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Bachillerato
Gobierno de Navarra
Departamento de
Educacin y Cultura
Ttulo: Currculo. Bachillerato
Cubierta: Asis Bastida
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Fotocomposicin: PRETEXTO. Estafeta, 60 - 31001 Pamplona
Impresin: Ona I. Grfica
Depsito Legal: NA 1432-2002
I.S.B.N.: 84-235-2219-0
GOBIERNO DE NAVARRA. Departamento de Educacin y Cultura
ANEXO
DECRETO:
Artculo 1.
El presente Decreto Foral, que establece la estructura y el currculo de
Bachillerato, ser de aplicacin en el mbito territorial de la Comunidad Foral de
Navarra.
I. ESTRUCTURA
Artculo 2.
1.- El Bachillerato comprender dos cursos acadmicos y se cursar normal-
mente a partir de los diecisis aos de edad.
2.- Podrn cursar estudios de Bachillerato aquellos alumnos que estn en
posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
3.- Igualmente, podrn acceder directamente a las modalidades de Bachille-
rato que se determinen los alumnos que hayan obtenido el ttulo de Tcnico tras
Decreto Foral 13
Artculo 3.
El Bachillerato se desarrollar en las siguientes modalidades: a) Artes; b)
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; c) Humanidades y Ciencias Sociales; d)
Tecnologa.
Artculo 4.
Cada modalidad del Bachillerato podr organizarse en itinerarios especficos.
Artculo 5.
1.- Las enseanzas del Bachillerato se organizan por materias, que son de
tres clases: materias comunes, materias propias de cada modalidad y materias
optativas.
2.- Las materias comunes contribuyen fundamentalmente a la formacin ge-
neral del alumnado, a su madurez intelectual y humana, y desarrollan capacida-
des que le permiten desempear sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia. Las materias de modalidad contribuyen a una formacin especfica
segn la modalidad cursada y, en su caso, a una formacin profesional de base.
Las materias optativas contribuyen a reforzar la formacin especfica de la mo-
dalidad elegida y complementan la formacin general.
3.- En el Anexo del presente Decreto Foral se incluye el currculo de las
materias comunes y de modalidad.
Artculo 6.
Son materias comunes del Bachillerato las siguientes:
En primer curso:
Educacin Fsica.
Filosofa I.
Lengua Castellana y Literatura I y, en su caso, Lengua Vasca
y Literatura I.
Lengua Extranjera I.
14 Decreto Foral
En segundo curso:
Filosofa II.
Historia.
Lengua Castellana y Literatura II y, en su caso, Lengua Vasca
y Literatura II.
Lengua Extranjera II.
Artculo 7.
Son materias propias de la modalidad de Artes las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Artstico I.
Dibujo Tcnico I.
Volumen.
En segundo curso:
Dibujo Artstico II.
Dibujo Tcnico II.
Historia del Arte.
Imagen.
Fundamentos de Diseo.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
Artculo 8.
Son materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la
Salud las siguientes:
En primer curso:
Biologa y Geologa.
Dibujo Tcnico I.
Fsica y Qumica.
Matemticas I.
En segundo curso:
Biologa.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Matemticas II.
Qumica.
Decreto Foral 15
Artculo 9.
Son materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
las siguientes:
En primer curso:
Economa.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporneo.
Latn I.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.
En segundo curso:
Economa y Organizacin de Empresas.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Msica.
Latn II.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Artculo 10.
Son materias propias de la modalidad de Tecnologa las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Tcnico I.
Fsica y Qumica.
Matemticas I.
Tecnologa Industrial I.
En segundo curso:
Dibujo Tcnico II.
Electrotecnia.
Fsica.
Matemticas II.
Mecnica.
Tecnologa Industrial II.
Artculo 11.
El currculo de Bachillerato incorporar, adems de las materias comunes y
de las propias de cada modalidad, materias optativas. El Departamento de Edu-
16 Decreto Foral
II. CURRCULO
Artculo 12.
Se entiende por currculo de Bachillerato el conjunto de objetivos, conteni-
dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan la enseanza en
esta etapa.
Artculo 13.
El currculo de Bachillerato tendr como objetivo desarrollar en los alumnos
las siguientes capacidades:
a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca.
b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo
y los antecedentes y factores que influyen en l.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mto-
do cientfico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar
de forma responsable y autnoma.
f) Propiciar un talante solidario a fin de desarrollar y mejorar el entorno social.
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin
y enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artculo 14.
1.- Corresponde a los equipos docentes de esta etapa, de acuerdo con las
funciones asignadas en el Reglamento Orgnico de Centros, concretar y desarro-
llar el currculo, en consonancia con los principios que rigen el Proyecto Educa-
tivo, mediante la elaboracin de proyectos curriculares que garanticen una acti-
vidad coherente y coordinada del profesorado.
Decreto Foral 17
Artculo 15.
1.- A lo largo de toda la etapa, la funcin tutorial y orientadora formar parte
de las tareas docentes.
2.- Cada grupo de alumnos tendr asignado un profesor-tutor que coordinar
los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, as como la orientacin
personal de stos.
Artculo 16.
1.- La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar teniendo en
cuenta los objetivos educativos de la etapa y de la materia, as como los criterios
de evaluacin que se establecen en el currculo de las distintas materias.
2.- La evaluacin se realizar de forma diferenciada por materias teniendo en
cuenta la madurez acadmica de los alumnos y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
3.- Los profesores evaluarn al grupo de alumnos coordinados por el profe-
sor tutor de dicho grupo. Dichos profesores actuarn de manera coordinada en el
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho
proceso.
Artculo 17.
1.- Para poder cursar el segundo ao de Bachillerato ser preciso haber reci-
bido calificacin positiva en las materias de primero con dos excepciones como
mximo.
2.- Los alumnos que no promocionen a segundo curso por haber sido evalua-
dos negativamente en ms de dos materias debern cursar de nuevo todas las ma-
terias de primero.
Decreto Foral 19
3.- Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran pendientes de
evaluacin positiva ms de tres materias debern repetir el curso en su totalidad.
A efectos de esta disposicin se considerar una sola materia aquella que se cur-
se con la misma denominacin en los dos aos del Bachillerato.
4.- La permanencia en el Bachillerato en rgimen oficial diurno ser de cua-
tro aos, como mximo.
5.- Las disposiciones contenidas en los apartados 2, 3 y 4 del presente artcu-
lo no afectarn a los alumnos que cursen el Bachillerato por otros regmenes de
enseanza distinto al oficial diurno.
Artculo 18.
La metodologa didctica de Bachillerato favorecer la capacidad del alum-
no para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos
apropiados de investigacin. De igual modo subrayar la relacin de los aspectos
tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.
Artculo 19.
El Departamento de Educacin y Cultura establecer las condiciones en las
que un alumno de Bachillerato pueda cambiar de modalidad o de itinerario.
Artculo 20.
En virtud de lo establecido en el artculo 29 de la Ley Orgnica 1/1990, de
3 de octubre, los alumnos que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en
cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller. Para obtener
este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias.
Artculo 21.
1.- El ttulo de Bachiller facultar para acceder a la formacin profesional de
grado superior y a los estudios universitarios.
2.- Dicho ttulo facultar asimismo para acceder a los grados y estudios
superiores de enseanzas artsticas, previa superacin de la correspondiente
prueba.
Artculo 22.
1.- De acuerdo con lo establecido en el artculo 41.2. de la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, los alumnos que ha-
20 Decreto Foral
yan terminado el tercer ciclo del grado medio de las enseanzas de Msica o Danza
obtendrn el ttulo de Bachiller, si superan las materias comunes del Bachillerato.
2.- Con objeto de que los citados alumnos puedan simultanear las ensean-
zas de Msica o Danza con el estudio de las materias comunes del Bachillerato,
podrn matricularse en stas a condicin de poseer el ttulo de graduado en Edu-
cacin Secundaria y de haber cursado o estar cursando el grado medio corres-
pondiente. En todo caso, las materias comunes habrn de cursarse, como mni-
mo, en dos aos.
3.- La propuesta para la expedicin del ttulo de Bachiller a estos alumnos la
realizar el centro educativo en que haya acabado de cursar las materias comu-
nes del Bachillerato.
Artculo 23.
1.- De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, por el que se regula la enseanza de la religin, la materia de Reli-
gin Catlica ser de oferta obligatoria para los centros. Y stos, alternativa-
mente, ofertarn actividades educativas debidamente organizadas durante el
tiempo programado para las citadas enseanzas. Al comenzar el Bachillerato,
los padres o tutores legales de los alumnos, o estos mismos, si son mayores de
edad, manifestarn a la direccin del Centro la eleccin de una de las opciones
citadas, sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse en el comienzo de
cada ao acadmico en el que realmente se curse dicha materia.
2.- La evaluacin de las enseanzas de la Religin Catlica se realizar de
forma similar a la de las otras materias, si bien, dado el carcter voluntario que
tales enseanzas tienen para los alumnos, las correspondientes calificaciones no
sern tenidas en cuenta en las convocatorias que, dentro del sistema educativo,
realicen las Administraciones pblicas en las que deban entrar en concurrencia
los expedientes acadmicos de los alumnos, como son el acceso a estudios uni-
versitarios y la obtencin de becas para el estudio.
Disposiciones adicionales
Disposicin transitoria
Calendario de implantacin
Disposicin derogatoria
Disposiciones finales
Primera. Se autoriza al Consejero de Educacin y Cultura para dictar cuantas
disposiciones sean necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en
el presente Decreto Foral.
Materias comunes
Educacin Fsica
Filosofa I y II
Historia
Lengua Castellana y Literatura I y II
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A)
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D)
Lenguas Extranjeras I y II (ingls y francs)
Modalidad de Artes
Dibujo Artstico I y II
Dibujo Tcnico I y II
Fundamentos de Diseo
Historia del Arte
Imagen
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Volumen
Modalidad de Tecnologa
Dibujo Tcnico I y II
Electrotecnia
Fsica
Fsica y Qumica
Matemticas I y II
Mecnica
Tecnologa Industrial I y II
Materias comunes
Educacin Fsica
Introduccin
sarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades, sin olvidar nunca
su marcado carcter prctico.
Las actividades fsicas adaptadas a los intereses y posibilidades del alumnado faci-
litan la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, solidaridad y coo-
peracin.
La participacin en actividades basadas en el ritmo y la expresin corporal consti-
tuye una va para potenciar las posibilidades de expresin y comunicacin.
Todos estos aspectos configuran una visin de la Educacin Fsica como una mate-
ria que favorece el desarrollo de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato.
Igualmente, en atencin al carcter propedutico del Bachillerato, esta materia
tratar de presentar distintas posibilidades orientadoras en la direccin de futuros
estudios, ya sea en carreras universitarias o en ciclos formativos.
Objetivos
1. Conocer los mecanismos fisiolgicos de adaptacin a la prctica sistemtica de
actividades fsicas, valorar sta como un elemento que favorece su desarrollo
personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida, y planificar activida-
des fsicas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le
sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.
2. Evaluar el nivel de condicin fsica y elaborar y poner en prctica un programa
de actividad fsica y salud, incrementando las capacidades fsicas implicadas y
adoptando una actitud de responsabilidad en la autoexigencia y la autonoma,
en el proceso del propio desarrollo motor.
3. Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperan-
do con los compaeros y valorando los aspectos de relacin e integracin que
las mismas conllevan.
4. Reconocer y valorar las actividades fsico-deportivas habituales en la propia
comunidad y zona, como rasgo cultural propio, facilitando el uso adecuado y
el disfrute de los servicios pblicos destinados a este fin.
5. Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, que contri-
buyan a su conservacin y mejora.
6. Utilizar y valorar tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal
y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la
vida diaria.
Educacin Fsica 29
7. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva.
8. Disear y practicar, en pequeos grupos, coreografas con una base musical
como medio de comunicacin y expresin creativa.
Contenidos
8. Aceptacin del juego limpio como expresin del respeto por los dems y
por nosotros mismos.
Criterios de evaluacin
Filosofa I
Introduccin
Este curso debe exponer al alumnado todos los problemas radicales de la Filoso-
fa, ya que es el procedimiento ms apropiado para lograr que entiendan la Histo-
ria de la Filosofa, es decir, los distintos intentos de solucin.
La Filosofa, como materia del Bachillerato, debe desempear las siguientes fun-
ciones:
c) Aprender a pensar de modo autnomo, adoptando ante los problemas una ac-
titud personal.
Objetivos
1. Adoptar una actitud crtica ante las cuestiones tericas y prcticas, exigiendo
que estn siempre debidamente fundamentadas.
2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea
de forma oral o escrita.
3. Utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
4. Comprender los principales problemas filosficos que se han tratado a lo largo
de la Historia.
Filosofa I y II 35
Contenidos
I. El saber filosfico
II. El conocimiento
III. La realidad
Este tercer campo temtico debe dedicarse a los problemas filosficos que plantea
la realidad, es decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser hu-
mano y que constituyen el mundo fsico o la naturaleza.
Acceder a esta realidad ha sido una aspiracin constante de la filosofa desde sus
comienzos. Los problemas que plantea este entorno fsico son, fundamentalmen-
te, los cosmolgicos y los metafsicos.
Las explicaciones cientficas del mundo fsico, as como los modelos tericos sobre
el universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy til, para que los alum-
nos potencien su sentido crtico ante teoras divergentes sobre el espacio, el tiempo,
la constitucin del cosmos, etc.
Las cuestiones clsicas de la metafsica, desde el mundo clsico hasta nuestra po-
ca, permitirn al alumnado aproximarse a problemas que, independientemente de
la actitud que se adopte ante ellos, constituyen un repertorio ineludible de temas
tratados en el pensamiento occidental.
Unidad 5. El mundo fsico y la ciencia. Las cosmovisiones cientficas.
Unidad 6. Metafsicas espiritualistas y materialistas.
Unidad 7. Los grandes problemas de la metafsica occidental.
Filosofa I y II 37
Este ncleo temtico, de acuerdo con el desarrollo lgico del currculo, sita al ser
humano como una realidad intermedia entre lo natural y lo cultural. De ah que
pueda realizarse una consideracin cientfica del hombre biolgica, psicolgica y
antropolgica para culminar con una antropologa filosfica, en la que se plante-
en temas como la relacin entre mente y cuerpo, la persona humana, libertad y
determinismos, etc.
Unidad 8. Filognesis, antropognesis y sociognesis.
Unidad 9. Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.
Unidad 10. La reflexin filosfica sobre el ser humano.
V. La accin humana
En este ncleo temtico se deben abordar todos los aspectos de la accin huma-
na que estn vinculados con los valores y las normas que rigen a los individuos y
a las sociedades humanas. Se debe tener en cuenta que algunos temas de tica
han sido ya estudiados en el curso anterior. Por eso, en este apartado hay que
analizar la fundamentacin de las diversas teoras ticas.
Ser preciso abordar, tambin, los aspectos esenciales del trabajo humano relacio-
nados con la transformacin de la naturaleza y de la sociedad mediante la tecno-
loga, as como los problemas estticos de la creacin artstica.
Interesa subrayar la relacin entre la razn terica y la prctica, as como la capa-
cidad normativa e innovadora que dimana de esta relacin.
Unidad 11. La accin transformadora: trabajo y tecnologa.
Unidad 12. La creacin artstica y la reflexin sobre la obra de arte.
Unidad 13. Fundamentacin de la tica. Autonoma y heteronoma moral.
VI. La sociedad
En este ltimo ncleo temtico debern tratarse aquellos aspectos de la sociedad
que no han sido estudiados en los contenidos sobre tica de 4. de la Educacin
Secundaria Obligatoria ni en los ncleos temticos anteriores. En concreto, todo
lo referido a la organizacin social, econmica, poltica y jurdica, as como las te-
oras sobre el origen de la sociedad y el estado, el poder y su legitimacin.
38 Materias comunes
Cuestiones de mtodo
Para lograr una visin integrada y armnica de todos y cada uno de los conteni-
dos programados labor que puede resultar difcil debemos centrarnos en las
cuestiones nucleares y hacer una seleccin escueta y bsica de las prcticas meto-
dolgicas.
A modo de orientacin, y respetando la libertad de criterios pedaggicos del profe-
sorado, se hacen aqu algunas propuestas metodolgicas para abordar el programa.
1. Los conceptos bsicos de las problemticas de cada unidad han de quedar
suficientemente claros y explcitos. Para ello, es necesario aunar la labor do-
cente del profesorado con el proceso constructivo del alumnado.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer problemas filosficos y relacionarlos con los principales sistemas
filosficos que los han desarrollado.
2. Comentar textos filosficos significativos, tanto desde un punto de vista
comprensivo como crtico, identificando su contenido temtico.
3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monogrficos acerca de algn
problema filosfico, utilizando informacin procedente de diversas fuentes.
4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propios puntos de vista,
sobre cuestiones de inters personal entre las que se abordan en los distintos
ncleos temticos.
5. Reconocer las caractersticas del conocimiento humano y justificar la necesi-
dad de que, tanto las teoras como los hechos, tengan una fundamentacin
suficiente.
6. Reconocer los problemas que plantea la realidad y adoptar una actitud razo-
nada y crtica ante las cuestiones de que se ocupan las cosmovisiones y la
metafsica.
7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, cientficas y filosficas, sobre
la especificidad del ser humano.
8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que son
libres, responsables, normativas y transformadoras.
9. Reconocer y explicar las caractersticas de la vida en sociedad, la organizacin
social y las distintas formas de gobierno.
10. Conocer y justificar la necesidad de que la razn humana se utilice para cons-
truir una sociedad ms justa, democrtica y solidaria.
40 Materias comunes
Filosofa II
Introduccin
La funcin informativa, sin embargo, no debe confundirse con una mera historio-
grafa de todas las corrientes y tendencias filosficas que ha habido en Occidente
desde Grecia hasta nuestros das, ni menos an como una simple doxografa, en
la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filosficas, sin
mayor valor que el de la sucesin cronolgica y la contraposicin de pareceres.
Conviene, no obstante, presentar al alumnado unas visiones de conjunto de cada
poca y un esquema de las principales tendencias y filsofos que las han repre-
sentado. Esta funcin informativa, que puede realizarse como contextualizacin
de la funcin formativa, no debe exigir desarrollos historiogrficos exhaustivos;
pero sin ella, como es obvio, resulta difcil ahondar en aquellos filsofos que per-
mitan completar la formacin filosfica del alumnado. Tambin es necesario resal-
tar la funcin reconstructiva de esta materia, que destaca la relevancia de los pro-
blemas tericos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el
pasado para nuestra comprensin de esos mismos temas en el presente.
Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la articulacin del currculo: el his-
toricismo filosfico exhaustivo, el historicismo culturalista, que disuelve la tradi-
cin filosfica, la mera doxografa y la excesiva erudicin hermenutica en el co-
mentario de los textos.
Filosofa I y II 41
Objetivos
1. Conocer y comprender los grandes perodos en que se divide la Historia de la Fi-
losofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural.
2. Reconocer y comprender los problemas filosficos analizados en el curso an-
terior, en tanto que son cuestiones surgidas a lo largo de la Historia.
3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas
filosficos, situndolas en su contexto histrico y cultural, a fin de poder en-
tender su vinculacin con otras manifestaciones tericas y prcticas de la cir-
cunstancia que las ha originado.
4. Consolidar la actitud crtica ante opiniones contrapuestas, sometindolas a
una reflexin racional, y analizar los preconceptos, prejuicios y posiciones
ideolgicas que puedan existir como condicionantes.
5. Conocer y valorar el esfuerzo de la razn humana en su intento incesante por
plantear y resolver las grandes cuestiones filosficas.
6. Comprender la Historia de la Filosofa como un avance espiral que ha reto-
mado los problemas con un creciente nivel de radicalidad metodolgica.
42 Materias comunes
Contenidos
I. La Filosofa Griega
Las principales cuestiones que cabe considerar son, por ejemplo, el trnsito del
mito al logos entre los presocrticos; los primeros intentos metafsicos de Parm-
nides y Herclito; la significacin de los filsofos pluralistas; Scrates y los socrti-
cos menores; el nacimiento de la polis y de la democracia en Atenas y el pro-
yecto tico del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier caso, se estudiarn
Platn y Aristteles de modo especfico, ya que resultan imprescindibles para
comprender la historia de la filosofa occidental.
Unidad 1. Platn.
Unidad 2. Aristteles.
Entre las corrientes filosficas del siglo XIX se pueden estudiar el liberalismo utili-
tarista de J.S. Mill, el materialismo histrico-dialctico del marxismo, el vitalismo
de Nietzsche, que suponen una culminacin de los problemas de la filosofa y, a la
vez, constituyen un antecedente del pensamiento actual. Mientras que el libera-
lismo utilitarista propone una concepcin individualista que legitima el sistema
econmico en el que an estamos inmersos, el marxismo se centra sobre todo en
el anlisis de las contradicciones del sistema econmico y poltico propios del ca-
pitalismo industrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de Nietzsche se ocupa del
ocaso de la cultura occidental dominada por los valores racionalistas de los grie-
gos y los valores morales del cristianismo.
La aparente dispersin de las corrientes filosficas del siglo XX se puede articular
desde la preocupacin constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia y
por el anlisis del lenguaje en todas sus formas naturales y artificiales Wittgens-
tein, el Positivismo Lgico y la Filosofa Analtica. Tambin se produce una evi-
dente preocupacin por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano
ontolgico como el axiolgico Heidegger, Max Scheler, Sartre, etc.. Por su rele-
vancia y presencia en la filosofa espaola, deberemos tener en cuenta la figura
de Jos Ortega y Gasset.
De las unidades siguientes, el profesorado elegir dos autores para su estudio es-
pecfico.
Unidad 14. J.S. Mill.
Unidad 15. Marx.
Unidad 16. Nietzsche.
Unidad 17. Wittgenstein.
Unidad 18. Heidegger.
Unidad 19. Ortega.
Unidad 20. Popper.
Cuestiones de mtodo
4. Como la filosofa se muestra en sus textos, stos han de ocupar el eje central
en la didctica de la asignatura y en su evaluacin. Para ello, conviene abor-
dar los distintos ncleos temticos, no slo desde la exposicin terica siste-
mtica, sino tambin desde la lectura y comentario crtico de textos adecua-
dos y representativos de los autores y de las pocas.
Criterios de evaluacin
Introduccin
En este sentido, la enseanza de esta asignatura deber contemplar tanto los aspec-
tos compartidos como aquello que pueda ser especfico de Navarra dentro del anli-
sis del proceso histrico. Concebida como materia comn para todas las modalidades
de este tramo educativo, ofrece al ciudadano espaol que ingresa en la Universidad
y llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su pas, tratada de ma-
nera continua y sistemtica, atendiendo a los elementos comunes y a los diversos.
nado una nocin de proceso histrico acorde con la madurez intelectual propia de
esta edad, se ha considerado oportuno concretar los contenidos referidos a las
etapas histricas anteriores. El conocimiento de estas races ayuda a comprender
mejor la diversidad y pluralidad de la Espaa actual.
De este modo, se dedica una primera unidad temtica a la Hispania romana; las
dos siguientes se refieren a la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna, y las
ocho restantes la Edad Contempornea.
A travs del estudio de este curso de Historia, el alumnado deber adquirir una se-
rie de valores y hbitos de comportamiento relacionados con el anlisis crtico de las
fuentes, con el aprecio de la diversidad en la evolucin histrica de Espaa y Nava-
rra y con la percepcin de la huella de su pasado en el patrimonio comn y en la so-
ciedad actual. Tambin contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia los
problemas del presente, que les anime a adoptar una actitud responsable y solidaria
con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democrticos.
Objetivos
Contenidos
La Ilustracin en Espaa.
XIII. La II Repblica
La oposicin al rgimen.
La transicin poltica.
La Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas.
Los gobiernos democrticos y la integracin en Europa.
La Navarra democrtica.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Objetivos
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito en
distintas situaciones comunicativas.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estruc-
turas formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos,
periodsticos, etc.).
3. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos,
etc.), atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situa-
cin comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconocien-
do las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
Lengua Castellana y Literatura I y II 57
Contenidos
I. Comunicacin
1. La comunicacin: elementos. Intencin comunicativa. Funciones del lenguaje.
2. Las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de estilo. Registros no ela-
borados y elaborados. Realidad plurilinge de Espaa
3. El texto. Lengua oral y lengua escrita:
2. La Gramtica:
58 Materias comunes
IV. Literatura
Criterios de evaluacin
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas
principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posi-
bles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sn-
tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus
relaciones y la perspectiva propia.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos) adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando meca-
nismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes es-
tructuras formales.
4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su
caso, la relacin entre ellas y sus significados.
60 Materias comunes
Contenidos
I. Comunicacin
1. Lengua y sociedad:
Las lenguas constitucionales. El bilingismo.
Origen y desarrollo de la lengua espaola.
Variedades del espaol. El espaol de Amrica.
Caractersticas lingsticas del espaol actual. La lengua espaola en Inter-
net. Recursos lingsticos fundamentales: RAE, agencias de prensa, medios
de comunicacin digitales, colecciones de textos, etc.
Lengua Castellana y Literatura I y II 61
IV. Literatura
Criterios de evaluacin
Introduccin
El Vascuence forma parte del patrimonio cultural de nuestra Comunidad. Las len-
guas como vehculos de comunicacin humana por excelencia constituyen un
factor de convivencia y entendimiento entre los miembros de una sociedad. La in-
clusin la Lengua Vasca y Literatura como materia en el currculo del Bachillerato
responde a la necesidad de continuar y potenciar la formacin iniciada en etapas
anteriores.
Con respecto a la finalidad instrumental, hay que considerar que el mayor grado
de madurez del alumnado y su mayor competencia comunicativa va a permitir el
uso de la lengua en situaciones diversificadas, es decir, va a posibilitar su uso
como instrumento de accin ms cercano a la realidad, no tan circunscrito al en-
torno familiar y de la vida cotidiana como en la etapa anterior. Cobra pues senti-
do en esta etapa la utilizacin de la Lengua Vasca para adquirir informacin sobre
otros mbitos de conocimiento.
66 Materias comunes
Por otro lado, se diversifican tambin los posibles interlocutores, registros de len-
gua, propsito de comunicacin, etc., ya que se enriquece la gama de variantes
discursivas que exigen tratamiento especfico y que se abordarn al trabajar, de
modo ms sistemtico textos procedentes de los medios de comunicacin (pren-
sa, televisin). Los alumnos habrn logrado desarrollar cierta competencia que les
permita hacer uso de estrategias comunicativas de manera habitual para compen-
sar posibles problemas de comunicacin, surgidos en la interaccin cotidiana en el
aula y fuera de ella. A su vez, se consolidar la competencia lingstica en sus tres
niveles (fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico) considerndose no como
un fin en s misma, sino como un medio para adquirir la competencia comunicati-
va tal como ha sido descrita.
Dentro de las capacidades especficas que el Bachillerato plantea como objetivos,
el aprendizaje de la Lengua Vasca participar en el desarrollo de la competencia
comunicativa y lingstica general a travs de la transferencia de estrategias de
aprendizaje individuales utilizadas en las diferentes lenguas: Castellano, Euskera o
Vascuence y Lengua Extranjera.
Junto con la finalidad instrumental ya aludida, esta disciplina contribuye a la forma-
cin intelectual al promover actividades en las que se refuerza el despliegue de las
capacidades cognitivas tales como la reflexin, formulacin de hiptesis y evaluacin
del propio aprendizaje. Asimismo, se potencia la utilizacin sistemtica de procedi-
mientos como la inferencia, discriminacin, clasificacin, susceptibles de ser transferi-
dos a otros mbitos. Por ltimo, se facilita que el alumno construya nuevas represen-
taciones, ampliando su visin del mundo a partir de su estructura cognitiva previa.
El bloque Aspectos socioculturales adquiere una especial relevancia si se toma
en consideracin la situacin cultural y lingstica que existe en Navarra. En este
bloque se plantea tambin un acercamiento a la literatura escrita en Lengua Vas-
ca. sta contribuye, indudablemente, a la ampliacin de la competencia comuni-
cativa desde su indudable calidad lingstica. A travs de la literatura, el alumnado
se aproxima a unos textos que expresan pensamientos y emociones en diferentes
contextos histricos y sociales.
En el aprendizaje de esta materia, en el modelo A, hay que tener presente la si-
tuacin que presenta el alumnado que procede del modelo D ya que tiene un
mayor conocimiento del idioma y por tanto se hace necesario realizar una adap-
tacin curricular de aula que garantice no slo su avance sino tambin su moti-
vacin en el trabajo diario. Esta adaptacin se podr realizar bien con algunos
contenidos del nivel correspondiente al modelo D o bien mediante la lectura y
trabajos de obras literarias que respondan a la capacidad lingstica comprensiva de
este alumnado.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A) 67
Objetivos
Contenidos
Describir, narrar, explicar, hacer hiptesis, expresar probabilidad, duda. Pedir in-
formaciones, pedir permiso.
Contenidos
Verbo: sistemas NOR (todas las personas), NOR-NORI (nor 3 persona), NOR-
NORK (todas las personas) y NOR-NORI-NORK (todas las personas) en presen-
te, pasado y condicional. NOR-NORK (nor 3 persona) en todos los tiempos del
potencial. Formas de NOR en todos los tiempos del potencial. Iniciacin a las
formas del potencial del NOR-NORI-NORK.
Vocabulario: los viajes, el trabajo, las relaciones, la adjetivacin, el ocio, los sen-
timientos, el comercio, la cultura.
Criterios de evaluacin
6. Leer, con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta, textos literarios
variados (novelas, poesas, teatro...), relacionados con los intereses del alum-
nado y demostrar su comprensin con una tarea especfica.
7. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que
exijan una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos, cuidando
la correccin idiomtica, la coherencia y la propiedad expresiva.
Introduccin
han servido a los seres humanos para comunicar pensamientos y vivencias en di-
ferentes contextos sociales.
Objetivos
6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comuni-
cacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para la comprensin y
anlisis de la realidad.
7. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonolgico, morfo-
sintctico, lxico-semntico y textual) y sobre el propio uso, observando sus
particularidades en los medios de comunicacin modernos, analizando y co-
rrigiendo las propias producciones lingsticas, y empleando en ello los con-
ceptos y procedimientos adecuados.
11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en
ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano y la capacidad de re-
presentacin del mundo.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1. Participar en actividades de tipo oral (presentaciones, debates, dramatizacio-
nes, etc.) tanto de manera preparada como improvisada en que se demuestre
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D) 77
2. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas
principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posi-
bles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal.
Contenidos
1. Tipologa de textos. Consideracin especfica de los textos descriptivos, expo-
sitivos y argumentativos.
2. El texto como unidad de sentido. El contexto. El autor y el receptor. El conte-
nido y la forma. La estructura, procedimientos de cohesin, coherencia y
adecuacin. La intencin del autor.
3. Caractersticas de la informacin periodstica. Gneros.
4. Gramtica: declinacin en todos casos, nmeros y variantes. Denominacin
tcnica de los casos. Declinacin de los demostrativos.
5. Pronombres personales y sus formas enfticas.
6. Composicin y derivacin. Prefijos, sufijos e interfijo. Cambios fonticos en
las palabras resultantes.
7. Verbo: anlisis del verbo auxiliar en todos sus sistemas, tiempos, personas,
aspectos y modos. Formas verbales conjugadas y no conjugadas. Creacin de
formas conjugadas en los verbos sintticos.
7. Los tratamientos hika, zuka, xuka y berorika. Paradigmas ms usuales del
tratamiento alocutivo hika.
8. Coordinacin. Subordinacin: oraciones con verbo conjugado y no conjuga-
do y en registro literario. Completivas, relativas, temporales, modales, com-
parativas, finales, causales,condicionales, consecutivas y gerundiales.
9. Ampliacin del lxico disponible tanto en la comprensin como en la expre-
sin mediante el trabajo de los textos clsicos literarios y textos periodsticos
actuales.
10. El orden marcado y no marcado de la oracin. Galdegaia y mintzagaia.
11. El texto literario: contextualizacin histrica, finalidad esttica y contenido
sociolgico e ideolgico.
12. Siglos XVIII-XIX: Joan Antonio Mogel, Peru Abarka.
13. Siglo XIX: Bertsolaris: Etxahun Barkoxekoa, Iparragirre y Bilintx. La impor-
tancia de los juegos florales y su impulsor Antoine Abbadia. El teatro: Toribio
Altzaga.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D) 79
Criterios de evaluacin
Introduccin
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como uno de los
elementos clave en la construccin de la identidad europea una identidad pluri-
linge y multicultural as como uno de los factores que favorece las relaciones in-
terpersonales en su libre circulacin por los pases as como la cooperacin cultu-
ral, econmica, tcnica y cientfica entre los mismos.
Objetivos
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
Verbos modales: must, cant, may, might, could, should + infinitivo simple.
Verbos modales: must, cant, may, might, could, should + infinitivo perfecto.
b) Lxico-semntico
Frmulas y expresiones.
c) Fontica
Ritmo.
88 Materias comunes
1. Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar
barreras de entendimiento y comunicacin entre pueblos.
8. Inters por establecer relaciones sociales con hablantes de lengua inglesa por
medio de correspondencia, turismo, estudios, etc.
Criterios de evaluacin
Habilidades comunicativas
Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se ha-
bla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogrfi-
co, histrico, artstico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la co-
municacin en situaciones contextualizadas.
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
b) Lxico-semntico
Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio am-
biente, relaciones personales, noticias (medios de comunicacin) salud, ocio, inte-
reses, lugares, etc.
Frmulas y expresiones.
c) Fontica
Criterios de evaluacin
Habilidades comunicativas
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que deman-
den una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la
correccin lingstica, la cohesin y la coherencia.
Aspectos socioculturales
Introduccin
bsicamente los mismos que en la etapa anterior, aunque en otro nivel de conoci-
miento de capacidad comunicativa y de anlisis y reflexin.
Objetivos
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
a) Comprensin de textos orales y escritos: medios de comunicacin,
autonoma lectora
1. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos de la
comunicacin interpersonal o de la vida cotidiana, e identificacin de las ide-
as principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas reque-
ridas: transferencia de informacin, comprobacin de datos previos, etc.
2. Prediccin y deduccin de informacin en diferentes tipos de textos y com-
probacin de las ideas anticipadas o suposiciones a travs de la escucha o lec-
tura posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes
acentos.
4. Identificacin de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con
el fin de interpretar la cohesin y coherencia de los mismos.
5. Posicin crtica ante los contenidos ideolgicos de las informaciones transmi-
tidas por los textos.
b) Lxico-semntico
1. Relacionado con los temas tratados: descripcin, salud, carcter, gustos, inte-
reses, proyectos, dudas, localizacin, etc.
2. Frmulas y expresiones.
c) Fontica
1. Pronunciacin de fonemas voclicos y consonnticos de especial dificultad.
2. Ritmo y entonacin.
1. Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar
barreras de entendimiento y comunicacin entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la len-
gua francesa y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educati-
vo, etc.
104 Materias comunes
Criterios de evaluacin
Habilidades comunicativas
1. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para com-
prender e interpretar la informacin que recibe de sus interlocutores, teniendo
en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito del hablante,
su actitud, etc., as como para comprender de una manera global los mensajes
emitidos en los programas ms usuales de los medios de comunicacin.
Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se ha-
bla la lengua francesa y mostrar conocimientos de datos de tipo geogrfico,
histrico, artstico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comu-
nicacin en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuan-
do se comunica en lengua francesa y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua francesa
como medio de comunicacin internacional y para el entendimiento de los
pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologas.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informacio-
nes socioculturales que transmite la lengua francesa.
4. Con estos criterios se trata de valorar la capacidad para interpretar algunos
rasgos especficos, caractersticos del medio sociocultural extranjero y vincu-
lados con la experiencia e intereses del alumnado, de forma que puedan re-
lacionarlos con las distintas culturas cuya lengua conocen y con la suya pro-
pia, favoreciendo la capacidad de relativizar.
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
b) Lxico-semntico
Relacionado con los temas tratados: descripcin, salud, carcter, gustos, intereses,
proyectos, dudas, localizacin, etc.
Frmulas y expresiones.
c) Fontica
Criterios de evaluacin
Habilidades comunicativas
Aspectos socioculturales
Introduccin
Dibujo Artstico I
Objetivos
3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relaciona-
das de un conjunto, prestando especial inters a la relacin de proporcin en-
tre ellos.
Contenidos
I. La forma
Secciones y cortes.
III. El claroscuro
IV. El color
Criterios de evaluacin
Dibujo Artstico II
Objetivos
Contenidos
Geometra y naturaleza.
Modificacin comunicativa.
Equilibrios y tensiones.
Trabajos de retentiva.
Interpretaciones expresivas.
Anatoma.
Relaciones de proporcionalidad.
Antropometra.
Espacios interiores.
Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
Apuntes del natural.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin
general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones tcnicas ms usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus
epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o me-
nor concrecin, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar
los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizacin y buscar aplica-
ciones tcnico-prcticas.
Objetivos
Dibujo Tcnico I
Contenidos
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares.
Circunferencia.
V. Tangencias
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
Criterios de evaluacin
Dibujo Tcnico II
Contenidos
I. Trazados en el plano
III. Potencia
IV. Polgonos
V. Transformaciones geomtricas
Razn simple de tres puntos. Razn doble de cuatro puntos. Proyectividad y ho-
mografa. Homologa y afinidad. Inversin.
VI. Tangencias
X. Vistas
XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039. Dibu-
jo de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039
Criterios de evaluacin
Introduccin
En una sociedad tan pragmtica como la nuestra, el mundo del diseo, en todos
sus aspectos, tanto el diseo grfico como el tridimensional o el de interiores, es
de una importancia vital.
Por otra parte, tenemos la responsabilidad de formar personas libres y creativas
que sepan expresarse y comunicarse en esta sociedad competitiva.
Por todo ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del Diseo desde sus co-
mienzos en la era industrial, y unidos al cumplimiento de los dos conceptos bsicos
de todo diseo, funcionalidad y esttica, esta asignatura deber dotar al alumna-
do de los fundamentos bsicos y necesarios para que pueda acceder a profesiones
actuales y de amplio desarrollo en el futuro.
Esta asignatura es fundamentalmente prctica y experimental. Sin pretender for-
mar especialistas en la materia, busca proporcionar al alumnado unos conoci-
mientos fundamentales, pero generales en el mbito del Diseo, que hacen refe-
rencia a dos conjuntos bsicos: diseo en el plano (Diseo Grfico) y diseo en el
espacio (Diseo objetual y el Diseo de interiores).
Como materia introductoria, har ms hincapi en los aspectos generales del Di-
seo que en sus aplicaciones.
Objetivos
1. Fomentar en el alumnado la capacidad de investigacin e imaginacin sufi-
cientes para desarrollar la creacin de formas nuevas, funcionales y bellas
que puedan conectar con una sociedad a la que deber aportar con sus ideas
la renovacin necesaria para la comunicacin intercultural.
2. Desarrollar la capacidad de percepcin en el alumnado, tanto en el campo de
la publicidad como sobre cualquier objeto tridimensional que deba cumplir
una funcin.
132 Modalidad de Artes
Contenidos
Estudios del color, tanto desde un punto de vista plstico, como psicolgico.
La sealtica y la esquemtica.
Psicologa y semiologa.
Tipologa de la imagen plana.
Caractersticas especficas de la proyectacin en el diseo grfico.
a) Diseo de objetos
Tipologa de objetos segn su funcin: herramienta, utensilio, mueble, etc.
Diferencias y semejanzas entre el mtodo de elaboracin artesanal y el industrial.
Caractersticas especficas de la proyectacin en el diseo de objetos.
b) Diseo de interiores
Perspectiva cnica.
Interpretacin de planos.
Distribucin de espacios, itinerarios y recorridos.
134 Modalidad de Artes
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las formas bsicas: punto, lnea y plano, as como sus mltiples
posibilidades de composicin, ritmo, color, etc.
2. Realizar trazados geomtricos en proyectos sobre logotipos de imagen de
empresa, iconos, etc., y aplicar en ellos sus conocimientos y capacidad de re-
solucin en una imagen creativa.
3. Valorar en los diseos grficos en general la calidad de la tipografa, color,
texturas, as como el contenido de los mensajes.
4. Aplicar los conocimientos de composicin, comunicacin y expresin en car-
teles, cartulas de CD, portadas y diseo de libros, folletos y publicidad en
general, aplicando criterios crticos.
5. Demostrar la visin espacial por medio de la representacin de objetos tridi-
mensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva, as como los
conocimientos especficos de dichos sistemas de representacin. De la misma
forma saber desarrollarlos en maquetas de concepto en tres dimensiones.
6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas al diseo objetual.
7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva cnica en el diseo de interiores.
8. Distribuir y transformar espacios habitables y circuitos de trnsito en el dise-
o de interiores.
9. Conjugar en un proyecto final el estudio lumnico, las texturas y la ambienta-
cin, as como estudiar los materiales necesarios acordes con las necesidades
del proyecto.
Historia del Arte
Introduccin
La Historia del Arte es una disciplina autnoma con sus propios objetivos y mto-
dos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuacin humana en dilogo permanente
con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la
visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo
tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creacin artstica, se re-
laciona profundamente con otras reas de conocimiento y campos de actividad.
Se trata de una materia necesaria en la educacin artstica, tanto de carcter ge-
neral, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una for-
macin artstica especfica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradi-
cin educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una
realidad, cada vez ms presente en la conciencia colectiva de la sociedad contem-
pornea, tanto por s misma como por la difusin que ha alcanzado a travs de
los medios de comunicacin social.
de cada momento histrico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras arts-
ticas tienen otra dimensin al perdurar a travs del tiempo como objetos suscep-
tibles de usos y funciones sociales diferentes en cada poca.
Por otro lado, la importancia del patrimonio artstico, los desafos que plantea su
conservacin, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo
inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que de-
manda una adecuada formacin que promueva su conocimiento, disfrute y con-
servacin, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.
La prctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y
complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selec-
cin equilibrada de estos contenidos que permita una aproximacin general al
desarrollo del arte de Occidente, con especial atencin al arte contemporneo,
expresin de la poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Esta seleccin
responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la lgica in-
terna de la materia mediante una visin global.
La formulacin de los contenidos para este curso de bachillerato debe entenderse
en un sentido amplio e integrador. No obstante, esta introduccin recoge los pro-
cedimientos y las actitudes bsicas para el anlisis, interpretacin y valoracin de
la obra de arte.
La enseanza de la Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha
de tener en cuenta, al menos, un doble referente: uno de carcter histrico y cul-
tural y otro de carcter tcnico y metodolgico, estrechamente relacionados en-
tre s. El primero de ellos, conocido en parte por el alumnado, alude al conoci-
miento del contexto espacial-temporal en el que surgen y se desarrollan las obras
y corrientes artsticas, entendido en sentido ms o menos amplio segn los casos,
y de las claves histricas y culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejer-
cicio de perspectiva histrica permite situar las creaciones artsticas en un momento
o etapa y en un rea y lugar determinados, contemplar su evolucin en el tiempo
y descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el arte y
sus circunstancias polticas y sociales, econmicas y tcnicas, de pensamiento y
creencia, que configuran el marco general de la vida y la expresin de las menta-
lidades en un entramado vital que la propia obra de arte manifiesta en distintas
direcciones.
Por otro lado, la complejidad de factores que intervienen en la creacin de la obra
de arte, la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos en el campo de las
artes visuales y la condicin abierta del signo artstico, que permite mltiples mi-
radas y diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con
Historia del Arte 137
La lectura formal de la obra de arte que se orienta a ver, reconocer y valorar la ma-
terialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus pro-
cesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas as
como su significado plstico y esttico, evitando los excesos de clasificacin, a lo
que da el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociolgica trata
de poner en evidencia la relacin entre el artista, su obra y el contexto o medio so-
cial que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y
consumo de arte, corrientes artsticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lgica, partiendo del anlisis iconogrfico, indaga en el significado o significados
simblicos de la obra de arte, como expresin de los valores y mentalidades.
Objetivos
Contenidos
I. Aproximacin a la Historia del Arte y a los lenguajes artsticos
XIII. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX
El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Arquitectura academicista y neoclsi-
ca en Navarra.
Escultura: Canova. Pintura: David.
Goya.
El Romanticismo. La pintura romntica: Delacroix.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que es una
materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muy distintos
campos. Ello hace que sea muy complicado proporcionar una informacin exhaus-
tiva de todos ellos, y que deba abordarse con una razonable dosis de realismo.
Por consiguiente, tanto los objetivos, como los criterios de evaluacin se han for-
mulado de modo realista, atendiendo a las posibilidades de los centros y a las del
alumnado. Se han obviado formulaciones excesivamente ambiciosas tratando, en
todo momento, de proporcionar al profesorado unos instrumentos que faciliten
un enfoque didctico preciso, tanto para impartir las enseanzas como para eva-
luar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
Objetivos
4. Conocer los principios en los que se basa la fotografa y las principales tcni-
cas de realizacin y revelado.
7. Entender los principios en los que se basa el cine como medio expresivo, as
como su terminologa fundamental.
10. Conocer las tcnicas de la ilustracin y crear ilustraciones para diversos textos
(literarios, cientficos, etc.).
Imagen 147
Contenidos
I. Teora de la imagen
La ilustracin
Multimedia e Internet.
148 Modalidad de Artes
Criterios de evaluacin
Introduccin
Con la materia Tcnicas de expresin grfico-plstica se pretende desarrollar en el
alumnado un lenguaje propio de expresin y comunicacin visual. La finalidad de
esta materia consiste en ensear a manejar formas, colores, texturas y materias
para expresar algo estticamente.
El alumnado debe alcanzar unas capacidades y destrezas a travs de una forma-
cin en medios y tcnicas artsticas de dibujo, pintura, grabado y estampacin, es-
timulndole a la comprensin y disfrute de la obra de arte.
Las tcnicas de expresin grfico-plstica facilitarn e impulsarn el deseo de co-
municacin a travs de las imgenes, poniendo a nuestro servicio los medios y
tcnicas tradicionales y los actuales. Fomentarn la creatividad mediante la expe-
rimentacin con distintos materiales artsticos.
La expresin del pensamiento grfico-plstico es necesariamente visual e implica
una relacin emisorreceptor con la finalidad de disfrute visual o de aplicacin y
utilidad prctica o de ambos a la vez. Para expresar satisfactoriamente este pen-
samiento debemos utilizar unos recursos, unas tcnicas de expresin, que sern
las intermediarias en el proceso formativo, no debiendo ser utilizadas slo como
tcnicas expresivas independientes, sino como medios al servicio de una forma-
cin global de la persona.
Objetivos
1. Continuar el proceso de sensibilizacin del alumnado con el entorno natural
y cultural, as como con el desarrollo de capacidad creativa.
2. Conocer los materiales y las tcnicas de expresin grfico-plsticas, analizan-
do sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos
soportes.
3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcio-
nan las distintas tcnicas.
150 Modalidad de Artes
Contenidos
V. El lenguaje grfico-plstico
Textura y composicin.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica
atendiendo a su comportamiento.
2. Seleccionar y aplicar una tcnica especfica para la resolucin de un tema con-
creto.
3. Experimentar con diferentes materiales y tcnicas en la ejecucin de un dibujo,
pintura o grabado.
4. Planificar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o grabado, definien-
do los materiales, procedimientos y sus fases.
5. Establecer la relacin entre diferentes modos de emplear las tcnicas y po-
cas, culturas y estilos.
6. Identificar y comparar las tcnicas, reconocer tanto las tradicionales como las
innovadoras, como vas expresivas del arte y la cultura.
Volumen
Introduccin
Objetivos
Contenidos
Superposicin de planos.
La temtica agrupada bajo este ncleo tiene como fin especfico el aislamiento de
la forma volumtrica y su anlisis basado en la perspectiva formal (racionalizacin
de las coordenadas espaciales, modulacin del espacio, las formas abiertas y las
formas cerradas, la forma hueca, etc.), y en la perspectiva constructiva en la que
se capacitar al alumnado para aportar soluciones tcnicas y materiales a los dis-
tintos problemas formales que se le planteen.
Estudio formal:
Estudio tcnico:
Este ncleo de contenidos est orientado hacia el estudio de los objetos del mun-
do cotidiano que nos rodea.
Estructuras morfolgicas; la forma y la funcin. La aplicacin del lenguaje plstico
a las diferentes disciplinas.
158 Modalidad de Artes
Criterios de evaluacin
1. Entender y saber aplicar los conceptos bsicos del lenguaje plstico tridimen-
sional, as como el vocabulario especfico elemental.
2. Saber utilizar los medios (modelado y vaciado) y los materiales (arcilla, esca-
yola, porexpan, etc.) bsicos en la elaboracin de composiciones tridimensio-
nales elementales, estableciendo una relacin lgica entre la forma y los me-
dios expresivos por una parte y las tcnicas y los materiales por otra. De igual
modo, valorar y utilizar de forma creativa y acorde con las intenciones plsti-
cas las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cro-
mticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples.
4. Saber emitir una valoracin formal y esttica basada en criterios bien razona-
dos acerca de un objeto o espacio propio o ajeno, fabricado o natural.
Introduccin
El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las ltimas dcadas
de forma muy acelerada y en la Biologa actual las fronteras de la investigacin se
han ido ampliando notablemente. Del conocimiento de los seres vivos completos
(como viven, dnde se encuentran, como se reproducen), se ha pasado a la com-
prensin de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las caracte-
rsticas de los fenmenos vitales en trminos de las sustancias que los componen.
De ah el desarrollo de las nuevas ramas: Biologa y Fisiologa celular, Bioqumica,
Gentica molecular, etc., que utilizan, a su vez, nuevas tcnicas de investigacin
microscpicas, ultramicroscpicas, fsicas y qumicas.
En el Bachillerato, los contenidos de Biologa, se centrarn especialmente en el ni-
vel celular, buscando la explicacin cientfica de los fenmenos biolgicos, en tr-
minos ms bioqumicos o biofsicos, pero sin perder de vista el aspecto globaliza-
dor acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con
numerosas caractersticas globales en su funcionamiento. Es la combinacin de
estos dos puntos de vista, analtico y global, la que permitir encontrar las razo-
nes de los distintos fenmenos estudiados y su significado biolgico. Estos conte-
nidos se estructurarn en grandes apartados: Biologa y Fisiologa celular, Genti-
ca molecular, Microbiologa, Inmunologa y sus aplicaciones.
El papel educativo de la Biologa en el Bachillerato presenta tres aspectos diferen-
tes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer cono-
cimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra
parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la
prctica de las tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos
campos cientficos, considerando las diferentes teoras y modelos presentes en su
desarrollo. Y finalmente, se pretende fomentar la valoracin de las implicaciones
sociales, polticas, personales, ticas y econmicas, que los nuevos descubrimien-
tos en la Biologa presuponen, especialmente en cuanto a sus aplicaciones prcti-
cas y a sus relaciones con la tecnologa y la sociedad.
164 Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Esta asignatura refleja todos los contenidos que hacen de la ciencia una actividad
sometida a continua revisin, con grandes posibilidades de aplicacin y en directa
relacin con la vida cotidiana. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos li-
bremente informados y, por ello, crticos, con capacidad de valorar las diferentes
informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En el Bachillerato, la Bio-
loga acenta su carcter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
En este marco, la Biologa es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecno-
lgica del momento actual. Por ello, y refirindonos a la metodologa, no hay que
olvidar, en la medida de lo posible, todos aquellos aspectos que se relacionan con
los grandes temas que la ciencia est abordando.
En la elaboracin de la programacin didctica, el profesorado incorporar las ac-
tividades prcticas de demostracin e investigacin ms adecuadas al desarro-
llo de los contenidos, aconsejndose incluir entre ellas la lectura de libros de divul-
gacin y artculos cientficos. Los criterios de evaluacin recogern estos aspectos,
as como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en
leyes, teoras y modelos, valorando el papel que estos desempean en su
desarrollo.
2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos biolgicos relevantes.
3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cien-
tfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos
experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biologa para realizar
pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos
desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Biologa, as como sus complejas interaccio-
nes con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para
lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una
opinin propia, que permita a los estudiantes expresarse crticamente sobre
problemas actuales relacionados con la Biologa.
6. Comprender que el desarrollo de la Biologa supone un proceso cambiante y
dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
Biologa 165
Contenidos
V. Inmunologa.
Criterios de evaluacin
3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son funda-
mentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las reper-
cusiones de su ausencia.
Introduccin
Objetivos
1. Comprender y utilizar de forma adecuada el lenguaje cientfico.
2. Desarrollar destrezas investigadoras, actitudes y hbitos de trabajo asociados
al mtodo cientfico: observacin y descripcin, bsqueda exhaustiva de in-
formacin, capacidad crtica, necesidad de verificacin de los hechos, cues-
tionamiento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y trabajo en equipo.
Biologa y Geologa 171
Contenidos
Unidad y diversidad de los seres vivos. Seres acelulares (virus). Seres unicelulares
(procariotas y eucariotas) Diferenciacin celular, concepto de tejido. Seres plurice-
lulares. Necesidad de un medio interno.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Objetivos
Contenidos
Origen de la energa interna e interaccin energtica entre las capas interiores te-
rrestres. Procesos petrogenticos derivados y formacin de yacimientos magmti-
cos y metamrficos. Recursos minerales asociados. Impacto medioambiental de
las explotaciones mineras. Recursos energticos asociados. El uranio y la energa
nuclear de fisin: caractersticas, riesgos e impactos. Liberacin lenta de la energa
interna terrestre. Gradiente y flujo trmico. La energa geotrmica como recurso.
Liberacin paroxsmica de la energa. Riesgos asociados: erupciones volcnicas y
terremotos.
d) La Ecosfera
Ecosfera y biosfera. Los biomas. Los ecosistemas: componentes biticos y abiti-
co. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema.
Los ciclos biogeoqumicos. El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin
y regresin. Biomasa y produccin biolgica. Recursos derivados: recursos fores-
tales (bosques y pastizales), recursos ganaderos y recursos pesqueros. La biomasa
como recurso energtico.
Biodiversidad. Prdida de biodiversidad y prdida de recursos asociados a ella: far-
macolgicos, agrcolas, ganaderos, recreativos y culturales. Los ecosistemas como
recurso: servicios que prestan y su falta de reconocimiento.
Ecosistemas urbanos. Residuos slidos urbanos e industriales. El reciclado. La ba-
sura como recurso energtico. Contaminacin acstica.
a) La crisis ambiental
Demografa, superpoblacin y crecimiento econmico. La crisis ambiental y sus
repercusiones.
180 Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Criterios de evaluacin
1. Aplicar la Teora de Sistemas al estudio de la complejidad y del carcter inter-
disciplinar de las Ciencias ambientales, llegar a definir el concepto de medio
ambiente bajo un enfoque sistmico y realizar modelos sencillos que reflejen
la estructura de un sistema natural o su variacin en el tiempo.
2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geolgico los cambios me-
dioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del plane-
ta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.
3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econmico humano y los
sistemas naturales terrestres, utilizar los conceptos de recursos, residuos, ries-
gos e impactos y clasificar cada uno de ellos segn diferentes criterios. Pro-
poner medidas de prevencin y correccin.
4. Relacionar las interacciones energticas entre las distintas capas del interior
terrestre, con los procesos de formacin de recursos y con los riesgos e im-
pactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humana.
5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura e influencia sobre los dems sistemas, especialmente el humano.
6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para di-
fundir contaminantes, razonando en consecuencia, cules son las condiciones
meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin.
7. Utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectar el grado de contamina-
cin en muestras de agua y valorar el nivel de adecuacin para el desarrollo
de la vida y el consumo humano.
8. Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enume-
rando algunas alternativas para frenar esa tendencia.
9. Explicar en una cadena trfica, cmo se produce el flujo de energa y el ren-
dimiento energtico en cada nivel y deducir las consecuencias prcticas que
deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.
Ciencias de la Tierra y medioambientales 181
Introduccin
Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin
general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones tcnicas ms usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus
epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o me-
nor concrecin, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar
los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizacin y buscar aplica-
ciones tcnico-prcticas.
Objetivos
Dibujo Tcnico I
Contenidos
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares. Cir-
cunferencia.
V. Tangencias
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
Criterios de evaluacin
9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos gr-
ficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Tcnico II
Contenidos
I. Trazados en el plano
III. Potencia
IV. Polgonos
V. Transformaciones geomtricas
Razn simple de tres puntos. Razn doble de cuatro puntos. Proyectividad y ho-
mografa. Homologa y afinidad. Inversin.
VI. Tangencias
X. Vistas
Vistas, segn la norma UNE 1032.
XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039 Dibujo
de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039.
Criterios de evaluacin
Introduccin
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin de los conoci-
mientos, lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumno, ya que el pri-
mero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino
un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segun-
do no es un receptor pasivo de informacin, sino un constructor de conocimien-
tos en un marco interactivo.
Objetivos
6. Comprender que la Fsica constituye, en s misma, una materia que sufre con-
tinuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso di-
nmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
Contenidos
I. Vibraciones y ondas
Carga elctrica. Campo creado por un elemento puntual: interaccin elctrica. Es-
tudio del campo elctrico: magnitudes que lo caracterizan E y V; relacin entre
ellas. Movimiento de cargas en campos elctricos uniformes. Teorema de Gauss.
Campo elctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetis-
mo e imanes. Campos magnticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas sobre cargas mviles situadas
en campos magnticos uniformes. Fuerzas magnticas sobre corrientes elctricas.
Interacciones magnticas entre corrientes paralelas. Induccin electromagntica.
Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Produccin de co-
rrientes alternas. Transformadores. Distribucin de la energa elctrica. Impacto
medioambiental de la energa elctrica.
IV. ptica
Criterios de evaluacin
Introduccin
La utilizacin del mtodo cientfico debe ser un referente obligado en cada uno
de los temas que se desarrollen.
La Qumica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que es-
tudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qumicos, y otro, que
les permite adquirir las nociones bsicas en la qumica del carbono, materia que
adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas, objeto de es-
tudio tambin en Bachillerato.
Objetivos
Contenidos
I. La medida
III. Dinmica
La fuerza como interaccin: sus caractersticas. Momento lineal e impulso mec-
nico. Principio de conservacin. Leyes de Newton para la dinmica. Interaccin
gravitatoria. Fuerzas de friccin en superficies horizontales e inclinadas. Fuerzas
elsticas. Dinmica del movimiento circular.
IV. Energa
Trabajo mecnico y energa. Potencia. Energa debida al movimiento. Teorema de
las fuerzas vivas. Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio terrestre.
Energa potencial elstica. Conservacin de la energa mecnica. Transferencias de
energa. Calor y trabajo termodinmico.
V. Electricidad
Interaccin electrosttica. Campo y potencial elctricos. Diferencia de potencial
entre dos puntos de un campo elctrico. Corriente elctrica: Ley de Ohm. Apara-
tos de medida. Generadores de corriente. Aplicacin al estudio de circuitos. Ener-
ga elctrica. Aplicaciones de la corriente elctrica.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachi-
llerato, estudios universitarios en todas las modalidades cientficas o tecnolgicas.
Por tanto, en las matemticas de estas modalidades, y sobre todo en las de se-
gundo curso, se debe buscar que el alumnado alcance un grado de madurez que
le permita el manejo del lenguaje formal y la comprensin de los mtodos deduc-
tivos propios de las matemticas.
por otra parte, se deber evitar la separacin entre la mera adquisicin de destreza
en el clculo y la resolucin de problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales.
Como en la etapa anterior, la resolucin de problemas debe contemplarse como
una prctica constante que acompaar al proceso de enseanza de las matem-
ticas, independientemente de cul sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.
Una de las caractersticas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnolgico
que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las nuevas tecnolo-
gas. Existe una serie de recursos tecnolgicos (calculadoras, programas inform-
ticos, Internet) que pueden resultar adecuados para el desarrollo de determinados
procedimientos rutinarios, en la interpretacin y anlisis de situaciones diversas
relacionadas con las matemticas. Por tanto, debe desarrollarse la capacidad para
manejarlos de forma inteligente y razonada.
Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolucin de
un problema matemtico ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la ca-
pacidad de razonar del alumnado, a la vez que les proveen de actitudes y hbitos
propios del quehacer matemtico. Por consiguiente, la resolucin de problemas
constituye uno de los objetivos principales de las Matemticas, independiente-
mente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe tratarse de forma transver-
sal a lo largo del currculo del rea.
Con la prctica disciplinada y constante se deber procurar la formacin matem-
tica necesaria para que el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
blemticas nuevas y desconocidas.
Por ltimo, se deber seguir cuidadosamente el proceso de aprendizaje del alum-
nado, cuidando que desarrolle el grado de confianza necesario para sumergirse en
el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
permitan al alumnado desarrollar estudios posteriores ms especficos de
ciencias y adquirir una formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolas
en la interpretacin de las ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizan-
do herramientas matemticas para formarse una opinin que les permita ex-
presarse crticamente sobre problemas actuales.
Matemticas I y II 205
Matemticas I
Contenidos
I. Aritmtica y lgebra
II. Geometra
Ampliacin del concepto de ngulo. El radin. Medida de un ngulo en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Identidades trigonomtricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectn-
gulos.
Razones trigonomtricas de la suma o diferencia de dos ngulos, del ngulo do-
ble y del ngulo mitad.
Ecuaciones trigonomtricas.
Vectores en el plano. Operaciones: suma, resta y producto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Propiedades. Mdulo de un vector. ngulo en-
tre vectores.
Ecuaciones de la recta. Vector direccional y pendiente. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Clculo de distancias entre puntos y rectas. ngulo de dos rectas.
Lugares geomtricos del plano. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo.
Cnicas. Ecuacin de la circunferencia, elipse, hiprbola y parbola.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar las estrategias del clculo con nmeros reales para resolver proble-
mas. Interpretar los valores obtenidos. Resolver clculos en los que interven-
gan potencias, races, exponenciales y logaritmos.
208 Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
10. Utilizar los recursos estadsticos para analizar el comportamiento de dos va-
riables y el grado de correlacin entre ellas. Obtener la recta de regresin
para poder hacer predicciones estadsticas.
12. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y anlisis de una
variable aleatoria discreta. Utilizar las propiedades de la distribucin binomial,
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio y calcu-
lar las probabilidades de uno o varios sucesos.
Matemticas I y II 209
13. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y anlisis de una
variable aleatoria continua. Utilizar las propiedades de la distribucin normal
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio y calcu-
lar las probabilidades de uno o varios sucesos.
Matemticas II
Contenidos
I. Anlisis
Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Propiedades. Teorema de Bolzano y Teorema de los
valores intermedios.
Derivabilidad de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de derivadas. Teo-
rema de Rolle. Teorema del valor medio. Teorema de LHopital.
Aplicacin de los conceptos de lmite y de derivada al estudio de las propiedades
locales y la representacin grfica de funciones. Optimizacin.
Primitiva de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de integrales indefini-
das inmediatas, por cambio de variable, por partes y por descomposicin en frac-
ciones simples en el caso de races reales en el denominador.
Integrales definidas. Teorema del valor medio. Teorema fundamental del clculo
integral. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas.
Utilizacin de los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y grfi-
cas, programas informticos, etc.) como apoyo en el anlisis grfico y algebraico
de las propiedades, globales y puntuales, de las funciones y en los procedimientos
de integracin.
II. lgebra
Matrices de nmeros reales. Tipos de matrices: matriz fila y columna, triangular,
diagonal, cuadrada, simtrica. Matriz traspuesta. Operaciones con matrices.
Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss. Matriz inversa.
210 Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
III. Geometra
Criterios de evaluacin
Introduccin
Objetivos
4. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana aplicando los co-
nocimientos que la Qumica nos proporciona.
6. Relacionar los contenidos de la Qumica con otras reas cientficas como son:
la Biologa, la Geologa, las Ciencias de la Tierra y medio ambiente, etc.
7. Comprender las interacciones de la Qumica con la Tecnologa y la Sociedad,
concienciando al alumnado sobre las limitaciones y el buen uso que debe ha-
cerse de esta rea del conocimiento para la conservacin de la naturaleza y el
medio ambiente.
8. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse una
opinin propia, que permita al alumnado expresarse con criterio en aquellos
aspectos relacionados con la Qumica.
9. Comprender que la Qumica constituye, en s misma, una materia que sufre
continuos avances y modificaciones, y que, por tanto, su aprendizaje es un
proceso dinmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas
opiniones.
10. Valorar las aportaciones de la Qumica a la Tecnologa y a la Sociedad.
Contenidos
I. Estructura de la materia
III. Termoqumica
V. Equilibrio qumico
Criterios de evaluacin
Introduccin
Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad sea indispensable poseer unos
conocimientos bsicos sobre economa, tanto para comprender el mundo en ge-
neral, como para su utilizacin individual.
La metodologa a seguir para impartir esta materia ha de ser la que presente los
problemas econmicos relacionados con el contexto sociocultural en el que se en-
cuentre el alumnado. Tratar la Economa como una ciencia social en continua
evolucin, y se propondrn investigaciones sencillas a realizar en su entorno, en-
tendiendo la Economa como algo cercano y til, no como materia abstracta que
est alejada de la realidad.
222 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Objetivos
Contenidos
El dinero: funciones y clases. Proceso de creacin del dinero. El valor del dinero y
la inflacin: teoras explicativas. Los efectos de la inflacin sobre la economa. El
sistema financiero. El Banco de Espaa. El B.C.E. La poltica monetaria en la zona
euro.
Criterios de evaluacin
pases. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre pases de-
sarrollados y subdesarrollados.
7. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las
causas de la inflacin y sus efectos sobre el conjunto de la economa.
8. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpre-
taciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a par-
tir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social que
traten, desde puntos de vista dispares, una cuestin de actualidad referida a
la poltica econmica del pas o Comunidad Autnoma.
Economa y Organizacin de Empresas
Introduccin
Esta materia aborda el estudio de la empresa, pieza clave, como unidad econmi-
ca de produccin de bienes y servicios, en el complejo engranaje del sistema
socio-econmico.
Las empresas no slo satisfacen las necesidades materiales de la sociedad con los
bienes y servicios que producen y ofrecen, sino que tambin crean empleo y ri-
queza, y con las innovaciones tecnolgicas que aportan impulsan el desarrollo
econmico y transforman a la sociedad.
Esta materia estudia la empresa, y las distintas funciones que desarrolla, desde el
punto de vista de la coherencia interna de su propio funcionamiento en la planifi-
cacin, la definicin e implementacin de estrategias, la toma de decisiones y la
introduccin de aquellas modificaciones que le permitan dar respuesta gil y
oportuna a los constantes cambios del entorno en el que desarrolla su actividad y
de las innovaciones tecnolgicas.
Parte del anlisis y del conocimiento de la propia empresa y del entorno en el que
desarrolla su actividad: marco econmico, sistema financiero, situacin poltica,
legislacin, ambiente cultural, nivel de formacin profesional, etc.; as como de
otros ms especficos: sector de actividad, mercados a los que dirige sus produc-
tos, etc. A partir de los resultados de estos anlisis la empresa disear sus estra-
tegias, planificar, y adoptar sus decisiones, incluidas las referidas a la organiza-
cin interna de los recursos materiales, tcnicos y humanos ms adecuados, as
como de las reas de actividad relacionadas con sus funciones: finanzas, produc-
cin y marketing, para alcanzar los objetivos fijados en cada momento.
Objetivos
1. Analizar las caractersticas ms relevantes de distintos tipos de empresa, iden-
tificando sus funciones e interrelaciones y su organizacin.
2. Conocer los elementos ms importantes de los diferentes sectores de activi-
dad y explicar, a partir de ellas, las principales estrategias que las empresas
pueden adoptar.
3. Estudiar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los
mercados a los que dirigen sus productos.
4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investi-
gacin, las innovaciones tecnolgicas y las perspectivas de futuro que abre la
implantacin generalizada de las tecnologas de la informacin.
5. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globaliza-
cin de la economa y las posibles lneas de conducta a adoptar frente a este
fenmeno.
6. Establecer, a grandes rasgos, los datos ms relevantes de la informacin con-
tenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la informacin
transmitida.
7. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las
personas, tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas
y decisiones de las mismas.
8. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar crticamente,
informaciones sobre hechos relevantes en el mbito empresarial.
Contenidos
I. La empresa
El entorno: entorno general y entorno especfico. Anlisis del sector: las fuerzas
competitivas bsicas. Concepto de estrategia: las estrategias competitivas genri-
cas. Anlisis interno de la empresa: la cadena de valor. La responsabilidad social
de la empresa; la tica de los negocios.
Funciones bsicas del proceso de direccin; los niveles directivos. Modelos de ges-
tin centralizada y descentralizada. La funcin de planificacin. La funcin de
control.
X. Desarrollo de la empresa
El crecimiento de la empresa; crecimiento interno y crecimiento externo. La inter-
nacionalizacin. La empresa multinacional.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluacin
3. Conocer los rasgos generales del medio natural navarro, espaol y europeo, y
la diversidad de sus conjuntos naturales. Identificar sus elementos, su dinmica
y sus interacciones atendiendo, especialmente, al papel de la accin humana.
Introduccin
Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introduccin
general a la lengua griega antigua, ms concretamente al tico clsico de los si-
glos V-IV a.C., a travs de textos originales aunque durante el primer curso re-
querirn retoques que los hagan accesibles. La lengua ser el vehculo privilegia-
do de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, histricos, etc., por
lo que en su aprendizaje se considerar prioritaria no slo la morfologa, sino la
formacin y derivacin de palabras, la sintaxis y el lxico. No se trata slo de que
el alumnado aprenda griego, sino que sea as ms consciente de las races histri-
cas de su propia lengua y cultura. Tales objetivos se entienden referidos a los dos
cursos: el primero deber ser introductorio; el segundo, de profundizacin y am-
pliacin.
Parece conveniente que el aprendizaje se haga desde el primer momento sobre tex-
tos griegos de complejidad progresiva, organizados por unidades temticas de
modo que se presten al comentario no slo lingstico, sino tambin histrico-cultural.
Tales textos han de permitir el aprendizaje simultneo de la flexin, la sintaxis, la
formacin de palabras y el vocabulario.
No resulta oportuno el uso del diccionario durante el primer curso, a fin de que el
alumnado se habite al anlisis gramatical previo y, por medio de la comparacin
con helenismos de su lengua, consolide un vocabulario griego de uso frecuente.
Objetivos
1. Conocer los elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos bsicos de la len-
gua griega, y, utilizndolos adecuadamente, iniciarse en la traduccin e inter-
pretacin de textos de complejidad progresiva.
2. Desarrollar la competencia lxica en espaol (en su caso, vascuence) y en las
del entorno prximo dentro de la Unin Europea, particularmente el manejo
de los trminos del mbito cientfico y tcnico, familiarizndose con los ele-
mentos de la lengua griega que ayudan a la comprensin de los idiomas mo-
dernos, incluido el del propio hablante.
3. Adquirir destreza en las tcnicas de anlisis filolgico a travs de la reflexin
sobre los elementos lingsticos y estructuras gramaticales de los diversos
idiomas modernos, y habituarse a su realizacin para el pertinente comenta-
rio de los textos griegos.
4. Percibir el fenmeno de los gneros literarios, distinguiendo los rasgos y ca-
ractersticas fundamentales de cada uno.
5. Acercarse al mundo de la antigedad griega en sus distintos aspectos (hist-
rico, cultural, religioso, poltico, filosfico, cientfico, etc.) por medio de la
lengua de sus fuentes escritas y de sus diversas manifestaciones estticas.
6. Interpretar textos griegos de diverso carcter (literario, histrico, filosfico,
etc.) tanto en versin original como traducidos al espaol (en su caso, al vas-
cuence), comprendiendo su estructura y el pensamiento en ellos reflejado y
ejercitando una actitud crtica respecto del mundo griego y de nuestra civili-
zacin actual.
7. Reconocer los elementos griegos de nuestra herencia cultural, especialmente
los que se han convertido en patrimonio universal, apreciando su valor como
clave para entender la evolucin del ser humano.
Griego I y II 241
Griego I
Contenidos
I. Lengua
a) Historia del griego: orgenes indoeuropeos; hablas dialectales; lenguas litera-
rias (diccin pica, variedades de la poesa arcaica, expresin dramtica); el j-
nico-tico y la constitucin de una koin; el griego moderno.
b) Sonidos y letras: historia de la escritura; el alfabeto; pronunciacin convencio-
nal; transcripcin del vocabulario comn y de los nombres propios al latn y al
espaol.
c) Morfosintaxis: flexin y conjugacin de los vocablos griegos; forma gramatical
y funcin lgica; concordancia y elementos de relacin entre vocablos; la ora-
cin como expresin lingstica del pensamiento.
II. Textos
a) Introduccin a las tcnicas de traduccin y comentario de textos.
b) Anlisis morfosintctico y comparacin de estructuras entre el griego y el es-
paol (en su caso, vascuence).
c) Traduccin al espaol (en su caso, al vascuence) de textos griegos de nivel ele-
mental.
d) Lectura comprensiva de textos griegos en versin espaola (en su caso, vasca)
y comentario de su contenido.
III. Lxico
a) Unidades lxicas: vocablo y morfema; categoras lxicas; semntica de los vo-
cablos individuales y de las palabras contextualizadas.
b) Formacin de vocablos: prefijos y sufijos; derivacin y composicin.
c) Vocabulario: asimilacin de las voces de mayor frecuencia; lxico griego y vo-
cabulario comn de los idiomas modernos.
d) Etimologa: cultismos y trminos cientfico-tcnicos de origen griego en los idio-
mas modernos.
242 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
IV. Legado
a) Transmisin de las fuentes escritas.
b) Sinopsis del mundo griego: marco geogrfico y evolucin histrica; presencia
griega en Hispania.
c) Poltica: la polis; la ley y la justicia; el gobierno de la ciudad y sus formas; insti-
tuciones griegas y sus eventuales correspondientes modernas.
d) Sociedad: hbitos cotidianos; familia; educacin; fiestas y juegos.
e) Cosmovisin: mitologa, religin y culto; reflexin sobre la naturaleza y el ser
humano.
f) Literatura: gneros poticos; manifestaciones en prosa (panorama general).
Criterios de evaluacin
1. Manejar con fluidez el alfabeto griego en la lectura y escritura de textos grie-
gos en versin original y transcribir con soltura los trminos griegos en espa-
ol (en su caso, en vascuence).
2. Reconocer con exactitud helenismos en espaol, vinculndolos a los trminos
griegos originales.
3. Identificar correctamente en textos originales las formas nominales y verba-
les de la lengua griega, analizndolas y estableciendo la funcin correspon-
diente en su frase.
4. Distinguir con precisin en las palabras los lexemas, prefijos y sufijos y rela-
cionar aqullas que pertenezcan a la misma familia etimolgica o semntica.
5. Traducir pasajes breves de estructura y nivel elementales, pertenecientes a
obras literarias griegas en versin original, utilizando el vocabulario bsico
acumulado en clase y expresndolos ordenadamente en espaol (en su caso,
vascuence).
6. Extraer coherentemente el sentido de textos de diferentes gneros literarios
en versiones fidedignas, diferenciando jerrquicamente las ideas en ellos ex-
presadas y su relacin lgica y captando la posible vigencia de tales plantea-
mientos en el mundo actual.
7. Recopilar datos relativos a aspectos de la cultura clsica, manejando fuentes
de diversa ndole y seleccionando crticamente la informacin, y elaborar un
trabajo de sntesis, ordenando los resultados de la indagacin.
Griego I y II 243
Griego II
Contenidos
I. Lengua
a) Flexin: revisin de los contenidos de primer curso; ampliacin sobre heter-
clisis y formas menos usuales.
b) Conjugacin: revisin de los contenidos de primer curso; ampliacin sobre
temas aspectuales; formaciones atemticas; politematismo verbal.
c) Sintaxis de la palabra: ampliacin sobre funciones de los casos, usos preposi-
cionales y valores de los tiempos y modos verbales; comparacin con los
aspectos equivalentes de los idiomas modernos.
d) Sintaxis oracional: formas no personales del verbo; parataxis e hipotaxis.
e) Dialectos: panorama general de las hablas locales; el hecho dialectal en la lite-
ratura griega.
II. Textos
a) Profundizacin en la teora y la prctica de la traduccin y el comentario.
b) Manejo correcto del diccionario.
c) Comentario literario de textos griegos en versin original, preferentemente en
tico y en koin.
d) Lectura total o parcial de obras literarias griegas en versin espaola (en su
caso, vasca) y comentario de elementos formales y contenidos argumentales.
III. Lxico
a) Ampliacin del vocabulario bsico del curso de iniciacin.
b) Profundizacin sobre las etimologas griegas del espaol y de los idiomas mo-
dernos estudiados por el alumnado.
IV. Literatura
a) Estudio de los gneros literarios griegos y de sus autores ms representativos,
a travs de textos en lengua original o en versin espaola (en su caso, vasca).
244 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Criterios de evaluacin
Introduccin
La Historia del Arte es una disciplina autnoma con sus propios objetivos y mto-
dos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuacin humana en dilogo permanente
con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la
visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo
tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creacin artstica, se re-
laciona profundamente con otras reas de conocimiento y campos de actividad.
La lectura formal de la obra de arte que se orienta a ver, reconocer y valorar la ma-
terialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus pro-
cesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas as
como su significado plstico y esttico, evitando los excesos de clasificacin, a lo
que da el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociolgica trata
de poner en evidencia la relacin entre el artista, su obra y el contexto o medio so-
cial que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y
consumo de arte, corrientes artsticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lgica, partiendo del anlisis iconogrfico, indaga en el significado o significados
simblicos de la obra de arte, como expresin de los valores y mentalidades.
Objetivos
Contenidos
I. Aproximacin a la historia del Arte y a los lenguajes artsticos
El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio.
El lenguaje de las artes visuales y su terminologa.
Percepcin y anlisis de la obra de arte. Diversidad metodolgica.
Pervivencia y conservacin del patrimonio artstico.
XIII. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX
El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Arquitectura academicista y neoclsi-
ca en Navarra.
Escultura: Canova. Pintura: David.
Goya.
El Romanticismo. La pintura romntica. Delacroix.
Criterios de evaluacin
Introduccin
La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos, a los que
las nuevas tecnologas y los progresos cientficos imprimen un ritmo acelerado,
exige que los jvenes tomen conciencia de su propia dimensin humana y se
sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construccin
del futuro.
Objetivos
1. Conocer y analizar los hechos ms significativos de la historia del mundo
contemporneo, situndolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su
incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconmicos, polticos y de menta-
lidad colectiva caractersticos de los dos ltimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminologa aceptada por la historiografa,
aplicndola a la Historia contempornea.
4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visin que tras-
cienda los particularismos y que conduzca a una percepcin global y cohe-
rente del mundo.
5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando
una postura crtica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los
derechos humanos, los valores democrticos y el camino hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los
cambios que brindan las nuevas tecnologas.
Historia del Mundo Contemporneo 257
Contenidos
a) El Antiguo rgimen
Monarqua absoluta.
b) La Revolucin industrial
Feminismo y Sufragio.
258 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
La Inglaterra victoriana.
La Francia de la III Repblica y el II Imperio. La Alemania bismarckiana.
El Imperio Austro-Hngaro y el Imperio Ruso.
b) La Revolucin rusa
Antecedentes. La revolucin de 1905.
El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las repercusiones internacionales de la
Revolucin rusa.
La construccin de la URSS.
b) La Descolonizacin
La rebelin de Asia.
La independencia de frica.
Movimientos revolucionarios en Amrica Latina.
La cuestin del Prximo Oriente. La creacin del Estado de Israel. El mundo
islmico.
c) El mundo comunista
La URSS. Del estancamiento a la Perestroika.
Las democracias populares hasta la cada del muro de Berln.
Situacin actual de la Europa del Este.
China: del maosmo a la actualidad.
260 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
d) El mundo capitalista
Los EE.UU. y el nuevo orden mundial.
Japn y las nuevas potencias industriales del Sudeste asitico.
La construccin de Europa. La Unin Europea.
Iberoamrica en el siglo XX.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia del
mundo contemporneo, situndolos cronolgicamente en relacin con los
distintos ritmos de cambio y de permanencia.
2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla
crticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas polticas y econmicas que
cuestionaron los principios del Antiguo Rgimen y propiciaron las revolucio-
nes liberales y el nacionalismo.
4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Re-
volucin Industrial con sus repercusiones sociales y polticas, prestando espe-
cial atencin al movimiento obrero y a la expansin imperialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la
primera mitad del siglo XX, y su repercusin en el mbito ideolgico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones ms significativas que se han
producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Analizar y valorar el impacto de la explosin demogrfica, de los cambios
tecnolgicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y
sus repercusiones en el nuevo milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la li-
bertad y el respeto a los derechos humanos.
Historia de la Msica
Introduccin
Asimismo la msica en este curso debe preparar, adems, al alumnado para estu-
dios superiores relacionados tanto con esta disciplina como con el resto de las hu-
manidades o del mundo de la cultura en general. Otro objetivo de esta materia es
desarrollar su personalidad y sus capacidades, favoreciendo a la vez la sensibilidad
musical y el placer esttico desde los conocimientos que se adquieren.
Objetivos
10. Analizar y criticar los usos sociales de la msica y la evolucin del papel social
de los msicos.
Contenidos
I. La msica instrumental
Evolucin, espacios y funcionalidad de la msica instrumental. Las agrupaciones
instrumentales y su evolucin. Estudio organolgico y anlisis sociolgico.
Formas instrumentales desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Estudio de la evo-
lucin de las formas a travs del anlisis de partituras y audiciones.
Funcin social del msico y su evolucin.
V. La interpretacin musical
Criterios de evaluacin
Introduccin
Objetivos
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y re-
lacionar componentes significativos de la latina (flexin nominal, pronominal
y verbal) con las modernas derivadas del latn o influidas por l.
Latn I
Contenidos
I. La lengua latina
Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de la lengua latina.
La escritura en Roma. Abecedario, pronunciacin y acentuacin.
Flexin nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. Uso de las preposi-
ciones ms frecuentes.
Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Conjunciones subordinantes ms
frecuentes.
Criterios de evaluacin
Latn II
Contenidos
I. La lengua latina
Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares.
Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nomi-
nales del verbo.
Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.
La oracin compuesta. la subordinacin.
Construcciones de participio.
Criterios de evaluacin
Introduccin
relacionadas con las matemticas. Por tanto, debe desarrollarse la capacidad para
manejarlos de forma inteligente y razonada.
Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolucin de
un problema matemtico ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la ca-
pacidad de razonar del alumnado, a la vez que le provee de actitudes y hbitos
propios del quehacer matemtico. Por consiguiente, la resolucin de problemas
constituye uno de los objetivos principales de las Matemticas, independiente-
mente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe tratarse de forma transver-
sal a lo largo del currculo del rea.
Con la prctica disciplinada y constante se deber procurar la formacin matem-
tica necesaria para que pueda el joven estudiante hacer frente a situaciones pro-
blemticas nuevas y desconocidas.
Objetivos
Contenidos
I. Aritmtica y lgebra
Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la recta real.
Intervalos.
Potencias de exponente racional y radicales. Operaciones.
Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades elementales. Resolucin de
ecuaciones logartmicas sencillas.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Aplicaciones de las progresiones geomtricas a problemas financieros. Inters sim-
ple y compuesto. Anualidades de capitalizacin y amortizacin.
Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Factorizacin de polino-
mios sencillos. Fracciones algebraicas: operaciones y simplificacin.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgni-
ta. Ecuaciones bicuadradas y ecuaciones con radicales. Resolucin grfica y alge-
braica de sistemas lineales de ecuaciones con dos incgnitas.
Inecuaciones con una o dos incgnitas. Interpretacin y resolucin grfica. Siste-
mas de inecuaciones.
274 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Criterios de evaluacin
10. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y anlisis de una
variable aleatoria discreta. Utilizar las propiedades de la distribucin binomial
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio, calcu-
lando las probabilidades de uno o varios sucesos.
11. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y anlisis de una
variable aleatoria continua. Utilizar las propiedades de la distribucin normal
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio, calcu-
lando mediante el uso de tablas, las probabilidades de uno o varios sucesos.
12. Elegir y aplicar convenientemente el modelo de distribucin que permita re-
solver un problema estadstico planteado. Reconocer y estudiar los casos en
los que una distribucin binomial sea susceptible de ser tratada como distri-
bucin normal, calculando mediante el uso de tablas, las probabilidades de
uno o varios sucesos.
Contenidos
I. lgebra
II. Anlisis
Criterios de evaluacin
Introduccin
Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin
general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones tcnicas ms usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus
epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o me-
nor concrecin, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar
los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizacin y buscar aplica-
ciones tcnico-prcticas.
Objetivos
Dibujo Tcnico I
Contenidos
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares. Cir-
cunferencia.
V. Tangencias
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
Criterios de evaluacin
9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos gr-
ficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Tcnico II
Contenidos
I. Trazados en el plano
III. Potencia
IV. Polgonos
V. Transformaciones geomtricas
Razn simple de tres puntos. Razn doble de cuatro puntos. Proyectividad y ho-
mografa. Homologa y afinidad. Inversin.
VI. Tangencias
X. Vistas
Vistas, segn la norma UNE 1032.
XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039 Dibujo
de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039.
Criterios de evaluacin
Introduccin
1. Los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tie-
nen lugar en los dispositivos elctricos.
Por ltimo, la serie de conocimientos aportados por esta materia pueden orientar
al alumnado en su futuro profesional abrindole un gran abanico de posibilidades
en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, por lo que
se confiere a esta asignatura un elevado valor propedutico.
Objetivos
6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir una magnitud elctrica, es-
timar anticipadamente su orden de magnitud y valorar el grado de precisin
que exige el caso.
Contenidos
I. Conceptos y fenmenos elctricos
Representacin grfica.
V. Medidas electrotcnicas
Procedimiento de medida.
Criterios de evaluacin
Introduccin
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin de los conoci-
mientos, lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumno, ya que el pri-
mero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino
un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segun-
do no es un receptor pasivo de informacin, sino un constructor de conocimien-
tos en un marco interactivo.
Objetivos
6. Comprender que la Fsica constituye, en s misma, una materia que sufre con-
tinuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso di-
nmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
Contenidos
I. Vibraciones y ondas
Carga elctrica. Campo creado por un elemento puntual: interaccin elctrica. Es-
tudio del campo elctrico: magnitudes que lo caracterizan E y V; relacin entre
ellas. Movimiento de cargas en campos elctricos uniformes. Teorema de Gauss.
Campo elctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetis-
mo e imanes. Campos magnticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas sobre cargas mviles situadas
en campos magnticos uniformes. Fuerzas magnticas sobre corrientes elctricas.
Interacciones magnticas entre corrientes paralelas. Induccin electromagntica.
Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Produccin de co-
rrientes alternas. Transformadores. Distribucin de la energa elctrica. Impacto
medioambiental de la energa elctrica.
IV. ptica
Criterios de evaluacin
Introduccin
La utilizacin del mtodo cientfico debe ser un referente obligado en cada uno
de los temas que se desarrollen.
La Qumica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que es-
tudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qumicos, y otro, que
les permite adquirir las nociones bsicas en la qumica del carbono, materia que
adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas, objeto de es-
tudio tambin en Bachillerato.
Objetivos
Contenidos
I. La medida
III. Dinmica
La fuerza como interaccin: sus caractersticas. Momento lineal e impulso mec-
nico. Principio de conservacin. Leyes de Newton para la dinmica. Interaccin
gravitatoria. Fuerzas de friccin en superficies horizontales e inclinadas. Fuerzas
elsticas. Dinmica del movimiento circular.
IV. Energa
Trabajo mecnico y energa. Potencia. Energa debida al movimiento. Teorema de
las fuerzas vivas. Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio terrestre.
Energa potencial elstica. Conservacin de la energa mecnica. Transferencias de
energa. Calor y trabajo termodinmico.
V. Electricidad
Interaccin electrosttica. Campo y potencial elctricos. Diferencia de potencial
entre dos puntos de un campo elctrico. Corriente elctrica: Ley de Ohm. Apara-
tos de medida. Generadores de corriente. Aplicacin al estudio de circuitos. Ener-
ga elctrica. Aplicaciones de la corriente elctrica.
Criterios de evaluacin
Introduccin
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachi-
llerato, estudios universitarios en todas las modalidades cientficas o tecnolgicas.
Por tanto, en las matemticas de estas modalidades, y sobre todo en las de se-
gundo curso, se debe buscar que el alumnado alcance un grado de madurez que
le permita el manejo del lenguaje formal y la comprensin de los mtodos deduc-
tivos propios de las matemticas.
por otra parte, se deber evitar la separacin entre la mera adquisicin de destreza
en el clculo y la resolucin de problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales.
Como en la etapa anterior, la resolucin de problemas debe contemplarse como
una prctica constante que acompaar al proceso de enseanza de las matem-
ticas, independientemente de cul sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.
Una de las caractersticas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnolgico
que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las nuevas tecnolo-
gas. Existe una serie de recursos tecnolgicos (calculadoras, programas inform-
ticos, Internet) que pueden resultar adecuados para el desarrollo de determinados
procedimientos rutinarios, en la interpretacin y anlisis de situaciones diversas
relacionadas con las matemticas. Por tanto, debe desarrollarse la capacidad para
manejarlos de forma inteligente y razonada.
Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolucin de
un problema matemtico ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la ca-
pacidad de razonar del alumnado, a la vez que les proveen de actitudes y hbitos
propios del quehacer matemtico. Por consiguiente, la resolucin de problemas
constituye uno de los objetivos principales de las Matemticas, independiente-
mente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe tratarse de forma transver-
sal a lo largo del currculo del rea.
Con la prctica disciplinada y constante se deber procurar la formacin matem-
tica necesaria para que el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
blemticas nuevas y desconocidas.
Por ltimo, se deber seguir cuidadosamente el proceso de aprendizaje del alum-
nado, cuidando que desarrolle el grado de confianza necesario para sumergirse en
el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
permitan al alumnado desarrollar estudios posteriores ms especficos de
ciencias y adquirir una formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolas
en la interpretacin de las ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizan-
do herramientas matemticas para formarse una opinin que les permita ex-
presarse crticamente sobre problemas actuales.
Matemticas I y II 311
Matemticas I
Contenidos
I. Aritmtica y lgebra
II. Geometra
Ampliacin del concepto de ngulo. El radin. Medida de un ngulo en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Identidades trigonomtricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectn-
gulos.
Razones trigonomtricas de la suma o diferencia de dos ngulos, del ngulo do-
ble y del ngulo mitad.
Ecuaciones trigonomtricas.
Vectores en el plano. Operaciones: suma, resta y producto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Propiedades. Mdulo de un vector. ngulo en-
tre vectores.
Ecuaciones de la recta. Vector direccional y pendiente. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Clculo de distancias entre puntos y rectas. ngulo de dos rectas.
Lugares geomtricos del plano. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo.
Cnicas. Ecuacin de la circunferencia, elipse, hiprbola y parbola.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar las estrategias del clculo con nmeros reales para resolver proble-
mas. Interpretar los valores obtenidos. Resolver clculos en los que interven-
gan potencias, races, exponenciales y logaritmos.
2. Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresar e interpretar valores
absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.
314 Modalidad de Tecnologa
Matemticas II
Contenidos
I. Anlisis
II. lgebra
III. Geometra
Criterios de evaluacin
9. Utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como ins-
trumento para la interpretacin de fenmenos diversos derivados de la geo-
metra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico tecnolgico, e interpre-
tar las soluciones de acuerdo con los enunciados.
Introduccin
La Mecnica terica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento
de los cuerpos materiales en relacin con las fuerzas que lo producen, estable-
ciendo procedimientos y mtodos generales de anlisis y de resolucin de proble-
mas relacionados con esos movimientos.
Facilita la comprensin del mundo que le rodea, porque el estudio de los ele-
mentos mecnicos y de la historia de la Mecnica es, en parte, el de la historia
de la ciencia.
Objetivos
Contenidos
II. Esttica
III. Cinemtica
IV. Dinmica
V. Resistencia de Materiales
Elasticidad y plasticidad de los materiales, ley de Hooke. Acciones entre dos sec-
ciones contiguas de material, esfuerzos. Esfuerzo de trabajo, coeficiente de segu-
ridad.
Traccin, compresin, cortadura. Flexin: fuerza cortante y momento flector; es-
fuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales
y uniformemente distribuidas. Torsin en rboles circulares macizos y huecos.
Pandeo, carga crtica, esfuerzos en puntales y en elementos esbeltos de mquinas
y estructuras.
Esfuerzos trmicos. Concentracin de esfuerzos, efecto entalla. Fatiga.
Criterios de evaluacin
Introduccin
A diferencia de la etapa anterior, los contenidos son tratados ahora con un mayor
rigor cientfico, haciendo hincapi en la comprensin de los fenmenos fsicos y
las leyes los rigen antes que en los modelos matemticos.
Esa visin holstica del universo industrial sirve adems para orientar al alumnado
de bachillerato en la toma de decisiones sobre su futuro profesional.
Objetivos
7. Expresar con precisin sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tec-
nolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apro-
piadas.
Tecnologa Industrial I
Contenidos
Normalizacin de productos.
II. Materiales
V. Recursos energticos:
Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes primarias de
energa.
Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.
Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.
Importancia del uso de energas alternativas.
Tratamiento de residuos.
Criterios de evaluacin
Tecnologa Industrial II
Contenidos
I. Materiales
Estructura interna y propiedades de los materiales.
Esfuerzos mecnicos. Tcnicas de modificacin de las propiedades. Oxidacin y
corrosin. Tcnicas de proteccin. Tratamientos superficiales.
Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.
Procedimientos de reciclaje de materiales.
Importancia social y econmica de la reutilizacin de materiales.
Normas de precaucin y seguridad en el manejo de materiales.
Simbologa.
Criterios de evaluacin
ORDENO:
1. Autorizar la publicacin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA del currculo
de Religin Catlica para el Bachillerato propuesto por la autoridad eclesisti-
ca competente. Dicho currculo es el que aparece en el anexo a la presente Or-
den Foral.
2. Trasladar la presente Orden Foral a los Servicios de Renovacin Pedaggi-
ca, Ordenacin Acadmica y Formacin Profesional, Inspeccin Tcnica y de
334 Orden Foral
Introduccin
Objetivos
Contenidos
10. Jesucristo, Dios y hombre, por su misterio pascual realiza el proyecto divino
de salvacin sobre el hombre, creado a imagen y semejanza de Dios. El hom-
bre nuevo que nace del amor de Dios coopera y se integra en el Reino de
Dios. Los valores del reino de Dios.
14. La Iglesia y la sociedad. Los catlicos en la vida pblica. Poltica y religin. Li-
bertad religiosa. Tolerancia y pluralismo. Las relaciones Iglesia-Estado.
16. La fe cristiana y la tica. La ntima conexin entre tica pblica y tica pri-
vada.
Criterios de evaluacin
As mismo, el citado Real Decreto seala en su artculo 3.4 que las activi-
dades de estudio alternativas sern obligatorias para los alumnos que no opten
por recibir enseanza religiosa y se adaptarn a la edad de los alumnos. Tales
actividades no sern objeto de evaluacin y no tendrn constancia en los expe-
dientes acadmicos de los alumnos. Para estos alumnos, los centros ofertarn
actividades educativas debidamente organizadas durante el tiempo programado
para las enseanzas de la materia de Religin.
En virtud de las facultades conferidas por la disposicin final segunda del
Real Decreto 2438/1994 y por el artculo 36.2 b) de la Ley Foral 23/1983, de
11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad
Foral de Navarra,
ORDENO:
Primero.- La presente Orden Foral ser de aplicacin en los Centros docentes,
pblicos y privados, situados en el mbito territorial de la Comunidad Foral de
Navarra que impartan el Bachillerato ordenado en la Ley Orgnica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Segundo.- Los alumnos cuyos padres o tutores, o ellos mismos si son mayores
de edad, hayan solicitado que no les sean impartidas enseanzas de Religin,
recibirn atencin educativa debidamente organizada durante el tiempo progra-
mado para las citadas enseanzas, como lo establece el artculo 3.2. del Real
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre.
Tercero.- La atencin educativa a la que se refiere el punto anterior se concre-
tar en enseanzas de Actividad Educativa Organizada (A.E.O.). Los Centros
ofertarn y desarrollarn las enseanzas correspondientes a la A.E.O., que de-
bern ser debidamente planificadas e incluidas en el Proyecto Curricular de
Etapa.
Cuarto.- La Actividad Educativa Organizada deber contribuir a consolidar la
maduracin personal, social y moral de los alumnos, as como a ampliar la cul-
tura general en aspectos relacionados con las manifestaciones religiosas.
Quinto.- Los contenidos de la Actividad Educativa Organizada versarn sobre
las manifestaciones de las diferentes confesiones religiosas, que permitan cono-
cer los hechos, personajes y smbolos ms relevantes as como su influencia en
las concepciones filosficas y en la cultura de las distintas pocas.
Orden Foral 341
Disposicin derogatoria
Queda derogada la Orden Foral 16/1998, de 5 de febrero, del Consejero de
Educacin y Cultura, por la que se regula la Actividad Educativa Organizada
(A.E.O.) para el Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.
Disposiciones finales
a) Un primer bloque trata del hecho religioso que deber desarrollarse con un
enfoque ms filosfico que en la etapa anterior. Se plantea el estudio de las
formas y manifestaciones del hecho religioso, insistiendo en el estudio de los
signos, smbolos, lenguaje religioso, arquitectura, implicaciones en la cultura,
etc. vinculados con el cristianismo y con aquellas otras religiones que han de-
jado una huella en nuestra cultura, tales como el islamismo y el judasmo.
En este bloque se incluye tambin una aproximacin a las tres grandes religio-
nes monotestas: el judasmo, el cristianismo y el islamismo. De ellas, se pro-
fundizar en las figuras y enseanzas de Moiss, Jess y Mahoma y se proce-
der al estudio de los libros sagrados: la Torah, los libros de la Biblia segn el
344 Actividad Educativa Organizada
canon cristiano establecido a finales del siglo IV y el Corn, fijado por el tercer
Califa Otmn. Conviene que los alumnos lean fragmentos significativos de
estos libros.