alumno/a, de forma autnoma, podr no slo repasar o reforzar
los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a travs de las actividades de la pgina web,
www.burlingtonbooks.es/englishinuse1, sino tambin mejorar su comprensin oral con los textos y
dilogos incluidos en ella, as como practicar la expresin oral. Con ello tambin se pretende que tenga la
posibilidad de estar en contacto co0n la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a
las horas escolares para su aprendizaje.
- Formativa, por lo que ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de
los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es
decir, hacer una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su
esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado para continuar
trabajando y tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, ser un factor
especialmente motivador.
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- Sumativa, registrar como han progresado a lo largo de cada evaluacin y finalmente a lo largo de todo el
curso. Consistir en la valoracin total del grado de adquisicin de cada una de las competencias propias
de la asignatura, teniendo en cuenta cuanto y de qu manera se valorarn cada una de ellas en la
calificacin de cada evaluacin as como en la evaluacin final de curso.
Siempre se debe decir cunto y de qu manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluacin.
c] Procedimientos y criterios especficos de calificacin y promocin.

A lo largo de cada curso escolar, se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La ltima sesin se entender como la de evaluacin final
ordinaria del curso.
Se aplicarn los mismos procedimientos y criterios especficos de calificacin en todos los cursos de
ESO, los cuales se detallan a continuacin:
1.- Calificacin de cada Evaluacin:
Se organizar en base a los cuatro bloques en que se estructura el currculo para la primera lengua
extranjera. Dichos bloques se corresponden con los descritos en el MARCO COMN EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, el cual describe lo que el alumno ha de ser capaz de hacer en
el idioma extranjero, capacidad que se define en cuatro competencias: comprensin oral,
comprensin escrita, expresin oral y expresin escrita.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de aprendizaje logrado por el alumnos
respecto a las competencias de la compresin oral y de la expresin oral, podrn incluir la
realizacin de actividades muy diversas como la lectura en voz alta de textos, libros adaptados al
nivel, la produccin de dilogos y/o exposiciones individuales ante el grupo, dictados, la comprensin
a diferentes niveles, de audiciones de diversa ndole, as como el uso del ingls como lengua
vehicular para expresarse e intervenir de forma espontnea en clase.
La calificacin que se derive de este apartado en su conjunto supondr un 20% de la nota

final en cada evaluacin (Comprensin oral + Expresin oral = 20%).
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de adquisicin y aprendizaje de las

competencias de la compresin y expresin escritas, incluirn con carcter obligatorio para todos
los alumnos, la realizacin (como mnimo) de una prueba de recapitulacin (examen), de formato y
contenidos diversos, entre los que se podrn incluir textos de diversa ndole para valorar la
capacidad de comprensin escrita, cuestiones morfolgicas, semnticas, gramaticales, lenguaje
funcional, as como la traduccin al ingls de frases o textos que versen sobre las estructuras
lingsticas y el vocabulario vistos hasta el momento. Este ltimo concepto, la traduccin al ingls,
tendr carcter obligatorio en todos los exmenes que se realicen durante el curso y su peso
especfico nunca ser inferior al 40 % del total de la puntuacin de la prueba, salvo en el caso de 1
de ESO donde la valoracin de la traduccin ir teniendo un carcter progresivo en aumento a lo
largo del curso, entre un mnimo de 10% y un mximo de 40 %.
En el caso de que se se realizara una prueba especfica sin incluirla en el examen, para verificar el
grado de comprensin de textos en ingls, su calificacin se incluir en el 70 % del total de este
apartado.
La calificacin que se derive de este apartado en su conjunto, supondr un 70% de la nota

de cada evaluacin.
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No obstante lo anterior, en el curso de la evaluacin, el profesor evaluar diariamente mediante la

observacin en clase, todo tipo de actividades, tanto orales como escritas, realizadas tanto dentro
como fuera de la clase, para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un
ritmo de trabajo constante. Este concepto supondr un 10% de la nota de cada evaluacin.
Finalmente, la calificacin ser sumativa, por tanto se obtendr a partir de la suma de las
calificaciones obtenidas en cada uno de los porcentajes referidos anteriormente y que se resumen en
la siguiente tabla:
COMPETENCIAS LINGSTICAS CALIFICACIN FINAL

(conforme al MCER)
Compresin oral
Expresin oral
} 20 %
Compresin escrita
Expresin escrita
} (pruebas escritas
y/o exmen/es)
EVALUCIN DIARIA EN EL AULA

70 %
10 %
No obstante lo anterior sern de obligado cumplimiento los siguientes requisitos para

aprobar cada evaluacin:
- En las pruebas de recapitulacin trimestrales (exmenes), ser obligatorio tener un mnimo

de 4 puntos sobre 10 para poder sumar los porcentajes correspondientes a la comprensin y
expresin oral y de la evaluacin diaria. En caso contrario, la evaluacin quedara calificada
como insuficiente.
- Ser obligatorio realizar las pruebas orales y escritas que se establezcan de manera comn
para todos los alumnos del grupo. En el caso de que un alumno se negara, no participara o
no realizase cualquiera de las mismas, quedara calificado como insuficiente en esa
evaluacin (salvo por causas de fuerza mayor y siempre con justificante de carcter oficial o
administrativo, no familiar).
- En cada evaluacin, los alumnos sern evaluados de todos los contenidos vistos desde
principio de curso. Por ello, aprobar una evaluacin supondr la recuperacin inmediata de la
calificacin negativa (si la hubiera) obtenida en la evaluacin anterior. De aqu se deriva que
no haya exmenes de recuperacin especficos durante el curso.
- La calificacin mnima global (suma de todos los apartados) para aprobar cada evaluacin,
as como la evaluacin final de curso, ser de 5 puntos sobre un total de 10.
OBSERVACIONES:
No se permitir en el aula la tenencia del telfono mvil, ni de cualquier otro dispositivo de

tratamiento de la informacin durante la realizacin de exmenes o pruebas.
En el supuesto de que algn alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no

reglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumno en
su realizacin, copiar y/o usar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor),
ser calificado como SUSPENSO en dicha prueba, en la evaluacin, o en el curso completo, a
criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del profesorado). Todo ello sin prejuicio de la
aplicacin de la sancin prevista por el Reglamento de Rgimen Interior del Centro.
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2.- Calificacin final de curso. Promocin.
En el contexto de la evaluacin continua, la evaluacin final ordinaria comprobar el grado de

adquisicin de las competencias establecidas para cada curso correspondiente, as como el logro de
los objetivos de etapa. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias de los bloques de asignaturas troncales, sern los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables que figuran en esta programacin.
Para la evaluacin final (ordinaria) de curso se seguir el mismo procedimiento que en cada
una de las evaluaciones anteriores, considerando todos y cada uno de los requisitos incluidos
en el apartado anterior (Ver calificacin de cada evaluacin).
Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los estndares de

aprendizaje de cada materia, se tendr en especial consideracin aquellos estndares que se
consideren bsicos en cada curso para la toma de decisiones sobre la promocin y en
especial la extraordinaria de septiembre.
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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES.
En el contexto de la evaluacin continua, cuando un alumno promocione con evaluacin negativa la
superacin de los estndares de aprendizaje evaluables correspondientes ser determinada por el profesor
de la materia respectiva del curso al que promocionan. Si bien, a fin de garantizar la uniformidad de
actuaciones por parte de todos los profesores del departamento, se establece como criterio comn y
objetivo lo siguiente:
Un alumno con la materia pendiente del curso anterior, podr recuperarla si al

finalizar la segunda evaluacin del curso en el que est matriculado y en todo caso antes de la
celebracin de la evaluacin de pendientes de junio, aprobara la asignatura de dicho curso con
una nota mnima de 5 puntos sobre 10. (Asimismo se considerarn conseguidos los mnimos
exigibles para aprobar la materia de cursos inferiores en caso de darse tal circunstancia).
De manera extraordinaria, cuando un alumno tenga pendiente ms de dos cursos

inferiores a aquel en el que se encuentra matriculado y tras la segunda evaluacin no hubiera
aprobado sta, podr presentarse a una prueba del nivel inferior de todos los que tenga
suspensos. Dicha prueba la elaborar el profesor de ese curso, quien comunicar a los alumnos
interesados la fecha de celebracin con la suficiente antelacin (siempre antes de la celebracin
de la evaluacin de pendientes de junio).
Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los estndares de

aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendr en especial consideracin aquellos
estndares que se consideren bsicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma
de decisiones sobre la promocin y particularmente en la extraordinaria de septiembre.
El alumnado podr realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria del

curso o cursos que no hubiera superado en la evaluacin final ordinaria de junio o en la
extraordinaria de pendientes del mismo mes. (Ver apartado pruebas de carcter
extraordinario)
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los
bloques de asignaturas troncales, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuran en esta programacin.
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9. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre).

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos y estndares bsicos de aprendizaje en la
convocatoria ordinaria de junio, tendrn la opcin de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la
materia, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables (tal y como se establece en esta
programacin), correspondientes a cada uno de los cursos que tuviera pendientes en ese momento.
Estas pruebas sern comunes e idnticas para todos los alumnos de un mismo curso. Debido a
que el procedimiento consistir en la realizacin de una prueba escrita, con estructura similar a las
realizadas durante el curso, los porcentajes que se establecan en cada evaluacin durante el curso
para evaluar las competencias orales y la evaluacin diaria en clase, no podrn ser contemplados.
Por tanto, se valorar el grado de adquisicin de las competencias escritas donde el alumno tendr
que obtener una calificacin igual o superior a cinco puntos sobre diez en la prueba que se
establezca, como requisito imprescindible para aprobar.
No obstante, sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los estndares de
aprendizaje y de los contenidos correspondientes a cada curso, se tendr en especial consideracin
aquellos estndares que se consideran bsicos en cada curso para la toma de decisiones sobre la
promocin y la evaluacin de la prueba extraordinaria de septiembre. ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo,
artculo 32.3.
Importante:
Dado que actualmente un alumno de ESO puede llegar a acumular varios cursos pendientes en las
pruebas de septiembre, es importante recordarles que aunque el nombre de la asignatura coincida, son
diferentes asignaturas que deben superarse individualmente y en orden progresivo de menor a mayor. Por
tanto el alumno no podr aprobar ningn curso de nivel superior si no hubiera superado las pruebas de
niveles inferiores. As pues, el alumno que se encontrara en esta situacin, deber realizar las pruebas en
orden creciente de menor a mayor nivel.
Admisin de alumnos a las pruebas de carcter extraordinario:
En estas pruebas se permitir la entrada a los alumnos durante el primer cuarto de hora posterior a la
hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningn alumno podr abandonar el aula. Con posterioridad a ese
tiempo no se admitir la entrada a ningn alumno.
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10. RECLAMACIONES DE NOTAS

Al comienzo del curso escolar, el profesor dar a conocer al alumnado los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, los
conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para que alcance una evaluacin positiva al final de cada
curso, as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y los criterios de calificacin que vayan
a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programacin didctica del departamento de coordinacin
didctica. La informacin adems versar sobre el grado de adquisicin de las competencias.
Los alumnos podrn revisar las pruebas que vayan realizando a lo largo del curso con el profesor
correspondiente, en el horario que ste establezca.
Asimismo los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrn acceso los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Cuando un alumno no est conforme con la calificacin recibida en la evaluacin final ordinaria del curso,
se seguir el procedimiento establecido por la legislacin vigente (ORDEN EDU/362/2015, artculo 42 y
43).
Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrn solicitar de profesores y tutores cuantas
aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje,
as como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado del proceso de
evaluacin. Dicha solicitud se realizar el primer da hbil posterior a la comunicacin de los resultados
de la evaluacin.
OBSERVACIONES:


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11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular ser mltiple, incorporando a los de
carcter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la
capacidad de aprender por s mismo.
Las decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los
departamentos de coordinacin didctica. Para llevar a cabo dicha seleccin, adems de su calidad
objetiva, se tendrn en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, adems
de lo anterior, elaborar sus propios recursos de desarrollo curricular.
Los libros de texto y el Workbook del alumno sern:
English in Use 1 ESO,

English in Use 4 ESO.
Tanto en el Students Book como en el Workbook, hay actividades graduadas de menor a mayor
dificultad. Al final del Students Bookse incluye un apndice con tablas gramaticales y ejercicios, un
apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares. Y al final del
Workbook un glosario, as como un apndice gramatical y una gua de escritura en la lengua materna de los
alumnos/as para los que necesiten apoyarse ms en la presentacin terica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar ms la gramtica y
el vocabulario, adems de un dictado, una seccin de comprensin, un ejercicio de traduccin inversa, y
expresin escrita y actividades para que los alumnos/as ms avanzados practiquen cada punto en un nivel
ms elevado. Por ltimo, tambin se incluyen dos pginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que
permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder,
que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Adems, los alumnos/as
podrn encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1 las grabaciones en formato mp3 de los
textos del Students Book, as como los ejercicios de comprensin oral con sus transcripciones y los
dictados del Workbook.
Este mtodo presenta un nuevo recurso lingstico llamado English in Use Interactive, que incluye
diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con
un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografa y actividades de vocabulario; Interactive
Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorreccin; Dialogue Builders, desde donde se
practica el lenguaje funcional mediante dilogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar
las actividades Techno Option.
El Teachers Manual ofrece tambin actividades opcionales de refuerzo y ampliacin, otras de dictado,
comprensin oral, correccin de errores e informacin sociocultural e interdisciplinar adicional, adems de
continuas sugerencias al profesor/a sobre cmo dividir su ayuda segn las distintas necesidades de la
clase.
El Teachers All-in-One Packofrece un examen de diagnstico que se recomienda hacer al principio de

curso para ver el nivel de los alumnos/as, as como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los
que encontraron mayor dificultad. Adems ofrece nueve exmenes (uno por unidad) en tres niveles de
dificultad, tres exmenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exmenes de
competencias clave, para poder elegir el ms adecuado segn la capacidad de cada alumno/a. Tambin
proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresin oral para realizar en pareja o en grupo. Y
adems incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
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- Extra Practice: proporcionan prctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as ms avanzados puedan ampliar los conocimientos
adquiridos de una manera ms significativa y motivadora
El profesor/a tambin dispone de English in Use Digital Teachers Resources, que incluye: Interactive
Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Students Book, el
Workbook y el Language Builder.
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12. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Estarn dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos
bsicos e instrumentales del currculo y que no haya desarrollado convenientemente los hbitos de trabajo y
estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra
circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientacin y el jefe de estudios, justifiquen
convenientemente su inclusin en estas medidas.
Los departamentos de coordinacin didctica prestarn especial atencin a los alumnos que
promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, valorando de forma preferente el esfuerzo
manifestado por el alumno, o hayan recibido evaluacin negativa en materias que sean responsabilidad del
departamento.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptar las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
adaptacin curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas.
Una vez realizada la evaluacin inicial y analizados los resultados, este Departamento considerar si
es oportuno hacer una adaptacin para aquellos alumnos que por su bajo nivel de conocimientos no podran
seguir el ritmo normal de la clase.
Esta adaptacin consistira en un seguimiento de los contenidos de una forma flexible, incidiendo en los
aspectos ms bsicos y reforzando aquellos en los que el alumno presenta mayores carencias. Para ello se
seleccionarn las actividades ms adaptadas a su nivel y el ritmo de la clase ser flexible, adaptndose al
ritmo de aprendizaje del alumno.
Cuando, tras la celebracin de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga

calificaciones negativas en ms de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor
especificar en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para
contribuir a que el alumno alcance los estndares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de
estudios entregar dicho programa al tutor del curso siguiente.
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D. PROGRAMACIONES DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR) EN 2 y 3 DE ESO
(LOMCE). RD 1105/2014
1. INTRODUCCIN Y METODOLOGA
1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirn por lo establecido en el artculo 19
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los programas que apliquen los centros estarn integrados por:
a) mbito de carcter lingstico y social, que incluir las materias troncales Lengua Castellana y
Literatura y Geografa e Historia.
b) mbito de carcter cientfico y matemtico, que incluir las materias troncales Fsica y Qumica, y
Matemticas, en segundo curso y, adems, Biologa y Geologa en tercero.
c) mbito de lenguas extranjeras, que incluir la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarn a partir de 2. curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizar una metodologa especfica a travs de la organizacin de

contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va
ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
La metodologa se basar en el trabajo constante en clase por parte de los alumnos. Con este tipo de
alumnado, las explicaciones largas por parte del profesor han de ser limitadas, pues tienen una capacidad
de concentracin baja. Se hace por tanto preciso incidir en mantener su atencin mediante la participacin
activa en el desarrollo de las clases.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.
El currculo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades de lengua tal y
como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin de textos orales y escritos. En cada uno
de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje que
conforman, el currculo de etapa de la Primera Lengua Extranjera. Las relaciones entre estos tres elementos
del currculo no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone que,
para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el
conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad
de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente.
Sern de aplicacin los incluidos en esta programacin para 2 y 3 de la ESO.
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3. CONTENIDOS Y ESTNDARES BSICOS DE APRENDIZAJE
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

Iniciacin y mantenimiento de Identificar la informacin Capta la informacin esencial
relaciones personales y esencial, los puntos e informacin no tan
sociales. Descripcin de principales y los detalles ms relevante de lo que se le dice.
cualidades de personas, relevantes en textos orales. Identifica el sentido general y
objetos, lugares y Reconocer lxico oral de uso los puntos principales de una
actividades. Narracin de comn relativo a asuntos conversacin formal o
acontecimientos presentes, cotidianos y a temas informal.
pasados y futuros. Peticin y generales o relaciones con Distingue con el apoyo de la
ofrecimiento de informacin, los propios intereses. imagen, las ideas principales
opiniones, consejos, e informacin relevante.
advertencias y avisos.
Expresin de conocimiento,
certeza, duda, voluntad
intencin promesa, orden
autorizacin y prohibicin.
relativo a actividades de la
vida diaria.
Reconocimiento progresivo
de los smbolos fonticos.

Concebir el mensaje con Producir textos breves y Hace presentaciones breves
claridad, distinguiendo su comprensibles, en un registro bien estructuradas sobre
idea o ideas principales y su neutro o informal, con un aspectos concretos de temas
estructura bsica. lenguaje sencillo, sobre de su inters o relacionados
Adecuar el texto al temas de importancia en la con sus estudios u
destinatario, contexto y canal vida cotidiana y asuntos ocupacin, y responde a
aplicando el registro y la conocidos o de inters. preguntas breves y sencillas
estructura de discurso de los oyentes sobre el
adecuados a cada caso. contenido de las mismas.
Expresar el mensaje con Se desenvuelve
claridad y coherencia. correctamente en gestiones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio.
Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia informacin y
expresa opiniones.
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Formulacin de hiptesis Identificar la informacin Capta las ideas principales
sobre contenido y contexto. esencial, los puntos ms de textos variados:
Inferencia y formulacin de relevantes y detalles instrucciones, anuncios,
hiptesis sobre significados. importantes en textos. material publicitario,
Conocer y saber aplicar las correspondencia personal,
estrategias ms adecuadas pginas Web.
para la comprensin del Comprende lo esencial de
sentido general, la historias de ficcin breves y
informacin esencial, los se hace una idea del carcter
puntos e ideas principales o de los distintos personajes,
los detalles relevantes del sus relaciones y argumento.
texto.

Bloque 4.Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Expresar el mensaje con Escribir textos breves, Completa un cuestionario
claridad ajustndose a los sencillos, de estructura clara sencillo con informacin
modelos y frmulas de cada sobre temas cotidianos o de personal y relativo a su
tipo de texto. inters personal, utilizando formacin, ocupacin,
adecuadamente los recursos intereses o aficiones.
bsicos de cohesin, las Escribe textos en los que se
convenciones ortogrficas establece y mantiene el
bsicas y los signos de contacto social, se
puntuacin ms comunes, intercambia informacin, se
con un control razonables de describen en trminos
expresiones y estructuras sencillos sucesos importantes
sencillas y un lxico de uso y experiencias personales.
frecuente.
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Contenidos:
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (comunes a PMAR I y PMAR II).
- Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
- Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un
curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripcin de situaciones, el lenguaje
corporal, cmo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal,
la descripcin de pelculas, los castillos y la Edad Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres
en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo
de elementos verbales y no verbales. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a
travs del contexto.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin
del hablante, etc.
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lgica y
pronunciacin adecuada.
- Participacin en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripcin
de rutinas y la expresin de preferencias, la descripcin de acciones, la compra de un CD, la
comparacin entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciacin y entonacin adecuadas para
lograr la comunicacin.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (comunes a PMAR I y PMAR II).
- Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
autnticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio
en otros pases, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cmo entender a los perros,
experimentos con ratones, un festival de msica, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en
la Edad Media, etc.
- Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin tales como obras de teatro, novelas,
cmics, canciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
- Composicin de distintos textos con ayuda de modelos dando informacin sobre una vieta, una
resea de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarn
elementos bsicos de cohesin y estrategias elementales en el proceso de composicin escrita
(planificacin, textualizacin y revisin).
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o
utilizando medios informticos.
- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las maysculas, los signos de puntuacin, las
conjunciones y los conectores de secuencia, la organizacin adecuada de las ideas a desarrollar, y
valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Contenidos lingsticos de PMAR I
Lxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa,
las asignaturas, el material escolar, la msica, las pelculas, el tiempo, las urgencias, la comida,
los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.
- Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. Uso de del
Present Simple y las expresiones temporales que lo acompaan: adverbios de frecuencia; there
was / there were.
- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia
entre Present Simple y Present Continuous.
- Las estructuras there was y there were; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but,
because y so. El Past Simple en negativa e interrogativa; la conjuncin so.
- Narracin de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las
expresiones temporales que lo acompaan: at five o clock, an hour ago, last night; contraste entre
Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo.
- Frmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligacin, ausencia de
la misma, y prohibicin, descripcin de acciones, los modales: can / cant, could / couldnt, must /
mustnt, should / shouldnt (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.
- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompaan: tomorrow, this
year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro.
- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompaan: some day, in the future, next
year, one day; el primer condicional.
Contenidos lingsticos de PMAR II
- Revisin de los contenidos del curso PMAR I.

- Los cuantificadores a/an, the, some, any, a lot of, much, many.
- Frmulas para hacer comparaciones: grado comparativo y superlativo.
- (not) asas, too+adjetivo, (not)+adjetivo+enough.
- Presente perfecto (afirmativa, negativa, interrogative y respuestas breves) y las expresiones
temporalis que lo acompaan: ever, since for, already, yet, never.
- Contraste entre for y since.
- La voz pasiva en presente y pasado.
Fontica
- Alfabeto fontico.
- Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/.
- Pronunciacin de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y shirt .
- La entonacin y el ritmo de las oraciones.
- Pronunciacin de las formas dbiles de was y were.
- Pronunciacin de las formas contradas de los modales (mustnt, cant, shouldnt).
- La acentuacin de las palabras.
- Pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/.
- Pronunciacin de las formas contradas ll y wont.
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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL (comn a PMAR I y

PMAR II).
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin

internacional.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingsticos y
nosotros los hemos incluido de forma implcita en cada situacin de comunicacin tanto oral como
escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirn los modelos que han
sido presentados.
- Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la
vida cotidiana presentados de forma explcita o implcita en los textos, tales como las clases de
comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros pases, la historia de la
escritura, el lenguaje corporal, cmo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival
de msica, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.
- Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

A travs de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la
capacidad de usar registros, variedades, frmulas y estilos adecuados en consonancia con las
siguientes situaciones de comunicacin y funciones lingsticas: saludar y presentarse a s
mismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir
acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y
experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes
futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad, contar cosas que han
pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o

literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas
de la informacin y comunicacin.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hbitos, los
uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a msica, bailes, etc.,
enriquece la visin que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar
fronteras comparando sus propias experiencias con las de jvenes en otros pases.
Distribucin temporal:
Dado que el libro consta de 9 unidades, se secuenciarn de la siguiente manera:
1 Evaluacin: Introductory Unit y Units 1-3

3 Evaluacin: Units 7-9
En cualquier caso, esta temporalizacin ser flexible, dependiendo de la situacin real del grupo.
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CRITERIOS DE CALIFICACION.
a] Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26
de diciembre).
en los cuadros incluidos en el apartado 4 de esta programacin, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
b] Sistemas de evaluacin del aprendizaje.

Ser necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: individual, formativa, sumativa, autoevaluacin,
etc.

imprescindibles para continuar el proceso educativo
los procesos de aprendizaje.
La evaluacin individual permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los alumnos/as. Se
hace un examen de diagnstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluacin para seguir el
progreso de cada uno en el idioma.La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea consciente
tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y
la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en prctica las
destrezas de escritura (seccin Writing), para que traduzcan de su propia lengua al ingls, y para que
tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Students Book hay una seccin Review al
final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramtica aprendidos en las
unidades anteriores.
Tambin se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es decir, hacer una
evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su esfuerzo es
tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado para continuar trabajando y
tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, ser un factor especialmente
motivador.
Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la participacin, el comportamiento
y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las
destrezas de listening, speaking, reading y writing. Laevaluacin sumativa, registrar cmo han
progresado durante el ao.
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c] Procedimientos y criterios especficos de calificacin

A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearn para

evaluar el proceso de aprendizaje:
- Observacin sistemtica.
- Observacin constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisin de los cuadernos de clase.
- Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.
- Analizar las producciones de los alumnos.
- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, participacin, inters...).
- Producciones escritas.
- Trabajos monogrficos.
- Pruebas especficas objetivas.
Teniendo en cuenta el tipo de alumnado de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, en los criterios de calificacin tendr bastante peso el trabajo diario en clase y las tareas en
casa, as como la entrega de trabajos y la actitud y el inters por la asignatura mostrado a lo largo de todo el
curso.
Igualmente, conociendo las caractersticas de los alumnos que entran a formar parte de este
programa, se realizarn pruebas con frecuencia para evitar la acumulacin de gran cantidad de materia.
Dichas pruebas consistirn sucesivamente en partes de temas, temas enteros y finalmente de todos los
temas pertenecientes a cada trimestre.
En el supuesto caso de que algn alumno sea visto copiando en algn examen, tendr un cero como
puntuacin. Si se tratase de un examen de evaluacin, suspender automticamente la misma,
prescindiendo de las dems notas que haya acumulado durante la evaluacin.
Los porcentajes asignados a cada parte de la evaluacin son los siguientes:

a) Pruebas objetivas: 70% . Desglosado de la siguiente manera:
15% expresin oral, 15% comprensin oral, 20% expresin escrita, 20% comprensin
escrita.
b) Trabajo en casa: 15%.
c) Trabajo en clase, actitud e inters por la asignatura: 15%.
Este 30% se tendr en cuenta slo si las pruebas objetivas alcanzan una puntuacin mnima
de 3.
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6. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre).

Los alumnos que no superen las pruebas de evaluacin en junio tendrn la oportunidad de recuperar
la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre, en la cual se examinarn de toda la materia
dada durante el curso. La nota de septiembre ser la obtenida en la calificacin de la prueba escrita (no se
tendr en cuenta ningn otro aspecto).
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7. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES.
Los alumnos que suspendan esta materia en septiembre debern recuperarla en el curso siguiente.
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8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD LECTORA.
Los alumnos debern leer uno o dos libros a lo largo del curso de nivel muy bsico en el segundo
y/o tercer trimestres. El ttulo o los ttulos estn an por determinar y est condicionado a la evolucin de los
alumnos a lo largo del curso.
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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES (RD 1105/2014)

Vase el apartado C.6 de la presente programacin general del departamento.
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10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Se utilizarn los libros de la editorial Burlington: New Action 2 y New Action 3, para PMAR I y
PMAR II respectivamente.
Adems se complementarn con fotocopias de refuerzo y revisin sobre los aspectos bsicos de
aprendizaje para aquellos alumnos que lo requieran.
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Cuando un alumno no est conforme con la calificacin recibida en la evaluacin final ordinaria del curso,
se seguir el procedimiento establecido por la legislacin vigente (ORDEN EDU/362/2015, artculo 42 y
43.
de la evaluacin.
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E. OTROS ASPECTOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE ESO
1. MEDIDAS DE ATENCIN A DIVERSIDAD

1. La atencin a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las
necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en
contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a travs de actuaciones y medidas
educativas.
2. Los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad son:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas como parte

de la diversidad y la condicin humana.
b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas.
c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo. Dando

respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya
sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan el
mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya

que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el mximo posible y
desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar
las medidas educativas ms adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e
impulsar situaciones de xito en situacin escolar que contribuyan a promover altos ndices de
xito acadmico en contextos educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la etapa.
g) La utilizacin y potenciacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

herramientas facilitadoras para la personalizacin de la enseanza y mejora de la atencin a la
diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.
i) Mximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimizacin de los
mismos.
j) Sensibilizacin de toda la comunidad educativa en relacin con la educacin inclusiva como

proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el
alumnado.
Entre las medidas generales ordinaria de atencin a la diversidad, que desde este departamento
pretendemos aplicar, se encuentran:
a) La accin tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado.
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y los
desdoblamientos de grupos.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica.
e) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
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f) Medidas de atencin personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habindose presentado a

la evaluacin final de etapa, no la haya superado.
Adems, de entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad, destacamos las

siguientes:
a) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales. Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible
de las competencias; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referencia los
elementos fijados en ellas.
b) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y

superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
Finalmente, los libros de texto seleccionados, presentan una metodologa eclctica, ya que se
esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
enseanza por parte de los profesores/as. Por ello, prestan mayor atencin a la diversidad.
Como punto de partida, se tendrn en cuenta cuatro mbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinnimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mnimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos
considerado en el punto inicial y en todo el desarrollo del curso.
As lo reflejan las actividades del Students Book y del Workbook, ya que, a travs de un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los
alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliacin de materia a los que tienen ms nivel.
La motivacin para aprender
La motivacin del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratndose de un idioma,
pues depende de varios factores: por un lado, del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influir notablemente tanto en el
nivel de motivaciones individuales como en la forma ms lgica y funcional de presentarles todos los
contenidos.
La seleccin de los temas incluidos en este curso, abarca no slo el punto de vista del profesor/a ,
sino tambin el de los alumnos/as, para as adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un
idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a
sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rpidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos
para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender ms despacio,
obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la
hora de ensear las estructuras gramaticales, se han incluido breves explicaciones y ejemplos con la
estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en prctica la gramtica aprendida. El
apndice gramatical del Workbook, les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial
a aquellos que no usen tanto el estilo sinttico al aprender. As pues, a la hora de presentar las estructuras
y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
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Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma vara mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su

inters y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se han incluido una gran variedad de temas, intentando que
sean de inters para la mayora, materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos
de aprendizaje.
Existen actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el
Students Book como en el Workbook. Al final del Students Bookse incluye un apndice con tablas
gramaticales y ejercicios, un apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales y una lista de verbos
irregulares, y al final del Workbook un glosario, as como un apndice gramatical y una gua de escritura
en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse ms en la presentacin terica.
(Ver recursos y materiales didcticos, que complementa esta seccin)
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2. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA.

Tal y como recoge la programacin del Departamento de Ingls, entre los objetivos generales de
nuestra rea se incluye la lectura de diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin
de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas de las propias. Igualmente, se pretende ensear a utilizar aquellos recursos didcticos y
estrategias de aprendizaje que permitan la bsqueda de informacin y la resolucin de situaciones de
aprendizaje de forma autnoma, tal es el caso del empleo de libros de consulta, publicaciones, materiales
multimedia, etc.
Por todo ello a lo largo de todos los cursos de ESO este departamento incluye en su programacin la
realizacin de lecturas en todos los niveles. La explotacin de dichas lecturas se har siempre con cierta
flexibilidad puesto que de lo que se trata es de inculcar el hbito y el gusto por la lectura.
Hemos comprobado que hay mltiples formas de experimentar con dichas lecturas. En ocasiones los
alumnos eligen de manera individual los libros que quieren leer (siempre adaptados a su nivel) y realizan un
trabajo sobre los mismos, un resumen, un anlisis de la poca, un estudio sobre los personajes, etc. Otras
veces las hemos empleado para hacer lectura en voz alta, los cul mejora mucho la lectura comprensiva,
que se basa a menudo en una buena entonacin. Tambin estas lecturas sirven como base para realizar
exmenes orales, donde el alumno demuestra no slo haberse esforzado en la lectura comprensiva del
texto, sino que ha desarrollado su capacidad reflexiva sobre diferentes aspectos de los que ser
entrevistado en la prueba oral. En cualquier caso la valoracin de la actividad de lectura aparece incluida
entre los criterios especficos de calificacin y evaluacin.
Adems de todo lo anterior, que afecta al rea del trabajo personal, en el aula los libros del alumno se
apoyan constantemente en el uso de textos que tienen un papel fundamental para la prctica de la
comprensin lectora. A partir de ellos estudiamos de forma cotidiana las caractersticas textuales, los
elementos ortogrficos, lxicos, morfolgicos y sintcticos. El estudio de la gramtica pasa a entenderse
como un medio para comprender y expresarse mejor.
Por ltimo a partir del trabajo sobre dichos textos, los alumnos van aprendiendo a mostrar curiosidad
y respeto y a valorar de forma crtica otros estilos de vida. A medida que se avanza hacia el Bachillerato los
alumnos van valorando la lengua inglesa como un importantsimo medio a travs del cual conseguir
informacin til sobre el mundo y para el estudio de otras materias.
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3. PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA.

En cumplimiento de la normativa vigente, este departamento, de acuerdo tambin con la decisin
adoptada por el Claustro de Profesores, establece que:
En los cursos donde se imparten 4 horas semanales (1 de ESO) el alumno que acumule durante el
curso 28 faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podr perder el derecho al sistema de
evaluacin continua.
En los cursos donde se imparten 3 horas semanales el alumno que acumule durante el curso 21
faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podr perder el derecho al sistema de evaluacin
continua.
El profesor determinar en cada caso, especialmente si se tratara de faltas justificadas si el alumno

pierde dicho derecho. El alumno afectado por esta disposicin deber hacer un examen
extraordinario que abarcar todos los contenidos descritos en esta programacin correspondientes al
curso en que se encuentre.
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4. JUSTIFICACIN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXMENES.

En los exmenes de carcter ordinario que se realicen durante el curso, cada profesor se
reservar el derecho de repetir un examen, dado que de acuerdo con el principio de evaluacin
continua, los exmenes son slo una parte de la nota de cada evaluacin, existiendo otros criterios en
virtud de los cuales se califica al alumno. En cualquier caso, el alumno que solicite la repeticin de un
examen, deber presentar al profesor un justificante oficial de su ausencia (asistencia mdica,
comparecencia judicial, etc).
No obstante, en aquellos casos en los que por causas de fuerza mayor un alumno no pudiera
presentarse a la convocatoria general, el profesor correspondiente podr estimar la posibilidad de que
dicho alumno realice dicha prueba en fecha diferente. Para ello el alumno deber cumplir 2 requisitos
imprescindibles:
Haber demostrado inters por la asignatura y el debido aprovechamiento durante el curso.
Presentar un justificante de carcter oficial, que ser valorado por el Departamento, siendo
desestimados los de otra naturaleza.
Los exmenes de carcter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener
un contenido especfico comn y nico para todos los alumnos de un mismo curso que deban
realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son
anunciadas con la suficiente antelacin y publicidad para que todo alumno interesado pueda
efectuarlas. De aqu se deriva la imposibilidad de su repeticin o realizacin en fechas diferentes a las
establecidas por la convocatoria general.
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F. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO.
1. INTRODUCCIN.-
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el
artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin
de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa; la metodologa didctica; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables; los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Esta nueva configuracin curricular supone la potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos
innovadores.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico
y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.
Todo esto nos lleva necesariamente a una nueva forma de programar que responda al nuevo diseo
curricular de la LOMCE. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las
competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de
contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en
todas las asignaturas, que sern referentes en la planificacin de la programacin didctica.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la
educacin superior.
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos
y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades

bsicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio
de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin
y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
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3. METODOLOGA.
La metodologa en Bachillerato se base en un programa de aprendizaje de la lengua inglesa que no
solo prepara a los alumnos/as para los exmenes de acceso a la universidad, sino que tambin les permite
utilizar el ingls de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados y
presentan aspectos culturales del mundo anglosajn, pensados para relacionar la asignatura de ingls con
otras reas del currculum.
Para lograr una buena competencia tanto en la expresin oral como en la escrita, los alumnos/as
necesitan una buena base lingstica. Por ello se presta especial atencin a la adquisicin de vocabulario,
relacionado con cada tema tratado y ofreciendo una ampliacin de la formacin de palabras a travs de
distintas actividades.
Las estructuras gramaticales, se presentarn con ejemplos relacionados con el contexto y se realizar una
amplia prctica de estas estructuras mediante actividades.
Cada vez ms los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua ms all del mbito de un
examen formal. Por ello se animar a los estudiantes a utilizar el ingls para hablar y expresar su propia
opinin acerca de una amplia variedad de temas y describir sus propias experiencias. El curso desarrollar
de un modo sistemtico y prctico las destrezas de listening y speaking. Se realizarn actividades para
practicar la expresin y comprensin orales.
En todas las reas del aprendizaje la tecnologa est siendo cada vez ms importante. El texto
seleccionado cuenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de
herramientas interactivas para practicar el vocabulario, la gramtica, la comprensin oral y las actividades
web y podrn evaluar su propio progreso.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER), se anima a los
alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a travs de tareas de
expresin escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingsticas segn las van trabajando a lo largo
del curso. Un alumno/a que haya estudiado Bachillerato ser competente en la mayor parte de
capacidades lingsticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:
o es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su
campo de especializacin;
o puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;
o puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
En lo que se refiere a la comprensin de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben
ser capaces de comprender la informacin transmitida por su interlocutor/a, independientemente del
acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicacin o reproduccin mecnica,

se pretende que comprendan la informacin global y especfica de los mensajes, que interpreten algunas
de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstraccin
dentro del campo de inters general del alumno/a.
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En Bachillerato los temas y situaciones de comunicacin amplan el conocimiento del mundo y las
experiencias personales del alumnado, adems de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua
inglesa como vehculo de comunicacin internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicacin tendremos en cuenta el

tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensin
requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingsticas y no lingsticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensin van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas ms
bsicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e informacin, hasta la inferencia, es
decir, la interpretacin de opiniones y la identificacin de la funcionalidad de un texto, pasando por la
interpretacin de significados apoyndose en claves no lingsticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida en estos mensajes.
La secuenciacin de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho
que el alumnado no las adquiri en la Educacin Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es
la automatizacin de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la prctica continua que se hace de ellas a
lo largo del curso.
Por lo que respecta a la produccin oral, en Bachillerato los interlocutores/as continan siendo
como en la ESO profesores/as, compaeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as
participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones
de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicacin y compensacin que aprendieron en
la ESO, y tambin repasan, amplan y profundizan en las funciones comunicativas de las lenguas
estudiadas en cursos precedentes. Adems, la secuenciacin de los contenidos fonticos
interrelacionada con el resto de contenidos del curso, promueve la correccin de los errores de
pronunciacin ms comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la produccin escrita, la complejidad se hallar no solo en la extensin y los

conceptos expresados sino tambin en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato
los textos tendrn un carcter cada vez ms complejo. Las producciones incluirn desde cartas o correos
electrnicos informales, hasta textos narrativos, de opinin, argumentativos, informativos y descriptivos,
biografas y cartas o correos electrnicos formales.
Los alumnos/as debern progresar en la utilizacin de las estructuras gramaticales, mostrando as

un grado de madurez sintctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de
oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliacin del lxico receptivo y productivo, y el
desarrollo de procesos de autocorreccin.
En lo referente a la lectura comprensiva y autnoma de textos de temtica general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizar tcnicas de aprendizaje que desarrollen su autonoma en
la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemtica. Los tipos de
texto ms usuales son artculos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros,
poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonoma, tales como
la utilizacin de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la
comprensin, identificar la acepcin apropiada, etc.), el uso de gramticas y libros de referencia, y el uso
de recursos lingsticos tales como la formacin de palabras, las categoras gramaticales, la identificacin
de false friends, sinnimos, etc., requieren una prctica sistemtica para alcanzar la automatizacin en el
desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco sern ms especializados, con temas de
inters y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el
aprecio de la lectura como fuente de informacin, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crtica hacia la informacin que transmiten
dichos textos.
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La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexin
sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideracin de la finalidad que para cada estudiante tiene
dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar
y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrn utilizar a lo largo de su vida.
Se har uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera promoviendo su
interpretacin y valoracin. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensin de la cultura
anglosajona, presentndole sus elementos ms significativos, valores, normas y estereotipos, siempre
promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativizacin, y buscando los valores comunes que
ambas culturas conllevan.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el ingls en las
relaciones internacionales, una realidad que ellos vern patente en el panorama social y laboral actual y a
cuya comprensin contribuimos desde nuestra rea.
La utilizacin sistemtica de estrategias de autonoma es la finalidad a largo plazo que se

busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y
unos procedimientos propios, que irn desde los ms bsicos a los ms complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatizacin sin necesidad de reflexin.
Las estrategias de aprendizaje van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales
necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollaremos en cada destreza
comunicativa:
Reading (comprensin escrita): prediccin del contenido del texto a partir del ttulo, subttulo e
ilustraciones; lectura de la primera oracin de cada prrafo para encontrar la idea central;
identificacin de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); bsqueda de informacin
especfica (scanning); identificacin de las palabras clave en un texto; inferencia de significados
no explcitos (leer entre lneas); deduccin del significado de las palabras por el contexto.
Listening (comprensin oral): comprensin de enunciados; anticipacin de contenidos; atencin

selectiva; identificacin de informacin especfica; inferencia de significados; toma de notas;
seguimiento de instrucciones; identificacin del tema principal; secuenciacin de informacin;
reconocimiento de la pronunciacin; distincin de diferentes matices de significado segn el ritmo
y la entonacin; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,
etc.
Speaking (produccin oral): estrategias de elaboracin que facilitan la interaccin en el aula

tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposicin oral en un guion que d
muestras de claridad y estructura lgica; estrategias de compensacin, clarificacin y
comprobacin; estrategias para la prctica como la repeticin, la imitacin, la aplicacin de
reglas, etc.; estrategias de autocorreccin como la identificacin de problemas y su solucin,
buscando siempre mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin en las producciones orales.
Writing (expresin escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen tambin las de transferencia, elaboracin y autocorreccin; el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad, y la bsqueda de la informacin en diversas fuentes. El estudiante
deber atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las
caractersticas propias del tipo de texto, utilizando el registro idneo, los marcadores del discurso
y los signos de puntuacin adecuados, ordenando frases y prrafos en textos coherentes
mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos.
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CONCLUSIN:
La metodologa a seguir se articular en torno a los siguientes principios bsicos:
Ensear la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse
con xito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con
xito a situaciones reales de comunicacin.
Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingstico y reflexione sobre l

comparndolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicacin.
Profundizar en el sistema fontico, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que

pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicacin.
Fomentar la expresin de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicacin real.
Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas bsicas: listening, speaking,
reading y writing.
Ofrecerle todas las facilidades posibles para que ample sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando as que
exprese sus logros solo en trminos morfosintcticos y funcionales.
Despertar en l la responsabilidad de conseguir la autonoma en su aprendizaje, reconociendo

los mtodos de estudio y el tipo de organizacin que ms le ayuden.
Motivarlo con temas de inters y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
Fomentar la autoevaluacin como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.
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4. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN. CONTRIBUCIN

DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIN DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS. ORDEN ECD/65/2015.
La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e
integrador, seala que los Estados miembros necesitarn Mejorar los resultados educativos, abordando
cada segmento (preescolar, primario, secundario, formacin profesional y universitario) mediante un
planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y
garantizar las competencias requeridas para proseguir la formacin y el acceso al mercado laboral.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va
ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias. Dado que el aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa
acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades,
favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculacin favorece que
la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve implcito el desarrollo de las
competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una
correcta incorporacin en la sociedad.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios en la
organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en el desarrollo
curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como
cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e
intelectual del alumno.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
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Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer
las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis y
la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe
atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
o El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la
fonolgica, la ortogrfica y la ortopica (la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin
grfica de la lengua).
o El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la
adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye
las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
o El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensin intercultural.
o El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos;
tambin forman parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
o El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivacin y los rasgos de personalidad.
La competencia matemtica implica la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacin de los
principios y procesos matemticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar
cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas
diversas a travs de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los
datos.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo fsico y a la interaccin responsable con l para la conservacin y mejora del medio natural, la
proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se acta frente a los retos y problemas propios de las actividades
cientficas y tecnolgicas.
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Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resultan necesarios

conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la
tecnologa. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, y utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la
ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica, la valoracin del
conocimiento cientfico, y el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida
fsica y mental saludable en un entorno natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa
son los sistemas fsicos, los sistemas biolgicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnolgicos.
Por ltimo, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere la formacin y prctica
en la investigacin cientfica y la comunicacin de la ciencia.
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la informacin y sus fuentes
en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacin, el

anlisis y la interpretacin de la misma, la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y la
resolucin de problemas, tanto tericos como tcnicos.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
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Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola,
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de los
principios democrticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en
el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambin incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y
de innovacin, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asuncin y gestin de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por
ltimo, el sentido crtico y de la responsabilidad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecin de la
cultura en diferentes autores y obras, gneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana.
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Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensin de distintos estilos y gneros artsticos y de las
principales obras y producciones culturales y artsticas; el aprendizaje de las tcnicas y recursos; el desarrollo
de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la
potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin
de las propias ideas y sentimientos; el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales; la promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive; y por ltimo, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad.
DE QU FORMA SE LOGRAN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DESDE ESTA MATERIA?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en esta programacin, a expensas de lo

que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento.
Las competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera podran
centrarse esencialmente en las siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y
conocimientos bsicos de fontica.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo

real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin.
informacin y transformarla en conocimiento.
Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no estn siempre disponibles, s tenemos
a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informtico.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarn y reflejarn en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo
el curso.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la
comprensin cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Ingls estn diseadas para que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta
competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente manifestaciones
culturales y artsticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y
qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin
lingstica y la motivacin del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarn
destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les harn conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cmo; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la
concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y
el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y
logros.
Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarn cmo aprender mejor y que estrategias los
hacen ms eficaces y se favorecer la autonoma e iniciativa personal as como la toma de decisiones
racional y crticamente. En sntesis, conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos.
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5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS*) Y COMPETENCIAS.
La Primera Lengua Extranjera tiene como finalidad principal dotar al alumnado de un instrumento de
comunicacin, aprendizaje y desarrollo personal que le sirva de forma eficaz a lo largo de toda su vida
acadmica y profesional, en cualquier situacin y en cualquier lugar. Por otra parte, adems de ser un
instrumento formativo y profesional, esta materia constituye un medio de enriquecimiento personal,
estimulando su curiosidad por otras culturas y sociedades, y permitindole del disfrute de un catlogo
progresivamente mayor de manifestaciones culturales, haciendo as su vida ms plena y ms rica.
La Primera Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la accin inherente al Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras. As, la materia se articula en cuatro bloques,
correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe lo que
los estudiantes debern ser capaces de hacer en la lengua extranjera, en los contextos comunicativos
reales en los que se vern llamados a interactuar. El bloque 1, Comprensin de textos orales, se
corresponde con la competencia de comprensin oral; el bloque 2, Produccin de textos orales:
expresin e interaccin, con las competencias de expresin oral en continuo y de expresin oral en
interaccin; el bloque 3, Comprensin de textos escritos, con la competencia de comprensin
escrita; y finalmente el bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin, con la
competencia de expresin escrita. Dentro de cada bloque, los estndares de aprendizaje evaluables
desarrollan al detalle las competencias comunicativas especficas de cada bloque, a partir de los
descriptores del MCER, y establecen los criterios de evaluacin con los que se verificar si el alumno
ha alcanzado tales competencias, junto con los contenidos necesarios para ello.
La metodologa debe estar orientada tambin de forma muy singular a la accin. No hay aprendizaje
de una lengua extranjera sin apropiacin de la lengua, sin prctica de la misma. Se trata de reproducir
el modo de adquisicin del lenguaje natural, trabajando siempre, en la medida de lo posible, en
situacin de inmersin lingstica, para lo cual se har un uso sistemtico de la lengua meta como
lengua vehicular, dndose preferencia a las competencias orales.
Para la introduccin de contenidos se har un uso preferente de documentos autnticos, de los cuales
se deducirn los contenidos sintctico-discursivos, que no existen fuera del discurso. Mediante el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se estimular y orientar al alumnado en la
bsqueda, estudio y disfrute de tales documentos de forma autnoma, procurando que en ellos se
exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Al mismo tiempo, se dar
preeminencia a los documentos audiovisuales y textuales que hagan referencia a temas y contenidos
tratados en las dems materias de la modalidad de Bachillerato elegida por los alumnos del grupo. A la
hora de trabajar la expresin oral, se dar prioridad a la eficacia comunicativa sobre la correccin del
mensaje, en el entendimiento de que el error es un componente imprescindible del proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera.
Finalmente, la evaluacin debe ajustarse tambin a las directrices del MCER, debindose evaluar las
cuatro competencias por separado, poniendo el acento en el grado alcanzado en la consecucin de
cada uno de los estndares de aprendizaje.
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a] PRIMERO DE BACHILLERATO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS * ) Y COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE

evaluables Clave
Estrategias de comprensin: Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones tcnicas,
Movilizacin de informacin previa sobre tipo informacin relevante, hilo conductor o dadas cara a cara o por otros medios, BSICO
de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, trama, e implicaciones generales de relativas a la realizacin de actividades
adaptando la comprensin al mismo. textos de cierta longitud, bien organizados y normas de seguridad en el mbito CL
Distincin de tipos de comprensin (sentido y con estructuras lingsticas de cierta personal (p. e. en una instalacin
general, informacin esencial, puntos complejidad, en una variedad de lengua deportiva), pblico (p. e. en una
principales, detalles relevantes, estndar y articulados a velocidad media situacin de emergencia), acadmico
implicaciones). o normal, hablados o cantados, u ocupacional (p. e. una visita guiada
Formulacin de hiptesis sobre contenido y acompaados o no de soporte visual, a una pinacoteca, o sobre el uso de
contexto. destinados al pblico en general o de uso mquinas, dispositivos electrnicos o
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre no especficamente didctico, que traten programas informticos).
significados a partir de la comprensin de de temas tanto concretos como
elementos significativos, lingsticos y abstractos dentro del propio campo de 2. Entiende, en transacciones y
paralingsticos. especializacin o de inters en los gestiones cotidianas y menos BSICO CL
Reformulacin de hiptesis a partir de la mbitos personal, pblico, acadmico y habituales, la exposicin de un
comprensin de nuevos elementos. ocupacional/laboral, siempre que las problema o la solicitud de informacin
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: condiciones acsticas sean buenas y se respecto de la misma (p. e. en el caso
convenciones sociales, normas de cortesa y puedan confirmar ciertos detalles. de una reclamacin), siempre que
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registros; costumbres, valores, creencias y pueda pedir confirmacin sobre

actitudes; lenguaje no verbal. algunos detalles.
Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional. Conocer y saber aplicar las estrategias 3. Identifica los puntos principales y BSICO CL
Descripcin y apreciacin de cualidades adecuadas para comprender el sentido detalles relevantes de una AA
fsicas y abstractas de personas, objetos, general, la informacin esencial, los conversacin formal o informal de
lugares, actividades, procedimientos y puntos principales, los detalles cierta duracin entre dos o ms
procesos. relevantes, o informacin, ideas y interlocutores que se produce a su
Narracin de acontecimientos pasados opiniones tanto implcitas como explcitas alrededor, siempre que las
puntuales y habituales, descripcin de del texto si estn claramente sealizadas. condiciones acsticas sean buenas, el
estados y situaciones presentes, y expresin discurso est estructurado y no se
de predicciones y de sucesos futuros a corto, Conocer con el suficiente detalle y saber haga un uso muy idiomtico de la
medio y largo plazo. aplicar adecuadamente a la comprensin lengua.
Intercambio de informacin indicaciones, del texto los aspectos socioculturales y
opiniones, creencias y puntos de vista, sociolingsticos relativos a situaciones 4. Comprende, en una conversacin BSICO CL
consejos, advertencias y avisos. cotidianas y menos habituales en el informal o una discusin en la que AA
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, mbito personal, pblico, acadmico y participa, tanto de viva voz como por
la certeza, la confirmacin, la duda, la ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la medios tcnicos, informacin
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. estructura socio-econmica, las especfica relevante sobre temas
Expresin de la voluntad, la intencin, la relaciones interpersonales, la jerarqua y generales o de su inters, y capta
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin entre grupos, comportamiento (posturas y sentimientos como la sorpresa, el
y la prohibicin, la exencin y la objecin. ademanes, expresiones faciales, uso de inters o la indiferencia, siempre que
Expresin del inters, la aprobacin, el la voz, contacto visual, prosmica), y los interlocutores eviten un uso muy
aprecio, el elogio, la admiracin, la convenciones sociales (actitudes, valores, idiomtico de la lengua y si no hay
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la tabes). interferencias acsticas.
Formulacin de sugerencias, deseos, Distinguir tanto la funcin o funciones 5. Comprende, en una conversacin CL
condiciones, necesidades e hiptesis. comunicativas principales como formal en la que participa, en el mbito AA
Establecimiento y gestin de la comunicacin implicaciones fcilmente discernibles; acadmico u ocupacional, informacin
y organizacin del discurso. apreciar las diferentes intenciones detallada y puntos de vista y opiniones
comunicativas derivadas del uso de sobre temas de su especialidad y
Estructuras sintctico-discursivas.1 distintos exponentes de dichas funciones, relativos a actividades y
Lxico oral comn y ms especializado e identificar los propsitos comunicativos procedimientos cotidianos y menos
(recepcin) dentro de las propias reas de generales asociados a distintos patrones habituales, siempre que pueda
inters en los mbitos personal, pblico, discursivos tpicos por lo que respecta a plantear preguntas para comprobar
acadmico y ocupacional, relativo a la la presentacin y organizacin de la que ha comprendido lo que el
descripcin de personas y objetos, tiempo y informacin (entre otros, el refuerzo o la interlocutor ha querido decir y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, recuperacin del tema). conseguir aclaraciones sobre algunos
actividades, procedimientos y procesos; detalles.
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relaciones personales, sociales, acadmicas Distinguir y aplicar a la comprensin del

y profesionales; educacin y estudio; texto oral los significados y funciones 6. Comprende las ideas principales y BSICO CL
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; especficos generalmente asociados a detalles relevantes de una CSC
lengua y comunicacin intercultural; ciencia y diversas estructuras sintcticas de uso presentacin, charla o conferencia que
tecnologa; historia y cultura. comn segn el contexto de verse sobre temas de su inters o de
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de comunicacin (p. e. una estructura su especialidad, siempre que el
entonacin. interrogativa para dar una orden). discurso est articulado de manera
Aspectos socioculturales y sociolingsticos Reconocer lxico oral comn y ms clara y en lengua estndar (p. e. una
de las comunidades donde se habla la lengua especializado, relaciones con los propios presentacin sobre la organizacin de
meta. intereses y necesidades en el mbito la universidad en otros pases).
personal, pblico, acadmico y 7. Comprende los puntos principales y
ocupacional/laboral, y expresiones y detalles relevantes en la mayora de BSICO CL
modismos de uso habitual cuando se programas de radio y televisin CEC
cuenta con apoyo visual o contextual. relativos a temas de inters personal o
de su especialidad (p. e. entrevistas,
Discriminar patrones sonoros, acentuales, documentales, series y pelculas),
rtmicos y de entonacin de uso comn y cuando se articulan de forma
ms especficos, y reconocer sus relativamente lenta y con una
significados e intenciones comunicativas pronunciacin clara y estndar, y que
expresas, as como algunas de carcter traten temas conocidos o de su
implcito (incluyendo el inters o la inters.
indiferencia) cuando la articulacin es
clara.
Reconocer las particularidades sonoras,

lxicas y sintcticas propias de las
comunidades en las que se usa la lengua
meta y adaptar sus estrategias de
comprensin a ellas.

evaluables Clave
Estrategias de produccin: Construir textos coherentes y bien 1. Hace presentaciones bien
Planificacin estructurados sobre temas de inters estructuradas y de cierta duracin
Concebir el mensaje con claridad, personal, o asuntos cotidianos o menos sobre un tema acadmico (p. e. el
distinguiendo su idea o ideas principales y habituales, en un registro formal, neutro o diseo de un aparato o dispositivo, o BSICO CL
su estructura bsica. informal, utilizando adecuadamente los sobre una obra artstica o literaria), CD
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Adecuar el texto al destinatario, contexto y recursos de cohesin ms comunes, y con la suficiente claridad como para SIEE
canal, aplicando el registro y la estructura de mostrando un control razonable de que se pueda seguir sin dificultad la
discurso adecuados a cada caso. expresiones, estructuras y un lxico de mayor parte del tiempo y cuyas ideas
Ejecucin uso frecuente, tanto de carcter general principales estn explicadas con una
Expresar el mensaje con claridad y como ms especfico. razonable precisin, y responde a
coherencia, estructurndolo adecuadamente preguntas complementarias de la
y ajustndose, en su caso, a los modelos y Conocer, seleccionar con atencin, y audiencia formuladas con claridad y a
frmulas de cada tipo de texto. saber aplicar con eficacia, las estrategias velocidad normal.
Reajustar la tarea (emprender una versin adecuadas para producir textos orales de 2. Se desenvuelve con eficacia en
ms modesta de la tarea), o el mensaje diversos tipos y de cierta longitud, transacciones y gestiones que surgen
(hacer concesiones en lo que realmente le intentando nuevas formulaciones y mientras viaja, organiza el viaje o trata
gustara expresar), tras valorar las combinaciones dentro del propio con las autoridades, as como en
dificultades y los recursos disponibles. repertorio, y corrigiendo los errores (p.e. situaciones menos habituales en
Apoyarse en y sacar el mximo partido de en tiempos verbales, o en referencias hoteles, tiendas, agencias de viajes, CL
los conocimientos previos (utilizar lenguaje temporales o espaciales) que conducen a centros de salud, estudio o trabajo (p. CSC
prefabricado, etc.). malentendidos si el interlocutor indica que e. para hacer reclamaciones), SIEE
Compensar las carencias lingsticas hay un problema. planteando sus razonamientos y
mediante procedimientos lingsticos, puntos de vista con claridad y
paralingsticos o paratextuales: Ser consciente de los rasgos siguiendo las convenciones
Lingsticos socioculturales y sociolingsticos socioculturales que demanda el
Modificar palabras de significado parecido. salientes de las comunidades en las que contexto especfico.
Definir o parafrasear un trmino o expresin. se utiliza la lengua meta, y de sus
Paralingsticos y paratextuales diferencias con respecto a las culturas 3. Participa con eficacia en
Pedir ayuda. propias, relativos a costumbres, usos, conversaciones informales cara a cara
Sealar objetos, usar decticos o realizar actitudes, valores y tabes, y actuar en o por telfono u otros medios tcnicos,
acciones que aclaran el significado. consecuencia, adaptndose en las que describe con cierto detalle
Usar lenguaje corporal culturalmente adecuadamente a las caractersticas de hechos, experiencias, sentimientos y
pertinente (gestos, expresiones faciales, los interlocutores y de la situacin reacciones, sueos, esperanzas y BSICO
posturas, contacto visual o corporal, comunicativa en la produccin del texto ambiciones, y responde CL
prosmica). oral. adecuadamente a sentimientos como CSC
Usar sonidos extralingsticos y cualidades la sorpresa, el inters o la indiferencia; SIEE
prosdicas convencionales. Adecuar la produccin del texto oral a las cuenta historias, as como el
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: funciones comunicativas requeridas, argumento de libros y pelculas,
convenciones sociales, normas de cortesa y seleccionando, dentro de un repertorio de indicando sus reacciones; ofrece y se
registros; costumbres, valores, creencias y exponentes habituales, los ms interesa por opiniones personales
actitudes; lenguaje no verbal. adecuados al propsito comunicativo, y sobre temas de su inters; hace
Funciones comunicativas: los patrones discursivos tpicos de comprensibles sus opiniones o
presentacin y organizacin de la reacciones respecto a las soluciones
informacin, entre otros, el refuerzo o la posibles de problemas o cuestiones
personal, pblico, acadmico y profesional.
recuperacin del tema. prcticas; expresa con amabilidad
Descripcin y apreciacin de cualidades
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fsicas y abstractas de personas, objetos, Utilizar con razonable correccin las creencias, acuerdos y desacuerdos, y
lugares, actividades, procedimientos y estructuras morfosintcticas, los patrones explica y justifica sus opiniones y
procesos. discursivos y los elementos de conexin y proyectos.
Narracin de acontecimientos de cohesin de uso comn de manera
pasados puntuales y habituales, descripcin que el discurso est bien organizado y 4. Toma parte adecuadamente,
de estados y situaciones presentes, y cumpla adecuadamente la funcin o aunque a veces tenga que pedir que le CL
expresin de predicciones y de sucesos funciones comunicativas repitan o aclaren alguna duda, en CSC
futuros a corto, medio y largo plazo. correspondientes. conversaciones formales, entrevistas y SIEE
Intercambio de informacin, indicaciones, reuniones de carcter acadmico u
opiniones, creencias y puntos de vista, ocupacional, intercambiando
consejos, advertencias y avisos. informacin relevante sobre aspectos
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, Conocer, y saber seleccionar y utilizar, tanto abstractos como concretos de
lxico oral comn y ms especializado temas cotidianos y menos habituales
la certeza, la confirmacin, la duda, la
relacionado con los propios intereses y en estos contextos, pidiendo y dando
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
necesidades en el mbito personal, instrucciones o soluciones a
pblico, acadmico y ocupacional/laboral, problemas prcticos, planteando sus
decisin, la promesa la orden, la autorizacin y expresiones y modismos de uso puntos de vista con claridad, y
y la prohibicin, la exencin y la objecin. habitual. justificando con cierto detalle y de
Expresin del inters, la aprobacin, el manera coherente sus opiniones,
aprecio, el elogio, la admiracin, la Reproducir, con la suficiente correccin planes y sugerencias sobre futuras
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la para ser bien comprendido la mayora de actuaciones.
sorpresa, y sus contrarios. las veces, patrones sonoros, acentuales,
Formulacin de sugerencias, deseos, rtmicos y de entonacin de carcter
condiciones, necesidades e hiptesis. general, haciendo un uso consciente de
Establecimiento y gestin de la comunicacin los mismos para expresar distintos
y organizacin del discurso. significados segn las demandas del
Captacin y mantenimiento de la atencin del contexto.
pblico.
Mostrar la fluidez necesaria para
Estructuras sintctico-discursivas.1 mantener la comunicacin y garantizar el
Lxico oral comn y ms especializado objetivo comunicativo principal del
(produccin) dentro de las propias reas de mensaje, aunque puede haber algunas
inters en los mbitos personal, pblico, pausas para buscar palabras y titubeos
en la expresin de algunas ideas ms
acadmico y ocupacional, relativo a la
complejas, empleando estrategias
descripcin de personas y objetos, tiempo y
prosdicas y gestuales de captacin y
espacio, estados, eventos y acontecimientos,
mantenimiento de la atencin del pblico,
actividades, procedimientos y procesos; y superando el miedo a hablar en pblico.
relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales; educacin y estudio; Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin
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trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; por lo que respecta a los mecanismos de

lengua y comunicacin intercultural; ciencia y toma y cesin del turno de palabra, la
tecnologa; historia y cultura. colaboracin con el interlocutor y el
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de mantenimiento de la comunicacin,
entonacin. aunque puede que no siempre se haga
de manera elegante.
Participar con eficacia, aun cometiendo

errores, en actividades de interaccin oral
dramatizadas tales como simulaciones
globales, juegos de rol, etc., de larga
duracin, disponiendo de la posibilidad de
preparar y gestionar su participacin en
las mismas.
Clave
Estrategias de comprensin: Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones de una BSICO
Movilizacin de informacin previa sobre informacin relevante e implicaciones cierta extensin y complejidad dentro de CL
tipo de tarea y tema. generales de textos de cierta longitud, su rea de inters o su especialidad, AA
Identificacin del tipo textual, adaptando la en formato impreso o en soporte digital, siempre que pueda volver a leer las
comprensin al mismo. acompaados o no de elementos secciones difciles (p. e. sobre cmo
Distincin de tipos de comprensin (sentido grficos, bien organizados y con redactar un trabajo acadmico siguiendo
general, informacin esencial, puntos estructuras lingsticas de cierta las convenciones internacionales).
principales, detalles relevantes, complejidad, en una variedad de lengua
implicaciones). estndar y que traten de temas tanto 2. Entiende detalles relevantes e BSICO CL
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre abstractos como concretos dentro del implicaciones de anuncios y material de CD
significados a partir de la comprensin de propio campo de especializacin o carcter publicitario sobre asuntos de su AA
elementos significativos, lingsticos y inters, en los mbitos personal, inters personal y acadmico (p. e.
paralingsticos. pblico, acadmico u folletos, prospectos, programas de
Reformulacin de hiptesis a partir de la ocupacional/laboral, siempre que se estudios universitarios).
comprensin de nuevos elementos. puedan releer las secciones difciles.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: 3. Comprende correspondencia personal
convenciones sociales, normas de cortesa y Conocer y saber aplicar las estrategias en cualquier soporte, y mensajes en CL
registros; costumbres, valores, creencias y adecuadas para comprender el sentido foros y blogs, en los que se transmiten CDIG
actitudes; lenguaje no verbal. general, la informacin esencial, los informacin e ideas, se pregunta sobre
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Funciones comunicativas: puntos principales, los detalles problemas y se explican con razonable
Gestin de relaciones sociales en el mbito relevantes del texto, o informacin, precisin, y se describen de manera
personal, pblico, acadmico y profesional. ideas y opiniones tanto implcitas como clara y detallada, experiencias,
Descripcin y apreciacin de cualidades explcitas claramente sealizadas. sentimientos, reacciones, hechos, planes
fsicas y abstractas de personas, objetos, y aspectos tanto abstractos como
lugares, actividades, procedimientos y Conocer con el suficiente detalle, y concretos de temas de su inters.
procesos. saber aplicar adecuadamente a la
Narracin de acontecimientos pasados comprensin del texto, los aspectos 4. Comprende informacin relevante en BSICO CL
puntuales y habituales, descripcin de sociolingsticos derivados de correspondencia formal de instituciones CEC
situaciones cotidianas y menos pblicas o entidades privadas como
estados y situaciones presentes, y expresin
habituales en el mbito personal, universidades, empresas o compaas
de predicciones y de sucesos futuros a
pblico, acadmico y de servicios (p. e. carta de admisin a un
corto, medio y largo plazo.
ocupacional/laboral, sobre, entre otros, curso).
Intercambio de informacin, indicaciones, la estructura socio-econmica, las
opiniones, creencias y puntos de vista, relaciones interpersonales, de jerarqua 5. Comprende el sentido general, los BSICO CL
consejos, advertencias y avisos. y entre grupos, convenciones sociales puntos principales y los detalles ms CEC
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, (actitudes, valores, tabes), y los relevantes en noticias y artculos CD
la certeza, la confirmacin, la duda, la aspectos generales que permitan periodsticos bien estructurados y de
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. comprender, en su caso, el trasfondo cierta longitud en los que se adoptan
Expresin de la voluntad, la intencin, la sociocultural del texto. puntos de vista concretos sobre temas
decisin, la promesa la orden, la de actualidad o de su inters y
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la Distinguir tanto la funcin o funciones redactados en una variante estndar de
objecin. comunicativas principales del texto la lengua.
Expresin del inters, la aprobacin, el como implicaciones fcilmente
aprecio, el elogio, la admiracin, la discernibles; apreciar las diferentes 6. Entiende, en manuales, enciclopedias BSICO CL
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la intenciones comunicativas derivadas del y libros de texto, tanto en soporte papel CEC
sorpresa, y sus contrarios. uso de distintos exponentes de dichas como digital, informacin concreta para CD
Formulacin de sugerencias, deseos, funciones, e identificar los propsitos la resolucin de tareas de clase o
condiciones, necesidades e hiptesis. comunicativos generales asociados a trabajos de investigacin relacionados
Establecimiento y gestin de la distintos formatos, patrones y estilos con temas de su especialidad, as como
discursivos tpicos. informacin concreta relacionada con
comunicacin y organizacin del discurso.
cuestiones prcticas o con temas de su
Estructuras sintctico-discursivas.1
Distinguir y aplicar a la comprensin del inters acadmico u ocupacional en
Lxico escrito comn y ms especializado
texto escrito los significados y funciones pginas webs y otros textos informativos
(recepcin), dentro de las propias reas de especficos generalmente asociados a oficiales, institucionales, o corporativos.
inters en los mbitos personal, pblico, diversas estructuras sintcticas de uso
acadmico y ocupacional, relativo a la comn segn el contexto de 7. Sigue sin dificultad la lnea argumental BSICO CL
descripcin de personas y objetos, tiempo y comunicacin (p. e. una estructura de historias de ficcin y de novelas CEC
espacio, estados, eventos y interrogativa para dar una orden). cortas claramente estructuradas, de
acontecimientos, actividades, Reconocer lxico escrito comn y ms lenguaje sencillo y directo, en una
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procedimientos y procesos; relaciones especializado relacionado con los variedad estndar de la lengua, y
personales, sociales, acadmicas y propios intereses, y necesidades en el comprende el carcter de los distintos
profesionales; educacin y estudio; mbito personal, pblico, acadmico y personajes y sus relaciones, cuando
trabajo y emprendimiento; bienes y ocupacional/laboral, y expresiones y unos y otras estn descritos claramente
servicios; lengua y comunicacin modismos de uso habitual cuando se y con el suficiente detalle.
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cuenta con apoyo visual o contextual.
cultura.
Lxico bsico de las materias de la Reconocer los valores asociados a
modalidad de bachillerato cursada. convenciones de formato, tipogrficas
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como
ortogrficas.
abreviaturas y smbolos de uso comn y
Uso adecuado de las tecnologas de la
ms especfico (p. e. , ), as como
informacin y comunicacin reconocer e interpretar correctamente
las caractersticas ortogrficas y
tipogrficas propias de la escritura
asociada a las tecnologas de la
informacin y comunicacin: SMS,
Internet, mensajera instantnea ...
Saber reconocer la pertinencia o
impertinencia de los resultados de una
bsqueda en Internet.
Clave
Estrategias de produccin: Escribir, en cualquier soporte, textos de 1. Completa un cuestionario detallado con
Planificacin estructura clara sobre una serie de informacin personal, acadmica o BSICO CL
Movilizar y coordinar las propias temas generales y ms especficos laboral (p. e. para tomar parte en un
competencias generales y comunicativas relacionados con los propios intereses o concurso internacional, o para solicitar
con el fin de realizar eficazmente la tarea especialidad, haciendo descripciones unas prcticas en empresas).
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se con el suficiente detalle; redactando en
puede o se quiere decir, etc.). palabras propias, y organizando de 2. Escribe, en un formato convencional y BSICO
Localizar y usar adecuadamente recursos manera coherente, informacin e ideas en cualquier soporte, un curriculum vitae,
lingsticos o temticos (uso de un extradas de diversas fuentes, y detallando y ampliando la informacin CL
diccionario o gramtica, obtencin de justificando las propias opiniones sobre que considera relevante en relacin con
ayuda, etc.). temas generales, o ms especficos, el propsito y destinatario especficos.
Ejecucin utilizando elementos de cohesin y
Expresar el mensaje con claridad coherencia y un lxico de uso comn, o 3. Toma notas, haciendo una lista de los
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ajustndose a los modelos y frmulas de ms especfico segn el contexto de aspectos importantes, durante una CL
cada tipo de texto. comunicacin. conferencia sencilla, y redacta un breve AA
Reajustar la tarea (emprender una versin resumen con la informacin esencial,
ms modesta de la tarea) o el mensaje Conocer, seleccionar y aplicar las siempre que el tema sea conocido y el
(hacer concesiones en lo que realmente le estrategias ms adecuadas para discurso se formule de un modo sencillo y
gustara expresar), tras valorar las elaborar textos escritos de estructura se articule con claridad.
dificultades y los recursos disponibles. clara y de cierta longitud, p. e.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de desarrollando los puntos principales, y 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
los conocimientos previos (utilizar lenguaje amplindolos con la informacin comentarios, en cualquier soporte, en los CL
prefabricado, etc.). necesaria, a partir de un guion previo. que transmite y solicita informacin BSICO CSC
Aspectos socioculturales y Ser consciente de los rasgos relevante y opiniones sobre aspectos CD
sociolingsticos: convenciones sociales, socioculturales y sociolingsticos personales, acadmicos u ocupacionales,
normas de cortesa y registros; costumbres, salientes de las comunidades en las que respetando las convenciones y normas
valores, creencias y actitudes; lenguaje no se utiliza la lengua meta, y de sus de cortesa y de la etiqueta.
verbal. diferencias con respecto a las culturas
Funciones comunicativas: propias, relativos a costumbres, usos, 5. Escribe, en un formato convencional,
Gestin de relaciones sociales en el mbito actitudes, valores y tabes, y actuar en informes breves en los que da CL
personal, pblico, acadmico y profesional. consecuencia, adaptndose informacin pertinente sobre un tema AA
Descripcin y apreciacin de cualidades adecuadamente a las caractersticas de acadmico, ocupacional, o menos BSICO
fsicas y abstractas de personas, objetos, los interlocutores y de la situacin habitual (p. e. un problema surgido
lugares, actividades, procedimientos y comunicativa en la produccin del texto durante un viaje), describiendo con el
procesos. escrito. detalle suficiente situaciones, personas,
Narracin de acontecimientos pasados objetos y lugares; narrando
puntuales y habituales, descripcin de Adecuar la produccin del texto escrito acontecimientos en una secuencia
estados y situaciones presentes, y a las funciones comunicativas coherente; explicando los motivos de
requeridas, seleccionando, dentro de un ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y
expresin de predicciones y de sucesos
repertorio de exponentes habituales, los sugerencias breves y justificadas sobre el
futuros a corto, medio y largo plazo.
ms adecuados al propsito asunto y sobre futuras lneas de
Intercambio de informacin, indicaciones,
comunicativo, y los patrones discursivos actuacin.
opiniones, creencias y puntos de vista, tpicos de presentacin y organizacin
consejos, advertencias y avisos. de la informacin, entre otros, el 6. Escribe correspondencia personal y
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, refuerzo o la recuperacin del tema. participa en foros y blogs en los que BSICO CL
la certeza, la confirmacin, la duda, la transmite informacin e ideas sobre CD
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Utilizar con razonable correccin las temas abstractos y concretos, comprueba SIEE
Expresin de la voluntad, la intencin, la estructuras morfosintcticas, los informacin y pregunta sobre problemas y
decisin, la promesa la orden, la patrones discursivos y los elementos de los explica con razonable precisin, y
autorizacin y la prohibicin, la exencin y conexin y de cohesin de uso comn describe, de manera detallada,
la objecin. con el fin de que el discurso est bien experiencias, sentimientos, reacciones,
Expresin del inters, la aprobacin, el organizado y cumpla adecuadamente la hechos, planes y una serie de temas
aprecio, el elogio, la admiracin, la funcin o funciones comunicativas concretos relacionados con sus intereses
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satisfaccin, la esperanza, la confianza, la correspondientes. o su especialidad.

Formulacin de sugerencias, deseos, Conocer, y saber seleccionar y utilizar, 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
condiciones, necesidades e hiptesis. lxico escrito comn y ms formales dirigidas a instituciones pblicas BSICO CL
Establecimiento y gestin de la especializado, relacionado con los o privadas y a empresas, en las que da y CD
comunicacin y organizacin del discurso. propios intereses y necesidades en el solicita informacin relevante, y expresa SIEE
mbito personal, pblico, acadmico y puntos de vista pertinentes sobre la
Estructuras sintctico-discursivas.1 ocupacional/laboral, y expresiones y situacin objeto de la correspondencia,
Lxico escrito comn y ms especializado modismos de uso habitual. en el mbito pblico, acadmico o laboral,
(produccin), dentro de las propias reas respetando las convenciones formales y
de inters en los mbitos personal, pblico, Reproducir los patrones ortogrficos, de de cortesa propias de este tipo de textos.
acadmico y ocupacional, relativo a la puntuacin y de formato de uso comn,
descripcin de personas y objetos, tiempo y y algunos de carcter ms especfico (p.
espacio, estados, eventos y e. indicaciones para acotar informacin,
acontecimientos, actividades, como parntesis o guiones), con
procedimientos y procesos; relaciones correccin en la mayora de las
personales, sociales, acadmicas y ocasiones; saber manejar procesadores
profesionales; educacin y estudio; de textos para resolver, p. e., dudas
trabajo y emprendimiento; bienes y sobre puntuacin en los textos
servicios; lengua y comunicacin producidos en formato electrnico,
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y utilizar con eficacia las convenciones de
cultura. escritura que rigen en la comunicacin
Patrones grficos y convenciones por Internet y realizar con eficacia
ortogrficas. consultas en los buscadores de la Red,
Uso adecuado de las tecnologas de la aplicando estrategias que le permitan
discriminar resultados hasta obtener la
informacin y comunicacin.
informacin requerida.
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Departamento de Ingls Programacin
2016-17
ESTRUCTURAS SINTCTICO DISCURSIVAS (BSICAS)
1. Expresin de relaciones lgicas:

Conjuncin (as well as)
Disyuncin (either...or)
Oposicin/concesin (although;however)
Causa (because (of); due to; as)
Finalidad (so that; in order to)
Comparacin (as/not so adj. As; less/more + adj.adv. (than); the better of the two; the best
ever)
Resultado/correlacin (so; so that; the more...the better)
Condicin (if; unless; in case)
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes)
Oraciones especificativas y explicativas
2. Relaciones temporales:
while; once (we have finished)
3. Afirmacin:
affirmative sentences; tags; So it seems
4. Exclamacin:
What + noun (+phrase), e.g. What a thing to say!
How + adv. + adj., e.g. How very funny!
exclamatory sentences and phrases, e.g. Wow, this is really cool!
5. Negacin:
- e.g. Not bad; Not at all; No way
6. Interrogacin:
Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags
7. Expresin de tiempo:
- pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple
and continuous)
- presente (simple and continuous present)
- futuro (present simple and continuous + adv.; will be ing; Future Continuous, Future Perfect
Simple)
- condicionales
- pasiva y causativa
8. Expresin del aspecto:

puntual (simple tenses)
durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)
habitual (simple tenses (+ adv. e.g. as a rule); used to
incoativo ((be) set to)
terminativo (cease ing)
9. Expresin de la modalidad:
factualidad (declarative sentences)
capacidad (manage)
posibilidad/probabilidad (possibly; probably)
necesidad (want; take)
obligacin (need/needn't)
permiso (may; could; allow)
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2016-17
intencin (be thinking of ing)

modales perfectos
10. Expresin de la existencia:

e.g. there should/must be
la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,
once(s); determiners)
la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle)
11. Expresin de la cantidad:

Number (e.g. fractions; decimals)
Quantity (e.g. terribly (sorry); quite well)
12. Expresin del espacio:

prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement
13. Expresin del tiempo:

points (e.g. this time tomorrow; in ten days)
divisions (e.g. semester)
indications (e.g. earlier; later)
duration (e.g. allo day long; the whole summer)
anteriority (already; (not yet))
posteriority (e.g. afterwards; later (on))
sequence (firstly, secondly, finally)
simultaneousness (just then/as)
frecuency (e.g. quite often; frequently; day in day out)
oraciones temporales
14. Expresin del modo:

Adv. and phrases of manner (e.g. nicely; upside down)
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b] SEGUNDO DE BACHILLERATO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BSICOS * ) Y COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE

evaluables Clave
Estrategias de comprensin: Identificar las ideas principales, hilo 1. Comprende instrucciones, BSICO CL
Movilizacin de informacin previa sobre tipo conductor o trama, informacin detallada
de tarea y tema. e implicaciones generales de textos de anuncios, declaraciones y mensajes
Identificacin del tipo textual, adaptando la cierta longitud, hablados o cantados, detallados, dados cara a cara o por
comprensin al mismo. acompaados o no de soporte visual, de
Distincin de tipos de comprensin (sentido uso no especficamente didctico, bien otros medios, sobre temas concretos,
general, informacin esencial, puntos organizados y lingsticamente en lenguaje estndar y a velocidad
principales, detalles relevantes, complejos, en una variedad de lengua
implicaciones). estndar y articulados a velocidad normal, normal (p. e. declaraciones o
Formulacin de hiptesis sobre contenido y que traten de temas tanto concretos como mensajes institucionales).
contexto. abstractos, incluso si son de carcter
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre tcnico cuando estn dentro del propio
significados a partir de la comprensin de campo de especializacin o de inters en 2. Entiende los detalles de lo que se le
elementos significativos, lingsticos y los mbitos personal, pblico, acadmico dice en transacciones y gestiones que BSICO CL
paralingsticos. y laboral/profesional, siempre que las surgen mientras viaja, organiza el viaje
Reformulacin de hiptesis a partir de la condiciones acsticas sean buenas y se o trata con las autoridades, as como
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comprensin de nuevos elementos. puedan confirmar ciertos detalles. en situaciones menos habituales en
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: hoteles, tiendas, agencias de viajes,
convenciones sociales, normas de cortesa y Conocer y saber aplicar las estrategias centros de salud, trabajo o estudios (p.
registros; costumbres, valores, creencias y adecuadas para comprender el sentido e. para recibir asistencia sanitaria
actitudes; lenguaje no verbal. general; la informacin esencial; los como turista o como residente,
puntos principales; los detalles cambiar una reserva de hotel, anular
Funciones comunicativas: relevantes; informacin, ideas y opiniones billetes, o cambiar un artculo
tanto implcitas como explicitas del texto, defectuoso), siempre que pueda pedir
Gestin de relaciones sociales en el formuladas de manera clara; y matices confirmacin.
como la irona o el humor, o el uso
mbito personal, pblico, acadmico y potico o esttico de la lengua cuando la 3. Identifica las ideas principales, los BSICO CL
profesional. imagen facilita la comprensin. detalles relevantes y las implicaciones AA
generales de conversaciones y
Descripcin y apreciacin de Conocer con la profundidad debida y debates relativamente extensos y
aplicar eficazmente a la comprensin del animados entre varios interlocutores
cualidades fsicas y abstractas de personas, texto los conocimientos sociolingsticos que tienen lugar en su presencia,
objetos, lugares, actividades, procedimientos relativos a la estructuracin social, a las sobre temas generales, de actualidad
relaciones interpersonales en diversos o de su inters, siempre que el
y procesos. contextos (desde informal hasta discurso est estructurado y no se
institucional) y las convenciones sociales haga un uso muy idiomtico de la
Narracin de acontecimientos (incluyendo creencias y estereotipos) lengua.
pasados puntuales y habituales, descripcin predominantes en las culturas en que se
utiliza la lengua meta, as como los 4. Comprende, en debates y BSICO CL
de estados y situaciones presentes, y conocimientos culturales ms relevantes conversaciones informales sobre AA
expresin de predicciones y de sucesos (p. e. histricos o artsticos) que permitan temas habituales o de su inters, la
captar las alusiones ms directas sobre postura o punto de vista de sus
futuros a corto, medio y largo plazo. estos aspectos que pueda contener el interlocutores, as como algunos
texto. sentidos implcitos y matices como la
Intercambio de informacin, irona o el humor.
indicaciones, opiniones, creencias y puntos Distinguir la funcin o funciones
comunicativas tanto principales como 5. Comprende, en una conversacin CL
de vista, consejos, advertencias y avisos. secundarias del texto y apreciar las formal en la que participa, en el mbito AA
diferencias de significacin de distintos acadmico u ocupacional, informacin
Expresin de la curiosidad, el exponentes de las mismas, as como detallada y puntos de vista y opiniones
conocimiento, la certeza, la confirmacin, la distinguir los significados generales sobre temas de su especialidad y
asociados al uso de distintos patrones relativos a lneas de actuacin y otros
duda, la conjetura, el escepticismo y la discursivos tpicos por lo que respecta a procedimientos abstractos, siempre
incredulidad. la presentacin y organizacin de la que pueda confirmar lo que el
informacin (entre otros, topicalizacin (p. interlocutor ha querido decir y
e. uso de estructuras pasivas o enfticas), conseguir aclaraciones sobre los
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Expresin de la voluntad, la intencin, contraste, digresin, o recapitulacin). aspectos ambiguos.

la decisin, la promesa, la orden, la
Distinguir y aplicar a la comprensin del 6. Comprende la lnea argumental, las BSICO CL
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la texto oral los significados y funciones ideas principales, los detalles CSC
especficos generalmente asociados a relevantes y las implicaciones
objecin.
diversas estructuras sintcticas de uso generales en presentaciones,
comn segn el contexto de conferencias o seminarios de cierta
Expresin del inters, la aprobacin,
comunicacin (p. e. estructura extensin y complejidad sobre temas
el aprecio, el elogio, la admiracin, la interrogativa para expresar admiracin). acadmicos o profesionales de su
Reconocer lxico oral comn y ms rea de inters, tanto concretos como
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
especializado, relacionado con los abstractos, siempre que haya
sorpresa, y sus contrarios. propios intereses y necesidades en el marcadores que estructuren el
mbito personal, pblico, acadmico y discurso y guen la comprensin.
Formulacin de sugerencias, deseos, laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, las 7. Comprende el contenido de la
condiciones, necesidades e hiptesis.
connotaciones ms discernibles en el uso informacin de la mayora del material BSICO CL
humorstico o potico del idioma cuando grabado o retransmitido en los medios CEC
Establecimiento y gestin de la el contexto o el apoyo visual facilitan su de comunicacin, relativo a temas de
comunicacin y organizacin del discurso. comprensin, los elementos lxicos ms inters personal, identificando el
frecuentes pertenecientes a las estado de nimo, el tono e incluso el
variedades ms comunes del argot juvenil humor del hablante, siempre que el
de las comunidades donde se habla la discurso est articulado con claridad,
Estructuras sintctico-discursivas.1 lengua meta, as como las en una variedad de lengua estndar y
particularidades sonoras, lxicas y a velocidad norma
Lxico oral comn y ms sintcticas propias de las comunidades
en las que se usa la lengua meta y
especializado (recepcin), dentro de las adaptar sus estrategias de comprensin a
propias reas de inters en los mbitos ellas. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin de
personal, pblico, acadmico y ocupacional, uso comn y ms especficos, y
relativo a la descripcin de personas y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, as como
objetos, tiempo y espacio, estados eventos y algunas de carcter implcito (incluyendo
acontecimientos, actividades, procedimientos la irona y el humor) cuando la
articulacin es clara.
y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
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servicios; lengua y comunicacin intercultural;

ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin. Lxico oral del argot juvenil
actual.

evaluables Clave
Estrategias de produccin: Construir textos claros y con el detalle 1. Hace presentaciones de cierta BSICO CL
Planificacin suficiente, bien organizados y adecuados duracin sobre temas de su inters CD
Concebir el mensaje con claridad, al interlocutor y propsito comunicativo, acadmico o relacionados con su SIEE
distinguiendo su idea o ideas principales y su sobre temas diversos, generales y ms especialidad (p. e. el desarrollo de un
estructura bsica. Adecuar el texto al especficos dentro del propio campo de experimento cientfico, o un anlisis de
destinatario, contexto y canal, aplicando el especialidad o de inters, y defender un aspectos histricos, sociales o
registro y la estructura de discurso adecuados punto de vista sobre temas generales o econmicos), con una estructura clara
a cada caso. relacionados con la propia especialidad, que ayuda a los oyentes a fijarse en
Ejecucin indicando los pros y los contras de las los aspectos ms importantes, y
Expresar el mensaje con claridad y distintas opciones, as como tomar parte demostrando seguridad a la hora de
coherencia, estructurndolo adecuadamente activa en conversaciones formales o contestar preguntas del auditorio
y ajustndose, en su caso, a los modelos y informales de cierta longitud, formuladas con claridad y a velocidad
frmulas de cada tipo de texto. desenvolvindose con un grado de normal.
Reajustar la tarea (emprender una versin correccin y fluidez que permita mantener
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer la comunicacin. 2. Se desenvuelve con seguridad en CL
concesiones en lo que realmente le gustara transacciones y gestiones cotidianas y CSC
expresar), tras valorar las dificultades y los Conocer, seleccionar con cuidado, y menos habituales, ya sea cara a cara, SIEE
recursos disponibles. saber aplicar eficazmente y con cierta por telfono u otros medios tcnicos,
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los naturalidad, las estrategias adecuadas solicitando informacin detallada,
conocimientos previos (utilizar lenguaje para producir textos orales de diversos ofreciendo explicaciones claras y
prefabricado, etc.). tipos y de cierta longitud, planificando el detalladas y desarrollando su
Compensar las carencias lingusticas discurso segn el propsito, la situacin, argumentacin de resolucin de los
mediante procedimientos lingusticos, los interlocutores y el canal de problemas que hayan surgido.
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paralingusticos o paratextuales: comunicacin; recurriendo a la parfrasis

Lingusticos o a circunloquios cuando no se encuentra 3. Participa con soltura en
Modificar y emplear palabras de significado la expresin precisa, e identificando y conversaciones informales cara a cara BSICO CL
parecido. corrigiendo los errores que puedan o por telfono u otros medios tcnicos, CSC
Definir o parafrasear un trmino o expresin. provocar una interrupcin de la en las que describe con detalle SIEE
Paralingusticos y paratextuales comunicacin. hechos, experiencias, sentimientos y
Pedir ayuda. reacciones, sueos, esperanzas y
Sealar objetos, usar decticos o realizar Integrar en la propia competencia ambiciones, y responde
acciones que aclaran el significado. intercultural, para producir textos orales adecuadamente a los sentimientos
Usar lenguaje corporal culturalmente bien ajustados al contexto especfico, los que expresan sus interlocutores;
pertinente (gestos, expresiones faciales, aspectos socioculturales y describe con detalle experiencias
posturas, contacto visual o corporal, sociolingsticos ms relevantes de la personales y sus reacciones ante las
proxmica). lengua y culturas meta relativos a mismas; expresa con conviccin
Usar sonidos extralingusticos y cualidades costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, acuerdos y desacuerdos, y
prosdicas convencionales. creencias, y superar las diferencias con explica y justifica de manera
Aspectos socioculturales y sociolingusticos: respecto a las lenguas y culturas propias persuasiva sus opiniones y proyectos.
convenciones sociales, normas de cortesa y y los estereotipos, demostrando confianza
registros; costumbres, valores, creencias y en el uso de diferentes registros u otros 4. Toma parte adecuadamente en BSICO CL
actitudes; lenguaje no verbal. mecanismos de adaptacin contextual, y conversaciones formales, entrevistas, CSC
Funciones comunicativas: evitando errores serios de formulacin o reuniones y debates de carcter SIEE
Gestin de relaciones sociales en el mbito comportamiento que puedan conducir a acadmico u ocupacional, aportando y
personal, pblico, acadmico y profesional. situaciones potencialmente conflictivas. pidiendo informacin relevante y
Descripcin y apreciacin de cualidades detallada sobre aspectos concretos y
fsicas y abstractas de personas, objetos, Planificar y articular el texto oral segn la abstractos de temas cotidianos y
lugares, actividades, procedimientos y funcin o funciones comunicativas menos habituales en estos contextos;
procesos. principales y secundarias en cada caso, explicando los motivos de un problema
Narracin de acontecimientos pasados seleccionando los diferentes exponentes complejo y pidiendo y dando
puntuales y habituales, descripcin de de dichas funciones segn sus distintos instrucciones o sugerencias para
estados y situaciones presentes, y expresin matices de significacin, y los distintos resolverlo; desarrollando argumentos
de predicciones y de sucesos futuros a corto, patrones discursivos de los que se de forma comprensible y convincente y
medio y largo plazo. Intercambio de dispone para presentar y organizar la comentando las contribuciones de los
informacin, indicaciones, opiniones, informacin, dejando claro lo que se interlocutores; opinando, y haciendo
creencias y puntos de vista, consejos, considera importante (p. e. mediante propuestas justificadas sobre futuras
advertencias y avisos. estructuras enfticas), o los contrastes o actuaciones.
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, digresiones con respecto al tema
la certeza, la confirmacin, la duda, la principal.
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresin de la voluntad, la intencin, la Utilizar correctamente, sin errores que
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin conduzcan a malentendidos, las
y la prohibicin, la exencin y la objecin. estructuras morfosintcticas, los patrones
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Expresin del inters, la aprobacin, el discursivos y los elementos de coherencia

aprecio, el elogio, la admiracin, la y de cohesin de uso comn y ms
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la especfico, seleccionndolos en funcin
sorpresa, y sus contrarios. del propsito comunicativo en el contexto
Formulacin de sugerencias, deseos, concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en
condiciones, necesidades e hiptesis. presentaciones de carcter acadmico, o
Establecimiento y gestin de la comunicacin de frases de relativo para hacer una
y organizacin del discurso. descripcin detallada).
Captacin y mantenimiento de la atencin del
pblico. Conocer, y saber seleccionar y utilizar
Estructuras sintctico-discursivas.1 lxico oral comn y expresiones y
Aspectos socioculturales y sociolingsticos modismos de uso habitual, y ms
de las comunidades donde se habla la lengua especializado segn los propios intereses
meta. y necesidades en el mbito personal,
Lxico oral comn y ms especializado pblico, acadmico y laboral/profesional,
(produccin), dentro de las propias reas de as como un reducido repertorio de
inters en los mbitos personal, pblico, palabras y expresiones que permita un
acadmico y ocupacional, relativo a la uso humorstico, potico o esttico
descripcin de personas y objetos, tiempo y sencillo del idioma, incluyendo entre ellas
espacio, estados, eventos y acontecimientos, elementos lxicos caractersticos del
actividades, procedimientos y procesos; argot juvenil de las comunidades donde
relaciones personales, sociales, acadmicas se habla la lengua meta.
y profesionales; educacin y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua Reproducir, ajustndose debidamente a
y comunicacin intercultural; ciencia y alguna variedad estndar de la lengua,
tecnologa; historia y cultura. patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de de entonacin de uso comn y ms
entonacin. especficos, seleccionndolos en funcin
de las propias intenciones comunicativas,
incluyendo la expresin sencilla de la
irona y del humor.
Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez que
permita desarrollar el discurso sin mucha
ayuda del interlocutor, aunque puedan
darse algunos problemas de formulacin
que ralenticen algo el discurso o que
requieran plantear de manera distinta lo
que se quiere decir, empleando
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estrategias prosdicas y gestuales de

captacin y mantenimiento de la atencin
del pblico, y superando el miedo a
hablar en pblico.
Gestionar la interaccin de manera eficaz

en situaciones habituales, respetando y
tomando el turno de palabra con
amabilidad y cuando se desea, y
ajustando la propia contribucin a la de
los interlocutores percibiendo sus
reacciones, as como defenderse en
situaciones menos rutinarias, e incluso
difciles, p. e. cuando el interlocutor
acapara el turno de palabra, o cuando su
contribucin es escasa y haya que
rellenar las lagunas comunicativas o
animarle a participar.
Participar con eficacia y correccin en

actividades de interaccin oral
dramatizadas tales como simulaciones
globales, juegos de rol, etc., de larga
duracin, aun sin proceso previo de
preparacin.
Clave
Estrategias de comprensin: Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones extensas y CL
Movilizacin de informacin previa sobre informacin detallada e implicaciones complejas dentro de su rea de inters o AA
tipo de tarea y tema. generales de textos de cierta longitud, su especialidad, incluyendo detalles
Identificacin del tipo textual, adaptando la bien organizados y lingsticamente sobre condiciones y advertencias,
comprensin al mismo. complejos, en una variedad de lengua siempre que pueda volver a leer las
Distincin de tipos de comprensin (sentido estndar y que traten de temas tanto secciones difciles (p. e. acerca de
general, informacin esencial, puntos concretos como abstractos, incluso si instrumentos de medicin o de
principales, detalles relevantes, son de carcter tcnico cuando estn procedimientos cientficos).
implicaciones). dentro del propio campo de
Formulacin de hiptesis sobre contenido y especializacin o de inters, en los
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contexto. mbitos personal, pblico, acadmico y 2. Entiende detalles relevantes e BSICO CL

Inferencia y formulacin de hiptesis sobre laboral/profesional, siempre que se implicaciones de anuncios y material de CD
significados a partir de la comprensin de puedan releer las secciones difciles. carcter publicitario sobre asuntos de su AA
elementos significativos, lingsticos y inters personal (p. e. afiches, flyers,
paralingsticos. Conocer y saber aplicar las estrategias pancartas, grafitti), acadmico (p. e.
Reformulacin de hiptesis a partir de la adecuadas para comprender el sentido psteres cientficos) o profesional (p. e.
comprensin de nuevos elementos. general; la informacin esencial; los boletines informativos, documentos
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: puntos principales; los detalles oficiales).
convenciones sociales, normas de cortesa y relevantes; informacin, ideas y
registros; costumbres, valores, creencias y opiniones tanto implcitas como 3. Comprende la informacin, la
actitudes; lenguaje no verbal. explcitas del texto si estn claramente intencin y las implicaciones de notas y BSICO CL
Funciones comunicativas: sealizadas; y matices como la irona o correspondencia personal en cualquier CDIG
Gestin de relaciones sociales en el mbito el humor, o el uso potico o esttico de soporte, incluidos foros y blogs, en los
personal, pblico, acadmico y profesional. la lengua, formulados de manera clara. que se transmiten y justifican de manera
Descripcin y apreciacin de cualidades detallada informacin, ideas y opiniones
fsicas y abstractas de personas, objetos, Conocer con la profundidad debida y sobre temas concretos y abstractos de
lugares, actividades, procedimientos y aplicar eficazmente a la comprensin carcter personal y dentro de su rea de
procesos. del texto los conocimientos inters.
Narracin de acontecimientos pasados sociolingsticos relativos a la
puntuales y habituales, descripcin de estructuracin social, a las relaciones 4. Comprende los detalles relevantes y BSICO CL
estados y situaciones presentes, y expresin interpersonales en diversos contextos las implicaciones de correspondencia CEC
de predicciones y de sucesos futuros a (desde informal hasta institucional) y las formal de instituciones pblicas o
corto, medio y largo plazo. convenciones sociales (incluyendo entidades privadas como universidades,
Intercambio de informacin, indicaciones, creencias y estereotipos) predominantes empresas o compaas de servicios,
opiniones, creencias y puntos de vista, en las culturas en que se utiliza la sobre temas concretos y abstractos de
consejos, advertencias y avisos. lengua meta, as como los carcter personal y acadmico dentro de
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, conocimientos culturales ms relevantes su rea de inters o su especialidad.
la certeza, la confirmacin, la duda, la (p. e. histricos o artsticos) que
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. permitan captar las alusiones ms 5. Comprende la informacin, e ideas y BSICO CL
Expresin de la voluntad, la intencin, la directas sobre estos aspectos que opiniones implcitas, en noticias y CEC
decisin, la promesa, la orden, la pueda contener el texto, identificando, artculos periodsticos y de opinin bien CD
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la en su caso, dentro del texto los estructurados y de cierta longitud que
objecin. elementos lxicos ms frecuentes tratan de una variedad de temas de
Expresin del inters, la aprobacin, el pertenecientes a las variedades ms actualidad o ms especializados, tanto
aprecio, el elogio, la admiracin, la comunes del argot, juvenil o no, de las concretos como abstractos, dentro de su
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la comunidades donde se habla la lengua rea de inters, y localiza con facilidad
sorpresa, y sus contrarios. meta. detalles relevantes en esos textos.
Formulacin de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e hiptesis. Distinguir la funcin o funciones
Establecimiento y gestin de la comunicativas tanto principales como
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comunicacin y organizacin del discurso. secundarias del texto y apreciar las 6. Entiende, en textos de referencia y BSICO CL
diferencias de significacin de distintos consulta, tanto en soporte papel como CEC
Estructuras sintctico-discursivas.1 exponentes de las mismas, as como digital, informacin detallada sobre CD
Lxico escrito comn y ms especializado distinguir los significados generales temas de su especialidad en los mbitos
(recepcin), dentro de las propias reas de asociados al uso de distintos patrones acadmico u ocupacional, as como
inters en los mbitos personal, pblico, discursivos tpicos por lo que respecta a informacin concreta relacionada con
acadmico y ocupacional, relativo a la la presentacin y organizacin de la cuestiones prcticas en textos
descripcin de personas y objetos, tiempo y informacin y las ideas (p. e. uso de informativos oficiales, institucionales, o
espacio, estados, eventos y estructuras pasivas o enfticas, corporativos.
acontecimientos, actividades, contraste, digresin o recapitulacin).
procedimientos y procesos; relaciones 7. Comprende los aspectos principales, BSICO CL
personales, sociales, acadmicas y Distinguir y aplicar a la comprensin del detalles relevantes, algunas ideas CEC
profesionales; educacin y estudio; trabajo y texto escrito los significados y funciones implcitas y el uso potico de la lengua
emprendimiento; bienes y servicios; lengua especficos generalmente asociados a en textos literarios que presenten una
y comunicacin intercultural; ciencia y diversas estructuras sintcticas de uso estructura accesible y un lenguaje no
tecnologa; historia y cultura. comn segn el contexto de muy idiomtico, y en los que el
Lxico bsico de las materias de la comunicacin (p. e. estructura desarrollo del tema o de la historia, los
modalidad de bachillerato cursada. interrogativa para expresar admiracin). personajes centrales y sus relaciones, o
Lxico escrito del argot juvenil actual. el motivo potico, estn claramente
Patrones grficos y convenciones Reconocer lxico escrito comn y ms sealizados con marcadores lingsticos
ortogrficas. especializado relacionado con los fcilmente reconocibles.
Patrones grficos y convenciones de la propios intereses y necesidades en el
escritura asociada a las tecnologas de la mbito personal, pblico, acadmico y
informacin y comunicacin. laboral/profesional, y expresiones y
Uso adecuado de las tecnologas de la modismos de uso habitual, as como las
informacin y comunicacin. connotaciones ms discernibles en el
uso humorstico, potico o esttico del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.
Reconocer los valores asociados a

convenciones de forma puntuacin
comunes y menos habituales, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn y
ms especfico (p. e. , ), as como
reconocer e interpretar correctamente
las caractersticas ortogrficas y
tipogrficas propias de la escritura
asociada a las tecnologas de la
informacin y comunicacin: SMS,
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Internet, mensajera instantnea ...
Saber reconocer la pertinencia o

impertinencia de los resultados de una
bsqueda en Internet.
Clave
Estrategias de produccin: Escribir, en cualquier soporte, textos bien 1. Completa un cuestionario detallado BSICO CL
Planificacin estructurados sobre una amplia serie de con informacin personal, acadmica o
Movilizar y coordinar las propias temas relacionados con los propios laboral (p. e. para matricularse en una
competencias generales y comunicativas intereses o especialidad, haciendo universidad, solicitar un trabajo, abrir
con el fin de realizar eficazmente la tarea descripciones claras y detalladas; una cuenta bancaria, o tramitar un
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se sintetizando informacin y argumentos visado).
puede o se quiere decir, etc.) extrados de diversas fuentes y
Localizar y usar adecuadamente recursos organizndolos de manera lgica; y 2. Escribe, en cualquier soporte o BSICO CL
lingusticos o temticos (uso de un defendiendo un punto de vista sobre formato, un curriculum vitae detallado,
temas generales, o ms especfico, junto con una carta de motivacin (p. e.
diccionario o gramtica, obtencin de
indicando los pros y los contras de las para ingresar en una universidad
ayuda, etc.) distintas opciones, utilizando para ello los extranjera, o presentarse como
Ejecucin elementos lingsticos adecuados para candidato a un puesto de trabajo).
Expresar el mensaje con claridad dotar al texto de cohesin y coherencia y
ajustndose a los modelos y frmulas de manejando un lxico adaptado al 3. Toma notas, con el suficiente detalle,
cada tipo de texto. contexto y al propsito comunicativo que durante una conferencia, charla o
Reajustar la tarea (emprender una versin se persigue. seminario, y elabora un resumen con
ms modesta de la tarea) o el mensaje informacin relevante y las conclusiones CL
(hacer concesiones en lo que realmente le Conocer, seleccionar y aplicar las adecuadas, siempre que el tema est AA
gustara expresar), tras valorar las estrategias ms adecuadas para elaborar relacionado con su especialidad y el
dificultades y los recursos disponibles. textos escritos bien estructurados y de discurso est bien estructurado.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de cierta longitud, p. e. integrando de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje manera apropiada informacin relevante 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
prefabricado, etc.). procedente de fuentes diversas, o comentarios, en cualquier soporte, en
Aspectos socioculturales y sociolingusticos: reajustando el registro o el estilo los que transmite y solicita informacin
convenciones sociales, normas de cortesa (incluyendo lxico, estructuras sintcticas detallada, explicaciones, reacciones y CL
y registros; costumbres, valores, creencias y patrones discursivos) para adaptar el opiniones sobre temas personales, BSICO CSC
y actitudes; lenguaje no verbal. texto al destinatario y contexto acadmicos u ocupacionales, CD
especficos. respetando las convenciones y normas
de cortesa y de la etiqueta.
Integrar en la propia competencia
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personal, pblico, acadmico y profesional. intercultural, para producir textos escritos 5. Escribe informes en formato
Descripcin y apreciacin de cualidades bien ajustados al contexto especfico, los convencional y de estructura clara
fsicas y abstractas de personas, objetos, aspectos socioculturales y relacionados con su especialidad (p. e. BSICO CL
lugares, actividades, procedimientos y sociolingsticos ms relevantes de la el desarrollo y conclusiones de un AA
procesos. lengua y culturas meta relativos a experimento, sobre un intercambio
Narracin de acontecimientos pasados costumbres, usos, actitudes, valores y lingstico, unas prcticas o un trabajo
puntuales y habituales, descripcin de creencias, y superar las diferencias con de investigacin), o menos habituales
estados y situaciones presentes, y respecto a las lenguas y culturas propias (p. e. un problema surgido durante una
expresin de predicciones y de sucesos y los estereotipos, demostrando estancia en el extranjero), desarrollando
futuros a corto, medio y largo plazo. confianza en el uso de diferentes un argumento; razonando a favor o en
Intercambio de informacin, indicaciones, registros u otros mecanismos de contra de un punto de vista concreto;
opiniones, creencias y puntos de vista, adaptacin contextual, y evitando errores explicando las ventajas y desventajas
consejos, advertencias y avisos. serios de formulacin o presentacin de varias opciones, y aportando
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, textual que puedan conducir a conclusiones justificadas.
la certeza, la confirmacin, la duda, la malentendidos o situaciones
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. potencialmente conflictivas. 6. Escribe correspondencia personal, en
Expresin de la voluntad, la intencin, la cualquier soporte, y se comunica con BSICO CL
decisin, la promesa, la orden, la Planificar y articular el texto escrito segn seguridad en foros y blogs, CD
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la funcin o funciones comunicativas transmitiendo emocin, resaltando la SIEE
la objecin. principales y secundarias en cada caso, importancia personal de hechos y
Expresin del inters, la aprobacin, el seleccionando los diferentes exponentes experiencias, y comentando de manera
aprecio, el elogio, la admiracin, la de dichas funciones segn sus distintos personal y detallada las noticias y los
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la matices de significacin, y los distintos puntos de vista de las personas a las
sorpresa, y sus contrarios. patrones discursivos de los que se que se dirige.
Formulacin de sugerencias, deseos, dispone para presentar y organizar la
condiciones, necesidades e hiptesis. informacin, dejando claro lo que se 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
Establecimiento y gestin de la considera importante (p. e. mediante formales de carcter acadmico o BSICO CL
comunicacin y organizacin del discurso. estructuras enfticas), o los contrastes o profesional, dirigidas a instituciones CD
digresiones con respecto al tema pblicas o privadas y a empresas, en SIEE
Estructuras sintctico-discursivas.1 principal. las que da y solicita informacin;
Lxico escrito comn y ms especializado describe su trayectoria acadmica o
(produccin), dentro de las propias reas de Utilizar correctamente, sin errores que profesional y sus competencias; y
inters en los mbitos personal, pblico, conduzcan a malentendidos, las explica y justifica con el suficiente
acadmico y ocupacional, relativo a la estructuras morfosintcticas, los patrones detalle los motivos de sus acciones y
descripcin de personas y objetos, tiempo y discursivos y los elementos de planes (p. e. carta de motivacin para
espacio, estados, eventos y coherencia y de cohesin de uso comn matricularse en una universidad
acontecimientos, actividades, y ms especfico, seleccionndolos en extranjera, o para solicitar un puesto de
procedimientos y procesos; relaciones funcin del propsito comunicativo en el trabajo), respetando las convenciones
personales, sociales, acadmicas y contexto concreto (p. e. el uso de la voz formales y de cortesa propias de este
profesionales; educacin y estudio; trabajo pasiva en presentaciones de carcter tipo de textos.
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y emprendimiento; bienes y servicios; acadmico, o de frases de relativo para

lengua y comunicacin intercultural; ciencia hacer una descripcin detallada).
y tecnologa; historia y cultura.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar
Lxico escrito del argot juvenil actual. lxico escrito comn y expresiones y
Patrones grficos y convenciones modismos de uso habitual, el lxico ms
ortogrficas. frecuente de la variedad de argot ms
Patrones grficos y convenciones de la comn entre los jvenes de las culturas
escritura asociada a las tecnologas de la meta, y el ms especializado segn los
informacin y comunicacin. propios intereses y necesidades en el
Uso adecuado de las tecnologas de la mbito personal, pblico, acadmico y
informacin y comunicacin. laboral/profesional, as como un reducido
repertorio de palabras y expresiones que
permita un uso humorstico y esttico
sencillo del idioma.
Ajustarse con consistencia a los patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato
de uso comn, y algunos de carcter ms
especfico (p. e. abreviaturas o
asteriscos); saber manejar procesadores
de textos para resolver, p. e., dudas
sobre variantes ortogrficas en diversos
estndares de la lengua, realizar con
eficacia consultas en los buscadores de
Internet, aplicando estrategias que le
permitan discriminar resultados hasta
obtener la informacin requerida y utilizar
con soltura las convenciones escritas que
rigen en la comunicacin por Internet.
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2016-17
ESTRUCTURAS SINTCTICO DISCURSIVAS (BSICAS)
1. Expresin de relaciones lgicas:

Conjuncin (neithernor)
Disyuncin (either...or)
Oposicin/concesin (despite/in spite of + NP/VP/sentence);
Causa (because (of); due to; as; since)
Finalidad (so as not to)
Comparacin (as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest of all)
Resultado/correlacin (such that)
Condicin (if; unless; in case; supposing)
Estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs)
2. Relaciones temporales:
(just) as; while; once (theyve been taken to the city)
3. Afirmacin:
emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have
4. Exclamacin:
What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (he is)!
How + adv. + adj., e.g. How very extraordinary!
exclamatory sentences and phrases, e.g. Its been ages!
5. Negacin:
- e.g. You neednt have
6. Interrogacin:
Wh- questions; Aux. Questions; Whats the use of trying?; tags
7. Expresin de tiempo:
- pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect
Simple and Continuous)
- presente (Present Simple and Continuous)
- futuro Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect
Simple; be going to)
8. Expresin del aspecto:

puntual (simple tenses)
durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous)
habitual (simple tenses (+ adv.); used to; would
incoativo ((be) set to)
terminativo (finish -ing)
9. Expresin de la modalidad:
factualidad (declarative sentences)
capacidad (it takes / serves)
posibilidad/probabilidad (can; be able to; could; may; might)
necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / neednt; must)
obligacin (need / neednt; have to / don't have to; must)
permiso (may; allow)
intencin (be thinking of -ing)
peticiones (can, could; may, would)
habilidad (can / can't, be able to; could)
prohibicin (can't, musn't)
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2016-17
consejo y recomendaciones (should; ought to)

sugerencias (could)
deduccin (cant); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought
to have: shouldn't have; would have)
10. Expresin de la existencia:

e.g. there must have been
la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners)
la cualidad (e.g. easy to understand)
11. Expresin de la cantidad:

Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundred people)
Quantity: e.g. a great deal of
Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)
12. Expresin del espacio:

prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement
13. Expresin del tiempo:

points (e.g. back in the year, within a month, whenever)
divisions (e.g. term)
indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year)
duration (e.g. through the years; over a week)
anteriority (already; yet; just before)
posteriority (e.g. later; soon after)
sequence (to begin with, besides, to sum up)
simultaneousness (just then/as)
frecuency (e.g. rarely; constantly)
14. Expresin del modo:

Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in a mess)

15. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
16. Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
17. Time clauses.
18. Concectors of sequence; addition; contrast; cause; result; purpose.
19. Word order; sentence order.
20. Formal and informal language.
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Dado que el libro de texto seleccionado para este nivel, Living English 1 Bachillerato, distribuye los
contenidos a lo largo de ocho unidades, la secuenciacin y temporalizacin de los mismos, durante el curso,
se har de la siguiente manera:

En el caso de 2 de Bachillerato el libro de texto seleccionado, Living English 2 Bachillerato, ditribuye

los contenidos a lo largo de seis unidades, la secuenciacin y temporalizacin de los mismos, durante el
curso, se har de la siguiente manera:

En cualquier caso, esta temporalizacin ser siempre flexible, atendiendo a la situacin real del
aula, el nmero de semanas lectivas por evaluacin, as como cualquier circunstancia que pudiera
imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programacin.
A continuacin se incluyen las tablas correspondientes a los contenidos de cada curso distribudos
por unidades.
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7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta, son los establecidos en el artculo 6 del
R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre.
En el proceso de enseanza-aprendizaje en BACHILLERATO se fomentar:
a) La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional.
b) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
c) El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a
las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
d) la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
e) Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
f) La incorporacin de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
g) El desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para
la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial.
Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir
de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crtico.
h) Se fomentar la promocin de la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las
medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
i) En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se incorporarn elementos curriculares y
promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de
trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor, respete las
normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y
sus secuelas.
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CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN.
F.8.1 Criterios curriculares para la evaluacin del grado de adquisicin de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de
26 de diciembre).
en los cuadros incluidos en el apartado F.3.3 de esta programacin, de acuerdo con el real decreto
1105/2014.
F.8.2 Sistemas de evaluacin del aprendizaje.

Ser necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: continua, individual, formativa, sumativa,
integradora, autoevaluacin, etc.

imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los alumnos/as. Se hace un
examen de diagnstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluacin para seguir el
progreso de cada uno en el idioma. La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea
consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su
autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en
prctica las destrezas de escritura (seccin Writing), para que traduzcan de su propia lengua al ingls, y
para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Students Book hay una seccin
Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramtica
aprendidos en las unidades anteriores. El alumno/a, de forma autnoma, podr no slo repasar o reforzar
los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad, sino tambin mejorar su comprensin oral con
los textos y dilogos incluidos en ella, as como practicar la expresin oral. Con ello tambin se pretende
que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea
limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es
decir, hacer una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su
esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado para continuar
trabajando y tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, ser un factor
especialmente motivador.
- Sumativa, registrar como han progresado a lo largo de cada evaluacin y finalmente a lo largo de todo el
curso. Consistir en la valoracin total del grado de adquisicin de cada una de las competencias propias
de la asignatura, teniendo en cuenta cuanto y de qu manera se valorarn cada una de ellas en la
calificacin de cada evaluacin as como en la evaluacin final de curso.
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F.8.3 Procedimientos y criterios especficos de calificacin

La calificacin que se derive de este apartado en su conjunto supondr un 20% de la nota

de cada evaluacin.

los alumnos, la realizacin (como mnimo) de una prueba de recapitulacin (examen), de formato y
contenidos diversos, entre los que se podrn incluir cuestiones morfolgicas, semnticas,
gramaticales, el lenguaje funcional, la comprensin escrita de textos, as como la traduccin al ingls
de frases o textos que versen sobre las estructuras lingsticas y el vocabulario vistos hasta el
momento. La traduccin al ingls tendr carcter obligatorio en todas las evaluaciones y supondr un
40%, como mnimo, de la calificacin total de cada uno de los exmenes de recapitulacin que se
lleven a cabo durante el curso.
En el caso de que se se realizara una prueba especfica, sin incluirla en el examen, para verificar el
grado de comprensin de textos en ingls, su calificacin se incluir en el 70 % del total de este
apartado.
La calificacin que se derive de este apartado en su conjunto supondr un mximo de un

70% de la nota de cada evaluacin.
No obstante lo anterior, en el curso de la evaluacin, el profesor evaluar diariamente mediante la

observacin en clase todo tipo de actividades, tanto orales como escritas, realizadas dentro y fuera
del aula, para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de
trabajo constante. De esta evaluacin diaria se obtendr un 10% de la calificacin de cada
evaluacin.
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la siguiente tabla:

(conforme al MCER)
Compresin oral
Expresin oral
} 20 %
Compresin escrita
Expresin escrita
} (pruebas escritas
y/o examen/es)
EVALUCIN DIARIA EN EL AULA

70 %
10 %

- En las pruebas de recapitulacin trimestrales (exmenes), ser obligatorio tener un mnimo

de 4 puntos sobre 10 para poder sumar los porcentajes correspondientes a la comprensin y
expresin oral y de la evaluacin diaria. En caso contrario, la evaluacin quedara calificada
como insufiente.
evaluacin.
OBSERVACIONES:


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2.- Calificacin final de curso. Promocin.

adquisicin de las competencias establecidas para este curso, as como el logro de los objetivos de
etapa. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de
asignaturas troncales, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que
figuran en esta programacin.
en el punto anterior (1).
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Asimismo, en el curso de la evaluacin, el profesor evaluar diariamente mediante la observacin en

clase todo tipo de actividades, tanto orales como escritas, realizadas dentro y fuera del aula, para que
los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.
La calificacin que se derive de los dos apartados anteriores, en su conjunto, supondr un

20% de la nota de cada evaluacin.

los alumnos, la realizacin de dos pruebas escritas de diferente contenido y formato:
a. Un ejercicio de carcter puramente evaluativo de los contenidos vistos hasta el momento.

Este ejercicio tendr la estructura de un examen tradicional, pudiendo incluir aspectos
gramaticales, vocabulario, fontica y en general todos los aspectos morfosintcticos,
semnticos y comunicativos tratados, as como la traduccin inversa de frases o prrafos
que incluyan las estructuras lingsticas y el vocabulario vistos hasta el momento. La
traduccin al ingls tendr carcter obligatorio en todas las evaluaciones y supondr un
40%, como mnimo, de la calificacin total de cada una de estas pruebas de recapitulacin
(exmenes) que se lleven a cabo durante el curso.
b. Un ejercicio consistente en un texto en lengua inglesa, no adaptado, para averiguar el

nivel de comprensin y expresin escritas del alumno. Al desconocer en el momento de la
redaccin de esta programacin el formato de las pruebas de revlida, que tendrn que
realizar los alumnos al acabar 2 de Bachillerato, seguiremos utilizando como referencia
las pruebas de ingls de las PAU que han estado en vigor hasta este ao. No obstante los
textos utilizados en cada evaluacin no podrn ser ninguno de los utilizados en las PAU
hasta ese momento. Tanto la longitud del texto, como el nmero de palabras de la
composicin, que tendrn que realizar los alumnos, sern las que establezca el profesor,
tal y como quedar indicado en el ejercicio (la composicin no ser inferior a 120
palabras). La valoracin de la composicin en este ejercicio tendr un valor mnimo del
40% del total de la prueba.
Se obtendr la nota media de ambas pruebas (a y b), que ser la correspondiente a

este apartado y supondr un 80% de la nota de cada evaluacin.
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la siguiente tabla:

(conforme al MCER)
Compresin oral
Expresin oral
Evaluacin diaria en el aula
Compresin escrita
} 20 %
Expresin escrita
} (pruebas escritas
y/o exmen/es)
80 %

- En las pruebas de recapitulacin trimestrales (exmenes), ser obligatorio tener como nota
media de ambas pruebas, un mnimo de 4 puntos sobre 10 para poder sumar el 20%
correpondiente a la comprensin, expresin oral y evaluacin diaria. En caso contrario, la
evaluacin quedara calificada como insufiente.
evaluacin.
OBSERVACIONES:


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2.- La calificacin final de curso:

adquisicin de las competencias establecidas para este curso, as como el logro de los objetivos de
etapa. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de
asignaturas troncales, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que
figuran en esta programacin.
en el punto anterior (1).
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9. PRUEBAS DE CARCTER EXTRAORDINARIO (septiembre).

convocatoria ordinaria de junio, tendrn la opcin de realizar una prueba escrita, en septiembre, referida a la
materia, contenidos y estndares bsicos de aprendizaje evaluables, correspondientes a este curso y que
se incluyen en la presente programacin.
Esta prueba ser comn e idntica para todos los alumnos. Debido a que el procedimiento consistir
en la realizacin de una prueba escrita, cuya estructura ser similar a las realizadas durante el curso, los
porcentajes que se establecan en cada evaluacin durante el curso para evaluar las competencias orales
no podrn ser contemplados. Por tanto, se valorar el grado de adquisicin por parte del alumno de las
competencias escritas (comprensin escrita y expresin escrita). Se tendr que obtener una
calificacin igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable
para aprobar.
Importante.
Los exmenes de carcter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener un
contenido especfico comn y nico para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas.
Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas
con la suficiente antelacin y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aqu
se deriva la imposibilidad de su repeticin o realizacin en fechas diferentes a las establecidas por la
convocatoria general.
hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningn alumno podr abandonar el aula. Con posterioridad a
ese tiempo no se admitir la entrada a ningn alumno.
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convocatoria ordinaria de junio, tendrn la opcin de realizar una prueba escrita, en septiembre, referida a
lamateria, contenidos y estndares bsicos de aprendizaje evaluables, correspondientes a este curso y que
se incluyen en la presente programacin.
Esta prueba ser comn e idntica para todos los alumnos. Debido a que el procedimiento consistir
en la realizacin de una prueba escrita, cuya estructura se detalla a continuacin, los porcentajes que se
establecan en cada evaluacin durante el curso para evaluar las competencias orales no podrn ser
contemplados. Por tanto, se valorar el grado de adquisicin por parte del alumno de las
competencias escritas (comprensin escrita y expresin escrita). Se tendr que obtener una
calificacin igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable
para aprobar.
Estructura de la prueba:
La prueba constar de dos ejercicios obligatorios y se har la nota media de ambas pruebas para
obtener la calificacin final:
a. Un ejercicio de carcter puramente evaluativo de los contenidos vistos durante el curso.

Este ejercicio tendr la estructura de los exmenes realizados durante el curso, pudiendo
incluir aspectos gramaticales, vocabulario, fontica y en general todos los aspectos
morfosintcticos, semnticos y comunicativos tratados, as como la traduccin inversa de
frases o prrafos que incluyan las estructuras lingsticas y el vocabulario vistos. La
traduccin al ingls tendr carcter obligatorio y supondr un 40%, como mnimo, del total
de esta prueba.
b. Un ejercicio consistente en un texto en lengua inglesa no adaptado para averiguar el nivel

de comprensin y expresin escritas del alumno. Al desconocer en el momento de la
redaccin de esta programacin el formato de las pruebas de revlida, que tendrn que
realizar los alumnos al acabar 2 de Bachillerato, seguiremos utilizando como referencia
las pruebas de ingls de las PAU que han estado en vigor hasta este ao. No obstante, no
podr ser ninguno de los utilizados en las PAU hasta ese momento. Tanto la longitud del
texto, como el nmero de palabras de la composicin que tendr que realizar el alumno,
sern las establecidas por el Departamento, tal y como quedar indicado en el examen.
La valoracin de la composicin en este ejercicio tendr un valor mnimo del 40% del total
de esta prueba.
Importante.
Los exmenes de carcter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener un
contenido especfico comn y nico para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas.
Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas
con la suficiente antelacin y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aqu
se deriva la imposibilidad de su repeticin o realizacin en fechas diferentes a las establecidas por la
convocatoria general.
hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningn alumno podr abandonar el aula. Con posterioridad a
ese tiempo no se admitir la entrada a ningn alumno.
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10. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1 DE

BACHILLERATO.
Cuando un alumno de 2 curso llegara a la evaluacin final ordinaria de 2 sin haber aprobado la
asignatura de 1 en la evaluacin de pendientes, ser automticamente calificado como Pendiente de 1.
La superacin de las materias de 2 curso que sean de carcter progresivo, estar condicionada a la
evaluacin positiva de la materia correspondiente de 1 (Orden EDU 363/2015). Esta circunstancia se
consignar en los documentos de evaluacin en la materias de 2 como pendiente de 1 P1.
Antes de la evaluacin final ordinaria de junio y de la evaluacin de la prueba extraordinaria de

septiembre, se celebrar una sesin de evaluacin de los alumnos con materias pendientes. Del resultado
de esta evaluacin se dar cuenta al alumno y a sus padres.
Para la recuperacin de la materia de 1 los alumnos tendrn que realizar una prueba de carcter
escrito, comn e idntica para todos los alumnos que se hallan en esta circunstancia y en la fecha o fechas
que sean establecidas por Jefatura de Estudios, sin que pueda contemplarse ninguna excepcionalidad, ni se
admita justificante alguno que permita su realizacin en fecha diferente a la establecida.
Dicha prueba versar sobre la materia, contenidos y estndares bsicos de aprendizaje evaluables,
correspondientes a 1 de Bachillerato que se incluyen en la presente programacin. Los referentes para la
comprobacin de la adquisicin de competencias y logro de los objetivos se seguirn los mismos criterios
de evaluacin y procedimientos de calificacin que se incluyen en esta programacin para 1 de Bachillerato
en el apartado calificacin final de curso.
El formato de la prueba se corresponder con el de las pruebas escritas para 1 de Bachillerato tal y
como aparece descrito en este programacin, incluyendo preguntas sobre gramtica, lxico, lenguaje
funcional y de forma obligatoria la traduccin al ingls de frases o prrafos con una valoracin nunca inferior
al 40% del total de la prueba.
La nota mnima para aprobar ser de 5 puntos sobre 10 en cualquiera de las convocatorias.
A fin de garantizar la objetividad en el proceso de evaluacin de todos los alumnos y sin

detrimento de que la superacin de los estndares de aprendizaje evaluables, as como el logro de
los objetivos por parte de los alumnos, sea determinada por el profesor de la materia que imparta 2
curso (Orden EDU 363/2015), ser el Departamento en su conjunto quien disee y corrija la prueba
durante las sesiones de reunin de departamento. A la vista de los resultados obtenidos por los
alumnos, ser el profesor quien determine la calificacin final del alumno. No obstante, en ningn
caso, los profesores de 2 de Bachillerato con alumnos pendientes de 1, podrn actuar de forma
arbitraria o independiente sin consultar al Departamento a la hora de decidir sobre la calificacin
final de los alumnos pendientes. Igualmente, no se podr, en ningn momento, modificar o reducir,
ni los contenidos, ni los criterios, ni los estndares y procedimientos de evaluacin fijados en esta
programacin para 1 de Bachillerato, por parte de ningn profesor, sin que el Departamento, de
forma consensuada, autorice a ello.
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Cuando un alumno no est conforme con la calificacin recibida en la evaluacin final de curso ordinaria,
se seguir el procedimiento establecido por la legislacin vigente (ORDEN EDU/363/2015, artculos 38-
40).
de la evaluacin.
OBSERVACIONES:


criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del Profesorado). Todo ello sin prejuicio de la
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12. MATERIALES Y RECURSOS DE DISEO CURRICULAR.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular sern mltiples, incorporando a los
de carcter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la
capacidad de aprender por s mismo.
Las decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los
departamentos de coordinacin didctica. Para llevar a cabo dicha seleccin, adems de su calidad
objetiva, se tendrn en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, adems
de lo anterior, elaborar sus propios recursos de desarrollo curricular.
El libro de texto seleccionado para 1 Bachillerato ser Living English 1 y para 2 de Bachillerato ser
Living English 2, junto con su correspondiente Workbook. El Teachers Manual incluye numerosas
sugerencias que ayudarn a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonoma de los
alumnos/as y las diversas maneras en que pueden presentarles los contenidos. Adems el profesor,
encontrar una importante ayuda en el Teachers All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco pginas con ejercicios
de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- treinta y dos pginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad
- ocho pginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la
redaccin de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.
Otro componente que podr utilizarse por parte del profesorado es el Digital Teachers Resources, que
contiene:
- Test Factory and Other Resources en formato Word editable.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exmenes listos para usar y exmenes
para hacer uno mismo/a basados en textos con versin larga y corta.
- Interactive Whiteboard: con el Students Book en versin digital interactiva, elWorkbook en
versin digital, anlisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresin
oral. Tambin proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a pginas webs que incluyen preguntas de comprensin.
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13. OTROS ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE

BACHILLERATO.
F.13.1 MEDIDAS DE ATENCIN A DIVERSIDAD

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro mbitos de diversidad:
La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mnimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo. Hemos
considerado este aspecto tanto en la prueba inicial como en todo el desarrollo del curso y as lo
reflejan las actividades previstas al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos, el
Students Book y el Workbook, ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar
a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teachers Book incluye amplias oportunidades de
refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliacin
para los de nivel ms avanzado. Con este material, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas
al nivel concreto de cada alumno/a.
La motivacin para aprender
La motivacin del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento. En muchas ocasiones, la motivacin est directamente condicionada por el ambiente y el
contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro caso hemos tomado en cuenta tanto este factor, como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo
en el nivel de sus motivaciones individuales sino tambin en la forma ms lgica y funcional de
presentarles los contenidos. Los temas incluidos en este curso abarcan no solo el punto de vista del
profesor/a sino tambin el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicacin emocional de
los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les
afecta e interesa, la respuesta ante el estmulo est asegurada.
Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los ltimos aos se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos
estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser
reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rpidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros
pueden trabajar ms concienzudamente y aprender ms despacio obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las
estructuras incluimos ejercicios para aprender y repasar la gramtica paso a paso, al igual que una
amplia repeticin y prctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo
analtico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se

realizarn varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje,
enmarcadas en una secuenciacin de estrategias para que desarrollen su autonoma en cada
destreza comunicativa. Por ello promovemos la reflexin de los alumnos/as sobre su propio
aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que tambin aprendan de
manera ms efectiva, lo cual implica mayor motivacin y responsabilidad por parte del alumnado.
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Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho ms en Bachillerato. Su

inters por aprender un idioma vara mucho dependiendo de su motivacin y/o necesidad de hacerlo.
Por ello trataremos una gran variedad de temas, intentando que sean de inters para la mayora.
Adems, se ha llevado a cabo una cuidadosa seleccin de funciones con el fin de que las
puedan poner en prctica en un futuro prximo, tales como las necesarias para responder un test de
cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrnicos, entender a los
jvenes de su edad de otros pases, etc.
Por ltimo, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer
el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino tambin que pueda preverla.
El libro seleccionado tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de
conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difcil
tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a travs de las actividades del Students Book y el
Workbook. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Students
Book han sido diseadas contando con los cuatro mbitos de diversidad anteriormente citados y
tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
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F.13.2 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HBITO DE LA LECTURA.

Tal y como recoge la programacin del Departamento de Ingls, entre los objetivos generales de
nuestra rea se incluye la lectura de diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin
de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas de las propias. Igualmente, se pretende ensear a utilizar aquellos recursos didcticos y
estrategias de aprendizaje que permitan la bsqueda de informacin y la resolucin de situaciones de
aprendizaje de forma autnoma, tal es el caso del empleo de libros de consulta, publicaciones, materiales
multimedia, etc.
Por todo ello a lo largo de todos los cursos de Bachillerato este departamento incluye en su
programacin la realizacin de lecturas de revistas, peridicos, artculos de Internet, noticias. La explotacin
de dichas lecturas se utilizar como herramienta fundamental para la preparacin de las PAU, al finalizar 2
de Bachillerato y por ello en este curso tendr carcter obligatorio junto con el libro de texto la lectura de un
nmero diverso de textos como trabajo personal en casa, as como el trabajo pormenorizado en clase de
otras.
Hemos comprobado que hay mltiples formas de experimentar con dichas lecturas. A veces las
hemos empleado para hacer lectura en voz alta, los cul mejora mucho la lectura comprensiva, que se basa
a menudo en una buena entonacin. Tambin estas lecturas sirven como base para realizar exmenes
orales, donde el alumno demuestra no slo haberse esforzado en la lectura comprensiva del texto, sino que
ha desarrollado su capacidad reflexiva sobre diferentes aspectos de los que ser entrevistado en la prueba
oral.
Adems de todo lo anterior, que afecta al rea del trabajo personal, en el aula los libros del alumno se
apoyan constantemente en el uso de textos que tienen un papel fundamental para la prctica de la
comprensin lectora. A partir de ellos estudiamos de forma cotidiana las caractersticas textuales, los
elementos ortogrficos, lxicos, morfolgicos y sintcticos. El estudio de la gramtica pasa a entenderse
como un medio para comprender y expresarse mejor.
Por ltimo a partir del trabajo sobre dichos textos, los alumnos van aprendiendo a mostrar curiosidad
y respeto y a valorar de forma crtica otros estilos de vida. A medida que se avanza en Bachillerato los
alumnos van valorando la lengua inglesa como un importantsimo medio a travs del cual conseguir
informacin til sobre el mundo y para el estudio de otras materias.
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F.13.3 PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA.
En cumplimiento de la normativa vigente, este departamento, de acuerdo tambin con la decisin

adoptada por el Claustro de Profesores, establece que:
El alumno que acumule durante el curso 21 faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podr
perder el derecho al sistema de evaluacin continua.
El profesor determinar en cada caso, especialmente si se tratara de faltas justificadas si el alumno

pierde dicho derecho. El alumno afectado por esta disposicin deber hacer un examen
extraordinario que abarcar todos los contenidos descritos en esta programacin correspondientes al
curso en que se encuentre.
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F.13.4 JUSTIFICACIN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXMENES.

En los exmenes de carcter ordinario que se realicen durante el curso, cada profesor se
reservar el derecho de repetir un examen, dado que de acuerdo con el principio de evaluacin
continua, los exmenes son slo una parte de la nota de cada evaluacin, existiendo otros criterios en
virtud de los cuales se califica al alumno. En cualquier caso, el alumno que solicite la repeticin de un
examen, deber presentar al profesor un justificante oficial de su ausencia (asistencia mdica,
comparecencia judicial, etc).
No obstante, en aquellos casos en los que por causas de fuerza mayor un alumno no pudiera
presentarse a la convocatoria general, el profesor correspondiente podr estimar la posibilidad de que
dicho alumno realice dicha prueba en fecha diferente. Para ello el alumno deber cumplir 2 requisitos
imprescindibles:
Haber demostrado inters por la asignatura y el debido aprovechamiento durante el curso.
Presentar un justificante de carcter oficial, que ser valorado por el Departamento, siendo
desestimados los de otra naturaleza.
Los exmenes de carcter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener
un contenido especfico comn y nico para todos los alumnos de un mismo curso que deban
realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son
anunciadas con la suficiente antelacin y publicidad para que todo alumno interesado pueda
efectuarlas. De aqu se deriva la imposibilidad de su repeticin o realizacin en fechas diferentes a las
establecidas por la convocatoria general.
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G. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el momento de redactarse esta programacin este departamento an no tiene previsto realizar

ningn tipo de actividad extraescolar.
No obstante lo anterior, se intentar que los alumnos asistan a la proyeccin de alguna pelcula en
versin original, as como a cuantas exposiciones trataran de la cultura y sociedad delos pases de la lengua
extranjera.
Se facilitar la participacin en experiencias y actividades que procuren el intercambio cultural con

otros pases.
Este departamento, y en concreto los profesores responsables de cualquier actividadextraescolar,

aplicarn los siguientes criterios de seleccin de alumnos participantes en la misma: inters demostrado por
la materia, nivel de aprovechamiento y comportamiento en el aula.
Este ao se contina trabajando con la seccin bilinge de ingls en dos grupos de 1 de ESO, as
como otros dos grupos de 2 de ESO. Por lo que este departamento colaborar en el proyecto, que contar
con el apoyo de una profesora auxiliar de conversacin norteamericana.
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H. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente. A estos efectos se tendrn en cuenta los indicadores de logro establecidos en las
programaciones didcticas.
La evaluacin de la Programacin se llevar a cabo de forma progresiva y sistemtica durante la

reunin semanal que los profesores del Departamento celebran. En ella se analizar la marcha del curso, la
realizacin de actividades, consecucin de objetivos y en caso necesario se realizarn los ajustes
oportunos.
Los indicadores de logro, entro otros, se centrarn en el anlisis de los siguientes puntos:
Al trmino de cada evaluacin se analizarn los resultados de todos los grupos y cursos, as
como la evaluacin final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.
Se prestar especial atencin al anlisis de la adecuacin de los materiales y recursos

didcticos empleados.
De igual modo se researn, especialmente al final de cada evaluacin si los espacios y

tiempos se han distribuido adecuadamente y de forma acorde con los mtodos pedaggicos y
didcticos utilizados.
Se reflexionar sobre si los mtodos, tanto didcticos, como pedaggicos, han contribuido a
la mejora del clima, tanto en el aula como en el Centro.
Toda la programacin ser objeto de una memoria final que evaluar los resultados
alcanzados, la prctica docente, la coordinacin interna del departamento de coordinacin
didctica correspondiente y cuantos otros aspectos didcticos y acadmicos sean
pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.
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PROGRAMACIN DIDCTICA

IES VICTORIO MACHO

A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO...................................................................... 4

C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA 1, 2, 3 y 4 CURSO DE E.S.O. Orden

D. PROGRAMACIONES DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

F. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO. ................................................................. 96

G. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 156

H. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS

A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

En este curso escolar el departamento de ingls est integrado por:

D Esther Beirn Llerena (Jefe de Departamento).

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el

C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA 1, 2, 3 y 4 CURSO DE E.S.O.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN. CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA

La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador,

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va ms

Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resultan necesarios

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacin, el

Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y

5. Competencias sociales y cvicas

La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos

7. Conciencia y expresiones culturales

Incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta

DE QU FORMA SE LOGRAN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DESDE ESTA

Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en esta programacin, a expensas de lo

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

En lo que respecta a la comprensin escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos,

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE

Estndares de aprendizaje BSICOS * Competencias

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

Estndares de aprendizaje BSICOS* Competencias

pertinente (gestos, expresiones faciales, limitado de estructuras sintcticas de uso

Estndares de aprendizaje BSICOS* Competencias

Iniciacin de relaciones personales. educativo, en la sociedad), y se narran acontecimientos pasados,

Expresin del conocimiento y la certeza. en situaciones habituales y cotidianas.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (BSICAS)

1. Iniciacin de relaciones personales. Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos,

2. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

3. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin.

4. Expresin de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

5.Descripcin de estados y situaciones presentes y habituales

Present Simple vs. Present Continuous