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Piaget

S. 21-23

Piagets kognitiver Entwicklungstheorie zufolge konstruieren Kinder ihr Wissen selbst, indem sie aktiv auf
ihre Umwelt einwirken, sie erkunden und in ihrem Bewusstsein abbilden (mental reprsentieren) Im
Gegenspruch zum Behaviorismus
Im Mittelpunkt seiner Theorie steht das biologische Konzept der Adaptation
Verstand des Menschen im Suglingsalter und in der frhen Kindheit unterscheide sich von dem des
Erwachsenen
Phasen der Entwicklung
Sensu-motorisch (Geburt bis 2 Jahre) Der Sugling denkt, indem er mit den Augen, den Ohren,
den Hnden und dem Mund aktiv auf seine Umwelt einwirkt; kann an einem Faden ziehen, um die
Spieluhr zum Klingen zu bringen usw.
Properational (2 bis 7 Jahre) Vorschulkinder verwenden Symbole zur Reprsentation ihrer frhen
sensumotorischen Entdeckungen
Konkret operational (7 bis 11 Jahre) Das Denken des Kindes wird prlogisch. Dem Schulkind ist es
nun mglich zu verstehen, dass eine bestimmte Menge an Limonade oder Spielknete, auch nachdem
sich ihr Erscheinungsbild verndert hat, dieselbe bleibt. Objekte werden hierarchisch in Gruppen und
Untergruppen geordnet. Allerdings denken Kinder nur in einer logischen, organisierten Weise, wenn
sie konkrete Informationen verarbeiten, die sie direkt wahrnehmen knnen.
Formal operational (11 Jahre und lter) Die Fhigkeit zum abstrakten, systematischen Denken; in
der Lage, mit einer Hypothese zu beginnen, nachprfbare Schlussfolgerungen zu ziehen und Variablen
zu isolieren und zu kombinieren knnen Logik mndlicher Aussagen bewerten, ohne auf die
zugrundeliegenden konkreten physischen Umstnde zurckgreifen zu mssen
beobachtete seine eigenen drei kleinen Kinder
In praktischer Hinsicht regte Piagets Theorie der Entwicklung neue Erziehungsmethoden und -programme
an, bei denen Lernen durch Entdecken und direkter Kontakt mit der Umwelt im Vordergrund stehen
Piaget hat die Fhigkeiten des Suglings und des Vorschulkindes unterschtzt
Leistungen des Kindes knnen durch bung verbessert werden entgegen Piagets Annahme
Kritik, dass Piagets Stufentheorie sozialen und kulturellen Einflssen zu wenig Aufmerksamkeit schenkt

S. 200-202

Im Laufe der Entwicklung verndern sich spezifische psychologische Strukturen, sogenannte Schemata
organisierte + konstruktive Verarbeitung von Erfahrungen
Er denkt, bevor er handelt bergang vom sensumotorischen zum properationalen Denken
Vernderungen von Schemata geht auf zwei Prozesse zurck: Adaptation und Organisation
Adaptation bedeutet, Schemata durch direkte Interaktion mit dem Umfeld zu bilden; Adaptationsprozess
besteht aus zwei einander ergnzenden Funktionsmechanismen:
Assimilation vorhandene Schemata werden verwendet, um die uere Welt zu interpretieren
Akkommodation neue Schemata werden geschaffen oder Vorhandene modifiziert, wenn wir
merken, dass unsere gegenwrtigen Denkweisen nicht vollstndig in die Umwelt passen
In Phasen geringerer Entwicklungsvernderungen assimiliert das Kind mehr als es akkommodiert
Zustand des quilibriums (kognitives Gleichgewicht)
Bei mehr Akkommodation kognitives Ungleichgewicht
Phasen der strksten Akkommodation sind die frhesten Entwicklungsphasen, daher ist das
sensumotorische Stadium das komplexeste
Organisation kognitiver Prozess, der ohne direkten Kontakt mit der Umwelt stattfindet
Wenn ein Kind neue Schemata bildet, ordnet es sie neu, indem es sie mit anderen Schemata verbindet, um
ein eng vernetztes kognitives System zu schaffen
Schema erreicht erst dann ein wirkliches Gleichgewicht, wenn es Bestandteil eines umfassenden
Netzwerks von Strukturen geworden ist
S. 202-212

Unterteilung der sensumotorischen Stufe in sechs Unterstufen


Sehr kleine Stichprobe: seine eigenen drei Kinder
Kreisreaktion kreisfrmig da der Sugling, indem er immer wieder versucht, ein Ereignis zu
wiederholen,
eine zunchst zufllig aufgetretene sensumotorische Reaktion zu einem neuen Schema verfestigt; zunchst
eigener Krper, richtet sich dann aber nach auen
Schwierigkeiten eines Suglings, neue und interessante Verhaltensweisen zu unterdrcken, knnten der
Kreisreaktion zugrunde liegen
Reflexe des Neugeborenen als die Bausteine sensumotorischer Intelligenz
Phasen der sensumotorischen Entwicklung
Reflex-Schemata (Geburt bis 1 Monat)
Reflexe des Neugeborenen
Primre Kreisreaktionen (1 bis 4 Monate)
fngt an, durch die primre Kreisreaktion seine Handlungen willentlich zu steuern, indem er
zufllige Verhaltensweisen wiederholt, die weitgehend durch Grundbedrfnisse motiviert sind
motorische Angewohnheiten
der Sugling, sein Verhalten als Reaktion auf Anforderungen der Umwelt zu verndern
beginnt zu erwarten
begrenztes Antizipieren von Ereignissen
Sekundre Kreisreaktionen (4 bis 8 Monate)
Handlungen, die darauf zielen, interessante Effekte in der umgebenden Welt zu wiederholen
Imitation vertrauter Verhaltensweisen
Koordination sekundrer Kreisreaktionen (8 bis 12 Monate)
Absichtliches oder zielgerichtetes Verhalten
Fhigkeit, einen versteckten Gegenstand an der ersten Stelle, wo er versteckt wird, zu finden
(Objektkonstanz)
verbessertes Antizipieren von Ereignissen
Nachahmung von Verhaltensweisen, die sich geringfgig von denen unterscheiden, die der
Sugling in der Regel zeigt
A-nicht-B-Suchfehler: Wenn es mehrfach nach einem Gegenstand an der ersten Stelle (A) greift
und dann sieht, wie er an eine zweite Stelle (B) gelegt wird, sucht es ihn dennoch an der ersten
Stelle (A)
Tertire Kreisreaktionen (12 bis 18 Monate)
Exploration der Eigenschaften von Gegenstnden, indem sie auf eine neue Art behandelt werden
Nachahmung neuer Verhaltensweisen
Fhigkeit, nach einem Gegenstand an verschiedenen Stellen zu suchen (erfolgreiche A-B-Suche)
Mentale Reprsentation (18 Monate bis 2 Jahre)
Innere Vorstellungen von Gegenstnden und Ereignissen, die sich durch pltzliche
Problemlsungen zeigen mentale Reprsentation (zwei Arten: (1) Bilder oder mentale
Abbildungen von Gegenstnden, Menschen oder Rumen und (2) Begriffe oder Kategorien, in
denen einander hnliche Gegenstnde oder Ereignisse gruppiert sind)
Fhigkeit, einen Gegenstand zu finden, der auerhalb des Sehfelds bewegt wurde (unsichtbare
Verlagerung)
aufgeschobene Nachahmung Fhigkeit, sich an das Verhalten von Modellen zu erinnern und sie
zu kopieren, auch wenn diese nicht anwesend sind
Als-ob-Spiele, bei denen Kinder alltgliche und imaginre Handlungen inszenieren
Lsungen finden und nicht etwa durch Versuch-und-Irrtum Vorgehensweisen
Sptere Studien zeigen: Babys erkunden und kontrollieren schon lange vor dem Alter von vier bis acht
Monaten die uere Welt beginnen damit, sobald sie geboren sind
Erwartungsverletzungs-Methode man fhrt dem Kind eine Ttigkeit vor, an die es gewhnt ist und eine
andere, die nicht den physikalischen Gesetzen folgt; das Kind wird erstaunt sein, ist sich also folglich seiner
physikalischen Umwelt bewusst ( die Methode ist jedoch umstritten)
Rene Baillargeon Kinder im Alter von zehn bis 14 Wochen achteten lnger auf das unerwartete Ereignis
(die Karotte taucht nicht im Fenster auf) Schluss: Kinder mssen bereits Objektpermanenz zu einem
gewissen Grad beherrschen; anderer Beleg hierfr: Vier und fnf Monate alte Kinder verfolgen die
Bewegungen eines Balles, wenn er hinter einer Sichtblende verschwindet und dann wiederauftaucht, und
fixieren sogar im Voraus die Stelle, wo er ihrer Erwartung nach wiederauftauchen wird
bei Suglingen zeigte sich beim Experiment zur Objektpermanenz ein bestimmtes Gehirnwellenmuster im
rechten Temporallappen - das gleiche Muster, das sich bei Erwachsenen zeigt, die aufgefordert werden,
ein geistiges Bild eines Objekts zu bewahren
ltere Suglinge haben ein bemerkenswertes Bewusstsein der permanenten Existenz eines Objekts sowie
seines Ortes, knnen ihr Wissen jedoch oft nicht in eine erfolgreiche Suchstrategie umwandeln
Erfolg bei Suchaufgaben fllt mit der raschen Entwicklung der Frontallappen der Grohirnrinde am Ende
des ersten Lebensjahres zusammen
McDonough: acht Monate altes Kind erinnert den Ort eines versteckten Gegenstands auch nach einer
Verzgerung von ber einer Minute und ein 14 Monate alter Sugling erinnert sich auch noch nach einem
Tag oder lnger daran zu erinnern, zeigt, dass Suglinge mentale Reprsentationen von Objekten und
deren Verbleib konstruieren widerspricht Piagets Annahmen
Laborversuche deuten darauf hin, dass aufgeschobene Nachahmung bereits im Alter von sechs Wochen
stattfindet Kleinkinder, die den Gesichtsausdruck eines fremden Erwachsenen beobachteten, imitierten
ihn, wenn sie am nchsten Tag dem gleichen Erwachsenen begegneten
Im Alter zwischen zwlf und 18 Monaten setzen Kleinkinder aufgeschobene Nachahmung geschickt ein,
um ihr Repertoire an sensumotorischen Schemata zu bereichern; sie erinnern sich an die Verhaltensweisen
von Vorbildern mindestens einige Monate lang
Zweites Lebensjahr: Fhigkeit von Kleinkindern wchst, die Handlungen eines Erwachsenen mit einem
Spielzeug in der Reihenfolge nachzuahmen, in der sie aufgetreten waren
Kinder im Alter von 14 Monaten ahmen zielgerichtetes Verhalten hufiger nach als zuflliges
im Alter von zwei Jahren ahmen Kinder umfassende soziale Rollen Mama, Papa oder Baby in
Rollenspielen nach
mit zehn bis zwlf Monaten knnen Kleinkinder Probleme durch Analogie lsen die Lsungsstrategie fr
ein Problem bernehmen und sie auf andere, hnliche Probleme anwenden
Einige kognitive Fortschritte im Suglings- und Kleinkindalter (berarbeitet, entwickeln sich frher als
Piaget annahm)
Geburt bis 1 Monat Sekundre Kreisreaktionen, die begrenzte motorische Fertigkeiten benutzen
wie Lutschen an einem Sauger, um Zugang zu interessanten Ansichten und Geruschen zu gewinnen
1 bis 4 Monate Erkenntnisse aus Erwartungsverletzungs-Studien deuten auf mgliches Bewusstsein
von Objektkonstanz, Objektfestigkeit und Schwerkraft hin; aufgeschobene Nachahmung des
Gesichtsausdrucks eines Erwachsenen nach einer kurzen Verzgerung (ein Tag)
4 bis 8 Monate Erkenntnisse aus Erwartungsverletzungs-Studien deuten auf verbessertes Wissen
ber Objekteigenschaften und numerisches Grundwissen hin; aufgeschobene Nachahmung neuer
Handlungen eines Erwachsenen nach einer kurzen Verzgerung (ein Tag)
8 bis 12 Monate Fhigkeit, in verschiedenen Situationen nach versteckten, von einem Tuch
verdeckten Gegenstnden zu suchen; Fhigkeit, einfache Aufgaben mittels Analogie zu einem
vorherigen, hnlichen Problem zu lsen
12 bis 18 Monate Fhigkeit, nach einem versteckten Gegenstand zu suchen, den eine Hand unter
ein Tuch legt oder der von einer Stelle zur anderen verlegt wird (erfolgreiche A-B-Suche);
aufgeschobene Nachahmung neuer Handlungen eines Erwachsenen mit einem Gegenstand nach einer
langen Verzgerung (zumindest mehrere Monate) und ber vernderte Situationen hinweg (vom
Kindergarten nach Hause, aus dem Fernsehen ins Alltagsleben); rationale Nachahmung unter
Bercksichtigung der Absichten des Vorbilds
18 Monate bis 2 Jahre Aufgeschobene Nachahmung versuchter Handlungen eines Erwachsenen,
selbst wenn diese nicht vollstndig realisiert werden, was erneut auf die Fhigkeit hindeutet, auf die
Absichten anderer zu schlieen; Nachahmung alltglicher Verhaltensweisen in Als-ob-Rollenspielen
Andere Modulauffassung Kind wird mit einer Reihe angeborener Wissens- und Verarbeitungssysteme
geboren, den Verarbeitungsmodulen erlaubt den mhelosen Zugang zu neuen, verwandten
Informationen und untersttzt daher eine frhe und rasche Entwicklung Sugling knne die komplexe
Stimulation in seinem Umfeld nicht verarbeiten, ohne durch die Evolution genetisch darauf vorbereitet
worden zu sein
Baillargeon: Objektkonstanz, Objektfestigkeit (dass ein Gegenstand sich nicht durch einen anderen
hindurchbewegen kann) und Schwerkraft besteht alles bereits einige Monate nach der Geburt
geerbtes Fundament sprachlichen Wissens ermglicht den raschen Spracherwerb in der frhen Kindheit
In einer Studie beobachteten fnf Monate alte Suglinge, wie eine Blende aufgestellt wurde, um ein
einzelnes Stofftier dahinter zu verbergen, und sahen dann, wie eine Hand ein zweites Stofftier hinter die
Blende legte. Schlielich wurde die Blende entfernt und es kamen ein oder zwei Stofftiere zum Vorschein.
Falls die Suglinge sich die zwei Stofftiere gemerkt hatten (wozu sie ein Objekt zu einem anderen
hinzuzhlen mussten), wrden sie das unerwartete Bild mit nur einem Stofftier lnger betrachten was
auch tatschlich der Fall war numerisches Wissen bei Suglingen allerdings umstritten
Heutiger Wissensstand hat bereinstimmung mit Piaget in zwei Themen: kognitive Fortschritte im
Suglingsalter finden nicht abrupt und stufenweise statt, sondern stetig und allmhlich; verschiedene
Aspekte der kindlichen Kognition entwickeln sich nicht zusammen, sondern vielmehr getrennt voneinander
und zwar aufgrund von verschiedenen Herausforderungen an das Kind

S. 302-310 Properationale Phase

Fr Piaget war Sprache nicht der wichtigste Bestandteil der kognitiven Vernderungen der Kindheit Er
glaubte, dass sensumotorische Aktivitten zu inneren Reprsentationen der Erfahrung fhren, denen ein
Kind dann Worte zuordnet
Als-Ob-Spiel Piaget: Kind bt und festigt durch das Als-ob-Spiel neu erworbene reprsentierende
Schemata
Das Spiel lst sich immer mehr von den realen Umstnden, auf denen es basiert
Bei frhen Als-ob- Spielen verwendet ein Kleinkind nur realistische Gegenstnde Kinder unter zwei
Jahren tun zum Beispiel so, als wrden sie aus einem Becher trinken, weigern sich aber, so zu tun, als
sei der Becher ein Hut
Kinder, die ber zwei Jahre alt sind, inszenieren mit weniger realistischen Spielzeugen immer
weniger Bezug zur wirklichen Welt
Das Spiel wird immer weniger selbstbezogen Zuerst richtet sich das Als-ob-Spiel auf die eigene
Person - so tut zum Beispiel Dirk so, als fttere er nur sich selbst. Wenig spter kann ein Kind seine
Inszenierungen jedoch auch auf andere Gegenstnde richten, wenn es etwa eine Puppe fttert
Das Spiel enthlt immer komplexere Kombinationen von Schemata Kombination von Schemata mit
denen ihrer Altersgenossen im soziodramatischen Rollenspiel, das Als-ob-Spiel mit Anderen, das etwa
mit zwei Jahren entsteht
Kinder entwickeln das Bewusstsein, dass ein Als-ob-Spiel eine darstellende Aktivitt ist beginnen,
sich mit den geistigen Aktivitten anderer Menschen zu beschftigen
Die Interaktion dauert bei soziodramatischen Rollenspielen von Vorschulkindern lnger, sie zeigen
mehr Engagement, beziehen mehr Kinder in das Spiel mit ein und sind kooperativer werden auch
als sozial kompetenter eingeschtzt
Duale Reprsentation ein symbolisches Objekt sowohl als eigenstndiges Objekt als auch als Symbol zu
betrachten ab etwa 3 Jahren
Egozentrismus fr Piaget die grundlegendste Schwche des properationalen Denkens das
Unvermgen, die symbolischen Perspektiven anderer Menschen von der Eigenen zu unterscheiden
Egozentrismus ist verantwortlich fr das animistische Denken properationaler Kinder den Glauben,
dass unbelebte Dinge gewisse Eigenschaften von Lebewesen haben, zum Beispiel Gedanken,
Wnsche, Gefhle und Absichten
Drei-Berge-Versuch Jeder Berg unterscheidet sich von den beiden anderen durch seine Farbe und
seinen Gipfel. Einer hat ein rotes Kreuz, ein anderer ein kleines Haus und der dritte eine Schneedecke
auf dem Gipfel. Kinder im properationalen Stadium reagieren egozentrisch: Sie knnen kein Bild
auswhlen, das die Berge aus der Perspektive der Puppe zeigt. Stattdessen whlen sie einfach das Foto
aus, das ihrer eigenen Perspektive entspricht
Egozentrische Voreingenommenheit hindert ein Vorschulkind an der Akkommodation
Konservierung (auch Erkennen von Invarianz oder Konstanz) bezieht sich auf die Erkenntnis, dass
bestimmte physikalische Eigenschaften von Gegenstnden gleichbleiben, wenn sich ihre uere
Erscheinung verndert
Zentrierung; Bsp.: Kind konzentriert sich auf einen Aspekt einer Situation und
vernachlssigt dabei andere wichtige Umstnde. Bei der Flssigkeits-Aufgabe konzentriert sich ein Kind
auf den Wasserpegel und erkennt dabei nicht, dass alle Vernderungen des Pegels durch Vernderungen
der Ausdehnung ausgeglichen werden
Kind lsst sich leicht vom wahrgenommenen Aussehen eines Gegenstands ablenken
ignoriert die dazwischen stattfindende dynamische Vernderung (das Umgieen des Wassers)
Irreversibilitt Unfhigkeit, bei einem Problem eine Reihe von Schritten zu durchdenken und dann in
Gedanken umzudrehen, um zum Ausgangspunkt zurckzukehren
Nicht zur hierarchischen Klassifizierung fhig Zuordnung von Gegenstnden in Klassen und
Unterklassen auf der Basis von hnlichkeiten und Unterschieden
Gegenpositionen
Zweijhrige zeigen ein klares Bewusstsein fr den Standpunkt anderer Menschen (widerspricht Piagets
Egozentrismus); Beispiel Sprache: Vierjhrige verwenden krzere, einfachere, Satzmuster, wenn sie
mit Zweijhrigen sprechen, als wenn sie mit Gleichaltrigen oder Erwachsenen sprechen
Animistisches Denken: Schon ein kleiner Sugling hat begonnen, lebendig und unbelebt zu
unterscheiden
Magisches Denken: Vorstellungen von Vorschulkindern ber Magie sind durchaus flexibel und
angemessen Wenn einem Kind im Alter zwischen vier und acht Jahren physische Ereignisse und
Prinzipien vertrauter werden, schwindet sein Glaube an Magie. Es bekommt heraus, wer wirklich
hinter Weihnachtsmann und Osterhase steckt etc. auch religise/kulturelle Unterschiede
Konstanz: Die meisten Drei- bis Fnfjhrigen wissen, dass die Substanz erhalten bleibt; wird bei
Mengen-Konstanz-Aufgabe auf nur drei statt sechs oder sieben Gegenstnde reduziert, zeigen
dreijhrige Kinder gute Leistungen
Dreijhrige Kinder sind bereits fhig, Analogieschlsse zu ziehen (Knetmasse verhlt sich zu in Stcke
geschnittene Knetmasse wie ein Apfel zu ____________?
Auch Vorschulkinder verstehen ohne detailliertes biologisches Wissen, dass das Innenleben eines
Tieres fr die Abfolge von Ursache und Wirkung verantwortlich ist
In der zweiten Hlfte seines ersten Lebensjahres hat ein Kind eine Vielfalt globaler Kategorien gebildet
Mbel, Tiere, Fahrzeuge und Kchenutensilien widerspricht Piagets Annahme, das Denken eines
Vorschulkindes beruhe ausschlielich auf sichtbaren Merkmalen
Mit Erreichen des dritten Lebensjahres wechselt ein Kind mhelos zwischen Grundkategorien und
allgemeinen Begriffen, etwa Mbel. Es gliedert Grundbegriffe in Unterbegriffe, etwa
Schaukelsthle und Schreibtischsthle Klassifizierungssystem ist noch nicht besonders komplex
schwchere Leistung jngerer Kinder bei Schein und Sein Aufgaben ( duale Reprsentation) ist
jedoch nicht auf generelle Schwierigkeiten zurckzufhren, Schein und Sein zu unterscheiden, wie
Piaget vermutete, sondern vielmehr haben sie Schwierigkeiten mit den sprachlichen Begriffen solcher
Aufgaben
Spter beschrieb Piaget (1945/1951) den Egozentrismus von Vorschulkindern durchaus als Tendenz und
nicht mehr als Unvermgen
berarbeitete Version der Entwicklung :
2 bis 4 Jahre
dramatische Anstieg darstellerischer Aktivitten, was sich durch sprachliche Entwicklung, Als-ob-Spiel,
zeichnen, begreifen dualer Reprsentationen und Kategorisierung zeigt
Kann in vereinfachten, vertrauten Situationen und bei der direkten Kommunikation die Perspektive
anderer einnehmen
Unterscheidet Lebewesen von unbelebten Gegenstnden; lehnt die Vorstellung ab, dass alltgliche
Erfahrungen durch Zauberei verndert werden knnten
Beherrscht Konservierung, bemerkt Transformationen, sein Denken ist reversibel und versteht viele
Beziehungen zwischen Ursache und Wirkung in vertrauten Zusammenhngen
Kategorisiert Gegenstnde aufgrund ihrer blichen Funktionen und Eigenschaften und entwickelt
Vorstellungen ber zugrundeliegende Merkmale, die Mitglieder von Kategorien gemein haben
Ordnet vertraute Gegenstnde hierarchisch organisierten Kategorien zu
Unterscheidet Schein und Sein
4 bis 7 Jahre
Entwickelt ein zunehmendes Bewusstsein dafr, dass Als-ob- Spiele (und andere Denkprozesse)
darstellerische Aktivitten sind
Ersetzt magische Vorstellungen ber Feen, Zwerge und unerwartete Ereignisse durch plausible
Erklrungen
Lst verbale Schein-und-Wirklichkeit (Theorie des Geistes/theory of mind) - Aufgaben, was ein
gefestigteres Verstndnis anzeigt
Strikte Trennung von Piaget wird heutzutage nur teilweise vertreten; es wird nicht mehr die Meinung
vertreten, am Ende einer Stufe finde ein abrupter Wechsel des Verhaltens statt
Piagets Einfluss auf Unterrichtskonzepte
Entdeckungslernen Kinder sollen selbststndig durch spontane Interaktionen mit der Umgebung
Entdeckungen machen; vielerlei Materialen werden zur Verfgung gestellt, die Entdeckungen frdern
sollen Zeichenmaterial, Puzzles, Brettspiele, Verkleidungen, Baukltze, Bcher, etc.
Sensibilitt fr die Lernbereitschaft der Kinder Lehrer regt Aktivitten an, die auf dem aktuellen
Stand des Denkens der Kinder aufbauen, die Irrtmer in ihrer Sicht der Welt infrage stellen und sie in
die Lage versetzen, neu entdeckte Schemata zu ben es wird nicht versucht, die Entwicklung der
Kinder zu beschleunigen
Akzeptieren individueller Unterschiede Lehrer muss die Unterrichtsaktivitten fr einzelne Kinder
und kleine Gruppen planen und nicht fr die ganze Gruppe. Zudem beurteilt der Lehrer den Lernerfolg
unter Bercksichtigung des Entwicklungsstands jedes einzelnen Kindes und nicht aufgrund von
Leistungsnormen

S. 401-406 Konkret-operationale Phase

Fhig, Konservierungsaufgaben zu lsen Beleg fr Denkoperationen Denkschritten,


Dezentrierung kann sich also auf verschiedene Aspekte eines Problems konzentrieren und sie in
Beziehung zueinander setzen, anstatt nur auf einen einzigen fixiert zu sein
Reversibilitt Fhigkeit, eine Reihe von Schritten zu denken, dann gedanklich umzukehren und wieder
an den Ausgangspunkt zurckzukommen
Aufgaben zur hierarchischen Klassifizierung sind nur lsbar, auch die Konzentrierung auf drei Kategorien
gleichzeitig Sammelverhalten von Kinder; Einordnen von z.B. Fuballspielerstickern in verschiedene
Kategorien
Seriation oder Reihenbildung Die Fhigkeit, Gegenstnde nach einer quantitativen Eigenschaft zu
ordnen, etwa nach Lnge oder Gewicht
konkret-operationale Kind kann auch in Gedanken eine Reihe bilden eine Fhigkeit, die als transitives
Schlussfolgern bezeichnet wird
kognitiven Landkarten mentale Reprsentationen vertrauter, ausgedehnter Rume, etwa seines
Wohnviertels oder seiner Schule Vorschulkinder und kleine Schulkinder zeichnen Orientierungspunkte
ein, wenn sie eine Karte zeichnen, doch deren Position ist nicht immer richtig; mit acht bis zehn Jahren
werden von Kindern gezeichnete Karten komplexer und zeigen Orientierungspunkte entlang einer
organisierten Reiseroute Gegen Ende der mittleren Kindheit kann sich ein Kind die Gesamtansicht eines
ausgedehnten Raumes vorstellen und es zeichnet und liest mhelos Karten
kulturelle Rahmenbedingungen haben Einfluss auf von Kindern gezeichnete Karten Menschen in
vielen nicht-westlichen Gesellschaften verwenden nur selten Karten, um ihren Weg zu finden, sondern
verlassen sich stattdessen auf Informationen von Nachbarn, Straenhndlern und Ladenbesitzern
(Vergleich indische <-> US-amerikanische Kinder)
Denkprozesse sind noch nicht fr abstrakte Ideen geeignet, die in der realen Welt nicht in Erscheinung
treten logisches Denken ist zuerst an konkrete Situationen geknpft
Kontinuum des Erwerbs (oder allmhliches Beherrschen) ist ein weiteres Anzeichen fr die Grenzen des
konkret-operationalen Denkens Kind im Schulalter erarbeitet sich die Logik eines jeden Problems
separat
In drflichen und Stammeskulturen findet die Entwicklung von Konstanz hufig erst relativ spt statt
Beteiligung an entsprechenden alltglichen Aktivitten hilft einem Kind dabei, Konservierungs- und andere
piagetsche Aufgaben zu bewltigen (z.B. schon die bloe Erfahrung, zur Schule zu gehen)
Formen der Logik entstehen nicht etwa spontan, sondern vielmehr in hohem Mae durch bung, Kontext
und kulturelle Rahmenbedingungen
Piagets Konzept der horizontalen Verschiebung des allmhlichen, und nicht zeitgleichen, Erwerbs
logischer Konzepte einer Entwicklungsstufe kognitive Schemata erfordern durch bung weniger
Aufmerksamkeit und funktionieren dann zunehmend automatisch (spart Ressourcen im
Arbeitsgedchtnis); mit Automatisierung kann sih das Kind besser auf komplexere Sachverhalte
konzentrieren
Cases Theorie kann zum Teil erklren, warum viele Erkenntnisse in bestimmten Situationen zu
verschiedenen Zeiten entstehen, anstatt alle zugleich gelernt zu werden Es unterscheiden sich
unterschiedliche Varianten derselben logischen Einsicht in ihren Anforderungen an die
Informationsverarbeitungs-Leistung; die spter erworbenen erfordern mehr Kapazitt im
Arbeitsgedchtnis
auerdem unterscheiden sich die individuellen Erfahrungen von Kindern Kind, das hufig Geschichten
hrt und selbst welche erzhlt, aber selten ein Bild malt, zeigt besser entwickelte zentrale konzeptionelle
Strukturen im Geschichtenerzhlen
Umstritten, ob Unterschied zwischen pr-operationaler und konkret.operationaler Stufe auf
kontinuierlichen Fortschritten im logischen Denken beruht oder auf einer diskontinuierlichen
Neustrukturierung der kindlichen Denkprozesse (was Piagets Stufenkonzept annimmt)

S. 518-521 formal-operationale Phase

Fhigkeit zum abstrakten, systematischen, wissenschaftlichen Denken


hypothetisch-deduktives Denken Wenn mit einem Problem konfrontiert, beginnt er mit einer
Hypothese und folgert oder deduziert daraus logische, berprfbare Schlsse. Dann isoliert und
kombiniert er die Variablen systematisch, um herauszufinden, welche der Schlsse sich in der realen Welt
besttigen z.B. Piagets berhmtes Pendelexperiment Jugendlicher erstellt 4 Variablen, welche fr die
Geschwindigkeit des Pendels verantwortlich sein knnten
propositionales Denken Fhigkeit eines Heranwachsenden, die Logik einer Proposition (verbalen
Aussage) zu beurteilen, ohne sich auf Umstnde der realen Welt zu beziehen; Formale Operationen
erfordern auf Sprache beruhende und andere symbolische Systeme, die nicht fr reale Objekte stehen
Sprache ist bedeutend
was propositionales Denken angeht, knnen Vier- bis Sechsjhrige, wenn eine einfache Prmisse der
Realitt widerspricht (Alle Katzen bellen. Rex ist eine Katze. Bellt Rex?), den richtigen Schluss ziehen
logische Notwendigkeit propositionalen Denkens dass nmlich die Richtigkeit einer Schlussfolgerung, die
aus bestimmten Prmissen gezogen wird, auf den Regeln der Logik beruht und nicht etwa auf einer
Besttigung der Prmissen durch die Wirklichkeit vor Erreichung dieser Stufe ist ein Kind nicht dazu in
der Lage oft nicht mglich bei Kindern im pr- oder konkret-operationalem Stadium
Erreichen alle Menschen die formal-operationale Phase? Auch viele Erwachsene haben Schwierigkeiten
bei manchen abstrakten Denkaufgaben
Wie das konkrete Schlussfolgern bei Kindern entwickeln sich auch formale Operationen nicht in allen
Kontexten zugleich, sondern spezifisch im Rahmen einer bestimmten Situation und Aufgabe (viel
Mathematik fhrt zu besserem propositionalem Denken)
Schule gibt Kindern und Jugendlichen zahlreiche Gelegenheiten, ihre Denkregeln an der Logik auszurichten
Menschen in Gesellschaften, die keine Gelegenheit haben, hypothetische Probleme zu lsen,
entwickeln formale Operationen nicht oder nur sehr selten
S. 610-613

Piaget beobachtete, dass Heranwachsende eine idealistische, in sich schlssige Weltsicht bevorzugen im
Gegensatz zu einer Perspektive, die vage ist, widersprchlich und auf bestimmte Umstnde zugeschnitten
postformales Denken die kognitive Entwicklung ber Piagets formal-operationale Stufe hinaus
William G. Perry (1981, 1970/1998): epistemische Kognition unsere berlegungen darber, wie wir zu
bestimmten Erkenntnissen, berzeugungen und Ideen gekommen sind
Epistemisch = das Wissen betreffend
Erwachsener bercksichtigt die Vertretbarkeit seiner Schlsse. Wenn er seinen Ansatz nicht rechtfertigen
kann, revidiert er ihn und sucht einen ausgewogeneren und geeigneteren Weg, um Wissen zu erwerben
Studenten entwickeln sich vom stark dualistisch geprgtem Denken hin zum relativistischen Denken
sie betrachteten alles Wissen als in ein Gedankengebude eingebettet. Im Bewusstsein sehr
unterschiedlicher Meinungen zu zahlreichen Themen gaben sie die Mglichkeit einer absoluten Wahrheit
zugunsten mehrerer Wahrheiten, die im Rahmen des jeweiligen Kontextes gelten, auf Denken wird
flexibler und toleranter
die reifsten Menschen erreichen einen Zustand der Synthese innerhalb relativistischen Denkens Anstatt
sich zwischen unvereinbaren Positionen zu entscheiden, versuchen sie, eine zufriedenstellende
Perspektive zu formulieren, die Widersprche zur Synthese bringt Nur wenige Studenten erlangen diese
Erweiterung des Relativismus
Wenn Studenten anspruchsvolle oder schlecht strukturierte Aufgaben angehen, ist eine Interaktion
zwischen Kommilitonen, die sich in Wissen und Knnen hneln, hilfreich
Entwicklungsschritt vom Dualismus zum Relativismus wahrscheinlich nur von Menschen vollzogen werden
kann, die mit einer solchen Vielfalt von Ansichten konfrontiert sind, wie man ihr typischerweise im
Studium begegnet, und dass darber hinaus das Erreichen der anspruchsvollsten Ebene Synthese im
Relativismus mglicherweise ein hheres Studium erfordert
Gisella Labouvie-Vief (1980, 1985) Erwachsensein umfasst eine Vernderung vom hypothetischen zum
pragmatischen Denken; struktureller Fortschritt, bei dem die Logik ein Werkzeug wird, um reale Probleme
zu lsen
Vernderung ist motiviert durch das Bedrfnis nach Spezialisierung
Mensch macht ab der Adoleszenz bis ins mittlere Erwachsenenalter Fortschritte in seiner kognitiv-
affektiven Komplexitt Bewusstheit positiver und negativer Gefhle und deren Koordinierung zu einer
komplexen, organisierten Struktur
Kognitiv-affektive Komplexitt frdert eine strkere Bewusstheit der eigenen Perspektiven und Motive und
derjenigen anderer Menschen emotionale Intelligenz
Menschen mit ausgeprgter kognitiv-affektiver Komplexitt haben eine tolerante, aufgeschlossene Sicht
von Ereignissen und Menschen; akzeptieren positive als auch negative Gefhle hilft dabei, intensive
Emotionen zu kontrollieren und daher rational ber reale Dilemmata nachzudenken