La importancia de las intervenciones psicopedaggicas en el aula

Jenifer Marisol Soto Interiano

Fecha:
Intervenciones psicopedaggicas
Licda. Pilar Aldana
Profesorado Especializado en Problemas de Aprendizaje
Facultad de educacin universidad del valle de Guatemala.

Resumen:
Cada da es ms frecuente escuchar a padres y maestros preocupados porque los
nios no avanzan en sus procesos de aprendizaje o con un ritmo de trabajo lento y,
pese a los esfuerzos realizados por ambos es muy poco lo que se observa de
progreso. No se explica cmo a pesar de estar en un siglo de tantos avances
tecnolgicos, tcnicos y del conocimiento, an quede en el aire, sin aparente
respuesta, la pregunta: qu hacer para ayudar a estos nios con dificultades de
aprendizaje en la escuela?
Existen nios que presentan limitaciones especficas en sus habilidades para
aprender a leer, escribir, en las matemticas, en sus relaciones sociales que lo llevan
a tener dificultades en el comportamiento, con frecuencia se dice que estos nios
tienen un problema de aprendizaje.

Evaluacin Psicopedaggica es el proceso y los resultados que se obtienen de

informacin adecuada para la toma de decisiones, que pueden afectar al
alumnado y contexto educativo, por Intervencin Psicopedaggica.
La intervencin psicopedaggica es en donde se refiere a un proyecto que se va
partiendo de un modelo terico y con una planificacin de medios, busca obtener
unos resultados en donde se realicen los procesos del alumnado.
En la cual se realizan varias propuestas, la primera propuesta se centra en una
intervencin de los procesos bsicos que se obtiene los resultados en el
aprendiz, y se van transfiriendo la enseanza.
La segunda propuesta se centra en el conjunto de integrar lo corregido y
desarrollando las habilidades acadmicas.
En ambas propuestas de intervencin, el objetivo principal es conseguir el
aprendizaje eficaz en los alumnos con historia de limitaciones o dificultades, en
donde el objetivo es desarrollar las capacidades de las habilidades y estrategias,
que se emiten por el alumno con dificultades de aprendizaje.
En el campo de las dificultades de aprendizaje, se puede establecer dos grandes
enfoques y dos periodos.
El primer periodo es el que se da en la intervencin en las dificultades de
aprendizaje, dando unos orgenes en los dominios para el modelo mdico, en
donde se centra el alumno a travs de los programas especificas e individuales.
El segundo periodo se centra en la luz de la investigacin que se realiza en el
primer periodo, integrando la intervencin en donde el programa es ms
integrado en el currculum, con programas especficos para las dificultades de
aprendizaje.
La orientacin es el medio por el cual el alumno, resuelve y usa los elementos
de adaptacin en el contexto escolar, el objetivo de la orientacin, es incluir el
currculum, garantizando una unicidad especifica en donde aporte la operatividad
y eficacia en el desarrollo educativo del alumno.
La intervencin es compleja, pudiendo ser individualizada o de grupo, con el
carcter especfico o funcional que las necesidades y contextos requieran. Es
interna al centro, integrada en su plan y proyecto curricular, en los que se
establecen los puntos de actuacin, servicio y programas.
Los niveles de intervencin en la evaluacin y valoracin del alumno,
asesoramiento al profesorado, formacin de padres y profesores, diseo y
desarrollo de programas de actuacin y adaptacin del currculum.
La Orientacin se despliega a lo largo de toda la escolaridad y se adecua a las
personas, las etapas y las necesidades del alumnado.
El alumno es considerado individualmente y su contexto, es el referente bsico
y ltimo de la orientacin educativa.
Los programas de orientacin se integran en la programacin general del Centro
y asumidos por la comunidad educativa. La Orientacin incumbe, con diferentes
funciones y grados de responsabilidad, a todo educador.
Coordinacin y cooperacin entre los distintos agentes orientadores: profesores,
tutores, orientadores, equipos de sector, instituciones y recursos del entorno.
Los servicios especializados de la orientacin e intervencin psicopedaggica
que, integra en el centro o actuando desde el sector, compartan con los
profesores el desarrollo de las funciones complejas que, a veces, integran la
orientacin.
La Intervencin Psicopedaggica y sus programas concretos, conlleva unos
caracteres de intencionalidad y de planificacin, as como la exigencia de un nivel
de estructuracin y de formalizacin, que se sita, en la prctica educativa, con
una mayor complejidad, derivada de que sta sea normalmente indirecta (a
travs del profesorado), entre lo especfico y lo global (dependiendo de las
necesidades educativas del alumnado), o en el marco de la significatividad de la
adaptacin del currculum.
Ese modelo de intervencin, incardinado en el Proyecto de Centro, debe hacer
de la relacin Psicopedagogo/a-Profesorado, un exponente claro de la atencin
a la diversidad de situaciones personales y sociales del alumnado y la comunidad
educativa; atencin que se realiza a travs de un diseo pedaggico de ajuste al
alumnado, articulndose en un conjunto de actuaciones compartidas por los
equipos docentes del Centro y resultando en el desarrollo educativo concreto del
alumno.
El alumnado con Dificultades de Aprendizaje, al que se dirige la Intervencin
Psicopedaggica, puede clasificarse en las categoras de: Problemas Escolares
(PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje
(DEA), Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y
Discapacidad Intelectual Lmite (DIL), entidades que, en ese orden, se organizan
a lo largo de unos contnuum de menor a mayores niveles de cronicidad,
gravedad y afectacin. En consecuencia, se podr establecer una estructura de
intervencin comn para todas las entidades, si bien las reas de actuacin
tendrn mayor peso en funcin de esa afectacin (mayor necesidad), gravedad
(representatividad nosolgica y recursos) y cronicidad (planteamientos
temporales y de adecuacin curricular)
Cuando un profesor detecta dificultades de aprendizaje en un determinado
alumno, no slo se ha de preguntar cules son las tareas en las que tienen
limitaciones para aprender; o los contenidos y objetivos en la planificacin de su
proceso de instruccin, sino que deber cuestionarse sobre la competencia
curricular del alumno (qu puede aprender como los dems), qu puede
aprender con ayuda y cmo aprende (estilos de aprendizaje).
La adaptacin curricular en el caso de alumnado con Dificultades de Aprendizaje,
se hace individual por su aplicacin a un alumno o alumna en concreto, aunque
no individualizada, por cuanto no se da una valoracin psicopedaggica de
necesidades educativas especiales.
Los programas de intervencin son instrumentos que se integran en la
planificacin de aula y/o rea y dirigidos hacia el desarrollo de objetivos de la
misma.
Ajuste y adaptacin de los programas a las necesidades educativas del
alumnado, previo conocimiento y evaluacin de ellos.
Conocimiento de los programas, as como de la valoracin de su necesidad, para
los casos concretos que los precisen.
Implementar los programas dentro del currculum de aula o rea, a modo de
instrumentos integrados e integradores en el desarrollo curricular, y no slo para
el alumnado con dificultades.
Reflexin sobre el estilo docente, competencia profesional y determinacin hacia
el alumnado con dificultades, con actitudes y expectativas positivas de
consecucin en sus aprendizajes.
Los programas, como conjuntos estructurados de actividades y materiales,
fundamentados en un modelo terico y orientado a la consecucin de objetivos
educativos, tienen cabida, como se ha sealado anteriormente, en una
adaptacin curricular al ser sta un medio de planificacin docente y un
instrumento de estructuracin y desarrollo del currculum del aula y/o rea al
alumnado.
Los programas se podran clasificar en Programas de Refuerzo acadmico
(instrumentales o de reas), y en Programas de Intervencin Especficos, en
funcin del ajuste curricular a las necesidades educativas del alumnado.
Los programas de refuerzo son aquellos en los que, con una reestructuracin de
contenidos y una redistribucin de actividades, se han de conseguir los mismos
objetivos que el resto del alumnado, si bien ello deba de hacerse considerando
otra temporalidad y metodologas, tratndose de ajustar los elementos
curriculares (alumnos con Problemas Escolares y de Bajo Rendimiento).
Los programas especficos, implicaran una reestructuracin de contenidos de
mayor complejidad, en orden a las dificultades individuales. Las actividades y
metodologa sern de carcter individual, al igual que su actuacin, que deber
centrarse en reas o aspectos como la atencin, percepcin, memoria,
razonamiento, lectura comprensiva, estrategias cognitivas, entre otras.
Los programas tienen un carcter subsidiario o de apoyo al desarrollo curricular
en el aula, por lo que no habran de apreciarse como elemento exclusivo de
tratamiento especfico de una dificultad, sino de complementariedad al proceso
de enseanza-aprendizaje del alumnado que los necesite.
Los profesores son los encargados de ejecutar el programa, sus actividades y
consecuencias, en la medida que se ajusten a los supuestos de partida, se
obtendrn resultados relacionados con aquellos, y su labor de enseanza ser
valorada dentro del programa.
La observacin, seleccin y reflexin de cualquier instrumento en su planificacin
curricular, ha de llevar la tarea docente hacia el mejor desarrollo de sus alumnas
y alumnos que son, al fin y al cabo, sus beneficiarios.
El alumno es el ncleo de confluencia de las actuaciones a realizar, lo que
conlleva la integracin y coordinacin de todos los agentes intervinientes.
La Intervencin Psicopedaggica parte del proceso de enseanza-aprendizaje
del alumno, as como de las caractersticas de ste, por lo tanto, los programas
se ajustarn a sus necesidades educativas, coordinndose la Tutora y Apoyos,
as como la familia, a fin de obtener los efectos positivos de toda accin conjunta.
En coordinacin con el Equipo o Departamento de Orientacin, se establecern
la estructura y organizacin de los apoyos y recursos, ajuste del programa a los
contenidos curriculares, prioridad de los objetivos, temporalidad y metodologa
especfica.
La Intervencin Psicopedaggica que desarrollamos desde esta perspectiva
sistmica se inicia en la actuacin sobre la tarea y procesos de enseanza-
aprendizaje.
Las intervenciones psicopedaggicas se caracterizan por ser dificultades
inespecficas, limitadas en el tiempo, reversibles y vinculadas a contenidos o
reas concretos del currculum escolar, con frecuente asociacin a la motivacin
e inters por los mismos.
En relacin, las Intervenciones Psicopedaggicas, deberan perseguir los
objetivos de Favorecer al alumno a la reflexin sobre la naturaleza del problema
o dificultades, circunscribindolas al rea o contenidos concretos y no a todo el
aprendizaje escolar. Desarrollar la capacidad intelectual y habilidades normales
de los alumnos, como elemento de potencial para un aprendizaje eficaz. Generar
en el alumnado expectativas de superacin y progreso a travs del esfuerzo, con
tcnicas y estrategias adecuadas, incrementando su inters y motivacin.
Operativamente, los programas de intervencin se desarrollarn en torno a
actuaciones sobre el alumnado, si bien el profesorado y la familia debern
reflexionar y seguir pautas sobre sus relaciones y elementos de enseanza.
Los padres de familia son una parte esencial en el cual ellos se han de
convertirse en colaboradores necesarios, y a la vez hay que plantarles su papel
de responsabilidad en el papel de control de conducta y en el favorecimiento de
la voluntad y la disciplina de sus hijos. Y a la vez ellos debern mantener una
constancia comunicacin y/o coordinacin con el centro y la consideracin de los
programas. En este sentido los programas y/o aspectos de los mismo, ya
sealados en torno a la motivacin, inters y voluntad de trabajo sern los
apropiados.

Los profesores en cuanto a los programas, para el desarrollo del currculum en

el alumno con bajo rendimiento escolar, el docente deber reflexin por el equipo
de la convivencia de una adaptacin curricular, entendida siempre como un
instrumento de planificacin docente y proyectada para el alumnado en el ajuste
de contenidos y la consecucin de objetivos escolares de un ciclo y una etapa.
La decisin de la elaboracin de una adaptacin curricular, deber tomarse como
propsito de normalizacin de la vida acadmica y no presuponer disminucin
de niveles escolares o de actuacin en general.
La intervencin psicopedaggica se dirigir hacia el aumento del inters de los
padres por el desenvolvimiento escolar de sus hijos, la mejora de sus actitudes
y creencias sobre su papel y responsabilidad en el proceso educativo y escolar
de sus hijos, se restructura las pautas y las relaciones con su hijo, as mismo
como el control sobre su conducta acadmica, personal, y social.
La intervencin psicopedaggica, que parece ms extendido y que se aplica,
mejor dicho que se deja aplicar, creemos que por exigencias y limitaciones
impuestas por las expectativas de la comunidad escolar y por la realidad de los
centros, nos recuerda al tradicional modelo de intervenciones psicopedaggicas,
relacionado con el modelo deficitario o modelo teraputico, y en el que son
frecuentes las intervenciones aisladas, realizadas por "especialistas", con
carcter remedial, asistencial y como respuestas a unas demandas. Este modelo
tiene muchos puntos en comn con el modelo selectivo de atencin a la
diversidad. Son varias las razones que nos llevan a considerarlo de este modo:
Las constantes demandas de atencin individual y remedial por parte de
alumnos, tutores y profesores en el trabajo cotidiano de los orientadores.
Las funciones a las que dedica ms tiempo el orientador son
fundamentalmente la docencia, informacin y orientacin acadmica y
evaluacin psicopedaggica, quiz porque desempea mejor estas
funciones y relega otras como el asesoramiento y la coordinacin de los
agentes educativos, que le son ms difciles o no se siente preparado.
Los orientadores encuentran mayores facilidades para realizar funciones
que no demandan la participacin y colaboracin de otros como la
atencin directa a los alumnos y familias, pues no existe una cultura del
trabajo colaborativo, por falta de tradicin o resistencias debido a la
permanencia de un modelo tradicional de escuela.
Est claro que los orientadores, en general no se sienten cmodos con este
modelo de servicios, y que a su vez se complica por su situacin profesional
laboral discriminatoria y de ambigedad. Todo ello les lleva a alejarse del modelo
de orientacin educativo colaborativo o del modelo comprensivo de
asesoramiento interviniendo por programas, basado en la colaboracin entre
profesionales, centrado en la prevencin y en el marco del currculo, que lo lleva
a la proteccin de una concepcin moderna y no selectiva de la Orientacin La
intervencin ser sobre todo indirecta (siendo responsables mximos de la
intervencin directa con el alumnado los profesores y tutores), por lo que esta
intervencin seguir las pautas del modelo de consulta y formacin del
orientador, profesores y padres, con un papel mediador y un estilo colaborador.

La intervencin se organiza en un primer en primer lugar de acuerdo al modelo

de servicios coordinados internos (Departamento de Orientacin) y externos
(Equipos de Orientacin sectoriales), y se llevar a cabo en ambos casos por
Programas integrados (en el currculo y en el proceso de enseanza-
aprendizaje), comprensivos (que respondern a las necesidades de Orientacin
personal, acadmica, profesional y familiar) y contextualizados (para que puedan
responder los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social).
La intervencin orientadora ha de apoyarse en el uso de cuantos recursos
psicopedaggicos puedan mejorar la calidad de la mediacin educativa entre los
que se incluyen las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
y los medios de comunicacin social.

Fuente de consulta:
Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de Criterios Diagnsticos. III.Criterios
de intervencin pedaggica, Diego Jess Luque Parra Gemma Rodrguez
Infante. https://uvg.blackboard.com/bbcswebdav/pid-272411-dt-content-rid-
2578832_1/courses/1EJ31082020172/Dificultades%20en%20el%20aprendizaje
%20ubicacin%20en%20criterios%20diagnsticos.pdf