ESCUELA NORMAL AUTORIZADA

IGANCIO MANUEL ALTAMIRANO

NOMBRE: CERVANTES RAMIREZ

ANDREA

MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA

PARA LA INCLUSIN

MAESTRA: MARIA ESTHER

ROSALES IGNACIO

TEMA: CASO SINDROME DE

ASPERGER

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE
INTRODUCCIN:
Yo creo que el Sndrome de Asperger es ms una forma de ser que un trastorno.
A cada cual le afecta de una forma diferente, a m me afecta en las habilidades
sociales y en la capacidad manual. Lo que es muy importante, y yo lo que estoy
aprendiendo es a no compararme con nadie, cada uno somos diferentes y tenemos
que afrontarlo de la mejor forma posibleA veces entramos a formar parte de un
grupo de gente que nos comprende, siempre vale la pena estar integrado y luchar
por integrarse en la sociedad. Es muy importante contar con el apoyo de las
personas que quieres, yo sin mis amigos no podra vivir. (Adulto de 32 aos con
SA).
En este presente ensayo se pretende dar a conocer las caractersticas del sndrome
de asperger, con la finalidad de ayudar a padres de familia, pero sobre todo a los
docentes en la etapa de educacin con la finalidad de crear escuelas con inclusin
educativa y as mismo formar una sociedad diversificada.

JUSTIFICACIN.
La educacin es un derecho y como tal los nios, nias y adolescentes deben
practicarlo en igualdad de condiciones. Por tal razn, desde hace aproximadamente
dos dcadas, se viene trabajando arduamente en el establecimiento de convenios
y legislaciones que inviten a trabajar en la tarea de evitar la segregacin y la
discriminacin en todas sus manifestaciones y que comprometan a los estados que
aceptaron estos compromisos. Dentro de este marco se encuentra lucha contra la
discriminacin por discapacidad.
El paradigma de la educacin inclusiva surge como respuesta a las limitaciones de
la educacin tradicional, as como a las insuficiencias resultantes de esta, por medio
de la cual se evidenci una brecha entre la poblacin infantil estimada como
normal y otra considerada especial. Dicha separacin proceda, principalmente,
de la incapacidad del sistema educativo para atender y respetar las particularidades
educativas de sus estudiantes, ms que de la imposibilidad de que ambas
poblaciones compartieran el mismo centro educativo y las mismas oportunidades.
Por medio de la educacin inclusiva se aboga por un sistema nico en el que todo
nio y nia reciba una educacin acorde con sus necesidades educativas, la cual,
en algunos casos, puede ser diferente.
Existen convenios y declaraciones internacionales como el Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin sobre los Derechos del
Nio; la Declaracin de Salamanca; la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1994 y la Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, ms reciente, la cual establece la
obligacin de que los pases aseguren inclusin en el sistema educativo (Muoz,
2007).
Algunos de estos documentos se revisaron para la elaboracin terica de este
artculo y de la investigacin que le da origen. Como parte de este paradigma de
educacin inclusiva, se ha logrado que muchos nios y nias con condiciones
personales y culturales diversas se encuentren en las aulas.
Tal es el caso de la poblacin con sndrome de Asperger (S. A.), poblacin que en
su mayora logra funcionar cognitivamente en el aula regular; pero con evidente
incapacidad para comprender el sentido e intencionalidad de la comunicacin
social, lo cual, segn plantea la bibliografa consultada, debe entenderse como una
discapacidad social.
Tomando como referencia que la inclusin educativa se fundamenta en el derecho
de las personas a educarse por encima de las particularidades personales o
culturales, y que la escuela es solo una parte de la sociedad y a su vez reflejo de
esta, se tiene claridad de que este microsistema debe lograr formas cada vez ms
inclusivas de tratar las diferencias aceptndolas y atendindolas.
Es as como el problema de investigacin que nos convoca se orienta a entender
el proceso de inclusin educativa, en el aula regular de una escuela estatal
costarricense, de una nia con sndrome de Asperger. Mismo que sustenta el
objetivo general: analizar el proceso de inclusin educativa para determinar
acciones concretas que se puedan introducir a la realidad del aula regular, a fin de
que la persona con esta discapacidad pueda ser incluida con ms xito. Para
abordarlo se trabajar con un estudio de caso.

CONTEXTO EXTERNO
Escuela Ricardo Flores Magn
Ubicada en calle clavelero #155 col. Benito Jurez
Zona urbana (INGI)
Cubre necesidades bsicas (agua, luz, drenaje, etc.)
Este proyecto es aplicable para todo tipo de escuela.

CONTEXTO INTERNO
Escuela con infraestructura adecuada (barda, salones, rampas, etc.)
Maestros preparados
Inclusin en el aula
Medidas de seguridad
OBJETIVO GENERAL
Generar una visin terico-formativa como prctica del sndrome de asperger.
Comienza con una descripcin de dicho trastorno, para luego dar paso con dichas
caractersticas diagnosticas aceptadas por la comunidad cientfica internacional y a
la descripcin de teoras neuropsicolgicas a partir de las cuales se intenta explicar
este sndrome, as como de sus aspectos neurobiolgicos.

OBJETIVO ESPECIFICO
Dar a conocer estrategias para los docentes y as mismo poder lograr una inclusin
educativa en todas las etapas de un nio con sndrome de asperger y de esta
manera acabar con la desigualdad y la discriminacin e inculcar la inclusin,
innovacin educativa.

PLANTEACIN DEL PROBLEMA

ESPECIFICACION DEL CASO
Escuela: Ricardo Flores Magn
Turno: matutino
Grado: 2 Grupo: B
Emiliano Ramrez
Edad: 7
Discapacidad: SINDROME DE ASPERGER

MARCO TERICO
QUE ES EL SINDROME DE ASPERGER?
El sndrome de Asperger (SA) est incluido dentro de los Trastornos Generalizados
del Desarrollo (TGD) y est considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA).
Fue descrito por Hans Asperger en 1944, al identificar un patrn de comportamiento
y habilidades muy especficas, predominante en nios varones. Lo denomin
psicopata autista.
La primera persona en utilizar el trmino Sndrome de Asperger fue Lorna Wing,
quien recogi los escritos y las investigaciones de Asperger en el artculo titulado
El Sndrome de Asperger: un relato clnico, publicado en 1981. Lorna Wing
identific tres grandes reas afectadas, las cuales dieron lugar a la denominada
Triada de Wing, siendo estas reas: 1) competencia de relacin social, 2)
comunicacin, 3) inflexibilidad mental y comportamental.
 Esta triada es considerada un denominador comn dentro del autismo, situndose
el Sndrome de Asperger, en el nivel de mejor funcionamiento y pronstico dentro
de los TEA.

COMUNICACIN

El trmino Teora de la Mente hace referencia a la capacidad que tenemos las

personas de establecer una representacin interna de nuestros estados mentales,
y la de los dems, tales como son los deseos, creencias e intenciones. Esa
representacin mental e interna que formamos, la adquirimos de manera innata, de
modo que somos capaces de interpretar ciertas situaciones de una manera
automtica en cambio las personas que se encuentren dentro de un TEA, tienen
que aprender estos patrones sociales ya que por la simple observacin son
incapaces de adquirirlos.
Alrededor de los cuatro aos es cuando los nios empiezan a comprender que las
personas tienen deseos y creencias sobre las cosas, que puede ser diferente o no
distinto al suyo, y que son estos estados mentales los que determinan el
comportamiento social.
En este sentido esta teora propuesta por Simon Baron-Cohen, Alan Leslie y Uta
Frith, explica las dificultades que presentan las personas con Sndrome de Asperger
al no ser capaces de comprender ciertas situaciones que no quedan explicitas en
determinadas situaciones sociales tales como las siguientes: predecir ciertas
conductas en los dems, interpretar el doble sentido en una conversacin, as como
a no comprender las bromas, chistes, la irona, poseen una baja reciprocidad
emocional y poca sensibilidad a las seales sociales.
 Algunas de las limitaciones para comprender el mundo mental de los dems sera
la siguiente:
Dificultad para predecir la conducta de los dems.
Problemas para darse cuenta de las intenciones de los dems. Dificultad a la
hora de explicar sus conductas.
Problemas en la comprensin de cmo sus conductas pueden afectar a los dems.
Incapacidad para darse cuenta del nivel de comprensin e inters de las personas
que estn escuchando cuando ellos estn hablando, lo que a veces conlleva a que
utilicen conversaciones tipo monlogo.

21 Estos autores proponen que las dificultades que estas personas presentan en el
aspecto social, la comunicacin e imaginacin, lo que se ha denominado como la
triada de Wing, es debido a una dificultad o trastorno de la capacidad para leer o
entender la mente.
Una prueba que se utiliza para evaluar la T de la Mente, ms concretamente la T
de la falsa creencia, es la ya clsica Tarea de Sally y Anna. A travs de esta prueba
Baron-Cohen y otros (1985), encontraron que el 80% de los nios autistas no eran
capaces de apreciar la falsa creencia de Sally.
Los nios normales de cuatro aos entendan y apreciaban la creencia falsa en la
tarea de Sally y Anna. Estos resultados nos sugieren que los nios con autismo
pueden tener un problema especfico y nico para comprender que las personas
tienen estados mentales que pueden ser distintos del estado mental del mundo real
y del estado mental que el propio autista tiene. (Happ, 1998: 70).

METODOLOGA
Emiliano como cada maana desayunaba cereal, a pesar de que tena 7 aos su
madrea un le ayudaba a vestirse y, como tantos otros, ese da tampoco pudo
ponerle la ropa que le regalo su abuela. Cada da Emiliano se levantaba angustiado
preguntando por el da concreto de la semana, el mes y el nmero. A pesar de que
Emiliano empez a hablar un poco tarde su lenguaje era correcto. En su colegio la
maestra ya haba mostrado inters por Emiliano. A pesar de su inteligencia Emiliano
no tena ningn inters por las tareas de la escuela y su rendimiento no era el
esperado, era muy complicado que Emiliano trabajara en equipo con sus
compaeros, en el patio siempre estaba solo y cuando intentaba integrarse en un
equipo los compaeros le decan que era muy torpe y era un instrumento de burla,
aunque Emiliano no era agresivo en su vida formaba parte el fritar y tirar objetos.
En educacin fsica Emiliano era donde mostraba un poco de ansiedad y aunque
sus padres de Emiliano no lograban entender que es lo que pasaba trataban de
incluirlo.
DIGNOSTICO
La gente con Asperger necesita asistencia en el desarrollo de sus habilidades
sociales y comunicativas () (Autism Society of America, 2004, Prr. 23), pues es
una necesidad para estos nios y estas nias lograr un nivel de funcionamiento que
al menos les permita lograr pautas bsicas de respuesta social, dado que el ser
humano es eminentemente social, y como tal, persigue la interaccin con sus
iguales desde una etapa muy temprana de su desarrollo.
En este caso el docente ya sabe que es lo que tiene el alumno, con ayuda de un
test (autor David Kolb ) se realiza la evaluacin de cul es el estilo de aprendizaje
de Emiliano, con base a los resultados arrojados se pretende buscar estrategias
para inclusin del alumno en el aula.

DESARROLLO
Como primera instancia tomaremos las delimitaciones para el desarrollo cognitivo
de Emiliano, en este entorno se muestran tres factores:
Todos aquellos factores del contexto que limitan el pleno acceso a la educacin y a
las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Estas barreras de aprendizaje tanto escolar como en el aula son las que afectan a
Emiliano en la gran mayora para lograr un desarrollo favorable
A continuacin del desarrollo de Emiliano en la escuela:
La maestra Andrea tomando en cuenta el caso de Emiliano, las barreras del
aprendizaje y la escuela toma parte de la inclusin, ella quiere lograr integrar a
Emiliano de una forma que el ayude a socializar con los alumnos de manera
favorable que desarrolle habilidades cognitivas y que adquiera un aprendizaje
significativo.
La maestra Andrea con ayuda del test de estilos de aprendizaje siendo el resultado
visual, kinestsico los estudios y recomendaciones de los padres de Emiliano,
forma una estrategia llamada triada esta consiste en que el maestro el alumno y
los directivos ayuden a la inclusin de Emiliano, esta se trabaja en tres formas en
casa se revisa los comportamientos modales y los valores, en la escuela
aprendizaje, desarrollo cognitivo, etc.

ACTIVIDADES DE INCLUION EN EL AULA

*VISUAL
Videos
Imgenes
Tarjetas
Laminas
*REGLAS EN EL SALON
Con material visual en el saln se pegarn diversos dibujos para la comprensin de
los que se deben y no se debe hacer
ACTIVIDAD
Marcar la libreta el inicio y el fin de la misma (una hoja)

Emiliano ya tienen la visin de que se hace en la escuela l ha cursado desde el pre

escolar hasta el 3 grado de primaria y ya sabe cmo comportarse, ante esta
situacin el problema que sufre Emiliano es el cambio de maestros durante el ao,
los padres de Emiliano platican que los dems maestros solo lo ponan a realizar
actividades de coloreo de diversos dibujos, por parte de los padres Emiliano sabe
leer e identificar las letras pero no tienen el conocimiento desarrollado para
 reproducir es por ello que la maestra empieza a relacionar el conocimiento con
imgenes a continuacin desarrollo de una clase:

TRABAJO KINESTESICO:
Maquetas
Libro sensorial
Manualidades
Experimentos

EVALUACIN
Segn Martin (2006), la evaluacin de la capacidad intelectual () revela el estilo
de aprendizaje particular de un nio facilitando la planificacin de los programas
educativos y estrategias de intervencin (...) y permite una (...) estimacin de su
pronstico acerca del futuro rendimiento acadmico () (pp. 104-105).
Martin (2006), dice que: En la prueba es caracterstico que el nio con sndrome de
Asperger manifieste un avanzado desarrollo de las habilidades verbales () as
como en las pruebas de memoria verbal y percepcin auditiva () y a menudo una
disfuncin en el procesamiento de la informacin vio espacial que se manifiesta en
la dificultad para la integracin viso motora, percepcin viso espacial, memoria
visual y desarrollo de conceptos no verbales. (p. 105)}
Los temas hasta ac abordados enmarcan aspectos tericos que fundamentan el
estudio de caso en mencin y permiten realizar una valoracin juiciosa del mismo,
de modo que las recomendaciones sean pertinentes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO

m
P

o
e
r

Aplica aspectos Describe la Destaca Opina sobre su Elabora Fundamenta sus

N

ALUMNOS de los personajes misin con aspectos responsabilidad preguntas respuestas a

a su vida sus propias importantes social en la propias sobre preguntas
personal palabras para s mismo. vida. el tema. realizadas.
1
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3
4
5
6
7
8
9
10

BIBLIOGRAFIAS

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea de
Ediciones.

Artavia, J. (2005). Actitudes de las docentes hacia el apoyo acadmico que

requieren los estudiantes con necesidades educativas especficas. Revista
Pensamiento Actual, 5(6), 61-70.

Muoz. V. [Relator principal ]. (2007). El derecho a la educacin de las

personas con discapacidades (Informe A/HRC/4/29). Recuperado de
www.conadis.salud.gob.mx/descargas/ pdf/07VernorMunozONU.pdf

Martin, P. (2006). El sndrome de Asperger Excentricidad o discapacidad

social? Madrid: Alianza Editorial.

Stainback, S. y Stainback, W. (2004). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de

enfocar y vivir el curr- culo. Madrid: Narcea de Ediciones. Recuperado de
http://books.google.com/books?id=36TU
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http://www.ct-asrc. org/PDF/spanish2.pdf