Introduccin

Decir que la evaluacin es una parte sustantiva y necesaria del proceso formativo
puede parecer una obviedad. Pero conviene dejar sentado ese principio desde el
inicio porque si no estaremos siempre sumidos en un debate larvado sobre la
legitimidad y/o la conveniencia de las evaluaciones. Partamos, pues, del hecho de
que la evaluacin forma parte del currculo universitario. Es decir, forma parte del
proyecto formativo (eso es el currculo) que cada Facultad desarrolla. La formacin
que la Universidad ofrece posee algunas caractersticas particulares que la
diferencian de la formacin que se ofrece en otros centros formativos. La principal
de ellas es su carcter netamente profesionalizador y de "acreditacin". Se supone
que, en cierto sentido, la Universidad garantiza que los alumnos y alumnas que
superan los estudios completan su formacin o cuando menos alcanzan el nivel
suficiente como para poder ejercer la profesin correspondiente a los estudios
realizados.

El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se

lograr con una educacin que responda a los cambios que se estn dando a nivel
mundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educacin a
travs de la Transformacin Curricular. Los encargados de concretarla en el saln
de clase son los docentes de Guatemala.

El presente documento es la nueva edicin del libro Herramientas de evaluacin

en el aula, que el Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes de
Nivel de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media (Ciclo de Educacin
Bsica) de todo el pas. El objetivo, como su nombre indica, es que sea una
herramienta que permita a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en
el aula, y logren as emitir decisiones informadas del desempeo que sus
estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propsito de
mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.

En el captulo I, el docente encontrar dos partes. La primera explica la

importancia de contar con un Currculo Nacional Base como referente para que el
proceso enseanza - aprendizaje - evaluacin se realice. La segunda aborda
puntos especficos del proceso de evaluacin, evaluacin en contextos de
diversidad y cmo aplicar la tica en la evaluacin de los aprendizajes de sus
estudiantes.

El captulo II consta de tres partes. En la primera, se hace referencia a los

instrumentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual el docente
puede realizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los estudiantes. En
la segunda, se presentan las tcnicas de evaluacin alternativa como
herramientas para evaluar el desempeo; y en la tercera, se incluyen las pruebas
objetivas, con el propsito de proporcionar a los docentes algunas normas de
construccin y uso.

Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problema y
monitoreo de la lectura.

En el captulo IV se proponen actividades de autoevaluacin y coevaluacin para

que el docente lleve a cabo la evaluacin de proceso. Aqu el docente encuentra
tanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalen y
realicen coevaluacin en el aula.

En el captulo V, el docente encuentra informacin acerca de cmo utilizar los

resultados de una evaluacin y el plan de mejoramiento de los aprendizajes que
tiene que realizar con aquellos estudiantes que estn por alcanzar o lograr la
competencia.

Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estudiantes
alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan.

En el captulo VI se presentan otros ejemplos de herramientas para la evaluacin

en el aula que los docentes podrn tener como referencia, ya sea para utilizarlos o
para crear sus propios instrumentos.
Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dnde estamos y
cmo estamos en relacin con unos objetivos y unas metas.

Una de las metas de calidad es lograr que todos los nios y las nias asistan a las
instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento
oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta meta se est logrando,
es necesario identificar qu saben los estudiantes y cmo se desempean, y cmo
se comprometen los maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto,
implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de los
docentes y directivos docentes.

La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las

equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y
si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los
propsitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan
a todos los actores del sector educativo para avanzar ms rpidamente.

La evaluacin se ve como una unidad de accin-reflexin-accin, que da la

posibilidad de ahondar en la comprensin de los fenmenos, en la orientacin que
se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio
tcnico para obtener resultados.

Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que
permita ver la evaluacin como una herramienta que lleva a la reflexin sobre la
accin realizada y los resultados obtenidos, con el fin de disear planes de
mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemtica las
dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluacin se convierta en
una prctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos
educativos, sobre la base de conocer las exigencias del pas y de establecer
acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.

Todos nos debemos evaluar

Evaluar para mejorar centra su accin en unos fines y objetivos claros que
identifican la filosofa que motiva la estrategia de evaluacin en tres campos
especficos:

EVALUAR PARA MEJORAR EVALUAR PARA MEJORAR

Instituciones

Estudiantes

Docentes y directivos docentes.

Una evaluacin en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio
positivo de cada uno de los actores, hace posible garantiza a los estudiantes, que
sus aprendizajes sern mejores y su competencia, como ciudadanos tendr cada
vez niveles ms altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo
del pas.

Evaluacin de las Instituciones

Desde 1997, se ha venido implementando en las instituciones educativas,

la autoevaluacin institucional en torno al desarrollo del PEI,

como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de

acuerdo con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes:

administrativo, pedaggico y de proyeccin a la comunidad.

Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el anlisis de

los resultados logrados por la institucin en su autoevaluacin, en un

ao lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la

organizacin. La institucin es el contexto en el que se materializan

los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, docentes

y directivos.

Evaluacin de los Estudiantes

La evaluacin de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a

travs de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo

muestral de estudiantes de los grados 3, 5, 7 y 9, en lenguaje,

matemticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo

evaluaciones censales en lenguaje y matemticas a estudiantes de

los grados 5 y 9 de todo el pas. Los resultados de estas pruebas as

como los obtenidos en pruebas internacionales, le han permitido al

pas saber cunto saben los estudiantes y cul es el nivel alcanzado

en la comprensin y manejo de cada una de esas reas de formacin.

Se han encontrado serias deficiencias en los aprendizajes y en la

utilizacin de stos en la vida cotidiana, con grandes inequidades entre

los aprendizajes de algunos nios y nias de determinadas instituciones

y zonas del pas, en relacin con otros nios y nias de su

misma edad y grado escolar de otras zonas e instituciones educativas.

Esto ha llevado a estructurar estndares bsicos de lenguaje,

matemticas, ciencias y comportamientos ciudadanos, para que tanto

maestros como padres de familia y estudiantes, tengan referentes

claros sobre lo que todos los nios, nias y jvenes del pas deben

aprender y hacer con lo que saben.

Con los estndares bsicos como referentes y los resultados de las

evaluaciones, el anlisis de sus causas y consecuencias, cada institucin

educativa est en la posibilidad de disear y desarrollar planes

de mejoramiento orientados al cambio de sus mtodos pedaggicos

con miras a generar mayores aprendizajes en los estudiantes, en los

docentes y en la institucin educativa.

Evaluacin de los Directivos Docentes

Un aspecto importante en la evaluacin institucional es la evaluacin

del desempeo de los directivos docentes de las instituciones educativas.

El rector, el director escolar y el coordinador desempean funciones

de gran importancia para el logro de los resultados educativos.

MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

La experiencia de algunas secretaras de educacin permite concluir

que la gestin acadmica, la gestin de personal y la gestin administrativa

reflejan el compromiso y la capacidad directiva de quienes lideran

las actividades institucionales.

En la gestin general de las instituciones el desempeo del directivo

incide de manera definitiva en el desarrollo del PEI, la aplicacin de

las polticas nacionales y regionales, el clima organizacional, el trabajo

en equipo, la mediacin en los conflictos, la participacin de toda la

comunidad, la articulacin con el sector productivo y el cumplimiento

de normas.

El compromiso de los directivos se convierte en uno de los ejes fundamentales

para los planes de mejoramiento personal, profesional e

institucional.

Evaluacin de los Docentes

En el ltimo decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han

identificado el desempeo profesional del maestro como un factor determinante

del logro de la calidad de la educacin. Diversos estudios

concluyen que podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas

de textos escolares, construirse magnficas instalaciones; obtener

excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes,

no podr tener lugar el perfeccionamiento de la educacin.

La evaluacin de los docentes en Colombia, se ha realizado de diversas

maneras, en el contexto de la institucin educativa y de acuerdo

con la normatividad vigente en cada poca, sin que se haya logrado

hasta ahora una evaluacin de desempeo en forma continua y

estructurada que aporte significativamente al mejoramiento de los procesos

de aula y al perfeccionamiento profesional.

La estrategia Evaluar para mejorar, en el marco de la Ley 115 de

1994 y de la Ley 715 de 2001, contempla la evaluacin anual del

desempeo de docentes y directivos docentes, de una manera sistemtica

y permanente, con el fin de poder caracterizar su desempeo

y propiciar acciones de desarrollo personal y profesional dentro de los

planes de mejoramiento institucional.

I. EVALUACIN DE DESEMPEO

PORQUE LA META ES

PROGRESAR

Evaluar para mejorar parte de la conviccin, que los profesionales

que se desempean en el aula y en la institucin educativa, son educadores

comprometidos con la formacin de sus estudiantes y se

involucran como personas en esta tarea con todas sus capacidades y

valores. Por tanto busca contribuir al mejoramiento de su labor y por

consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los

estudiantes, identificando mediante la evaluacin de desempeo, las

necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias propias

de la docencia.

Estos son los fines de la evaluacin:

La evaluacin de los docentes y directivos docentes se propone los

siguientes fines:

Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin,

Mejorar la calidad de la educacin,

Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los

educandos,
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Estimular el compromiso del educador con su desarrollo personal

y profesional.

Estos son sus objetivos:

Estimular el buen desempeo del docente y del directivo docente

Facilitar su propio reconocimiento y valoracin sobre su quehacer

profesional.

Identificar logros y dificultades de los docentes como base para

desarrollar planes de mejoramiento personales y del colectivo de

la institucin educativa.

Ofrecer informacin confiable a las instituciones formadoras para

que consoliden o reorienten sus programas.

Ii. Marco legal

LAS NORMAS

COMPROMETIDAS CON LA

CALIDAD

Las principales normas que fundamentan la evaluacin de los docentes

y directivos docentes son las siguientes: Constitucin Poltica,

Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001 y el decreto 2582 de 2003.

Constitucin Poltica

En el artculo 67, la Constitucin establece que la educacin es un

derecho de la persona y un servicio pblico con una funcin social que

aporta de manera significativa en la dignificacin del ser humano, la

convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participacin democr-

tica, el progreso y desarrollo econmico de las comunidades. Plantea

que es responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, velar por

el ofrecimiento de una educacin de calidad con equidad. En el artculo

68, determina que la enseanza estar a cargo de personas de

reconocida idoneidad tica y pedaggica.

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin)

En el artculo 80, la Ley General de Educacin ordena la creacin de

un Sistema Nacional de Evaluacin con el fin de velar por la calidad de

la educacin, el cumplimiento de los fines de la educacin y la mejor

formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes. Para ello es

necesario evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo

profesional del docente y de los directivos docentes, los logros

de los estudiantes, la eficacia de los mtodos pedaggicos de los

textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica

de las instituciones educativas y la eficiencia en la prestacin del

servicio.

En el artculo 84, reitera la necesidad de que en todas las instituciones

educativas se lleve a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin

de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos

pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento

de la calidad educativa que se imparte.

En el artculo 104, define al educador como el orientador de procesos

formativos de aprendizaje y enseanza, acorde con las expectativas

sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad.

En el artculo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la

enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral,

tica, pedaggica y profesional. Manifiesta que la responsabilidad de

dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la Nacin, de las

entidades territoriales y de las instituciones educativas.

MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

En el artculo 119, determina que para los educadores, el ttulo, el

ejercicio eficiente de la profesin y cumplimiento de la Ley sern prueba

de idoneidad profesional. As mismo, establece que el cumplimiento

de los deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad tica.

Existen mltiples tipos de evaluacin, de acuerdo con el fin que se

busque con ellas y lo que se pretende saber sobre lo evaluado. Aqu

nos referimos especficamente a la evaluacin del desempeo de los

docentes y directivos docentes y partimos de algunas definiciones

que ayudan a precisar el trmino y su funcin.

Evaluacin

La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo.

Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios

sobre personas, objetos o circunstancias.

La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemtica,

se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el

juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elementos

para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.

Desempeo

Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad, hacer aquello

que uno est obligado a hacer. Ser hbil, diestro en un trabajo,

oficio o profesin. (Diccionario Ideolgico de la lengua Espaola, 1998)

El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad en

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

10

el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores,

saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona

e influyen en la manera como cada uno acta en su contexto,

afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad

global de la tarea.

Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren,

sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada persona

puede proponerse el mejoramiento de su desempeo y el logro de

niveles cada vez ms altos. Este reto se convierte en el referente que

orienta la construccin del mejor desempeo de la persona.

Evaluacin del desempeo

Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento

de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y

los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un

tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados

por la institucin u organizacin laboral.

La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la persona

evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules

son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones

enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal

como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.

Evaluacin del desempeo de los docentes y

directivos docentes

Evaluar el desempeo de los docente y directivos docentes, es un

proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el

cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanza, aprendizaje

y desarrollo de sus estudiantes, previo un seguimiento permanente

que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable para determinar

los avances alcanzados en relacin con los logros propuestos con

los estudiantes y el desarrollo de sus reas de trabajo.

Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica que

requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos

aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos

docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que

recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen

evidentes en los diferentes contextos sociales y econmicos del pas:

a) El saber que responde a preguntas tales como: Sabe lo que

ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarrollo

y aprendizaje de los estudiantes? Se preocupa por mantenerse

actualizado en su rea y por conocer y analizar crticamente las estrategias

pedaggicas? Conoce cules son las estrategias, decisiones

o actuaciones ms apropiadas para orientar el desarrollo de una organizacin

o grupo de trabajo?

b) El hacer, que responde a preguntas tales como: Hace lo que se

ha comprometido a hacer en razn del cargo que ocupa en la institucin

escolar y del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad

educativa? Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas

propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes con las

caractersticas y contexto de los estudiantes? Es respetuoso y cooperativo

en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas,

con los padres de familia y los dems integrantes de la comunidad

educativa?

El primer objeto de la evaluacin corresponde al dominio de los saberes,

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MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

y el segundo al dominio de los haceres. Pero estos dos dominios se

unen en el desempeo e involucran el ser del educador. El hacer que

involucra el ser y el saber del educador es lo que se ha reconocido

como desempeo en el sitio de trabajo.

Como la evaluacin de desempeo est diseada para fomentar el

aprender y mejoramiento del docente o directivo docente, un componente

esencial del proceso de la evaluacin de desempeo es el Plan

de Desarrollo Profesional, que se elabora una vez se han valorado los

diferentes aspectos del desempeo y contiene las acciones y compromisos

para el cambio, las metas que se van a alcanzar en un

tiempo determinado y los acuerdos generados entre el evaluador y el

evaluado para consolidar las fortalezas y mejorar los aspectos que

requieren un mayor esfuerzo personal y al cual se le hace un seguimiento

peridico que permita acompaar el proceso de mejoramiento,

hacer los ajustes en caso necesario y facilitar las fuentes de informacin

para la evaluacin del desempeo del siguiente perodo.

Contribucin a la Formacin de Educadores

La evaluacin y el plan de desarrollo profesional, cumplen una funcin

formativa porque le permiten al docente o directivo docente, situarse

como integrante de una comunidad educativa, verse en el espejo de

su prctica, en los juicios objetivados de sus colegas, estudiantes,

padres de familia y en consecuencia, mejorar su relacin con s mismo,

con los dems y con su trabajo.

Les permite desarrollar la capacidad de evaluarse crtica y permanentemente

en su desempeo para sentirse seguros de sus logros y sin

temor a sus propios fallos, aprender de ellos y conducir de manera

ms consciente su trabajo, as como comprender mucho mejor, todo

lo que sabe y lo que necesita conocer, para buscar y aceptar estrategias

de cualificacin y actualizacin.

Una evaluacin que identifica con la mayor claridad posible, con base

en indicios reales, los principales aciertos y debilidades del desempe-

o durante un perodo determinado, le sirve al evaluado y al evaluador

de gua para la elaboracin de un plan de desarrollo profesional orientado

al fortalecimiento de su trabajo y al mejoramientos institucional.

La evaluacin del desempeo de los docentes y directivos, enriquece

igualmente la evaluacin institucional. Una buena evaluacin

institucional que involucre anlisis cuidadosos sobre el desempeo

de sus docentes y directivos, le permite a la institucin educativa ofrecer

a las dems instituciones experiencias exitosas, a partir de las

cuales se pueden disear planes de mejoramiento de un conjunto de

instituciones en un municipio, localidad o regin. Incluso puede favorecer

el mejoramiento de los programas de formacin inicial o en servicio

ofrecidos por las escuelas normales superiores y las facultades

de educacin.

IV. Principios y Orientaciones

CRITERIOS QUE GUAN UNA

EVALUACIN PROPOSITIVA

Las ideas bsicas que deben guiar el proceso de evaluacin se expresan

en unos principios y pautas orientadoras que deben seguir tanto los

evaluadores como los evaluados, con el propsito de alcanzar los fines

propuestos.

Principios

Como principio se entiende el valor supremo que dirige nuestra conducta

y que asumimos como inviolable si somos coherentes entre nuestra

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

prctica y nuestro razonamiento.

Los principios que rigen la evaluacin son:

Objetividad

La evaluacin cumple con el principio de objetividad cuando el proceso:

Identifica diferentes fuentes - personales y documentales para generar la

informacin y las evidencias, sobre las cuales se basael juicio de valor acerca del
desempeo.

Utiliza la contrastacin de informacin proveniente de diferentes

fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias.

Prescinde de criterios subjetivos en las valorizaciones asignadas.

Determina los procedimientos y las competencias de las instancias

que participan en el proceso de evaluacin.

Pertinencia

La evaluacin cumple este principio cuando:

Evala lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y responsabilidades

del evaluado.

Facilita una distribucin razonable de las valorizaciones en diferentes

posiciones que permite distinguir adecuadamente desempeos

inferiores, medios y superiores.

Transparencia

La evaluacin es transparente cuando:

Hay un amplio conocimiento por parte de los docentes y directivos

docentes evaluados de los criterios, instrumentos y procedimientos

de evaluacin.

Se acuerda y establece el perodo laboral que se va a evaluar.

Se basa en informacin cualitativa o cuantitativa, fiablemente

soportada.

Participacin

La evaluacin cumple con este principio cuando:

La relacin entre el evaluado y evaluador est abierta al dilogo y

al consenso.

El evaluado se involucra activamente en la planeacin y formulacin

de los objetivos del plan de desarrollo profesional.

El evaluador est dispuesto a ayudar a los evaluados a pasar de

una situacin dadas en los aspectos detectados, a otra de mejor

desempeo.
 El evaluado mantiene una actitud de receptividad a las sugerencias

y experiencias enriquecedoras que le permitan iniciar los

cambios que requiera.

Equidad

Se cumple este principio cuando:

El evaluador es justo con el evaluado, con la institucin donde

trabaja y la comunidad.

El evaluado le asigna la valoracin que cada uno se merece.

Se aplican los mismos criterios de evaluacin a un grupo de evaluados

que se encuentran en las mismas condiciones.

13

MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

Orientaciones

Quin evala?

El rector o director como superior inmediato, es el responsable de la

evaluacin anual del docente, del coordinador y del orientador que

labora en la institucin o centro educativo que l dirige. El rector debe

apoyarse en los coordinadores y conformar con ellos un equipo que le

colabore en la recoleccin de informacin y el seguimiento a los planes

de desarrollo profesional de cada docente y orientador.

Para evaluar a los rectores y directores, la autoridad nominadora de

cada entidad territorial certificada definir los responsables, los cuales

se designarn mediante acto administrativo y sern los encargados

de desarrollar todo el proceso.

Cul debe ser la actuacin del evaluador?

El evaluador debe mantener durante todo el proceso una conducta

profesional caracterizada por el respeto, la discrecin, la objetividad y

equidad en las observaciones que realiza y en la informacin que recibe

y busca. As mismo, debe mantener una actitud abierta al dilogo

y a la escucha. En las entrevistas debe manejar algunas tcnicas de

relacin y comunicacin que le faciliten aprovechar al mximo los

momentos de encuentro con el evaluado y manejar con respeto y

seguridad situaciones que en algn momento pueden ser difciles al

generar reacciones de malestar en el evaluado.

Antes de iniciar el proceso es conveniente que conozca perfectamente

el objetivo de la evaluacin, los instrumentos y el procedimiento

que debe seguir durante el ao lectivo. Saber cul o cules son las

personas que va a evaluar, las funciones que desempean, la sede y

sus horarios de trabajo. Organizar con ellos un cronograma acerca de

los momentos y fechas para el seguimiento y para la evaluacin final

y llegar a sta adems de tener la informacin y las evidencias necesarias,

con una imagen clara y definida del desempeo del evaluado

que le proporcione seguridad en la entrevista y en los criterios que

expone sobre la valoracin asignada a cada aspecto evaluado.

Cul debe ser la actuacin del evaluado?

El evaluado tiene derecho a conocer los aspectos sobre los cuales va

a ser evaluado, los contenidos del instrumento de evaluacin, del plan

de desarrollo profesional y los procedimientos. Debe, igual que el

evaluador, mantener durante el proceso de evaluacin una conducta

profesional caracterizada por el respeto, la confianza y actitud abierta

a las observaciones y aceptacin de sus aciertos y errores y estar

dispuesto a entregar los informes o evidencias solicitadas o que considere

convenientes, a facilitar y a colaborar con el proceso.

Cmo se evala?

La evaluacin debe concebirse como parte integrante del proceso educativo,

como una accin continua y permanente de la gestin directiva

y pedaggica, que permita identificar, reconocer y valorar los aciertos

y fallas de los docentes y directivos docentes, con el fin de establecer

y desarrollar estrategias que lleven a un mejoramiento continuo de su

ser como personas y educadores.

Evaluar el desempeo en el sitio de trabajo es bastante complejo, si

se concibe como una accin puntual y aislada de todo el proceso

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educativo.

Por tanto, la propuesta de evaluacin est concebida para realizarse durante todo
el ao lectivo como un proceso sistemtico de obtencin de informacin confiable
y vlida que permita ponderar el logro de los resultados y el grado de
cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que desempea el
docente o directivo docente.

Conclusiones
El valor profundamente educativo del feedback est avalado por la investigacin
educativa, pero frecuentemente es un reto incorporarlo a la dinmica de trabajo
por los costes de tiempo. Las rbricas representan un instrumente
extremadamente til en ese sentido.

Su uso permite el desarrollo de hbitos y estrategias de revisin, seguimiento y

evaluacin del propio trabajo sobre la base de criterios compartidos. En la medida
en que la rbrica se convierte en un referente comn desde el inicio del trabajo en
la tarea, los estudiantes pueden usarla como norma para valorar sus progresos y
logros, para regular sus esfuerzos y para modificar estrategias. Estimular el
desarrollo de tales estrategias metacognitivas puede requerir la articulacin formal
de prcticas de autoevaluacin y de evaluacin por pares., contextos dnde se
hace un uso extensivo de rbricas.

El diseo de una buena puede ser un proceso relativamente laborioso, por lo que
puede resultar inicialmente orientador seguir una pauta que sistematice el trabajo
en pasos as lo vemos sugerido en distintos a autores que tratan sobre el tema.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81030_archivo_pdf.pdf
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_47/nr_507/a_7050/7050.
html

https://profesorado.uvigo.es/opencms/export/sites/vicprof/vicprof_gl/documentos/ci
clos_conferencias/Material.ePor_eRubric.pdf

https://es.slideshare.net/rosaangelica30/libro-de-tecnicas-e-instrumentos-de-
evaluacin

https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf