2.

1 La aproximacin constructivista del

aprendizaje y la enseanza
2.1 La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza
El aprendizaje escolar como un proceso de construccin del conocimiento a partir
de los conocimientos y las experiencias previas y la enseanza como una ayuda a
este proceso de construccin.(coll 1996:161)
La idea constructivista del aprendizaje escolar mantiene que la finalidad de la
educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el
marco cultural del grupo al que pertenece.
La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes
Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje
Los elementos de predominio educativa para promover, y guiar dicho
aprendizaje.
Diversos autores han fundamentado la realizacin de aprendizajes significativos
que el alumno construye significados que enriquecen sus conocimientos del
mundo fsico y social.
La actitud constructivista rechaza la idea del alumno como un mero receptor o
reproductor de saberes culturales. Tampoco acepta la idea de que el desarrollo es
la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que
subyace estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el
doble proceso de socializacin y de individualizacin; este permitir a los alumnos
construir la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado. La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el
alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una
amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a aprender (Colll, 1988:133)
En el enfoque constructivista tratando de conjuntar el cmo y el qu en la
enseanza, la idea central se resume en la siguiente frase:ensear a pensar y
actuar sobre contenidos significativos y contextuados
Coll dice que la nocin constructivista se organiza en 3 ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboracin
3. La funcin del docente es introducir los procesos de construccin del
conocimiento escolar, es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos.
La idea de construccin de significados nos refiere a la teora del aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
David Ausubel fue un psiclogo educativo, a travs de estudios y elaboraciones
tericas, dejo sentir su influencia acerca de cmo se produce el aprendizaje en el
mbito escolar.
Ausubel terico cognoscitivista, postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva su postura es constructivista ( el
aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal ya que el
sujeto la transforma y estructura) e interaccionalista (los materiales de estudio y la
 informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz).
Concibe al alumno como un procesador activo de informacin, y dice que el
aprendizaje es sistemtico y organizado, pues en su forma ms elaborada
consiste en un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorsticas. Seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento
(dado que al alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos,
infiere relaciones, genera productos originales) considera que no es probable que
todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento.
Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
Ausubel Menciona que hay que distinguir entre los tipos de aprendizaje que
pueden ocurrir en el aula
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en la que se incorpora el conocimiento en la estructura de
conocimientos en la cognitiva del aprendiz.
En la primera dimensin encontramos dos tipos de aprendizaje: por recepcin y
por descubrimiento (como se provee al alumno de los contenidos escolares) y en
la segunda dimensin encontramos dos modalidades por repeticin y significativos
(como elabora o reconstruye la informacin). La interaccin de estas dos
dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar:
aprendizaje por recepcin-significativa, o por descubrimientos, o por
descubrimiento-significativo.
En la actualidad, el currculo y la enseanza priorizan modelos basados en el
aprendizaje por recepcin, por adquisicin de grandes volmenes de material de
estudio que comnmente se le presentan al alumno. La meta es que no solo por
recepcin y descubrimiento el alumno adquiera el conocimiento, si no sea resolver
problemas acadmicos y de la vida diaria por medio del descubrimiento, y porque
a veces lo que se aprende de este modo conduce al redescubrimiento planeado de
propuestas y nociones conocidas.
Es cierto que el aprendizaje significativo es ms importante y el aprendizaje
repetitivo, en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero
posibilita la ventaja de grandes cuerpos formados de conocimiento que tenga
sentido y relacin.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin
por aprender. Cuando se aprende significativamente a partir de la informacin
contenida en un texto acadmico se hace por lo menos lo siguiente.
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya existen
en la estructura cognitiva del lector son las que se relacionan ms con las nuevas
ideas.
2. Se determina las diferencias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas
y las previas.
3. Con base al procesamiento anterior, la informacin nueva se reformula para hacer
posible su asimilacin en la estructura cognitiva del sujeto
4. Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza
un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, y reorganizacin sus
conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios.
Se ha insistido en la continuidad que existe entre el modo y la forma en que se
adquiere el conocimiento con las posibles situaciones de aprendizaje escolar.
Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo debe reunir dos condiciones: que la nueva
informacin se relacione de un modo no arbitrario (absurdo) y sustancial (bsico)
 con lo que el alumno ya sabe, en funcin de su disposicin (motivacin y actitud)
por aprender, y de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
La racionalidad (razn) no arbitraria, quiere decir que el material o contenido de
aprendizaje no es azaroso (incierto) y tiene la suficiente intencionalidad, para ser
vinculado con la clase de ideas que los seres humanos son capaces de aprender.
El criterio de relacionabilidad sustancial (no al pie de la letra), involucra que si el
material no es inoportuno, un mismo concepto o proposicin puede expresarse de
manera distinta y seguir transmitiendo exactamente el mismo significado.
El significado es potencial o lgico cuando se refiere al significado esencial del
material figurado que hay que aprender, debido a su propia naturaleza y slo podr
convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya
convertido en un contenido nuevo, especfico e idiosincrtico en la estructura
cognitiva de un sujeto particular.
Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo,
pero tambin puede ocurrir que el alumno aprenda por repeticin debido a la falta
de motivacin o disposicin para hacerlo de otra forma o porque su nivel de
madurez cognitiva no le permite comprender contenidos de cierto nivel.
El proceso aprendizaje significativo son mltiples y complejas, y todas hay que
tomarlas en cuenta en las fases de planeacin, enseanza-aprendizaje y
evaluacin. El alumno cuenta con una estructura cognitiva particular, una
idiosincrasia y una capacidad intelectual propias, una serie de conocimientos
previos y una motivacin y actitud para el aprendizaje propiciadas por experiencias
previas en la institucin escolar. Toman en cuenta los contenidos y materiales de
enseanza, que si estos no tienen un significado lgico potencial para el alumno,
se propiciar un aprendizaje rutinario y carente de significado.
Segn, la teora de Ausbel del aprendizaje verbal significativo, sobre todo para el
caso del aprendizaje conceptual, se sugiere al docente una serie de principios
educativos:
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno
organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lgica-psicolgica
apropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una
progresin contina que respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad.
3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas
conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y
jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.
4. La activacin de los conocimientos y experiencias previos del aprendiz facilitar
los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que
permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden
orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarla e integrarlas
significativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepcin o por
descubrimiento) sern ms estables, menos vulnerables al olvido y permitirn la
transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales
integradores.
7. El alumno en su proceso de aprendizaje y mediante ciertos mecanismos
autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo.

CRTICAS Y AMPLIACIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Segun Coll, el concepto Ausbeliano del aprendizaje significativo, realmente es
amplio, involucra al alumno en su totalidad, y no solo su capacidad para
establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
Obliga ms all de los procesos cognitivos del alumno, para introducirse en el
aprendizaje escolar con la finalidad que sea de carcter experiencial y poder
activar los conocimientos previos mediante estrategias (preguntas de reflexin,
anlisis, mapas conceptuales) etc. Utilizando materiales inductivos, queriendo
vincularlos con los nuevos aprendizajes.
Cabe resaltar que la motivacin interior, las relaciones e incluso la afectividad, son
factores que intervienen para la adquisicin de los nuevos conocimientos.
Como bien lo menciona SHUELL (1990) Menciona que el aprendizaje es continuo
y de manera gradual, no instantneo, ya que en el transcurso del tiempo los
aprendizajes son ms significativos de acuerdo al cmulo de experiencias.
LA NECESIDAD DE UNA TEORA SOCIAL Y SITUADA DE LA COGNICIN Y
DEL APRENDIZAJE
La creciente importancia del constructivismo en la educacin le ha dado
importancia al aprendizaje social y al contexto en el proceso de aprendizaje.
Donde los alumnos forman parte de una comunidad de aprendices en interaccin
con otros. Cabe insistir que una comunidad est conformada por personas, con
metas y propsitos compartidos.
Segn Wenger el aprendizaje se concibe como un fenmeno fundamentalmente
social, que refleja nuestra propia naturaleza social, como seres humanos capaces
de conocer.
El conocimiento que se recibe en la escuela es individual, sin embargo fuera de
ella es compartido.
El mayor desafo que se pretende lograr en el aprendizaje y la enseanza es que
esta sea dinmico, colaborativo, con un docente mediador y lograr que esta
enseanza sea para educar para la vida, logrando un compromiso total en la
persona y en lo social. Hay quienes afirman que desde la perspectiva sociocultural
los aprendizajes efectivos se determinan por el grado de relevancia cultural en las
que participa el estudiante, as como el tipo de actividad social en la que nos
relacionamos.

Publicado por Juan Alberto en 4:55

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