Procesos Neurolingüísticos

1.
Introduccin
La comunicacin entre seres humanos y, ms en concreto el lenguaje, es

de una gran complejidad. Los procesos neurolgicos que se dan implican
numerosas conexiones entre diferentes reas cerebrales, quizs por esta razn
el lenguaje humano no tiene equivalencia en ninguna otra especie. No se tiene
certeza del momento en el que surgi el lenguaje tal y como demuestran
diferentes estudios (Montoya, V. 2004).
Grandes investigadores como Vigostky, Chomsky y Luria han realizado

diferentes estudios que relacionan el lenguaje y el pensamiento, los procesos y
etapas de la adquisicin del lenguaje, todos los estudios demuestran que existe
una relacin ntima entre pensamiento y lenguaje. Los avances tecnolgicos
han permitido saber ms acerca de las bases fisiolgicas del lenguaje y de las
diferentes reas del cerebro implicadas.
Las neurociencias y el desarrollo de investigaciones con la colaboracin de

diferentes profesionales han provocado grandes avances en la comprensin de
los procesos neurolgicos implicados, pese a todo estamos ante un mbito en
el que queda mucho por saber. La base neurolgica juega un papel importante
en el correcto desarrollo del lenguaje pero a su vez el lenguaje modela el
cerebro tal y como han demostrado diferentes estudios sobre el bilingismo.
Un correcto desarrollo psicocognitivo es esencial para un correcto desarrollo

del lenguaje, en muchas ocasiones los problemas escolares se detectan
cuando el nio o nia no alcanza un nivel de desarrollo lingstico apropiado.
2. Evaluacin de procesos neurolingsticos
En esta evaluacin se midieron varios aspectos valorados de la siguiente

manera:
1: No Superado
2: Superado Con Dificultad
3: Superado Sin Dificultad

Para la recogida de informacin se pidi colaboracin al tutor y se observaron
los cuadernos para poder tener una muestra de escritura ms acorde a la
realidad.
La prueba se realiz en el grupo de segundo de primaria de un colegio bilinge

de una sola via situado en una localidad rural de Cantabria, el grupo es un
grupo pequeo (12 estudiantes). De forma general en el colegio se comienza
con actividades de lectoescritura en infantil y la mayora de los alumnos llegan
a primaria sabiendo leer y escribir con bastante soltura.
Como muestra se eligieron cinco alumnos al azar dos chicas y tres chicos
todos ellos de la misma edad, 7 aos.
Alumno A
Valoracin de los procesos neurolingsticos
No Superado con Superado sin

superado(1) dificultad (2) dificultad(3)
1. Escritura X
X
1. 2. Lectura
X
2. 3. Expresin oral
X
3. 4. Conciencia fonolgica
1. Escritura
2
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro)
3
2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3
3. Omisin de letras y/o nmeros
2
4. Ortografa en dictado
3
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontaneo
2. Lectura
3
1. Lectura fluida y adecuada
2. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 3

interrogacin)
3
3. Lectura silbica
3
4. Comprensin lectora
2
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras
3. Expresin oral
1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

tartemudea)
3
2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3
3. Pronunciacin de fonemas
3
4. Lxico adecuado a su edad
5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

oraciones
4. Conciencia fonolgica
3
1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras
2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 3

acceso directo)
3
3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra
3
4. Comprende el significado de las palabras
Alumno B

1. Escritura X
X
4. 2. Lectura
X
5. 3. Expresin oral
X
5. Escritura
3
2
3
3
3
6. Lectura
3

interrogacin)
3
8. Lectura silbica
3
2
7. Expresin oral
tartemudea)
2
3
3

oraciones
3

acceso directo)
3
3
ALUMNO C

1. Escritura 3
3
7. 2. Lectura
3
8. 3. Expresin oral
3
9. Escritura
3
3
3
3
3
10. Lectura
3

interrogacin)
3
13. Lectura silbica
3
3
11. Expresin oral

tartemudea)
3
2
3

oraciones
3

acceso directo)
3
3
Alumna D

1. Escritura X
X
10. 2. Lectura
X
11. 3. Expresin oral
X
13. Escritura
3
3
3
3
3
14. Lectura
3

interrogacin)
3
18. Lectura silbica
3
3
15. Expresin oral

tartemudea)
3
3
3

oraciones
3

acceso directo)
3
3

1. Escritura X
X
13. 2. Lectura
X
14. 3. Expresin oral
X
17. Escritura
2
3
2
2
3
18. Lectura
2

interrogacin)
2
23. Lectura silbica
2
2
19. Expresin oral

tartemudea)
2
3
3

oraciones
3

acceso directo)
3
2
2.1 Anlisis de los resultados
Alumno A
Los profesores dicen que es un nio trabajador que le gusta agradar

haciendo un buen trabajo, ltimamente su rendimiento acadmico se ha visto
afectado por problemas derivados de la separacin de sus padres, el estado
emocional preocupa a los profesores pero consideran al nio como un buen
alumno con buenas capacidades.
La situacin personal de alumno hace que cometa errores por falta de

atencin y una disminucin en la motivacin. Lo que ms se ha visto afectado
en este nio es el cuidado en la caligrafa y el aumento de errores en la lectura
por un mayor nerviosismo e impulsividad.
Alumno B
Este alumno es considerado como uno de los mejores del grupo, pero en
ocasiones no tiene los conceptos de palabras bien asimilados lo que provoque
errores en habla y su discurso en ocasiones no sea muy fluido. Frente a esos
errores el nio muestra una gran capacidad de autoevaluacin corrigiendo los
errores por iniciativa propia en caso de que este los detecte o bajo las
instrucciones del profesor en caso de que los errores pasen desapercibidos.
Alumno C
El alumno C es un nio muy alegre, con una gran motivacin para

aprender. Presenta muy buen nivel de escritura y de lectura aunque suele fallar
en las distincin de algunos fonemas sobretodo /f/ y /c/. Es un nio que
nasaliza mucho al hablar y que suele enfermar de catarros y otitis
frecuentemente. No hay ninguna informacin de si el nio pudiese tener una
prdida auditiva, ni tampoco de la existencia de problemas mdicos como
vegetaciones.
Alumna D
La alumna D es una nia brillante presenta niveles de lectura y escritura
muy buenos, incluso podran considerarse superiores a la media del grupo y de
edad. Su rendimiento acadmico es muy bueno.
Alumna E
La alumna E es una nia que suele pasar desapercibida en el aula, no

suele hablar y su comportamiento es muy bueno. Acadmicamente obtiene
unos resultados buenos pero tiene ciertas dificultades:
En la escritura omite ciertas slabas y la grafa no es muy clara.
En la lectura utiliza la va directa con bastante frecuencia, comete

errores en un nmero considerable de veces, y por lo tanto su lectura es lenta
lo que impide que una buena comprensin del texto.
Su comprensin lectora no es muy buena, suele necesitar varias lecturas

en textos cortos y sencillos, parece incluso que le cuesta entender enunciados.
3. Cuestionario para el maestro
El maestro juega un papel fundamental en la evaluacin de los procesos

neurolingsticos: por un lado pasa mucho tiempo con los nios y los conocen
en su da a da sin distorsiones, por otro lado tienen una relacin ms estrecha
con las familias, las cuales pueden aportar informacin muy valiosa para un
correcto diagnstico y por tanto una mejor intervencin. El cuestionario
contiene preguntas que recaban informacin acerca del entorno familiar,
aspectos motores, habla del nio, comportamiento dentro del aula, etc.
3.1. Aspectos familiares.
En esta seccin el tutor recoger informacin del contexto familiar del nio/a.
Nombre del padre

Nombre de la madre
N de hermanos
Posicin entre los hermanos.
Hubo problemas en el parto o durante el
embarazo?
Edad a la comenz a hablar
Edad a la que comenz a caminar
Hubo gateo?
El nio goza de buena salud
Qu actividades realiza el nio en el tiempo
libre?
3.2 Aspectos motorices.
Los datos de esta seccin pueden ser respondidos por la familia y se

completar con la informacin del profesor de Educacin Fsica y el tutor.
Es un nio gil
Le gusta el deporte? Cul?
Suele tropezarse?
Mantiene bien el equilibrio?
Presenta una buena coordinacin?
Tiene un buen tono muscular?
Presenta signos que puedan indicar indicios
de lateralidad cruzada?
Agarra el lpiz de forma correcta?
Mantiene un correcto control postural?
3.3 Aspectos psicolingsticos
Con qu edad comenz a leer?

Con que edad comenz a escribir?
Valore la fluidez de la lectura (1 poco fluido-5 1 2 3 4 5
muy fluido?
comprende lo que lee? (1 nunca- 5 siempre) 1 2 3 4 5
Complejidad de estructuras gramaticales que 1 2 3 4 5
emplea ( 1 Muy sencillas- 5 complejas)
Variedad del vocabulario que emplea ( 1 pobre- 1 2 3 4 5
5 complejas)
Nivel de aprendizaje del segundo idioma (1 1 2 3 4 5
poco satisfactorio- 5 muy satisfactorio)
Nivel de creatividad (1 poco creativo-2 muy 1 2 3 4 5
creativo)
Presenta un habla fluida (1 poco fluida-5 muy 1 2 3 4 5
fluida)
Legibilidad de la grafa (1 ilegible- 5 legible y 1 2 3 4 5
clara)
Omite letras o slabas cuando lee? Siempre/Nunca /A veces
Invierte letras o nmeros? Siempre/Nunca /A veces
Silabea al leer? )(lectura por va fonolgica)
Disfruta leyendo?
Mantiene una distancia correcta al leer y
escribir?
Nivel de comprensin de la lectura (1 poco 1 2 3 4 5
comprensivo- 5 muy comprensivo)
Nivel de memoria visual (1 memoria escasa- 5 1 2 3 4 5
muy buena memoria)
Nivel de memoria auditiva (1 memoria escasa- 1 2 3 4 5
5 muy buena memoria)
Necesita que se le repitan las cosas varias Rara vez/ De manera
veces? frecuente
Pregunta muchas veces qu? Rara vez/ De manera
frecuente
4. Programa de intervencin
4.1 Gua para el docente
Introduccin
Dada la naturaleza de los procesos de enseanza aprendizaje y su base

en los procesos neurolgicos del aprendizaje del lenguaje (comprensin y
expresin oral y escrita) se ha desarrollado este programa de intervencin que
pretende mejorar las necesidades detectadas tras la aplicacin de la prueba
mencionada con anterioridad, pero a su vez pretendes ser un enriquecimiento
para que los procesos neurolgicos implicados se den en las mejores
condiciones.
Debido a las caractersticas del programa y a la edad en la que estos

procesos se desarrollan se han planteado una serie de actividades para ser
llevadas a cabo en los dos primeros cursos de primaria, si bien es cierto que
algunas de las actividades pueden ser utilizadas como una medida proactiva en
el ltimo curso de Educacin Infantil.
La puesta en marcha de este programa ser responsabilidad del tutor

del grupo, ya que es el que pasa ms tiempo con los alumnos, en coordinacin
de los responsables de llevar a cabo las asignaturas impartidas en ingls al ser
un colegio bilinge, estos se encargarn de realizar actividades equivalentes en
el segundo idioma y en un nivel apropiado al grupo. Dada la existencia de un
especialista de AL en el colegio se realizarn coordinaciones peridicas y se
pedir su participacin si se sospecha que haya algn tipo de problema, sera
el AL junto al tutor los encargados de derivar al servicio de orientacin y de
facilitar a las familias informacin y recursos.
Objetivos:
Mejorar los niveles de expresin tanto oral como escrita.

Optimizar el nivel de lectura (ritmo y entonacin).
Facilitar al alumno situaciones en las que pueda mejorar su conciencia
fonolgica tanto en espaol como en ingls
Crear un ambiente estable que favorezca los procesos neurolingsticos.
Disminuir los errores en la escritura.
Contenidos
La grafa y ortografa
Entonacin y puntuacin en la lectura.
Oralidad
Conciencia fonolgica
La discriminacin auditiva (espaol e ingls)
La comprensin oral y lectora.
La expresin oral y escrita.
Metodologa
Las actividades se llevarn a cabo dentro del aula y a nivel grupal, dado
que el grupo-clase no es muy numeroso el especialista de AL entrar en el aula
una vez por semana.
El ambiente para la realizacin de este programa ha de plantearse como

algo atractivo, como un juego, en el que el nio no se vea juzgado, y en el que
acte con una mayor libertad y con menos presin.
Temporalizacin.
Este programa est pensado para llevarse a cabo durante un trimestre,

pero puede extenderse ms en el tiempo en el caso que los docentes
implicados lo consideren oportuno.
Las sesiones se dividirn en pequeos espacios de tiempo repartidos a

lo largo de la semana, para que estas actividades sean algo cotidiano y no
sean algo espordico se propone la realizacin de una o dos actividades al da
por un espacio de 15 min. Dado que tambin se va a trabajar la conciencia
fonolgica en ingls se aadirn otros 15 min en dicha asignatura para la
realizacin de las actividades.
Las actividades propuestas estn englobadas en diferentes bloques y son un

ejemplo para que el docente las lleve a cabo en el aula, ya que si este
conociese otras o quisiese variar las actividades podran incluirse con el
objetivo de mejorar la puesta en marcha del programa. Bloques de actividades:
Actividades para la mejora de la expresin oral

Actividades para la mejora de la expresin escrita
Actividades para la mejora de la comprensin oral
Actividades para la mejora de la comprensin escrita
Actividades para la mejora de la discriminacin auditiva
Actividades para la mejora de la conciencia fonolgica
Evaluacin
La evaluacin ser llevada a cabo por el tutor mediante la observacin directa

de los alumnos.
4.2 Actividades para los alumnos.
4.2.1. Actividades para la mejora de la expresin oral
Soplamos la pelota
Colocamos una pelota de pingpong en una huevera y el nio soplando ha de
pasar la pelota de un hueco a otro. Para que sea ms atractivo las hueveras
pueden estar pintadas de diferentes colores, incluso se pueden recortar
segmentos de huevera para formar un circuito.
La pelota que levita

Colocamos un embudo hecho de papel o cartulina al final de una pajita, en
nio ha de soplar por la pajita para mantener levitando una pelota de ping
pong sin que se caiga. Puede pedirse que la pelota suba alto o se quede baja
para que el nio controle la fuerza del soplido. Pueden dibujarse una ballena u
otros animales en el embudo para que sea ms atractivo para el nio.
Burbujeamos
Se trata de hacer burbujas con una pajita en un vaso con agua. Esta actividad
junto con las otras puede ser una actividad de refuerzo para realizar en casa.
QU CARAS!
Se pide a los nios que realicen una serie de ejercicios que van a ayudar a
movilizar los msculos que intervienen en la articulacin como por ejemplo los
siguientes.
1. Hacemos muecas con estados de nimo: cara triste, cara de enfado,
cara de sueo, cara feliz, etc.
2. Hinchamos y deshinchamos los mofletes varias veces.
3. Sacamos la lengua lo mximo posible e intentamos acercarnos a la
punta de la nariz y al mentn.
4. Pasamos la lengua por el exterior de los dientes de izquierda a derecha
y de derecha a izquierda.
5. Pasamos la lengua de atrs a adelante por todo el paladar.
6. Vibramos los labios haciendo pedorretas
7. Articulamos los fonemas a-o-u y a-e i de forma exagerada.
8. Articulamos fonemas de la lengua inglesa: phonics (en esta actividad se
pide la colaboracin de los especialistas en lengua extranjera)
9. Pronunciamos otro tipo de sonidos como los bilabiales, fricativos de
forma exagerada.
Mi abuelita lleva en el bolso

El profesor comienza la dinmica diciendo Mi abuelita lleva en el bolso un.
Cada nio ha de repetir lo que ha dicho el anterior aadiendo un objeto al final
de la frase.
Dados parlantes
Con unos dados del tipo Story Cubes los nios relatan una historia de forma
oral. Estos dados pueden realizarse manualmente o utilizar aplicaciones
gratuitas para tablets de este tipo como la App: Dado Historia.
Trabalenguas
Los nios repetirn un trabalenguas, comenzando de forma ms lenta para ir
subiendo la dificultad segn vayan ganando confianza
4.2.2. Actividades para la mejora de la expresin escrita
Los Dados Escritores

Con unos dados del tipo Story Cubes los nios relatan una historia de forma
escrita. Estos dados pueden realizarse manualmente o utilizar aplicaciones
gratuitas para tablets de este tipo como la App: Dado Historia.
Un deseo bonito
El profesor escribe un estado de nimo, los nios han de escribir una frase
positiva que contenga ese estado de nimo.
4.2.3. Actividades para la mejora de comprensin oral
Audiolibros
Los nios escucharan un cuento breve y respondern a las preguntas del
profesor.
El telfono escacharrao
El profesor dice al odo del nio una palabra o frase que ha de ser trasmitida
mediante escuchos el ltimo nio tras escuchar dice la frase o la palabra en
voz alta. Esta versin puede realizarse en ingls.
4.2.4. Actividades para la mejora de la comprensin escrita
Adivinanzas
Los nios han de leer varias adivinanzas intentando descifrarlas
Cuentos
Los nios leern cuentos y respondern a preguntas acerca de diferentes
cuentos. Aprovechando las actividades para la mejora de la expresin escrita
los nios pueden leer los libros que ellos mismos o sus compaeros han
creado.
Cadveres Exquisitos
Tcnica surrealista por la que cada nio aporta una frase o varias de forma
que entre todos se cree una solo historia.
4.2.5. Actividades para la mejora de la discriminacin auditiva.
A qu suena
Los nios han de discriminar a qu imagen corresponde con el sonido que
acaba de ser escuchado (pueden utilizarse sonidos ambiente o de animales).
Dnde estamos.
Se pone un audio con sonido de diferentes ambientes: ciudad, mercado,
bosque, colegio y los nios han de adivinar a que ambiente corresponde.
Quin me habla
Uno de los nios estar con los ojos vendados mientras sus compaeros le
hablan, este ha de identificar que compaero ha hablado. Puede variarse esta
dinmica si los compaeros ponen voces extraas para intentar disimular su
voz natural.
Pares de palabras
Se presenta al nio una batera de palabras organizada por pares cuya nica
diferencia es un fonema. El nio ha de identificar cul de las dos palabras ha
sido la que ha escuchado.
Discriminacin de slabas
Se presenta al nio un grupo de silabas y este ha de decir en un principio si
las slabas han sido iguales o diferentes, al final del ejercicio se le puede pedir
que repita las slabas que ha escuchado
4.2.6. Actividades para mejorar la conciencia fonolgica.
Rimas encadenadas
Los nios han de jugar a decir palabras que rimen entre s. Puede dividirse la
clase en grupos de dos o tres personas cada grupo ha de presentar dos
palabras que rimen entre s. Los dems grupos han de valorar si las palabras
riman entre s o no y decir qu es lo que rima de cada palabra.
Trivial silbico
Se presenta a los nios una slaba, los nios han de encontrar y escribir en un
papel palabras que contengan esa slaba, si se quiere introducir un elemento
de competitividad se puede dar un punto por cada palabra que contenga esa
slaba, en un grado mayor de dificultad los fallos pueden contar como puntos
que restan y tambin se puede puntuar doble aquellas palabras que no se
repitan entre los compaeros.
Palabras rotas/ broken words

Se presenta a los nios una palabra con las letras desordenadas los nios han
de ordenar las letras para encontrar la palabra que las contiene a todas. Esta
actividad puede ser trabajada en ingls con el vocabulario trabajado a lo largo
de los temas.
5. Conclusiones
El lenguaje es un elemento vital sobre el que se vertebra el pensamiento

y un pilar en el que se apoya el proceso enseanza aprendizaje. Los problemas
derivados de una mala conciencia fonolgica y de otros aspectos que estn
detrs de los procesos lectoescritores son en muchas ocasiones base de los
problemas en el rendimiento acadmico.
La deteccin de estos problemas ha de intentar ser lo ms precoz
posible, pero tambin resulta impresncidinble la puesta en marcha de
programas que trabajen actividades que ayuden a mejora la expresin, la
comprensin y la conciencia fonolgica de los alumnos. El trabajo en la
deteccin y en la puesta en marcha de programas de mejora ha de ser un
trabajo colaborativo que implique tanto a las familias como a los docentes con
el fin de tener una informacin ms completa que conforme una visin holstica
de la situacin y que, por tanto, favorezcan una mejor actuacin.
6. Referencias bibliogrficas
Adrover-Roig, D., & Ansaldo, A. I. (2009). Bilinguismo como um fator de proteo contra o
envelhecimento cognitivo relacionado idade. Neuropsicologa latinoamericana, 1(1), 1-15.
lvarez, M. J. B., & Caplan, D. (1996). La evaluacin neurolingstica de las alteraciones del
lenguaje: Presentacin de un nuevo instrumento. Revista de psicologa general y aplicada:
Revista de la Federacin Espaola de Asociaciones de Psicologa, 49(1), 45-63.
Cano-de Gmez, A., & Valdez-Gamboa, M. (2014). Bilingismo en los nios. Acta Peditrica de
Mxico, 32(6), 317-318.
Gonzlez, J. E. J., & Gonzlez, M. D. R. O. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la

lectura: teora, evaluacin e intervencin. Sntesis.
Montoya, V. (2004). Lenguaje y pensamiento. Razn y palabra [Revista electrnica], (32).
Paradis, M. (2004). A neurolinguistic theory of bilingualism (Vol. 18). John Benjamins

Publishing.

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1.

La comunicacin entre seres humanos y, ms en concreto el lenguaje, es

Grandes investigadores como Vigostky, Chomsky y Luria han realizado

Las neurociencias y el desarrollo de investigaciones con la colaboracin de

Un correcto desarrollo psicocognitivo es esencial para un correcto desarrollo

2. Evaluacin de procesos neurolingsticos

En esta evaluacin se midieron varios aspectos valorados de la siguiente

2: Superado Con Dificultad

3: Superado Sin Dificultad

La prueba se realiz en el grupo de segundo de primaria de un colegio bilinge

Valoracin de los procesos neurolingsticos

No Superado con Superado sin

2. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 3

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 3

Valoracin de los procesos neurolingsticos

No Superado con Superado sin

7. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 3

10. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

6. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 2

Valoracin de los procesos neurolingsticos

No Superado con Superado sin

12. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 3

11. Expresin oral

11. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 2

15. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

12. Conciencia fonolgica

10. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 3

Valoracin de los procesos neurolingsticos

No Superado con Superado sin

17. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 3

16. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

20. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

16. Conciencia fonolgica

14. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 3

Valoracin de los procesos neurolingsticos

No Superado con Superado sin

22. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, 2

19. Expresin oral

21. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

25. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 3

20. Conciencia fonolgica

18. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 2

Los profesores dicen que es un nio trabajador que le gusta agradar

La situacin personal de alumno hace que cometa errores por falta de

El alumno C es un nio muy alegre, con una gran motivacin para

La alumna E es una nia que suele pasar desapercibida en el aula, no

En la escritura omite ciertas slabas y la grafa no es muy clara.

En la lectura utiliza la va directa con bastante frecuencia, comete

Su comprensin lectora no es muy buena, suele necesitar varias lecturas

3. Cuestionario para el maestro

El maestro juega un papel fundamental en la evaluacin de los procesos

3.1. Aspectos familiares.

Nombre del padre

3.2 Aspectos motorices.

Los datos de esta seccin pueden ser respondidos por la familia y se

Con qu edad comenz a leer?

4.1 Gua para el docente

Dada la naturaleza de los procesos de enseanza aprendizaje y su base

Debido a las caractersticas del programa y a la edad en la que estos

La puesta en marcha de este programa ser responsabilidad del tutor

Mejorar los niveles de expresin tanto oral como escrita.