El proceso de evaluacin con base en sus agentes

Silvia Janine Iturbe Ruiz

Universidad Virtual del Estado de Michoacn

Maestra en Competencias Docentes para la Accin Educativa

El presente documento tiene como propsito presentar los resultados obtenidos con base en
un instrumento de evaluacin interna, el cual ha sido diseado y aplicado en un grupo de
primer semestre de Bachillerato del Colegio de Bachilleres, Plantel 7 Iztapalapa ubicado al
oriente de la Ciudad de Mxico. Dicho instrumento evala los aprendizajes esperados de
alumnos que cursan la asignatura Lenguaje y comunicacin 1.

Para lograr diseara un instrumento de evaluacin interna, es importante especificar que sta
es un tipo de evaluacin diferenciada por sus agentes; es decir, por los participantes de la
evaluacin; por tanto, tambin se puede hablar de la evaluacin externa. Estos tipos de
evaluacin son clasificados de la siguiente manera:

Evaluacin interna: Es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes del centro
educativo y ofrece diversas alternativas re realizacin: La autoevaluacin se caracteriza
porque los evaluados evalan su propio trabajo, es decir, se evalan a s mismos; en la
heteroevaluacin, evaluadores diferentes evalan la actividad, objeto o producto de
personas evaluadas; en la coevaluacin, unas personas o grupos se evalan mutuamente,
es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel simultneamente y la evaluacin
de pares.

Evaluacin externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro educativo o de un

programa, evalan su funcionamiento.

Con base en lo anterior, se dise una Tabla de valores 1, denominada as porque no tiene
considerados elementos como el s o no de una lista de cotejo, ni los niveles insuficiente a
destacado, requeridos en una rbrica. Con dicho instrumento se evalu el Bloque temtico 2.
Textos funcionales donde se establecen diversos criterios de evaluacin, en funcin del texto y

1 Se adjunta Tabla de valores en la segunda entrega de la actividad.

1
el producto evaluado, entre los cuales se encuentran una carta de recomendacin, una carta
poder, una solicitud de empleo, algunas representaciones grficas y la produccin de textos
como el resumen, la sntesis y un texto instruccional. Dicho instrumento se diseo para realizar
un proceso de coevaluacin, donde los mismos alumnos evaluaron a alguno de sus
compaeros de clase.

As mismo, a partir del uso de la Tabla de valores se reflexiona en torno a las siguientes
preguntas:

Qu beneficios trae evaluar internamente con un instrumento?

Algunos de los beneficios observados en los alumnos fueron la integracin de un mayor
nmero de evidencias en sus portafolios, lo cual favoreci el trabajo de cada alumno, dado
que los mismos compaeros revisaran sus productos. Los alumnos, en elemento de evaluar,
fueron ms cuidadosos y presentaron mayor grado de atencin durante la sesin, dado que la
responsabilidad de la evaluacin recay en ellos y en consecuencia, la calificacin que
obtendran.

Por otra parte, permite evaluar con mayor rapidez, dado que los alumnos evaluar cada
portafolio y no es necesario que el docente haga la revisin detallada de cada portafolio de
manera individual, puesto que una revisin ms flexible puede ser suficiente.

Cul fue la reaccin de los estudiantes?

En un principio que una reaccin de inseguridad, ya que no haban trabajado de esta manera
con algn otro profesor y les pareci extrao que se les otorgara la confianza de ser ellos
mismos quienes evaluaran el trabajo de sus compaeros.

Cules evidencias del aprendizaje se evaluaron?

Se evalu un portafolio de evidencias que integra diferentes productos como lo son:

Carta de recomendacin

Carta poder

Solicitud de empleo

Mapa conceptual

Mapa mental

Cuadro sinptico

Cuadro comparativo

Cuadro resumen

Produccin de un resumen

2
 Produccin de una sntesis

Produccin de un texto instruccional

Cul es el papel de los docentes ante la situacin de evaluar?

El docente debe orientar a los estudiantes en el proceso de evaluacin, guiando y resolviendo
las inquietudes que puedan surgir, as como de observacin y de ofrecer las garantas de que
se est realizando una evaluacin objetiva y donde los alumnos no estn realizando trampas
con tal de ayudar a sus amigos, si es que estuviesen evaluando a algn compaero cercano.

As mismo, el docente debe favorecer un ambiente de respeto ante los compaeros evaluados
y ante los trabajos que cada alumno est revisando, dado que los alumnos suelen caer en
valoraciones personales y emitir juicios orales que pueden ser tomados como burlas ante el
grupo.

Cmo contribuiran estas reflexiones a los docentes del caso de la escuela Emiliano
Zapata?
Las reflexiones aqu presentadas permiten visualizar el trabajo que se puede realizar con los
grupos de modo que permitan al alumno desarrollar competencias genricas y particulares,
siendo ellos mismos agentes evaluadores, permiten responsabilizar al alumno y desarrollar
valores que llevan a la prctica en diferentes contextos.

En conclusin, para profesores que trabajan con ms de seis grupos numerosos como los del
Colegio de Bachilleres plantel 7, implementar estos tipos de evaluacin es sumamente
benfico y fructfero, dado que son grupos que se conforman con 60 alumnos cada uno.
Asimismo, adems de la considerable reduccin en el tiempo destinado a la evaluacin,
considero importante que los alumnos se integren como agentes evaluadores por el alto grado
de responsabilidad que recae sobre ellos y que fomenta y garantiza mayor grado de
organizacin, respeto y participacin por parte de los grupos, lo cual, a su vez, pueden
trasladar a sus contextos familiares.