DIARIO DE CAMPO N 1

INSTITUCIN EDUCATIVA TERCER MILENIO

FECHA: 5, 7,8-09-17 GRADO: transicin
LUGAR: saln de clases, aula de informtica y saln de eventos.
NMERO DE HORAS: 10 horas.
PROPSITO:
realizar una buena observacin y un buen acompaamiento, para llevar a cabo la lectura
de contexto.

OBSERVACIN AMBIENTE EN EL AULA

REFLEXIN ESTRATGIAS
IMPACTO MATERIALES
PROPSITO DIFICULTADES

DESCRIPCIN:
Durante esta semana di inicio a mis practicas pedaggica que constan de 40 horas, las cuales
se distribuyen en 10 horas por semana; en estas 10 horas realizadas desde el 5 hasta el 8
de septiembre, tuve la oportunidad de observar con mayor detalle todo lo que respecta a
cada de uno de los contextos establecidos en relacin con la institucin.
El primer da hice acompaamiento a la docente titular y los nios, este da fue calmado, se
le colocaron actividades en cada cuaderno dependiendo del tema que estuvieran trabajando
cada uno en su libro, tambin se hicieron juegos libres.
El segundo da inicie tomando la fotografa de la fachada del plantel, tambin tuve una
conversacin amena con el rector de la institucin para realizar las preguntas que me
ayudaran a alimentar ms la lectura de contexto que vena desarrollando desde el anterior
semestre; posterior a ello ingrese al saln de clases, la docente titular haba dado inicio al
tema la consonante N, de este mismo modo abarco los sonidos y luego transcribieron de la
cartilla de nacho lo referente al tema; culminando la jornada se entreg plastilina por grupos
para que realizaran manualidades de un tema libre.
El tercer da llegue muy temprano, por lo que me anime a hacer la oracin y luego la docente
de prvulo realizo unos pequeos cnticos para motivar a los nios; en este da continu
con el desarrollo de la lectura de contexto, en este caso hice preguntas a la docente titular
en cuanto a la entidad de salud a la que pertenece cada nio y el nombre de los
representantes o padres de familia que llevan de cerca el proceso de ellos. Tambin me
tome un tiempo para dirigirme a la oficina de bienestar y solicitar un metro y un peso para
tomar estos datos de los nios, seguidamente la profesora titular me colaboro midiendo y
pesando a cada estudiante. Luego la docente desarrollo el tema de la familia del nmero 90
y del nmero 100, para despus hacer una actividad de conteo en el cuaderno. En este da
tambin se llev a cabo una rumbaterapia para todos los estudiantes en el saln de eventos
y tuvo una duracin de una hora aproximadamente.

REFLEXIN:
Durante toda la semana pude notar que algunos de los nios del grado transicin han
avanzado en los temas, sin embargo algunos no lo han hecho, de tal forma que queda puedo
generar la pregunta ser que en casa no brindan la suficiente ayuda? Interrogante que
planteo, ya que segn lo que he observado, la docente a cargo de este grupo es una persona
que se caracteriza por la preocupacin de que sus alumnos aprendan, adems es muy
paciente y se dedica a estudiante por estudiante cuando as lo ameritan; hago esta reflexin,
porque cuando ingres en el semestre anterior la alumna Z estaba viendo las consonantes
m y p cuestin con la que me encuentro en la actualidad, aun a esta estudiante se le est
reforzando estas consonantes y sonidos y su lectura es muy insuficiente.
Hay que destacar que los estudiantes que venan con dificultades, han mejorado, ya que se
opt por dialogar con los padres de familia y algunos han buscado la manera de ayudar a
sus hijos como por ejemplo con clases extracurriculares, ellos mismos o auxiliares en casa
que refuerzan los temas vistos. Las debilidades de los estudiantes se enmararon en cuanto
se obtuvo respuesta positiva y ayuda extra mediante los padres de familia, as como tambin
se decidi trabajar por grupos cada da de la semana haciendo nfasis en los temas que ms
presentan dificultades de esta forma tenemos el tren de lectura, cuento cantando, el rincn
del saber entre otros.
En cuanto a la jornada ldica y la rumbaterapia que se desarroll el da 9, fue muy favorable,
pues este tipo de recreacin para los estudiantes y an ms para los nios de transicin
hacen que las siguientes actividades sean productivas y que el ambiente en el aula sea
tranquilo, de esta forma los nios se divierten pero tambin aprenden de manera positiva.
De lo observado, referente al desempeo de la docente titular y el desarrollo de sus
actividades, he notado que cumple con parmetros establecidos por el MEN y sus clases
tambin van presentndose mediante los momentos pedaggicos conocidos, aun cuando
hace quince aos que es egresada de la normal superior de corozal y no ha tomado otro tipo
de curso o carrera, est al tanto sobre lo que sucede con la educacin preescolar. Tambin
he cado en cuenta que cuando trabajan con ella, hacen muchas producciones o actividades
de transcripcin y escritura, aunque no deja de lado la ldica y el juego, puedo decir que
durante la jornada hace dos sesiones de estos.
IMPACTO:
a medida que toda esta semana transcurri, lo ms significativo que he vivido ha sido la
experiencia de regresar nuevamente a prctica, pero sobre todo que encontr nios y nias
que han avanzado muchsimo en cuanto a la transcripcin, lectura, escritura y que los
valores trabajados anteriormente no se ha desvanecido sino que los siguen practicando; otro
de los aspectos que siempre me incentiva al llegar a este saln de clases es la dedicacin y
el compromiso de la docente titular que lo tomo como ejemplo para mi quehacer
pedaggico, ya que tiene ese carisma y una paciencia que la caracteriza, pero que le da la
oportunidad de ensear con amor, por ejemplo cuando se acerca nio por nio para hacerle
acompaamiento a los estudiantes y guiarlos, las falencias que encuentra las convierte en
una oportunidad especial para que el nio re signifique lo que sabe pero que teme expresar.
El hecho de que la maestra titular, dirija sus clases a travs de los momentos pedaggicos
establecidos, denota gran inters de querer ensear desde la base de todo, como lo es la
educacin preescolar.
 DIARIO DE CAMPO N 2

INSTITUCIN EDUCATIVA TERCER MILENIO

FECHA: 12, 14, 15-09-17 GRADO: transicin
LUGAR: saln de clases, patio de juegos.
NMERO DE HORAS: 10 horas.
PROPSITO:
dar inicio y lograr un buen desarrollo del primer tema a abarcar, de tal forma que los
estudiantes aprendan de manera eficaz y eficiente, para la vida y no para el momento.

DESCRIPCIN:
Durante todos los das, al pasar 10 minutos de la hora acordada para el ingreso de la comunidad
estudiantil, los alumnos de preescolar se dirigen al patio de juegos para dar inicio a la jornada
escolar y colocarla primeramente en manos de Dios, posterior a esto se hacen unos ejercicios
ldicos y se entonan unos canticos ya sean infantiles o religiosos.
El da 12 desarroll cinco actividades abarcando el tema -mayor y menor que- empec por leer un
cuento llamado la tienda de mi ta con el cual quise explorar los saberes previos de los estudiantes
a travs de preguntas referente al cuento ledo, luego les di a conocer una lmina alusiva al tema
con la cual explique el concepto como tal, el uso de los signos y el nombre de cada uno, esto lo
realice con la tcnica del cocodrilo traga nmeros, teniendo en cuenta que ya cada estudiante tuvo
claridad en la conceptualizacin realizamos un juego utilizando el cuerpo para hacer las veces del
signo correspondiente al conjunto formado por nios, con esta actividad busco que el nio ponga
en juego la agilidad mental, trabajo cooperativo y buen uso del esquema corporal; luego trabajaron
individualmente en una hoja de block impresa en la cual iban a encontrar cantidades, as que deban
contar, enumerar, decidir cul era la cantidad mayor o menor y ubicar el signo correspondiente, la
primera parte de este tema se culmin con una rumbaterapia en la que los nios bailaban, se pausaba
la msica, quedaban congelados y quien se moviera primero, pasaba al tablero a resolver problemas
del tema visto y socializar la respuesta que consideraba correcta.
Durante los das 14 y 15, hice el resto de actividades del tema mayor y menor que, entre las que
estn el domin gigante, que consiste en decir en voz alta el capitn manda que se ubiquen en la
parte del domino que tiene x cantidad y ellos lo harn, mientras que, otra fila se ubica en el opuesto
y el lder debe decir tanto es mayor o menor que tanto y seguimos jugando. Tambin se hizo la
dinmica cerdito, us posters, mostr un video alusivo a dicho tema, actividades para trabajar en
casa entre otras, cada vez que culminaba mi clase, la docente orientadora iniciaba la hora del juego
dirigido o libre y luego colocaba actividades artsticas; en cada una de las actividades hubo buen
comportamiento, manejo de reglas y ambiente armonioso.

REFLEXIN:
En esta semana me fue muy bien con el desarrollo de la temtica mayor y menor que, a pesar que
fue mi primer tema a abarcar en este semestre, los nios se tornaron muy participativos y con buena
disciplina, adems lo aprendieron muy rpido, quizs las estrategias se tornaron factibles y
facilitaron el aprendizaje en los nios, entre las estrategias que ms facilitaron el aprendizaje
estuvieron los juegos y obviamente los videos, ya que les llaman mucho la atencin la tecnologa
en este tema tuve la oportunidad de exigirme ms que en el semestre pasado, teniendo en cuenta
que un aspecto por mejorar fue el tono de voz, s que lo hice bien ya que la docente orientadora se
acerc y me felicit, le gustaron algunos materiales as que los deje en el aula para que lo utilice
como apoyo en otros temas; dentro de esta temtica hubo dos alumnos que se les dificulto hacer el
signo menor que, tal vez no tenan claridad aun de cmo usarlo o posiblemente el sentido de
orientacin o lateralidad an no est muy claro para ellos, sin embargo me quede un poco ms con
ellos dos y de manera particular e individual reforc, para las siguientes actividades haban
mejorado la escritura de ese signo, adems le dej la consigna a la docente orientadora y cada vez
que doy inicio a una clase refuerzo lateralidad y orientacin, usando canciones, rondas o dinmicas
que ayuden a que los nios internalicen estos procesos en su esquema mental, de esta manera espero
que la tengan en cuenta y las coloquen en prctica al momento de desarrollar las actividades que
requieren de estos conceptos. Entre los tres momentos de la clase que fui desarrollando, los nios
reflejan impaciencia, ansias y en ocasiones temor al iniciar los saberes previos, esto puede suceder
por que el tema aun no lo conocan o aunque ya lo haban trabajado sin tanta profundidad, puede
que existiera confusin y bagaje de conceptos, sin embargo al ir avanzando y cuando entramos al
desarrollo del tema en s, luego de la explicacin y algunos ejercicios de comprensin, los
estudiantes se siente motivados para seguir realizando las siguientes actividades, incluso piden
repetirlas o realizarlas en el pizarrn para socializarlas con los compaeros, tambin se acercan a
otros compaeros para brindarles apoyo en situaciones donde otros nios la requieren, como por
ejemplo, explicaciones, motricidad fina etc. Este tipo de acercamiento y apoyo entre estudiantes es
importante y creo que debo aceptarlo, aunque con ciertos parmetros, pero rescato en esto el hecho
de que aun cuando no conocen sobre tericos famosos y sus aportes, trabajan muy bien y de manera
disciplinada, la reconocida ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL, propuesta por el seor
Vygotsky, estrategia eficaz no solo para que aprendan con mayor facilidad, sino tambin para que
coloquen en prctica valores como compaerismo, amistad y el trabajo en equipo.

IMPACTO:
Me motiv mucho el hecho de que no haba desarrollado tres actividades cuando ya la mayora
manejaba el tema con una facilidad impresionante, me sent muy a gusto ya que el propsito fue
cumplido, puedo decir que a cabalidad. Tambin me impacto el hecho de experimentar el desarrollo
de quince actividades, aun cuando pens que eran demasiadas, se hicieron en tiempo record,
aproveche cada uno de los das de prctica para realizar por lo menos dos actividades de cada uno
de los momentos e incluso uno de esos das tuve que realizar dos actividades de ms, por la agilidad
de los nios en resolver las actividades planteadas. Aprend que no debo subestimar a los nios y
que ellos son capaces de hacer lo que se les pide si antes han tenido una buena orientacin, adems
el hecho de que la docente se quede con algunos de los materiales didcticos habla mucho de mi
trabajo. Me llamo mucho la atencin que el estudiante M, no presta mucha atencin en clase, sin
embargo hasta la docente titular estaba encantada porque este chico fue quien ms participo y
durante toda la semana, y quera siempre ser el primero en hacer las actividades, cuestin que me
dio gran satisfaccin porque no solo me hizo saber que haba comprendido el tema sino que se
integr al grupo, pues la mayor parte del tiempo M se la pasa aislado de los compaeros.
Para el segundo da del desarrollo de las actividades, hice revisin de la consigna que deje para la
casa, tambin deja una huella en m, el hecho de que todos llevaron la tarea realizada, incluso una
alumna me regalo un dulce porque la mama la haba felicitado ya que hizo la actividad ella solita,
hecho que la maestra titular mir con agrado. Los estudiantes que haban tenido dificultad para
realizar el signo menor que, lograron mejorar la escritura de este, pese a que se fueron desarrollando
actividades que reforzaron la escritura de dicho signo como dibujos con lneas oblicuas,
horizontales y verticales, dibujar el pico de los pollitos etc.
 DIARIO DE CAMPO N 3

INSTITUCIN EDUCATIVA TERCER MILENIO

FECHA: 19, 20, 22-09-17 GRADO: transicin
LUGAR: saln de clases, aula de informtica.
NMERO DE HORAS: 10 horas.
PROPSITO:
incentivar a los estudiantes a travs del uso de las tics y tcnicas de motricidad fina a
descubrir la importancia de la lectura y la escritura para enriquecer su vocabulario.

DESCRIPCIN:
Entre los das 19, 20 y 22 de septiembre del presente ao, tuve la oportunidad de llevar a cabo el
tema de los sonidos del fonema V. Al iniciar la jornada, cada uno de los diferentes das nos
reunimos en el patio de recreacin para los nios, all en ese lugar nos colocamos en manos de
papito Dios y entonamos cantos a l, tambin realizamos varias dinmicas que ayudan al
estiramiento del cuerpo, a la importancia de la lateralidad y manejo de otros conceptos; luego de
ese espacio de motivacin cada grupo se dirige al saln de clases.
Al llegar al aula, los estudiantes del grado transicin, se ubican cada uno en sus respectivos lugares,
formando grupos de cuatro nios, por cada mesa dentro del saln.
El da 19, di inicio al desarrollo del tema los sonidos va, ve, vi, vo, vu, cuya clase inicie con la
exploracin de los pre saberes, acudiendo a estrategias entre las que estn la presentacin del ttere
llamado pepe, el cual cuenta una historia de aventuras que le sucedieron, en esta historia pepe usa
muchas palabras que llevan dichos sonidos, partiendo de all se empieza a preguntar a los nios,
hasta formar un vocabulario, el cual ayudara a la ampliacin del que ya tienen. Posterior mente se
hizo el juego tinto tango, con el fin de explorar las palabras conocidas con esto sonidos, otra de las
estrategias usadas fue la lectura de frases cortas, combinando imgenes con palabras; para las
actividades de desarrollos unas de las ms fuertes en este caso fue la muestra de un video llamado
el mono silabo y la presentacin de una lmina alusiva al tema en la que plasme la letra V en grande
y alrededor los sonidos que forma con cada vocal, con estas dos actividades quise lograr la
identificacin de fonema y sus sonidos, as como tambin acercarlos ms al uso de las tics,
estrategia que siempre les llama la atencin a los nios puesto que solo van un da a la semana al
aula de informtica. Para actividades de finalizacin, trabaj con ellos dos formas de afianzar el
tema dos tipos de juegos dirigidos, uno en el deban usar su cuerpo, esta dinmica se llama rodillas
arriba y el otro a travs de una lotera de palabras, ambos con el fin de incentivar al nio a respetar
las reglas y a acatar rdenes; dentro de todas estas actividades hubo dos dificultades una al
momento de presentar el ttere, ya que una estudiante le tuvo temor todo el tiempo y casi no
particip de esa actividad, pero se le vio muy animada al momento de ayudar a formar el
vocabulario, frente a esta situacin opt por cambiar de estrategia e invit a los nios de manera
voluntaria a tomar el ttere y que cada quien contara cualquier situacin que se le ocurriera, de esta
forma la nia L al observar cmo se divertan los dems, quiso intentarlo al final de clase. La otra
situacin se present cuando se realiz la dinmica rodillas arriba, como consista en hacer una fila
y a medida que se entonaba una cancin se deba mover el cuerpo, dos de los estudiantes varones
fomentaron un poco de desorden, cuestin que al principio vi como normal, pero al extenderse
durante un largo tiempo, me vi en la penosa obligacin de suspender el juego.
Los das 20 y 22, se dio inicio como se hace siempre, reunin en el patio de juegos, canticos, la
oracin del da y algunos ejercicios de motivacin para los estudiantes. Posterior a ello, se ingresa
al aula, para estos dos das el tipo de trabajo con ellos fue ms cmodo ya que tenan conocimiento
del tema a tratar, durante estos das hubo ms control en las actividades y un ambiente disciplinado
y armonioso caracterizaron estos das, quizs por lo que reaccione ante el desorden que formaron
en la clase anterior, tome la idea de las compaeras de la normal y elabore dos caritas una feliz y
una triste, para que al mostrarlas supieran como iban durante cada actividad, as que si trataban de
fomentar desorden sala la carita feliz y poda suspender la actividad , mientras que si trabajaban
con tranquilidad y cooperacin mostraba la carita feliz.
Entre las actividades que termin de hacer esos das estuvieron formacin de frases sencillas, armar
rompecabezas, socializacin de imgenes, decoracin libre del fonema v. durante el desarrollo de
actividades como el de la lotera y el rompecabezas se tardaron ms de lo normal en culminar,
cuestin que me lleva a pensar que es por falta de costumbre en cuanto a estos juegos, la docente
titular nunca haba implementado estrategias como estas. El resto de las actividades finalizaron de
forma excepcional, durante la mayor parte del tiempo los estudiantes disfrutaron y participaron
encantados de cada una.

REFLEXIN:
Para esta semana, durante desarrollo de las clases, pude notar que algunas actividades pueden
salirse de control, y que para ello es bueno contar con un plan de contingencia, en ocasiones suele
pasar que los estudiantes en el momento no llenan tus expectativas y que este pensamiento es
errado, el alumno de transicin es un sujeto en potencia, pero esa potencia sale a relucir cuando
quien lo da todo es el maestro, somos nosotros los docentes quienes debemos esmerarnos por llenar
las expectativas de esos nios y nias. Mi punto de reflexin parte de la idea que llevaba con la
lotera y los rompecabezas, no pens en un momento extenderme el tiempo que lo hice, pero
tampoco me puse a pensar en qu tan difcil poda ser para ellos sentarse a disfrutar de estas
actividades o si las iban a disfrutar realmente; cundo tuve en frente la realidad, me acerque a la
docente, y por medio de la conversacin que tuvimos encontr la pieza que haca falta para
responder mis preguntas por qu demoran tanto? Por qu se convirti en una actividad
desesperante?, claro ella me dijo que nunca haba tenido la oportunidad de llevarles actividades
as, pues pensaba que con el juego y las dinmicas eran suficiente, as que no solo dej el material
ese da, sino que das posteriores llev una lotera que haba comprado para afianzar nmeros. Lo
que indica que docentes en formacin o licenciados en formacin, aun cuando la mayora no tengan
experiencia laboral, la experiencia acadmica con las practica es fundamental, porque al detectar
deficiencias, podemos ser claves para que los maestros titulares no solo cuestiones su labor, sino
que reflexiones y en tales casos mejoren o diversifiquen sus estrategias de enseanzas, en pro de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

IMPACTO:
Siguiendo el hilo conductor de este escrito, me dej una huella muy significativa el hecho de que
la docente titular se interesara por aplicar otras estrategias adems del juego y las dinmicas que
sola hacer, es de gran impact este hecho porque no todos los docentes tienen esa capacidad de
reconocer que pueden mejorar sus estrategias y que en cierta forma es deber hacerlo por cada uno
de esos estudiantes, cuya preparacin para la vida est en nuestras manos. Tambin dentro de este
tema, est el hecho de que la actitud de un nio puede ser objeto de partida para el comportamiento
del otro, me impact el momento en el que la nia estuvo distante cuando inicie con la actividad
del ttere, pero cuando hubo mejor manejo de esta estrategia se acerc y pudo temerle menos de lo
que le tema al principio, gracias a que sus compaeros, hacan las veces de titiritero, aprend que
en estos casos no hay que desesperar sino pensar rpida y eficazmente qu hacer, para que un
estudiante haga parte de tu clase sin amenazas o a empujones, sino con discreta persuasin.
 DIARIO DE CAMPO N 4
INSTITUCIN EDUCATIVA TERCER MILENIO
FECHA: 26, 27, 29 -09-17 GRADO: transicin
LUGAR: saln de clases.
NMERO DE HORAS: 10 horas.
PROPSITO:
Lograr que el nio experimente nociones de situaciones problemas ante operaciones
matemticas como la resta, para irlo adentrando al formalismo propio del pensamiento
matemtico, requerido en etapas ms avanzadas.
Incentivar a los padres de familia a ser agentes activos de la educacin del nio a la nia,
dando a conocer la importancia de su acompaamiento en la edad preescolar.

DESCRIPCIN:
Durante la jornada de esta ltima semana de prctica, llegaba a la institucin como de costumbre,
a las 7:30 AM, en esta semana no se hizo formacin ninguno de los das que fui porque estaba
lloviendo o serenando, as que se decidi que cada maestra titular realizara la oracin dentro del
saln de clases.
El da 26 ms exactamente, inicie mi tercer plan de clases, el tema fue la resta, durante la
motivacin los nios estuvieron muy atentos y alegres, ya que aprendieron una nueva cancin,
denominada yo tena diez perritos, esta cancin la entone dos veces para que ellos tuviera la idea y
luego la cantaran conmigo; cuestin que se hizo fcil a medida que bamos cantndola, luego
realice alguna preguntas de exploracin pero tambin de anlisis para que ellos fuera armando en
su mente el concepto a tratar. La siguiente actividad de motivacin fue un juego llamado el polica
y los pasajeros en los que el nio imagina ir en un bus, el polica sube y va bajando sospechoso por
sospechoso del bues hasta encontrar al culpable, ya sea de llevar algo de un color especifico, el
cabello de algn modo o cualquier otra caracterstica, con este juego pretend despertar en los
estudiantes tanto la imaginacin, como la prediccin para llegar a un objetivo que era encontrar la
persona correcta, adems ellos se mostraron muy interesados puesto que luego cada uno quera ser
el polica, en algn momento se foment un poco el desorden, pero carita triste sali del bal de
los valores para recordarles que el juego poda ser suspendido as que continuamos sin problema
alguno; dentro de ambas dinmicas los nios reconocieron la accin de quitar para llegar a un
resultado. Para las actividades de desarrollo en este da mostr un video alusivo a la resta en el que
explicaban como quitar cantidad, daban ejemplos cotidianos y luego algunos ejercicios para ir
realizando en voz alta, para ello cada vez que era necesario pausaba el video e iba explicando de
manera precisa y clara, as cuando lleg la siguiente actividad se les torno ms fcil ya que haban
interiorizado el concepto como tal, para la actividad de la escalera en la que use un dado para
avanzar estaban muy participativos, hubo algunos nios que en ciertas operaciones matemticas
que ya haban visto, la haban olvidado, pues esta actividad relacionaba todas las operaciones vistas
con el fin de hacer un recorderis y llevarlas a la prctica nuevamente. El da culmino con xito, me
sent muy agradecida con la seo Mildre porque fue un apoyo constante ya que grab, fotografi y
tambin participo de los juegos.
El da 27, llegue a las 8.00 AM, en este da los nios no tuvieron clases ya que fue entrega de
informes, as que aproveche para pasar toda la jornada conociendo a los padres de familia pero
tambin, para charlar un poco sobre la importancia del acompaamiento familiar en la formacin
del nio en el nivel preescolar, esta charla la hice de manera personalizada, puesto que la mayora
de los padres o acudientes de los alumnos trabajan y solo invierten un momento corto de su tiempo
para recibir las notas de los nios. Todos los padres asistieron, por momentos llegaban dos o tres
padres a la vez, as que se me facilitaba dar la informacin en grupos pequeos. Por un momento
tuve un contratiempo con una madre de familia que tambin es docente, la cual me deca que el
docente debe dar el 100% para que el nio aprenda, cuestin que no contradije, pero que aclar,
que por cuestiones de la edad de los nios, si el docente da el 100% los padres de familia deben
apoyar ese 100% para que no sea en vano lo que les enseamos y que como docente aun de primaria
o de bachillerato siempre el acompaamiento familiar es fundamental. El resto de la jornada fue
tranquila, agradable, incluso cuando algunos padres no tenan conocimiento de que se pueden
generar traumas o consecuencias si el desempeo del nio no es el mejor.
El da 29 finalice el desarrollo del plan de clases de la resta, entre las actividades que realice estuvo
la muestra de lminas alusivas a temas como das de la semana, frutas, verduras las cuales podan
clasificar por ciertas caractersticas y que para formar cantidades deban restar unas de otras, otra
actividad fueron unas diapositivas diseadas por mi denominada encuentro la pareja en la que el
nio debe relacionar la operacin con el resultado correspondiente, este tipo de actividad tiene
como propsito que el nio se familiarice con el uso de las tics, de manera responsable; otra
actividad que me gust mucho desarrollar, fue atrapar al pulpo, porque el estudiante deba realizar
conteo convencional, escritura de nmeros, restar y tener control de sus extremidades superiores
para lograr pescar la cantidad de pulpos proporcionados por la operacin anterior. La actividad con
la cual culmin este tema fue la caja de conteo, durante esta actividad el nio deba dar el resultado
de ciertas operaciones o preguntas que se le hacan, para ello se us un dado y luego de esto ganaba
una pelota de color que la iba ubicando en cajas de huevos ya vacas, esta actividad se hizo en
grupos por mesa y era ganador quien tuviera mayor cantidad de pelotas al final, con esta actividad
se reforzaron temas en ingls como colores, nmeros e incluso saludos, durante la jornada no tuve
inconveniente alguno, los estudiantes se mostraron muy disciplinados, cada nio se tomaba su
tiempo para responder y disfrutar de cada actividad, adems hubo gran compaerismo; a diferencia
de otros temas en este los nios no tuvieron dificultad alguna.
REFLEXIN:
Para el tema de la resta, es primera vez que involucro otras temticas dentro de un tema general,
pero se sinti muy bien ya que este tema da para abarcar otros, en los cuales se hace nfasis o se
refuerzan falencias encontradas en los estudiantes, sin embargo todos los nios estuvieron muy
bien en la conceptualizacin de dicho tema, no presentaron dificultad como lo haban hecho en
temas anteriores. Los nios quizs se familiarizaron ms ya que hubo otras temticas que
manejaban con gran facilidad como las frutas, los das de la semana etc. Por otro lado el material
de apoyo fue contundente al omento del desarrollo de las actividades, fue de fcil manejo, llamativo
y que se prestaba para todo tipo de situacin. Este tipo de temtica me gusta desarrollarlas con
mucha calma y claridad, porque son la base que el nio del preescolar va a usar en posteriores
ocasiones para ir formalizando su pensamiento abstracto ante situaciones que ameriten estos
conceptos.
En cuanto a la charla que tuve con los padres, fue un da muy ameno, se mostraron amables e
interesados en el tema, quiz porque vengo de otra entidad o porque realmente no tenan
conocimiento de este, sin embargo cuando la madre de familia hizo el comentario referido
anteriormente en la descripcin de este diario de campo, me dio tristeza y sorpresa a la vez, que
aun siendo ella docente, tenga ese pensamiento tan tradicionalista y subjetivo de que todo lo debe
hacer el maestro, me sorprendi porque es muy joven para pensar as, sin embargo se debe respetar
el pensar de cada quien, pero si podemos contrarrestar este tipo de pensamientos hay que hacer el
intento, ya que esto va en pro de lograr un desarrollo integral del estudiante y que ms objetivo que
hacerlo desde todos los contextos en el que l se desenvuelve; en este da tambin hubo una madre
de familia que se dirigi a m, preguntando si yo era la docente de CECAR, cuestin que me causo
curiosidad, pero que me llevo a conocer que hice un buen trabajo durante mis prcticas, ya que ella
me dijo que su hija haba realizado las actividades para la casa sin ayuda y que le haba dicho que
yo le explique muy bien, estas situaciones son el premio ms grande para docente y en mi caso son
el motor para continuar esta carrera.
IMPACTO:
Me impact mucho el hecho de que la nia le hablara a su mam de la labor que estaba
desempeando con ellos, porque cundo estamos iniciando en este campo de la docencia es
agradable encontrar este tipo de situaciones; en cuanto al grupo me motiva mucho que todos los
nios participaron y entendieron el tema sin dificultad alguna, cuestin que me demuestra de nuevo
que tanto el material didctico como la manera de utilizarlo es base fundamental para un desarrollo
ptimo durante la clase. Tambin me impacto mucho y aun cuando no lo mencione anteriormente,
el hecho de que el rector de la institucin me pidiera algunos de los volante que llev, para
entregarlos no slo en transicin sino en los grados inferiores para que todos los padres de familia
se apropiaran del tema, como hice solo el nmeros de volantes concertados en el grado de
transicin, se sacaron copias all mismo en la institucin para lograr dicho objetivo.