ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
N
BASADAS EN UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
RESUMEN
Formar un ciudadano pensador, crtico,
constructor de sus propios procesos de
aprendizaje y adems creativo es una de
las finalidades de la educacin venezolana
en sus distintos niveles y modalidades. Esta
investigacin de carcter documental
(monogrfica), est orientada a ofrecer al
docente interesado, un conjunto de ideas
conceptuales y de estrategias para que sean
aplicadas en el aula. El enfoque que sirvi
de fundamentacin al trabajo fue el
constructivista. El estudio le permitir al
docente reflexionar y a la vez estimularlo a
reconstruir su prxis educativa y tambin
inducirlo a generar nuevas propuestas en
esta rea del conocimiento.
Palabras Clave: Estrategias de
Enseanza, Enfoque Constructivista.
TEACHING STRATEGIES BASED ON
THE CONSTRUCTIVISM APPROACH
ABSTRACT
One of the Venezuelan educational goals is
to develop creative, thoughtful and critical
citizens being able of self monitoring their
own learning processes. Two objectives were
I
C
A
G
TI
S
E
V
IN
Autoras:
MSc. Elizabeth Martnez R*
elizabethmartinezricardo@yahoo.com
Lic. Enilda Zea**
enildaquero@hotmail.com
Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo.
Valencia, Edo. Carabobo, Venezuela.
*MSc. en Educacin Mencin
Planificacin Curricular. Profesora
Asociado a dedicacin exclusiva en
la FACE-UC. Jefe de la Ctedra de
Desarrollo de Procesos Cognoscitivos
y Afectivo. Coordinador de la Comisin
de Equivalencias y Revlida de la
FACE-UC. Miembro de la Comisin de
la Maestra en Desarrollo Curricular
del A.E. de Postgrado de la U.C. lnea
de investigacin: Diseo de Perfiles
de carrera y de estrategias de
enseanza aprendizaje en la FACE-
U.C.
** Lic. en Educacin Mencin
Orientacin. Profesora Contratada en
la Ctedra de Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos y Afectivo del
Departamento de Psicologa de la
FACE-UC. Lnea de Investigacin:
Estrategias de Enseanza y
Aprendizaje FACE-UC.
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proposed for the present documental research: to motivate teachers to

reflect and generate new ideas in the new area of knowledge of the
Constructivism and to help them to build up their own educational praxis.
The investigation was based on the Constructivism approach A documental
methodology was applied to provide teachers conceptual ideas and
strategies to be applied in the classroom.
Key words: Teaching Strategies, Constructivism Approach.

INTRODUCCIN
Si la sociedad est en cambio permanente por efecto de la
transformacin del conocimiento se requiere para ello, la necesidad de
transformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Lanz
(1999), seala que, para lograrlo se necesita formar un ciudadano con un
conjunto de competencias bsicas, entre las cuales cabe mencionar:
capacidad de opinar, participacin activa y cooperativa, capacidad para
criticar y crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En este
sentido, para que se logren estas competencias se requiere la participacin
del docente, que con una funcin integradora y el uso de herramientas de
comunicacin podr lograr en sus alumnos la organizacin, la socializacin
del ser y el compromiso con el otro de manera constructiva. Para que
esto sea posible, Ibez (1999), seala que: El profesor necesita conocer
bien los fundamentos, las condiciones y tcnicas de su profesin, con el
fin de hacer ms eficaz su colaboracin en el proceso de aprendizaje (p.
11). Adems, debe ser un profesional de la educacin que sea
simultneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programas
de innovacin educativa, y que sea especialista en un rea del quehacer
educativo (Alanis, 2001; p. 18).
Como respuesta, las autoras se interesan en primer lugar en reflexionar
acerca de la manera de aplicar los enfoques constructivista al quehacer
pedaggico en la enseanza y el aprendizaje, basados en el uso de
estrategias constructivas, que le permitan al docente propiciar clases
activas, de aula abierta, flexibles, aprendizajes significativos, el aprender
a aprender, el aprender a pensar, con el propsito de mejorar la calidad
del proceso de enseanza y aprendizaje y, por consiguiente, contribuir a
elevar el rendimiento acadmico y personal del alumno. Por lo anterior, se
espera que esta informacin sirva de apoyo y reflexin al docente en la

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aplicacin de estrategias en sus cursos y le abra una posibilidad didctica

de facilitar el aprendizaje en sus alumnos y ellos puedan lograr las
habilidades y destrezas necesarias para el cumplimiento de los objetivos
educativos propuestos en las normativas legales que rigen el sistema
educativo venezolano.

Objetivos de la Propuesta
- Identificar un conjunto de estrategias de enseanza bajo un enfoque
constructivista que permita un buen desempeo del docente en el
aula.
- Disear estrategias de enseanza constructivista que le permita al
docente el logro de sus objetivos instruccionales en el aula.

Justificacin
La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietud
de introducir al docente en nuevos esquemas y modelos de enseanza,
que hasta los momentos es inexistente en muchas aulas de clase, en
todo los niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems han
tomado gran auge actualmente, en funcin de los beneficios que aporta
tanto al docente como al alumno. Asimismo, la preocupacin de muchos
estudiosos por la formacin del docente, quien enfrenta hoy diversos retos
y demandas sociales no slo debe restringirse a transmitir informacin,
sino que debe lograr articular sus saberes con los dilemas que enfrenta
cotidianamente en el aula, al integrar el pensar crticamente de su praxis
docente, a travs de soluciones creativas de los problemas reales, se
estar avanzando en la manera de formar el docente hoy.

Fundamentacin Terica

Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En relacin a la concepcin constructivista en el terreno del aprendizaje
escolar y en la intervencin educativa se tom en consideracin una breve
descripcin de los principales enfoques constructivistas (psicogentico,
sociocultural y cognitivo), as como los principios educativos que se derivan
de ellos, adems se caracterizar el aprendizaje significativo y las
condiciones para su logro.

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Qu es constructivismo?
En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin
del conocimiento humano. Para Delval (1997), se encuentran algunos
elementos del constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx y
Darwin, ellos plantearon al igual que los exponentes constructivistas de
hoy que, los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre s mismos; lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo,
destacan que el conocimiento se construye activamente por el sujeto y
no es recibido de manera pasiva por el ambiente.
Otros autores, centran el estudio en el funcionamiento y el contenido
de la mente (Piaget), el inters de otros se ubica en el desarrollo del
origen social, sociocultural y sociohistrico (Vigotsky), adems se puede
identificar un constructivismo radical, que postula que el conocimiento se
construye de manera subjetiva por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdadera de la realidad, lo que existe es
formas viables o efectivas de actuar sobre la misma (Von Glaserfeld y
Maturana, citado por Daz Barriga, 2002). De manera que, los postulados
del enfoque constructivista se basan en la construccin del conocimiento
y estn referidos a la existencia y prevalencia de procesos activos de
construccin del conocimiento, en donde el sujeto da aportes cognitivos
a sus procesos de conocer, l es quien construye con lo que le ofrece su
entorno, es decir, se pone el nfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente
intelectuales y endgenos (Piaget).
A pesar de las distinciones de estos tericos de cmo definen el
constructivismo, se puede observar que todos ellos comparten el principio
de ...la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la
relacin del aprendizaje escolar (Daz-Barriga, 2002; p. 29). Este principio
es lo que denomina Coll, como el de idea fuerza constructiva, lo que
quiere decir este autor es que el alumno es constructor de sus propios
procesos de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, sus
experiencias y la ayuda de la enseanza mediada por el docente
(constructivismo escolar).

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Postulados Centrales de los enfoques Constructivistas
Enfoque Concepciones y principios
con aplicaciones educativas
nfasis en la autoestructuracin
Competencia cognitiva determinada
por el nivel de desarrollo intelectual.
Modelo de equilibracin: generacin
Psicogentico
de conflictos cognitivos
reestructuracin conceptual.
Aprendizaje operativo: slo aprenden
los sujetos en transicin mediante
abstraccin reflexiva.
Cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto.
nfasis en el currculo de investigacin
por ciclo de enseanza y en el
aprendizaje por descubrimiento.
Teora ausubeliana del aprendizaje
verbal significativo.
Modelos de procesamiento de la
informacin y aprendizaje estratgico.
Representacin del conocimiento
Cognitivo
esquemas cognitivos o teoras implcitas
y modelos mentales episdicos.
Enfoque experto-novatos.
Teoras de la atribucin y de la
motivacin por aprender.
nfasis en el desarrollo de habilidades
del pensamiento, el aprendizaje
significativo y solucin de problemas.
Aprendizaje situado en contexto dentro
de comunidades de prctica.
Aprendizaje de mediadores
Instrumentales de origen social.
Sociocultural
Creacin de ZDP (Zonas de Desarrollo
Prximo)
Origen social de los procesos
psicolgicos superiores.
Andamiaje y ajuste de la ayuda
pedaggica.
nfasis en el aprendizaje guiado y
cooperativo, enseanza recproca.
Evaluacin dinmica y en contexto.
Fuente: Daz Barriga, F. y Hernndez R., G. (2002; p. 31).
Metfora Educativa
Alumno: constructor de esquemas
y estructuras operatorias.
Docente: facilitador del aprendizaje
y desarrollo.
y Enseanza: indirecta por
descubrimiento.
Aprendizaje: determinado por el
desarrollo.
Alumno: procesador activo de la
informacin.
Docente: organizador de la
informacin tendiendo pautas
cognitivas, promotor de habilidades
del pensamiento y aprendizaje.
Enseanza: induccin de
conocimientos esquemticos,
significativos y de estrategias o
habilidades cognitivas, el cmo del
aprendizaje. Aprendizaje:
determinado por conocimientos y
experiencias previas.
Alumno: efecta apropiacin o
reconstruccin de saberes
culturales.
Docente: labor de mediacin por
ajuste de la ayuda pedaggica.
Enseanza: transmisin de
funciones psicolgicas y saberes
culturales mediante interaccin en
ZDP.
Aprendizaje: interiorizacin y
apropiacin de representaciones y
proceso.
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Clases de Constructivismo
El autor Moshman (1982), citado por Daz-Barriga y Hernndez (2002),
organiza las distintas posturas y las clasifica en tres categoras:

00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 CONSTRUCTIVISMO
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

EXGENO ENDGENO DIALCTICO

Reconstruccin de la El c o no c i mi e n t o s e El conocimiento aumenta

realidad externa. El abstrae del conocimiento a partir de las relaciones
aprendizaje construye exterior, no es moldeado entre factores internos
estructuras mentales por la or gani zaci n (cognosciti vos) y
exactas que reflejan la p r e c i s a d e l mu n d o externos (ambientales y
forma en que en realidad exterior. Se adquiere en sociales)
son las cosas del mundo la medida que las viejas
estructuras cognoscitivas
son ms coordinadas y
tiles.

El enfoque constructivista en Educacin

Segn Coll (1996), la postura constructivista en la educacin se nutre
de los aporte de las distintas corrientes psicolgicas, como el enfoque
psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos, la teora
ausubeliana de asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa
sociocultural de Vigotsky, as como de algunas teoras instruccionales.

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Fuente: Coll, 1996; p. 168;

adaptado por Martnez, 2004

Este esquema destaca que la construccin del aprendizaje en la

escuela se sustenta en la idea de que el desarrollo intelectual y personal
del alumno depender de: su contexto cultural, la planificacin del docente,
el diseo de estrategias, aprendizajes significativos, motivacin, inters,
entre otros factores.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
000 000 000 000 000 000 000 000 000CON
0 0 0 0 0 00 00CE 0 0 0 0P00 00 C00 00 IN 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00CONS 00 00 00 00 000 000 000 000 000TRU
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0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
000000000000000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
SE

00 00 00 00 00 00OR 0 0 0 0 0GA 0 0 0 0NIZA 0000000000000000000

00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
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0000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000
000 00 00A00 00 l00 u00 00m00 00 00n00 o00 00 00re00 00 00s00 00po00 00 00n00 00s00 00a00 b00 00 le00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00A00 00 c00 00ti00 00v00 00id00 00 a00 00d00 00 00m00 00 e00 00 nta 00 00 00 00 00l 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00L00 00a00 00 00fu00 00 n00 00c00 00i0000 n00 00 00d00 00e00 00l00 d00 00 o00 00c00 00en00 00 00 te00 00 00 00
00 000 000de000 000 000 000 su
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000000000000000000000000000
de a pre n di z aj e
00 00 00 00 00e00 s00 00o00 00 00 00 00 00c00 o00 00 n00 00s00 00tru00 00 00 c00 00ti00 00v00 00is00 00 ta00 00 00 00de00 00 00 l00 00 al00 00 00u00 00mn
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0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 o00 00ltu
c o ns i d era b le d e e l ab o rac i n c u
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As que, construir aprendizaje con significados nuevos implica:

Cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.
Introducir elementos nuevos o establecimiento de nuevas relaciones
entre dichos elementos.
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Ampliar o ajustar los 00000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
ENSEAR A PENSAR Y
ACTUAR
esquemas o reestructurarlos
a profundidad como resultado
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
de la participacin del que SEGN 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
aprende. ENFOQUE

00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
CONSTRUCTI VI STA

En este contexto de ideas,

00000000000
se tiene que en el enfoque 00000000000
constructivista se interrelaciona 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000000000000000 0000000000000000
CONTENIDOS

con el cmo y el qu de la 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
enseanza, la idea central se 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
resume en el siguiente 00000000000000000 0000000000000000
esquema: SI GNIFICATIVOS CONTEXTUADOS

A partir de estas orientaciones, el docente constructivista tendr como

caractersticas las que se indican en la ilustracin:

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Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En lo que respecta al aprendizaje significativo en el contexto escolar
Daz-Barriga (2002), expresan que: El aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva (p. 35).
El mismo autor dice que Ausubel, es constructivista, ya que considera
al alumno como un productor activo de la informacin y que, el aprendizaje
es sistemtico y organizado, porque es un fenmeno complejo que no
implica solamente simples asociaciones memorsticas, el sujeto la
transforma y estructura, adems se interrelacionan e interactan con los
conocimientos previos y las caractersticas personales del aprendizaje.
Ausubel, diferencia dos dimensiones posibles en los tipos de
aprendizaje, en el esquema se presentan en qu consisten:

* La dimensin a: se refiere a cmo se provee al alumno de los contenidos

escolares, la actividad cognoscitiva y afectiva. La dimensin b: cmo elabora
o reconstruye la informacin.

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Asimismo, se puede observar cmo se interaccionan las dos

dimensiones y cmo se traduce.

En el mapa conceptual que se presenta a continuacin, se resumen

las ideas fundamentales que engloban el significado y caractersticas del
aprendizaje de Ausubel (1976); Novak y Gowin (1988); Ontoria (1993).

00 00 00 00 00 00 00APR
00 00 00 00ENDIZAJE
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0 0 0 SIGNIFICATIVO
crea 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0 0
ofrece
requiere Se facilita por
Esquema de
Ventajas
Conocimiento
Condiciones favorable Puentes cognitivos
Fomenta
Motivacin
como intrnseca
Con la un un
Analogas Participacin
Significado real o Significado activa
Relacin sustancial psicolgico potencial o lgico
Mapas conceptuales Comprensin
es es
entre
Disposicin o
actitud favorable Relacin no arbitraria Organizadores Aprender a
Nueva Conocimiento previos aprender
y sustancial
informacin previo
de
Otras estrategias
de los del
Alumnos y docentes
Contenidos Material y apoyos
didcticos
curriculares

Fuente: Daz Barriga y Hernndez (2002; p. 44). Basado en: Ausubel (1976); Novak
Gowin (1988); Ontoria (1993).

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Definicin de Estrategias de Enseanza

Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).
La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el
sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la
adquisicin de conocimientos (Beltrn Llera, J. 1995; citado por Gallegos,
J., 2001). Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durante
su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos
cognitivos internos relacionados con la codificacin (Wenstein y Mayer,
1986; citado por Gallegos, J., 2001; p. 23). Es una operacin mental.
Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas en
marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir
conocimientos o resolver problemas (Gallegos, J., 2001; p. 23).
Partiendo de estas definiciones, se podra decir que las estrategias de
enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, las
herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades
mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes.
Por lo tanto, Qu se va entender por estrategias de enseanza basadas
en un enfoque constructivista?. Son todos aquellos procedimientos que
el docente y alumno utilizan para la construccin conjunta del aprendizaje
significativo.
Aspectos a considerar para saber qu tipo de estrategia es la
indicada para ser utilizada en ciertos momentos de la enseanza:
1. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas
afectivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Verificacin y retroalimentacin constante del proceso de enseanza
(de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si es el
caso), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento
ya compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es el
caso.

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Ao 4 Vol. 2 N 24 Valencia, Julio-Diciembre 2004
PP. 69-90

6. Tiempo apropiado para la enseanza y adquisicin de aprendizajes.

7. Contar con un diseo de cmo utilizar la estrategia de enseanza.
8. Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qu funciones
tienen y cmo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza
Los autores Daz-Barriga y Hernndez (2002), presentan algunas
estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin
de facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms
representativas estn:

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
E nunciados que establecen condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluacin del
Objetivos
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
aprendizaje del alumno. Como estrategias
de enseanza compartidas con los
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
alumnos, generan expectativas apropiadas

0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00ES00 00 00 00TRA
00 00 00 00 00 00TEGIAS
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00DE
00 00 00 00 00ENSE
00 00 00 00 00 00 00 00 A
00 00 00 00 NZA
000000000000000000 00 00S00relevante
0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de 00 00 00 00un00 00 00 00discurso00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00oral 00 00 00 00 00 o00 00 00escrito.00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
ntesis y abstraccin de la informacin

0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 Resmenes 00 0 Enfatizan
00 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00argumento 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00central
conceptos 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00principios
clave, 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00y00 00 00 00 00 00
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00contextual.
Organizadores
00 00 000 000entre
00 00Informacin
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00Tienden 00 00 00 00 de00 00 00 00 tipo 00 00 00un00 00 00introductorio
00 puente
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00cognitivo 00 00 00 00 00 00 y00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
previos
la informacin nueva y la previa

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00 00 00Representaciones
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00visuales 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de00 00 00 00objeto 00 00 00 00 00 00 00 00 00o00 00 00 00 00 00 00
Ilustraciones 0 0 0 0 0situaciones 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 0 0 0 0 0 0 0 0 especfico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0(fotografa, sobre
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0dibujo,
una teora
0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0
o0 0tema

00 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00dramatizaciones,
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00otros) 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 Representaciones
0explicaciones
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00o00 00 patrones 0 0 visuales 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de00 00de00 00informacin0 0conceptos,
000000000000000000
00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000(cuadros
00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 sinpticos)
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
Organizadores
grficos

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

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Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso

cognitivo.
Proceso Cognitivo Tipos de estrategia de enseanza

Generacin de expectativas apropiadas Objetivos o intenciones

Actuacin de los conocimientos previos Situaciones que activan o generan
informacin previa (actividad focal
introductoria, discusiones guiadas)

Orientar y guiar la atencin y el Objetivos sealizaciones-preguntas

aprendizaje insertadas
Mejorar la codificacin de la informacin Ilustraciones grficas preguntas
nueva insertadas

Promover una organizacin global ms Resmenes- mapas y redes conceptuales

adecuada de la informacin nueva a organizadores grficos (cuadros
aprender (mejorar las conexiones internas) sinpticos simples y doble columna,
cuadros C-Q-A) organizadores textuales.
Para potenciar y explicar el enlace entre
conocimientos previos y la informacin Organizadores previos-analogas cuadros
nueva por aprender (mejorar las C-Q-A.
conexiones externas)

Clasificacin de las estrategias de enseanza segn Beltrn Llera

00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000ESTRAT
00000000000000000000000000000000000000000000000
EGIAS

Apoyo
Metacognicin Personalizacin Procesamiento

*Repeticin (cultivo y desarrollo de * Motivacin

Atencin Conocimiento sobre * Pensamiento
crtico-reflexivo qu memoria) * Desarrollo de actitudes
Comprensin la tarea qu es, qu *Seleccin (ideas de un texto o * Mejorar el autoconcepto
;Memoria se sabe de ella hacer y qu creer:
clarificar el problema, situacin)
centrarlo, observar, * Organizacin (conexin de ideas,
obtener deducciones conectar conocimientos)
*Elaboracin (creacin o nacimiento
de una idea, una analoga, tomar
notas, la imagen, solucionar
Creatividad - problemas)
Produccin de
nuevas ideas,
enfoques, formas de
orientar

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Tipos de estrategias de enseanza segn el momento de su

presentacin en una secuencia de aprendizaje

00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Preparan y alertan al alumno en relacin

00 000 000 000 000 000 000 000ESTRATEGIAS

00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 con el qu y cmo va a aprender (activacin

00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 SEGN
00 00 00 00 00 00 00 00DE 00 00 00 00 00SU 00 00 00 00 00 00 00 00 00 o generacin de conocimientos y
00 00 00ENSEANZA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000000000
Inicio
(preinstruccionales)
experiencias previas pertinentes). Ubicacin
en el contexto conceptual apropiado y
0 0 0 0 0 0 0 0 0PRESENTACIN
00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
MOMENTO DE USO Y
generacin de expectativas adecuadas.
Estrategias: objetivos y los organizadores
previos
Durante
Trmino
(Coinstruccionales)
(Postinstruccionales)

Se presenta al trmino de la clase y permite Apoyo de los contenidos curriculares durante el

al alumno formar una visin sinttica, proceso de enseanza y aprendizaje. Cubren
integradora e incluso crtica del material; funciones para que el alumno mejore la atencin e
valorar su propio aprendizaje. Estrategias: igualmente detecte la informacin principal, logre una
resmenes finales, organizadores grficos mejor codificacin y conceptualizacin de los
(cuadros sinpticos simples y de doble contenidos de aprendizaje, organice, estructure e
columna), redes y mapas conceptuales interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje
con comprensin. Estrategias ilustraciones, redes
conceptuales, analogas y cuadros C-Q-A, otros.

Propuestas de Estrategias de enseanza basadas en el enfoque

Constructivista
Justificacin: La concepcin del aprendizaje desde el enfoque
constructivista acenta la importancia de comprender el proceso de
construccin del conocimiento para que el alumno est consciente de las
influencias que moldean su pensamiento; esto les permitir elegir, elaborar
y defender posiciones de manera crtica a la vez que se muestran
respetuosos de las posiciones de los dems. Adems, el docente es
quien fomenta una interaccin constructiva, concibiendo la construccin
del saber como una relacin de los acervos, experiencias y necesidades.
Se encarga de guiar para relacionar el conocimiento con las aplicaciones
y crea un clima para la libre expresin, sin creaciones, ni temor a
equivocarse. En consecuencia, el uso de estrategias de enseanza
constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirse en esta tarea.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA BASADAS EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Elizabeth Martnez R. * Enilda Zea
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El alumno relaciona informacin nueva con los conocimientos previos,

lo cual es esencial para la construccin del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando
se establecen relaciones con otras tareas.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad constructivista del alumno, se aplica a contenidos que ya
estn elaborados previamente, es decir, los contenidos son el resultado
de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo (docente, compaero, padres, otros), para
establecer el andamiaje que ayuda a construir conocimientos.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno,
intentando al mismo tiempo, que la construccin del alumno se
aproxime a la que se considera como conocimiento verdadero.
Estrategia focal Introductoria
Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atencin de los
alumnos, activar los conocimientos previos o crear una apropiada situacin
de motivacin inicial.
Estrategias de intervencin desde una perspectiva prctica
a) El docente antes de comenzar la clase entrega al alumno un texto de
un tema. Al terminar la sesin de trabajo, pedir al alumno que escriba en
un papel las ideas fundamentales desarrolladas en la sesin. b) C o n
un procedimiento que traslade a los alumnos desde sus intereses al
nuevo momento de clase que se les va a presentar, la actividad de silencio
del profesor ante la clase, escribir algo en el pizarrn, presentar un mapa
o mural, es decir, algo que centre la atencin. c) Ejercicios de relajacin
y de movimientos rtmicos para aquellos que los necesiten. d) Comenzar
por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la
atencin, pasar a las ms difciles y complejas. e) Lograr que los alumnos
reflexionen y valoren su propia capacidad de concentracin. Para ello,
puede utilizar el cuestionario de atencin en clase. (ver estrategias
anexas). f) Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de
los orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizar
materiales como: msica, ilustraciones, lminas, imgenes, colores, en

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 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ao 4 Vol. 2 N 24 Valencia, Julio-Diciembre 2004
PP. 69-90

los momentos de la transmisin de los mensajes. g) Que el docente se

muestre ilusionado y entusiasta por el tema o idea que va a exponer para
despertar el inters, admiracin, atencin y el entusiasmo en los alumnos.

Discusin guiada

Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendo

de los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad que
intente generar o crear informacin previa. Cooper (1990), define a la
discusin como: un procedimiento interactivo a partir del cual profesor
y alumno hablan acerca de un tema determinado (p. 114). En la aplicacin
de la estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos
previos, y gracias a los intercambios en la discusin el docente puede ir
desarrollando y compartiendo con los otros, informacin previa que no
posean.
Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicacin de la
estrategia de discusin se tienen:
Se deben tener claros los objetivos de discusin, as como hacia dnde
quiere conducirla: activar y favorecer la comparticin del conocimiento
previo pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.
Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central
del nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los alumnos su
participacin sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar a
la mayora de los alumnos, de manera que todos escuchen y se
involucren a participar activamente de la discusin.
En la discusin, elabore preguntas abiertas que requieran muchas
respuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los alumnos
respondan.
Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar
respuestas.
Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto
y apertura. Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre
las respuestas de sus compaeros.

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La informacin previa pertinente que interesa activar y compartir si se

desea, puede anotarse en el pizarrn a la vista de los alumnos.
De un cierre a la discusin resumiendo lo esencial, anime a los alumnos
a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
Estrategias de intervencin desde una perspectiva prctica
El docente para saber cmo y cundo van progresando los alumnos
en sus aprendizaje, puede usar las preguntas elaboradas y la denominada
tcnica de obtencin mediante pistas (Mercer, 1988), el autor antes
citado seala que las preguntas ms efectivas son aquellas que se hacen
con el propsito de guiar los esfuerzos de construccin de los alumnos
(preguntas tales como: por qu hiciste? explcame cul es la razn?
qu pasara si? Estas preguntas ayudan a que el alumno ponga
atencin sobre determinado aspecto de los contenidos o sobre acciones
relacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo ms all de su
comprensin inmediata.
La tcnica de obtencin mediante pistas, consiste en conseguir
participaciones o respuestas de los alumnos (segn sea el caso), por va
indirecta, mediante pistas visuales o no verbales. Las pistas son dadas por
el docente de forma estratgica, buscando no decir la respuesta correcta
sino slo insinundolas y los alumnos se apoyan en ella para dar con la
respuesta o la idea que se est solicitando. Ejemplo: las adivinanzas. Otras
estrategias a utilizar seran: intervenciones espontneas o respuestas
dadas a las preguntas del docente, la confirmacin de las respuestas: lo
que acaba de decir est bien dicho, la repeticin, consiste en que el
docente repite lo que ha dicho o contestado un alumno con la finalidad de
afirmar lo que le parece que se ha dicho correctamente y que a su juicio
tiene un significado importante y relevante.
La reformulacin, sirve para dar una visin ms ordenada o estructurada
de lo que los alumnos han opinado de manera imprecisa o deficiente. La
elaboracin, consiste en ampliar, extender o profundizar la opinin de los
alumnos de aquellos puntos de vista que no han quedado suficientemente
claros o que se han dicho de forma confusa.
Estrategia de sistemas de representacin:
El alumno toma contacto en el proceso de aprendizaje en su contexto
instruccional a travs de sus cinco sentidos y obtiene respuestas a sus

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preguntas de acuerdo a cmo tenga dispuesto el aparato sensorial para

detectar respuestas. Los sistemas que utilizan implican mirar, escuchar,
sentir, olfatear, degustar y contactar. Habr un sistema lder presente en
cada individuo. Una manera que el docente pueda lograr identificar el
sistema de representacin de sus alumnos es a travs del uso de
predicados, verbos, adverbios en las conversaciones de ellos. Otra manera
es la propuesta por Ramrez (1988), citado por Armstrong (2001), referida
al desempeo de las personas:
Psicolingstica lenguaje verbal a travs de contexto psicolgico
Quinolingstica gestos y postura
Psicoproxmica smbolos especiales
Cromolingstica representaciones del color
Esterolingstica expresiones del sonido. Notas musicales.
Psicosomatolingistica trastornos orgnicos
Orinolingstica imgenes onricas o de los sueos

Osmolingstico olores. Sentido del olfato
Grabolingstica escritura. Grabado. Dibujo.
Aritmolingsica nmeros
Formolingstica formas
Ergolingstica energa
Psicosemitica lenguaje a travs de signos y seas. Simbologas.
Evaluacin del proceso de construccin del conocimiento
Hay que tener presente dos consideraciones para evaluar el proceso
de construccin:
1. Es necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; las
evaluaciones que slo toman en cuenta un momento determinado,
resulta muy limitado, tambin conviene sealar la utilizacin de diversas
estrategias y tcnicas evaluativos que tratan de dar cuenta del proceso
en su dimensin temporal, esto permitir una descripcin ms objetiva
y apropiada que una simple valoracin aislada.

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2. El proceso de construccin no puede explicarse en su totalidad

partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales
de los alumnos, de las acciones docentes en su ms amplio sentido
(actividades de planeacin, de enseanza y hasta las evaluativas) y
de los factores contextuales del aula tambin desempean un papel
importante y es decisivo para la toma de decisiones por parte del
docente.
Por ltimo, es necesario planificar y seleccionar de forma estratgica
las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes que permitan hacer
emerger los indicadores que proporcionen informacin valiosa sobre la
significatividad de lo aprendido.
Estrategias de Enseanza. Recomendaciones
Para activar (generar) conocimientos previos y generar expectativas
apropiadas. Las ms efectivas son:
La actividad focal introductoria
La discusin guiada
La actividad generadora de informacin previa.
Uso: Antes de presentar la informacin por aprender, o antes de iniciar
cualquier actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material
de aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al concluir con el trabajo monogrfico realizado, el cual se fundamenta
en una revisin bibliogrfica de algunos autores, se ha podido comprobar
que existe un gran cmulo de orientaciones desde el punto de vista terico
que orientan y dan una firme sustentacin al enfoque constructivista y su
aplicacin al proceso de enseanza aprendizaje; adems, sirven para las
acciones que se deben llevar a cabo para lograr que el docente pueda
ejercer adecuadamente sus funciones en el aula de clase.
Las diversas orientaciones de los autores consultados permitieron darle
forma a las estrategias propuestas bajo un enfoque constructivista, donde
se pudo determinar que a travs de ellas; los alumnos podrn de manera
individual y colectiva construir sus ideas, conocimiento y experiencias

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de aprendizaje sobre su contexto fsico, social, cultural, familiar, entre

otros. De esa concepcin de construir el pensamiento, surge el
enfoque constructivista el cual, se entiende, como que, el conocimiento
es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la
realidad y que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el
mundo.
Otro aspecto que se pudo determinar fue que el enfoque constructivista
se estructura bajo los postulados propuestos por la Teora Gentica del
Desarrollo Intelectual (Piaget), Teora del Procesamiento Humano de la
Informacin (Coll, Daz-Barriga, Hernndez y otros); Teora del Aprendizaje
Significativo (Ausubel); Teora Sociocultural del Desarrollo y el Aprendizaje
I (Vigotsky) y la Teora Sacioafectiva (Wallon).
Los constructivistas acentan la importancia de comprender el proceso
de construccin del conocimiento para que los estudiantes estn
conscientes de las influencias que moldean su pensamiento; esto les
permitir elegir, elaborar y defender posiciones de manera crtica, a la
vez, que se muestran respetuosos de las posiciones de los dems.
Asimismo, el rol del docente constructivista es la de fomentar una
interaccin constructivista, concibiendo la construccin del saber como
una relacin de los acervos, experiencias y necesidades, guiar para
relacionar el conocimiento con las aplicaciones, crear un clima para libre
expresin, sin coacciones, ni temor a equivocaciones.
La concepcin constructivista se organiza en torno a las ideas
siguientes: el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje, l construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esa tarea; tambin, relaciona la informacin previa con la
nueva, esta conexin es esencial para la construccin de su
conocimiento. El alumno da significacin a las informaciones que recibe.
Para ello, se requiere el apoyo del docente, compaeros, padres, otros;
para establecerle andamiaje que ayuda a construir el conocimiento. El
docente debe ser un orientador, mediador y gua del aprendizaje del
alumno, ayudndolo a que el alumno se aproxime al conocimiento
verdadero.

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Como resultado de la informacin bibliogrfica recopilada se

recomienda:
La aplicacin de las estrategias de enseanza propuestas en el trabajo,
tomando en consideracin los ejercicios, tcnicas y estrategias anexas
en el mismo, para el mejoramiento de la enseanza por parte del
docente y el mejoramiento del rendimiento acadmico de sus alumnos.
Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y aplicadas en
los niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, haciendo
las adaptaciones de acuerdo al contexto de cada institucin escolar,
a los alumnos y comunidad en general.
Que este trabajo contribuya a despertar el inters, por parte de
docentes, investigadores e interesados para hacer otros estudios ms
detallados y verificar la efectividad de las estrategias propuestas en el
mismo.

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