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DE LA REFLEXIONEN LA

FORMACION DOCENTE

Cuando piensoen la prctica


docent o pudodejardepen
saf en la prcfesin.
Poresore parece queporun ladoest
buenoquenodeje[profesin, yo
o sea sigoen ta profes n
esornedatranquitidad y a misatumnos
exposltlva tambin.
Ahofaestoytodoettiempoobservndome, observando a rns
cotgas conun ojomscriticoy verquzscLrnlo faltaloda
va.Croquedesc!brimLJcho delo quemeJaliapafensear
0ren,per0es un pfrmefpas0
C A R L oG
S.

V v i m o se n u n m ! n d oq u ee s t e nc o n s t a n fl eo v i m i e nyt o
q L e c r b a c o r i l a , / e t odca d1 a [o L e d e L e l e _ saeo e r s a _
, t0 _uevo,
p a e c e c o : r . r f - r d d | e . d d . r a c e f , t a c l u a _a
Porestarazn,enestecapt!toos proponemos recuperaT un
tiempoparapensarsobreel tugary e[ set do de la reflex]n
r l o l ' a - eC a _ l oGs, L n p e ro -
e 1 . f o _ r c ; or o c e _ . Le a cl o - o
o i s l q J e e s t . ' r sL a r d os r f o - r d c p " d " 9 9 i , aP. e . o
a l t e s o e e Y p o r e1r 9 5 n q q o s o l - .l e r. o s " . e ( d d . l L d l a - '9
rnientode l reftexine e[ carnpode la formaciny desarro
lto de los docentes,intentaremosprecisare[ signifcadodet
'reftex
trm no n , ya que ha s do usadomuchasvecespara
definlrcuestonesdlferentes.
Ny'ara Ny'oliner [1990],paradevetarlos slqnificados del con- a
'reflexin
cepto,define {derivado del tatn rellectere, de flec-

&
/./e OOO.ot LOtO . to1 da pl adt d o o d o Cuandoexperirnentamos [qo,actLramos sobreetto;despus
.-fr ^ro oo"o" -ro.td. o.o., a .."".p"r-,
seg leyesfs ca5,Lrnaoda o rad aclncomo La
sLrperficie, "
IJZ Ol O.,O /e Jtd cLpe t o ot I ot p o t-oga oa Lr oo a. n o e s , p r m a r i a r n e n Lt er na c t oc o g n o s c t v o[ . . JE t p e n s a
m entoo la rcflexines et d scernimentod ta felacn que
t o ; 2 l a c c i nd e r e f l e xo n a r ,e x a m i n auTn s u l e t os u s p r o p i o s
.r:.1^. it mc ! ex ste entfe lo q!e tfatamo5de hacery to que ocLrfocomo
c o s e c u e nc. N n g u n ae x p e er n ca c o ns e n td o s p o s i b tEe i
Por su parte,er el Dcconara
Asurde la Lenque
espaoLa, .r po.
oo, rp1 oopDor , ",0.. ||p- o
a/lla 'afa, .la - '- - ' , fo " "
d",d"9. o,,d"ob-.rr |.o.a l4-r IoSa I
,^.la ,aTlai-' ^ ,afla -' .a - a l a ^ , i. ! . or ajo .or quo uro
i n t e n t ap e r s u a d iof c o n v e n c ear o l r o ; c 1 od e e n t e n d i m i e n t o
Esteautorptanteaque es necesaTio consderarla rflexin
por el .J"pcpr Ip.oro.ed rr\'r o: Lo d!d trF.
como un pToceso cognt vo act vo y deliberatVo que nctuye
o d e t e n i d a m e nul e n ac o s a y conocm etos de los profesoresEstascreencias
cTeencras
D e e s t e m o d o ,a p a r lr d e l n i r c l e od e s i g n i f i c a c i qnu e
constluyenuna certdumbfe acepLada en LacuaItos profeso-
e n c o n t T a m eo ns l a s d e f i n i c i o n ec st a d a s p, o d e m o ps ensae rt
r e s c o n f a nL. a s r i s m a ss e p o n e ne n m o v l r t e n taon t e L a
s e n td o d e [ a r e f l e x n e n t a f o f r a c i n
d o c e n t eN. o si n t e r e s a
necesdad de TesoLver ! problernay la reflexincom enza
u-r d o .lLc Est_s o..cf .. J|er LLIr re'_ LJr aCClOr qUe
d1.e .a pt ( 0a 0e -_ 0-0 . o -Lrl ^ o 5 p _ e g J _ L 9a.
vuetve s o b r es i m s m a p e r oa l m i s m ot e m p o e , l l a sp o s L u l a n ri r a anl.ac a c a . c : r i ^' _ - . ^ t - l,l ! r-'l '0 0SC
r _ / r ^ c - . 0e 1 l _ eo o so b c t o so 5 L j , t o s t. r c c " " p o d c , ' o r - i a r 9 1 1p - r p a _ as a t _d e [ i l c e ' l d _ r be . . o _ . o c a a _ .os
m a c l nd o c e n t ep o d r a m o h s a b t a r c, n t o n c e sd, e u n h a c e r
c o ro r e r l o s \ c / p e ' e ' ] c i a s . t 6 r o r L . / po . c d c s L c _ t i
q u e m p t i c au n d e cI d e u n n d v d u o a o l r o ,o a s r n s r o Y
c a p a r ah a t l a r u n d a m e n l ot es r i c oss [ d o s f, e v i s a r y a m p t i a r
e 1 e 5 i ed c c - / r c e _q. u i c r o c c 5 c c o _ l p r o' c c c ' p l o _ J ' l a o b s e r v acn d e l o s d a l o s a s c o r n oh ! r g a re n [ a m e m o r a
s r , 9c \ p c _ i c r cj p o ' ao b . c 1 e _r - e \ d . . o r p r " r s i o n c " ," p e - p a r ad a r c o nc i r c ! n s t a nacs a n t o g aqsu ea y u d e n
'I a rep[ant--
c t a c t oe s .
A l r a s t f e alro sd i s t i n l os l a r c o tse rc o sy a p l c a co e sd e l
I ar e[ probtema.La activdad reltexva consiste,de esle rf]odo,
'LJ
e n u n p r o c e sd o e i n f e r e nac d o n d es e p r o d u c e s a l t od e [ o
c o n c e p lqo! e n o so c u p ae n l a I i l e r a t i r rdae Ic a m p od e l a e n s e - c o n o cd o a l o d e s c o n odco . L u e g od e ! n e x a m e nd e l o s 1 r -
a n z a e, n c o n t r a m oqsu e l o s n v e sgt a d o r e su s a nm t t l p l e s r _ . lo . o di ior. qle digprl le e 69" .". ..
I tr r, , n. . d" . rr. "r,
. , . f l e " i , o :d e l o sd o e n I expande[a esferadel saber,alcanzadotn nuevonivel de
j

t" t. -to\do..t .\ tara,o .T ad 01 rrod,og i ; I


o
c o n o c n i e nytsoe gur i d a d . 'q
c i n , a p r e n d z a j er e f l e x i v or ,e f l e x nc r 1c a , p e n s a r n i e n t o
I Las investgac onessobre[a reftex acercade la prct-
E r e f t e x i vion,t r o s p e c c l Tne, t o T nsoo b T e s i m s r 0 s, o na t g u n o s c a d o c e n l ec o b r a nf u e f z aa p a r t i rd e l o s p r o g r a m adse e s t u -
deeilos. d i o s e r e t a c n c o n " e L p e n s a me t o d e l p r o l e s o r "q, u e
5 bi"rl d",d p-r ti rr'ft i/" p"..e'rbe e" epld p a r t l c l p aanc t i v a r e n e
s t en e t d e b a t ec o n t r ae L a ! g et e c n i c i s t a
do rccienterente, ta referenca aLpensmiento reflexvo apa
d e L a sd c a d a sd e l o s s e s e n t ay d e l o s s e t e n t a E
. ese
ta,t< d na\^rv an l9?l
m o m e n t oe, n t u g a fd e l c o n o cm e n t op f e s c f i p t oc,o me n z aa
U

.t{ta,
valorrse[a exper]enc a profesonal a travsde la b ografa Sguiendo [ a [ n e p l a n t e a dpao r J o h nD e w e y c o m ] e n z o s
de LrnsujetoqLre,de atgnmodo,estructurasus torffrasde de 1900,atgunosinvestigadores que se ocupande la reftexn
h a c e ry d e p e n s a ry, q u e p a r e ce r a t e n e rc o n o c i m i e n t o d se en [a enseazasupefor la def nen coro una activdadcons
tos u"e' ro od re1ldo , -rqJe.os rttz e- . r d\L'o o. c e n t ee n l a q u e e l i n dv i d u os e c o m p T o m e ai ec tv a m e n t ea
E s e c o o cm i e n t op o d r as e f r e c o n s t r u i dao t r a v sd e [ a e x p l o r asr L r se x p e r i e n c i aJsu.n t oc o n [ a d m e n s n c o g nt i v a ,
r e f l e x i y d e e s t m a f e T ar,e v i s a dyoa n a l i z a dcor t i c a m e n - muchosinvestgadoreslBoudy Walker,1993;Boydy Fales,
l e p a r ap e r mt i r m o d i f i c aocn e s ,a n c o n s i d e r a n dLood f cI 1 9 8 3s1e a L aLnai m p o r t a nac d e Lc o m p o n e n teem o c i o n adIe l
^' a .a<' lt: rloval:r ^
^. ' t^ pfocesorefLexivo.
rr1 r- r1t atarac,.to nr o -o _^tm.lldEtane Rcad otros,en cambio,hacenfocoen el anlisisde estrategias
Frc^ Il9C9l con etfin de favorecer[a reftexinde los docentes.Paraesto,
v a n c a d e L ap r c t i c r e l t e xv a c u a n d o! n o t r a t a d e s e r u t i e n e ne n c u e n t ad s l n t o sm a t i c e sp, o r e j e m p l oe, t p a p e td e l
d o c e n t eo, s i e I s e r d o c e n t ye a i m p l i c au n a a c t ] v i d afde f l e x i t u t o ro ' r e n l o -r s J c o r e t i d o .o l a p a c l i _ aa t r a 5d e e . e c -
v a .G e n e r a c i o npees r t e n e c i e n taeds s t l n l a s p o c a sh a ne j e r - c i o st a l e sc o m oe l d e s a r r o l ldoe t a c a p a c d adde a f g u m e n t a -
c do [a docencia b a j op a r a d ] g m aesn l o s c u a l e sL ar e f l e x n c r , o t e c i c so e o o s e, / d " ) n . ; s i s[ . e \ r o i a ro "
n o t e n al ! g a r c o m oo b j e t od e e s t u do p o r q u ee s t a b a nc e n - personalesl, o b en dispositivos de grupo que promuevane[
t r a d o ss o l oe n t a a c t u a c n d e l a p r o pa L a b opr e d a g g i cEa n. lnlercambio y Lacrticay, as,acompaeeI procesode forrna-
L c t u ai d o d , e p u e d ea p r e c r- ^ c a _ n o ieon e . d e s a - r o l . o c i nd o c e t eU . n a s p e c t oi m p o r t a n teen e s t o se s t u d t oess e t
d e t a c ! e s t i ns o b r ee I c u a l s ee s t a t c a n z a n dLo] nc o n s e n s o a l a t s s y p o , l d e r cr d e l a s ( o l s e c L e c_ 9 v i s t o sy / " l o a -
eeIsentido d e q u eL ar e f l e x i gn! a e t c r e c i me n t op r o f e s i o - dos tos resLrttados que se desprenden deI uso y est mLrLac n
n a l ,e s t l m u t at a c o n s t r u cc d e c o n o c i me n t o sy c o n s t u y e det propo ju cio en Laactividadeducatva.
Lrnaestrtega lormatva dec siva.Detrsde [a idea de fof- n s t a L a dhoa s t aa q u e I c o n c e p t d oe r e f t e x ] n p , s e m o a s
'9 cons d e r a ra l g u l o sa s p e c l o
s L e l e _
e _ c J e . r t p
a r _ a l c ' e a
m a r d o c e n l e rse l t e x i v oesn c o n t r a m ot es m a sd e d e b a t ec o m o
I ap r o f e s i o n a l z anc ,s u e s t a t u ys f u n c i nLi aa u t o n o m ipar o - c i r d e e s p a c i o sp) r o c e s o s ' e f l e / i / o sLe' ' o - r d . , d ' s a
P f e so n a l s u m bt o y s u s p o s i bl i d a d e sd e d e s e n v o t v i m i e n t o rrolLode tosdocenies.
I y la naturaleza, desarfotloy atcancede la docenca y la nves
t i g a c n .
Por todo[o expuesto, [as posiciones rellexivas se han con ESPACIO, PARALA REFLEXIN
TIEMPOY CONDICIONES
4 v e r td o ,d e ! n t i e m p Aa e s t ap a r t ee, u n e t e m e n tcoo n s t u t i -
.9
y tascon-
vo al momento de anatizarproyectosde formac o de La noc n de rellexines complejapof et espaco
I mejorade la prcticadocente.En estesentidola preguntase d c onesque reqLriere,perosobretodo,por la d mes n tem_
h a d e s p l a z a dpou, e s t oq u ey a n o g r a e n t o r n oa s r l o s d o c e n - poral en la que ocuTreAt respectonos pregunlamosiLos I
e tes reflexionan sobresus prcticas, sino que [o haceen re[a- docel e oflor ola^ rie.ll_d" l .'r\ L I p t c l a s e , r ' e s d '
cln co los contendos de esa reftexn y los modos de p u so e n r l t i p l e sc o m b i n aocn e s ? S er e l l e xo a s o b r e[ o
accesoa ellos. psdo,sobre [as accionespresentes sobTe[as futufas?
Cules elcontenidode [a refLexin, sobrequ reftexonantos Ahorabie, concuntaconcienca et s!jeto que reflexiona
docentes?
toma en cuentaLascreenciaso vatorespoltcos cuLt!ralese
A partlr de los plateospropuestos por Deweyque hemos histrlcos, puestose llregoa ta hora de fofmularo reiormu-
desarrof ladoen el apaftdoantenor,distintosinvestigadores [ar los problemas de ia prcticacuyasso[uciones estbusca
han enunciadonuevaspreguntassobre[a reftexinrecogdas d o ?L i s t o ny Z e c h n e r{ 1 9 9 al l i r m a nq u e n o p o d e m o hs a b t a r
a travsde una iteresantenvestlgacin clela Un vers.ladde de reflexin docentest esteno se preguntaatgLlna vez por los
S d e yl H a t t o ny Smith1 , 995). valoresq!e guansu trabjo,el cotextoen el que lo hacey las
Lareftexin se tim ta a los procesosde pesmiento aceT presunciones y supuestoscon los que desarrollasu tarea
c a d e [ a a c c i no e s t ' a t a d a d i c h aa c c i n L ? a r e f t e x i ens P o r o t r o[ a d o ,y a d e m sd e l o s t e r f o g a n t eqsu e h e n ' ] o s
u n a l o T m ad e p e n s a m i e n yt ou a d i s p o s i c i L na. clistincin p.a^.aooo or Io ro d ..ld te'i" I d, o( o e _' '<. io
s e a t a dsao L on t e n t ad s c r r m i n al ra a c c n r u t n a r i,m p u t s i advertr quetodareflexn es opaca,no vis ble.De estemodo,
va, de aquetlapersistenteque m!estra !na actitudcompro- si la utllizacn ded spostivosos yLrda a hacerlaererger,n0s
met da y u|a nenteabiertaque considerala prctca a ta luz seguirea05 preguntando acercade cmo ocurreesto,pllesto
0ec0nocrm e t o sy c r e e n c i al sN o f f k ey B r e n n a n1 9 9 8 1 . quesu naturateza mismaimpticaua c eria complejdad
S la reftexiest reLacionada con et t empo en q!e se La reflexn por to tanto,es un pToceso que necesltat em-
[|evaa cabo,se ref ere entoncesa un t]empocortoe lnme_ po para volverseexptic ta, conSc ente, y conStltulTse corn0
drato,o extensoy sistemtco? En este sentido,exislenclfe p r c t i c ae;s n d v i d u a ty,a t m s m ot e m p oa c o n t e ceen u n c o n
r e n t e st i e m p o sd e r e f l e x i nl i,g a d o sa l m o m e n t oe n q u e s e , e b ] d oa s u
t e x t o n s t i t u c i o n asLo ca t y p o t t i c oP o f [ t i m o d
estactuando, alfinaltzarta acc y sobrela propiarellexin opacdad requierede dispositivos pra poneTen palabrasy
'traducir"
[as ideas
llt liza.ettrminoconocim enloentaacconpaTa fererTTne
'9 tostiposde conocimientos querevetrnos en nuesrras acco
nes ntetgentesya seaobseryabtes aI exteriof -e]cuc ones MODELOSTERICO5PARACOMPRENDER
fsicas, cornoet actodmontarenbiclcLeta- o setraiedeope
raciones prvads, REFLEXIVO
EL APRENDIZAJE
i comoes et casode unnls s nstntneo
de un balance. En arnboscasos,e[ conocimiento esten t
accin. Lorevelamos a travs denustra elecucn espontne En qu modetostericos5e basa [a prcticarefLexiva?
C u l esso nl o s f u n d a m e n t opsa r at a c o n s t r u c c i dne d i s p o - 'q
d
y hbty psfadjicamente sornos incapaces dhacerto exptci
toverbaLrente [. ] Lreftexin e tac.inposee unaluncn sitivod c o m oe l ea r t i c u t a d o fE?n
s e f o r m a c i q u et a u b l q u e n
crtica, y poneen cuestrn ta estructura de srposicin det e s l e a p a r t a d oc o m e n t a r e m oLsa sp r o d u c oc n e sd e a l g u n o s

c o n omc e n t oe n[ aa c c i nP e n s a m o s o e r r d n e r a c r l c a s o o f e ivestigadores sobreel conceptode apredizale reflexlvo, con P


eI pensmiento quenostrajoa estasituacin deapufoo a esta et f de cons derar, en los siguietes captutos, los compo_ l
a
opoftt,rnrdad y duranteet procesopodemosreesifuciurar n e n t e sa t e n e re n c u e n t ap a T ae l d s e oy L ai m p l e r e t a c i n
a estrteg as deaccin ascomo [acompresin detosfenme de d spositivosque favoTezcn el desarrottode procesos
os o tasmanefs defofmLrtar losprob[mas lSchn, l9B7:3]. reftexivos.

W
Un primermodeLo que nos pareceesctarecedof es eLpro Muchasperspectivas de la s!pervisindocenteo del anls s
puestopor Argyrisy Sch [19741, que relierea la re[acrn de las instituciones y organizaciones, que hacenfocoen los
e n t r et e o . a s e u n s o y " t e o r a s a d o p t a d aLso's. a u t o r epst a n p e f s me n t o sd e l p r o f e s i o n s lu s s e n t i me t o sy s u s a c c i o -
r e a nq u e l a s p e r s o a sp o s e e nm a p a sm e n t a t e cs o n f e s p e c nes,se pfeocupanpor zanlar[a brechaentfela teoriaadopta-
t o a c m o a c t u a r e n s i t u a c o n e sp a r t c u l a r e s ,l o c u a I . n | - . - . , h ' p .L , debel on"de r"e
d e t e r r a[ a m a n e T aq L ] ee f t o sp l a n e a na, p [ i c a ny r e v s a n comoatgoa evitaf,ya que permitedevetar[a prcsenc]a de una
s u s a c c i o n e sD. i c h o sm a p a sr e g u [ a n[ a s a c c i o n e sd e L a s d i f c u t t a dy , a l r r s m ot i e m p od, e l i mt a u n e s p a co d i n mc o
personasn'rsque tas teoras de tas qLted cen d sponef p a r al a e ' l " r r o rr p a _ ae l d " l o g o A p d -
. r o d o d e e r p o . "'dlar
e x p t c i t a m e tSeu. g i e f e q
n u eL o si d i vd u o sc u e n t a nc o d o s positivonarratvo qLleen el captulo5 denomnaremos o
t e o r a sd e t a a c c n q u en o s e o p o e n s, i n oq u es e i m p t i c a de formacincreacondcionespraque estoseaposible.No
L a d i s t i n c i qn u e p u e d eh a c e r s ee n t r ea r b a se s q u e u a s s o l o s e t r a t a d e c o t a r[ o v v d o v e r b a t m e n t e sn, o qu-A,
e s t ni m p t c i t aes n l o q ! e h a c e m o sy, o t f a s s e p o e ne m e d a d ap o r L ae s c r l L r r aL, ar e f L e x i pu e d er e a L i z a r sceo n
j u e g oa t h a b l a rd e n u e s t r a a s c c i o n eas o t r o s ,e s d e c i r ,p u e - p o s t e r i odra de g r u p o sd e t u t o r ae , n c L u s oe n e t t e r c a m -
deconceptua zaI r s ey v e r b a t i z a r sAeq. u e l t a si m p t c i 1 asse b o co otroscotegasque se estnformado.Esteencuentro
d e n o m i n a t e o r a se n u s o . E s t a st e o r a sg o b i e r n a n! e s - es un mediotil paradetectartas relaconesentretasteor as
t r a sc o n d u c t ayst e n d e na s e r e s t f u c t u r ats ct a s .S e g n[ o s e n J s oy . sa o o p t o aysd. e e s t e- n o o o_, e .s a _. p _ o pa p r a c
a ! t o r e s s, u r e l a c n c o n[ a a c c n e s c o m o" t r e l a c n d e [ a tica desdeuna pefspectiva rnsprofunda.
g r a m tc a e n ! s o c o ne l d s c u r s oe; s a st e o r i a sc o n t i e n etna s C o n t i n u a n dcoo nt a d e ad e a n a L l z at ar p r c tc a y r e f t e xo -
' 2 0 0 o 1 ._ , / e s ( i g a o o r
s u p o sc i o e s s o b r es m i s m a s ,s o b r el o s o t r o sy s o b r ee l 1ar sooree..a.V. S_ephero oe.a
e n t o r oy e s t a ss u p o sc i o n e sc o n s t i t u y eunn m t c T o c o s m o s U n i v e r ds a d d e B r g h t o n G f a n B r e t a ae c h t u z s o b r e[ o s
d e l a c i e n ca e n [ a v i d ac o t i da n a { A r g y r s y S c h n1 9 7 43: 0 ] . aprendizajes tc tos a travsde un procesode reftexindet
'9 A[ explcarmedianteLapatabraques [o queresuttacove- 'bucte"),
l i p o d o u b l e - l o o{p" d o b l et u e r c a "o r e a l z a d op o r
3 n entehaceren determinada c rcunstancia o lo que pensamos n e o i o d e t - s o d e d a - i o sd e r e ' l e ' ' r "a c e ' c ad e l a s p - d c l-
que deberiahacerse,nos estamosrefirendoa las [amadas c a s .F s t e - i p od e a p - e - dz a . e- e . - e a l p o sb i l i d a dd e p e -
I teorasadoptadas. Cuandose te preg!ta a alguienpor q! s a r s o b r et a s t e o r a sy m o d e l o sm e n t a l e si m p [ c t o sq u e
actLrde c erta maneTaen una situaci,[a respuesta qL]eda s u b y a c ea l a s d e c i s i o n eysa c co n e s .E sL r nm e t a - p r e zda -
'9 p o rL oq e e r ael i s J L e o ' ro o o l a odae . aa c c t 1 p d e s ec o j e y , a s u v e z ,u n a p r e n d i z a g j ee n e r a t i v e
on, l a m e d i d aq u e
texto.Estaes la teoraa la que [ obedece y ta que,cuandose pToducereestructLlTac oes de esquemasprevlosy apertura 'I
t le req!iere coruicaa otros.Sin embargo,ta teoriaque efec, a n u e v a si n t e r p r e t a c i o ndees[ a r e a l d a d E . Lp r o c e s o supone
I /dre.]te gobprrd cu5accoe! e,,l. leoflaer uso c u e s t i o n acrr i t i c a m e teel m a r c oy e l s i s t e m ad e a p r e n d i z a
Hacerla distrncinenire una y otr nos permiteformular je que subyacena los propsitosy objet]vos, s n darlos por I
a l a s i g u i e n t ep r e g u t a: p u e d e ne x s t i r c o g r u e n c i aesn t r e s e n t a d od e a n t e m a n oV. e a m o su e j e m p t oC. u a d os e d e f
a a m b st e o r a s S ? e g nA r g y r s[ 1 9 9 9 )p a r e ce r a n o h a b e r t a s . n e n e s t r a t e g r adse e n s e a n zpae n s a d a ps a r as u n m e da t a
La clavede la prcticafeflexva es revetarla teoraen uso. m p l e m e n t a c i enn e l a u t a y e s t a ss o n o p e r a co n a l l z a d a s
antesque cuestionadas, estamosdescribiendo una situacin 3l La nuevaperspectivaque surgedelresuttadodeLantisisy
de aprendizje de singleloop.No hay reflexinacercade La utitzacin
de Lainformacinnueva e tndicaque et nd vi-
eLeccn por ejemplo,de los obletivos.Soto se trata de duo ha adquiridocomprensindel concepio,situacino
encontrarlos mediosadecuadosparaalcanzarlos finespre
estabtecdos Las variabtesdirectivs descriptasno han sido
an[zadasni cL]estionadas Ahorabien,cuando[a a(ternattva otra de tas apoatacioneses La de los nvestigadores
o e t a s d e c i s i o n elso m a d a sy
e s c u e s to n a Te Lf u n d a m e n t d Kembery Wongquienesestablecen tres nivetesde reflexn
real zar un escrutino crtlcode ettas,se trata de un aprendl paracategoriza
a Losestudiantes
IKemberef al., ] 9991:
zalepor double/oop Estepuedeconducira una modificacin
profundaen la esiructuracognitivade aquelqueLoreatiza.Si 1l No reftexivo,
que suponeaccioneshabituates, refefidasa lo
el propsitode ta formacines favoreceruna prciicareflexi- anteToTmente aprendidoy devieneen acctonesautomti
va en los docentes,la propuestaseriatrabajaren e[ sentido cas debidoa su uso frecuente-Las aLctonesnacenuso oer
de Losaprendzajesde doobleloop.Paraeito no sotoes nece conocrmrento extstentestn que este sea evaluado,por lo
sario expIc tar los fundamentosde la accin,sino cuestio qup pamdnF.p Fn lo. a-qLeas, oor oa,. .o9 o ! gt -
narlos Es probable,entonces,que se produzcancambiosen cadopreexistente. E[ conocimiento previono es revsadoni
.d prd r'd. d. e.ciar-" ! q r d e v a ' l q d qp n m p o r e so p o l cuestionada su validez-
t u n d a d e sp a r ah a c e ra c c e s i b teel c o n t e n i dao L o sa t u m n o s . 2l Reflexivo. que refieretantoaLcontendo es dec, a[ 'qu
Los nvestigadores y formadoresen e[ campode Lasatud, reflexionamos [por ejemplo,a los sentimientosque nos
especialmete e [a formacinde enfermeras,han reatizado provo.n d e l r r r . r a d " - i l u d / i o n e so, l a p . r . . p 6 - s .
"
apoftesvaliososen cuantoaI trbajocon los docentes, ya que acercade una situacin,o a Losmodosde actuarl,comoal
se encuentTan en [a m sma lneade reftexin sobre [a prcti- procesovincuLado a cmo retizamos esasretlexones
I ca qre ven rnos mencionando, a taavsdel uso de diariosde 3l Reftexivo critico,que tiene [a capacdadpara reftexionar
f o r m a c n . sobre las premisaso paesunc]oes con et lin de poder
Unade estscontribuciones es ta de Scantony Chemomas redefinireLprobtemay reoriertaf[as accones.lmplicaun q
I 119971, quienesdescrben tres etapasen e[ procesode apren gradode comptelidad superoa Paradetermiarsi un estu-
dizajereflexvo: d r a n l e5 ee r C U pr o p r a 5 eO t T t o.,- r F . a per ior'r'
's " O
cambiosignificativo de perspectiva en sus modosde Inter-
l l L a c o n c l e n c oi ac o n o c i m i e nqt ou es e i n i c i ac u a n d oe [ n d i pretarias srtuacjones que analza. 's
I

viduoreconoce[a falta de informcinpara explicaralgo.


1 La curiosidadrelacionad con l necesidadde aprender s b s p n d. u ' r dp r d ( t . L r , d d a , d e . .
C o m op o d e m o o
desencadena la pr mera etapa de estemodeto. anzarequiereeLdesarroLlo de una grancapacdadpararefLe f
e 2l EtanLisis crticoque considera[a conciencia sobreet pro xionar en y sobre [a ccrn.No se trat de una reftexin
y
pio conocmiento [a utilizacinde nueva informacin, as episdica, sino de una posiuradel docentee foraci.Por 2
comoeLdesarroltode paocesos de sntesisy de evatuacin. e s o . e \ f u n d a m p rr d l . L p t r r ' l oF po L F<p o po.d
tLrrotiro. de -rodo q ia al d,ldl d" " p .. \!a rr b er ntentabaestablecer tosn veLes de articutacin entrelos dtos
"
parte deI e]ercicioprofesonal. ' d e [ a e x p e r e n c ap e r s o a yI l o s s a b e r e sm a n e j a d opso r e [
S o b ' el d b . e d e s l o o r ' o q ,i e \ p J A d . , p o p o r e r o . docente:
tql1A) Ldleqo po d d o l/o o IA le\ Ol r "'40S p0'
los estudantese formacina travsdelLrsode ios d fefentes Jl Descrpc ones no reflexvas: nformanacercade hechoso
d spostivosenurerados en eIcapituloI y quedesarrottaremos bibtografa.
en tos slguientes. As, considerarernos categorasreferldas 2l RefLexiones
descriptivas:intentanproveerrazonesbasadas
tantoa ios rivelesde reflexin, comoa sus coten,dos ^a' -^:lo ,

Con relacina los rvlesde aefLextn, d sponemosde [as prevas ms qLreen evidefclasde la literaturao de [a inves
c a t e g o r apsf o p u e s t apso r H a t t o ny S m i t h1 1 9 9 5q) u , et i e e n t l g ac n .
p u r . o se L o r . r , o r l o En i . e t e sd e ' e f t e l i nd e l a s p ' c L- 3 l R e f l e x i o n de isa t o g a d asso; nu n af o r m ad e d s c u r s od e Ib e -
c a sq u e p L a n t eFae r r y( ' 1 9 9 0A) m . b o sc o m e n z a nc o nu n n v e l r t! o c o _ L n o r i s r o , c , { p [ o - 1 dp o sb t e sr a z o , l e se.g r
_
d e s c - i p r i ,so 1 i 1 g - 1 d i s t a ' r ac o e . a o r c tc a ,v t J e g o b, J i - b l e ce n d o e l a c i o r e sc o ' c o r o c- e r ( o s p r e vo s , c o r
c a nT a z 0 n eysl o T m L t t apr e g ! n t a sp a T aa v a n z aeTn u n ac o m - c o , l or(' r e o s p r o d L cd o 5e ' 1i ^ v e s l i g aocr e gr c o l L e r L e g
prensim n sp f o f u n d a d e l a s a c co n e s a p o y n d o sneo s o l o bibtogrficas
e ' 10 p r t o re 5 p e . s o . a L esS_ 0 e 1 c 0 rc e p l 0 9L e 0 (r 0 5 e I n / e 5 - 4l Reflexiones crit cas:da cuentade las razonese la toma
u g a c0 n e s . d e d e cE o r e s .c o r s d e _ a n deol c o t e x . ol - i so c o .s o c r l /
Los docentesexpresana travsde Lasnarraciones escr- l -i.. 1.' !1 n.i<i^.c, r--l de acc oneg
JILra

r a 5 , - c o n p r e l g i 19 J 5 i o e 9c _ e e 1cs , s u p L e s . o s ,e r t - D a s a o aesn a f g u m e n l oysT a z o n a m t e n l o s ,


rc .^r c 'c ^ar n.i:c c ,c ,lca< c '
6
d e n t i d a yd s ! d e s a r r o l lpor o f e so n a [ .R e c o r d e m otsa,I c o m o Porsu parte en retacn conlosconten/dos acercde los
'9 _ e n o sr e r c o ^ a d oa t p 1 _ cp o d e e s l ec a p ' - L oq. L ee r I 1 ! o cua.es. o sd o c e r t ersc l . e . o ' l a p
r , o d e r o s
e s l a b l e ( e ' q Jsee
el procesode reflexines opacoa la lnvestigacin, no pode- fofieren
P m o s s a b e rs [ o q u e l o s d o c e n t edsi c e no e s c rb e s e c o T r e s -
1 p o n d ee x a c t a m e n ct eo n [ o q u e d e n o m i n a m or se f l e x i ns :o l o 1 l S - s r s t o ra s c o r o d l L r r o i . c o f . - r p o ' ' _ . c a - r e sc ,o r o
t e , r e -ors a l g J , r a "sv r d e n c r aess - r s d e l o o u e t o sd o c e _ r e ' d o c e r r e so. r c l J s os o b r e" . " p o p o " d o c e l e s .R e c - p e '
's nterpretanacercade Larellexin. 6 c . F c . ' . r . 1 c < a . t m i o . t ^ e ' a. o.s0sr ec.r0s ecp.0v0
H a t t o ny S m i t h( 1 9 9 5 )n d a g a r o ne n p a r t i c u L aarc, e r c ad c c a r o nv, a l o r a oc n e sd ea q u e t l aesx p e re n c i a sq u , "h a d e l a
's
I

o ' c r l e i o " q J e p J e d e d a r c e . r e z d e o L e e s r a _ r oesr p " d o h u e l l a sy q u e l e s a b r e nu n a s e r e d e n t e r r o g a n t e s


5 senciade un procesode reltexn. Paraetlo,aalizaro nfor acercadeI elerciciode [a docencia.
_ n e sd o - e r t e , r e t z a d o a 1
s " ! e s ,d L _ a 1 . ye d e . p J e sd e 2 l S . . : se , p e , t a L v sc e ' c ao e . a o o c e r c , s L s ( _ e e . r" . v
e clases,y categorizaron cLratro tiposde escritos,tres de eltos s L r p u e s t ot asl,c o m om e n c i o a m oasI p r n c p o d e lc a p t u i o
_d'rb.r
!; caracterzadoscon dist ntas modaIdadesreflex]vas de menor c o r L o s p o r r e go e ) . f b r . a _ g v s ) 5 l e p \ p r d .
a mayorprofundidad, en eLmarco de Lrnalnvestigacin que D a ve s ( 1 9 9 8 a) ,t r a v sd e s u si n v e s t i g a c l o npetsa n t e q au e
los docentesse refierena estacuestincuandoexaminan angustiasy tasobsesiones [Perrenoud, 2004:50].Pero,ade
sus trabalosen trminosde algunasteoras,y que estas ms.[a reflexin ser ms elaborada, cr|ca y con n']ayor
ocupanatgur-ras vecesla voz de[ docente,lo cuat impide capacidad de generarcambios en lasacciones de[docente si
que este"diatoguecon sus prodLrcciones, sus probtemas, escapazde mirarsu prctica a la [!z de lecturas y marcosde
.Ls dJdasS . e ' t , d - r J s q r c e l p r o b L e meas q u e l o c r e l e r e n ( lea r i L oqsu el e p e r m i l a en 1 _ i q u e (9e-r5 \ p t e s,
docentesconsideranms vtiosoetconocimiento que pro- de trabajo,fundarlas y volve"a probarsLs esL_areg s de
ducenlos acadricos de [asuniversdades quesus propios accinen unanuevasituacin.
sarleTeS.
3l ,Aspectos de su profesn de base,entendidacomoaquetta
en ta que eldocentese formen primerainstanciay cuyos PROBLEMAS CONLA REFLEXIN
ASOCIADOS
.lni.l^c c ^< ^' a^ear

Losprocesos de reftexin sobreLasprcticas deensean-


Sabemos queno se reftexonasobre[a prctica de manera za o son sencittos, porqueimplicanun compromiso activo
espontnea. Para que ta reflexinseaun modo,unaprcica detdocente, un antisis profudo de sus prcticas contextua-
h a bt u a ty n ou n am o d an, op u e d e
s e re s p o r d i cdae:b es i s t e - lizadas. unadisposicin a tomarconciencia y ta posb tidadde
matzarse,haceTse frecuentemente de tatmanera queperm- dar cuentade aspectos descoocidos o o deseados de s
ta una profundam rada haciaet interiorde [as prcticas mismo.y [a necesidad de reatzar!n trabajoconotros.Por
docentes lPerrenoud 2004j.Poreso,nospregun(amos si en todasestasrazones, atgunos estudos e nvestgaconescon-
atgnmomento de[alormacndetosdocentes enservicio se sultadasresattanlos problemas ! obstcuLos que podemos
[es enseaa reflexonarsobresus prcticas. Esteejercicio encontrar en losdispositivos refLexivos de formacn.A coti-
metarrefLex vodebera tambin constituirse en propsito de La n u a c i [no se n u n c i a msoisn t e t i c a m e n t e .
9 f o r m ac nd o c e n t e .
EnTesumen, s consderamos losaportestercos menco, . Losdocentes necesitan tiempoy oportunidad paraqueLa
nadosrespecto de[prendzalerefLexivo y de[ascategoras de refLexin ocurra se y convrerta en ! modode tfabajoy o
I anlisis de ta prctca,ascomoto referente a losaspectos a e n u n r i t u a le, na t g op a r ac u m p l i S
r a b e m oqsu ee t t i e m p o
teneren cuentapara[a formacn de un docente en e[ marco disponibte de Losprofesores es escasoparaltevaradetan- I
'9 de estactasede aprendzaje,podemos que pedaggica,
afirmarentonces te su actividad en partcularen los contextos
los diversos investgadorcsantizados coinciden en seatar [atinoamericanos, restndole, as,posibilidad a [a reflexn 'I
u
comoobjetode reftex tantolos aspectos cogntvos como . Lafattadeorientacin acercade[oquesignifica reftexionar
5 or arro or alesy tos ro-.1por
.nle5 de accin haceqeaparezca comounapropuesta difLrsa,demasiado
Por ttimo,y para finalizar,queremosagregarque apren- amptia,abriendoopcionespara algunosy produciendo
q
der a "reftexionarsobreLapropiaprcticatambinsignlica parlisis enotrosquenosabenquhacer,sobretodocuan-
reftexionarsobre[a propiahistoria,los hbitus,ta familia,La dota nvitacin a reftexionar oespartehabituat deltraba z
U los gustosy aversones,ta relacincon los dems,las
c!LtLrra, lo 0ocenre.
.
LasTeacciones posbtesa tasdemandas de reflexn
requie Como hemosvisto,creemosque vaLeLapena afrotar el
renciertaatencinde prtede losformadores. .desafoque requiereponere eLcentrode [a formacn a la
LasTespues-
tas de alg!nosdocentesen formacinante[a propuesta de reftexin, inctusoteniendopresetesLasd ficuttadesseala
reftexin puedeninctuirsentimientos de vutnerabitidad
que das. La reftexines. esencialmente, una dlmensinque se
oo"eLe^dsorps de eyoore. a9 o-optdsperrpp.tonFs p l
e n c u e n l ren n ( l p od e l a f o r r L : r l . < d . , F , l r " . .
Estosucedeespecalmentesi o se generaun espaciode un mero ctich o un trrnino de moda.
contencn,de confiazay seguridad, quesse puedelograr C o m e n z m op' l r d p i l u l o. o r e n l d n o o o i i c L r L d dp a _
a travsde[formadoro a travs,por ejemplo,de trabajaren hattarun tiempoy un espaciopara Lareflexn e un mudo
parelasetrecolegaspaTasostenerestassttuactones. que priorizaeI movimientoconstante, el carnb]opermanente
. Hacerexptcito un procesode reflexin, reconociendo debi- la vetocidad. Cabepreguntarnos ahorarTodo movimientoes
Idades,dudas,incertdurnbresaspectospersonates de ta deseabte? Cuatquier cambio es vatloso?
v da profesional dentrode una institucin. Estosuetevivir A partirde ta exposicin etimoLgica y ter ca del concepto
se como atgo resgoso, debidoa que se Io puedeasociar de reftexin y su reiacincon [a p.ctica docente,estamosen
c o nl a e v a t u a c i dne d e s e m p e 0 . condiciones de dar atgunasrespuestasa las dos preguntas
aquformuladas.
Por sLrparte,autorescomo Dayf19991.VanManenll995l y Pensamos queet cambioen Laprctca docentees vaIososi
(19891
CoLe reconocen atgunasrestrccionespara serreftexivo: se tratade un cambioprofundoy no de una mera modf cacn
Superficialque soloeproduce, con uevastcncasy recursos,
. La consderacinde ta refLexin comodisruptiva, desesta- vieiasrutinas.
b I zadoray distractora deLtogrodel buendesempeo de la Cuandohabtamosde cambroprof!ndonos referlmosa un
Iarea. verdaderocambioconceptualen retacicon et campo de
'9 . L a d u d as o b r es u u t t d a d s i g n i cf a t i v a . Saberes y prclicdsdocentes,es dec r. a -_ psode coacep-
. Lascreenciasen e(vaLorrelativodeLconocimiento, deriva, cioneS,interpretaciones, y formasde actuafsobreta reatdad
E do de ta refLexrn personaty comparadocon eLproducido ms directas,simpLesy concretas,a otfas ms med adas,
I p o r u n r a c i o n a l d atd c n c a . s o f i s l i c a d y sa b s l r c l d sf N l oer r e o .1 9 9 7 E . e s r es e l t i o o ,
. La preocupacin de tos docentesnovatospor adqurrun paraque un cmbioprofundosea posiblees necesariotomar
a
'I conluntode reglasacercade cmo hacer",[o que signifi c o n c i e n ( r da e l o s e s q u e n a sd e o c c r l s c _ e e . r c i .s0,9
I
ca que no necesaTtamente ttenenel deseoo la capacidad s u p u e s l oycl \ l e o ri \ p r J s oq J A\ J b / a r 1 l . - e r c o rd I
p - ac o r p r o r r e t e - sceo 1J 1 a r e f l e x i n . noi y es necesario.tambin.reestfuctufrrepresentac ones
1 . La creeciade que alguascaractersticas del entorno, prevas y modificarestratgicamente [os procedirnientos para
como ta impredecibilidd o el cambio,puedendificultaret actuaren situaciones futuras. I
compromisocon ta reflexin. Podemosafirmar,entonces, que el procesorequeridopara
.
La lalta de un lenglaje compartidopara conversarsobTe u n c a m b i op r o f u n d q ou ei m p t i q u e u n e r i q u e c r m i e ndteol a s
i q! es la reflexn y e[ procesode reftexin. prcticasy un comp.omisodeLiberado con las mismas,solo
es posbtea travsde [a reftexin. Y cornoreflexionaf es refle
lar, mirarse,m rar haca atrs,m rarseen otro o en un objeto
3. LA OBSERVACION:
EDUCAR
parap00ertueg0proyeclar, necesrrnos unpausapraqu,a LA MIRADAPARASIGNIFICAR
o . r ' r a t o r d e c o a .e r L , ) [ r e o q d 1/ d i o 1 d . l 5 " . l
P e r op a u s an o e s p a r l ss , s i n ou n s t e n co e n e [ c o r n p ds e LA COMPLEJIDAD
una meloda,cuyaf!nc n es realzaTe ntensficar [a percep-
c i n d e l a n o t as i g ue n t eo i m p r m r u n r t m o d i l e r e n t ,u" ,n
quiebreen la rut a, et acostumbramieto y la expectativa de
o tp ta_ a\lo|. o\a1do.a ecl . pdLga-os -e-rr-ro.
"l do de
c u a n d op e n s a m oes n r e c u p e r aerl e s p a c i o
y e t t e m p od e l a
Et profesorlP.)preguntapo. qu tos soflstaseranconsidera
reflexin.Estas pusasno se generanespontneamente y dos humanists. Ndiecontestay P se nrotstapofquehbia
ecestan rnbitoscotectivos y
paraproducirtas utilizarLas, sidotemade la ctsenterof.
P : . . 0 u e s e t h o m b r e
? Q u s e t m u n d o ? Q u e s D o s ?
Culse.ata cuestn rs importante?
Ahorasi, todoscontesln en conJuntoeI mundo y P as ente
y expIca eI cosrocentfsmo,comoastrnbinet rettivismo

M ,nl. mnp n .fa .^ c. nl'o a.,


"
de prpuraprahacerse
tas,poaejemplose vestan ver y
1".t" " pt_b- p.-fa-o , o bd rq r-r-
D.o.." a, o-r ,Vdf -lo. lo .o." -.to1 opp|'
o' oo qrad' 9 'aa'o'al^a
'I
se autoprocLamabn como los reyesde la palabra,y por,"tto
se sentbanat frentede tas reuniones. ..
lLos aturnosse encuentranconcentrados y ahorsi varios
l t o m na p u n t e s . l
Yasendocsits20 hs.,P.offecatgunoselmptosde cosas
'I que hacan[os sof sts,comopor e]empLo enseareIafte de d

g a n ar u n l ! L co I
L
(ConesteejemptoP.c erra la ctase,los alLrmnos se
5 |" o p - d i d o p o o - o ' o . . o l d p " rlpu
[ar a l gentey pof [o fp do que se pasta hora.l
P. cerra la clase un poco pasadode hof ya que
I
s
70.0-p . d e ' d o . o r o ( d r e dq L ei ' . e s t g L - ' o b e e
socrtco y ta vidade Scratesparala prxra clas,
U

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