Guía de Contenidos

REALIZADO POR: LIC. FLAVIO CRDOVA O.
MSC
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA AMERICA

UNITA - SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Y A DISTANCIA.
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA.
GUA DE ESTUDIOS
DE EVALUACIN EDUCATIVA.
NIVELES: QUINTO Y SPTIMO DE

BSICA-ISPED
AUTOR: MSC. FLAVIO CRDOVA.
PERIDO: OCTUBRE 2011-MARZO 2012
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REALIZADO POR: LIC. FLAVIO CRDOVA O. MSC
EVALUACIN EDUCATIVA
El Sistema de tareas educativas comprende: el logro de objetivos, el desarrollo

de destrezas, la comprensin e integracin de conceptos a las estructuras
cognitivas, el desarrollo del pensamiento, la coparticipacin de los estudiantes, la
utilizacin de metodologas constructivistas y la aplicacin de una evaluacin
procesual; permite el desarrollo de: la inteligencia, la creatividad y los valores, que
conllevan a una formacin integral del individuo.
Este proceso est fundamentado en la concepcin constructivista, ya que los

nios y nias son constructores de sus propios conocimientos, aprenden el por
qu y para qu de las cosas, median los contenidos de aprendizaje, las
estrategias metodolgicas y la evaluacin de acuerdo a sus intereses y
necesidades, interactan en forma colectiva con la orientacin de la maestra o
maestro; poniendo en juego sus capacidades, habilidades y experiencias para
encontrar alternativas de solucin a los problemas cotidianos; posibilitando el
desarrollo del pensamiento y la creatividad.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN.
El trmino evaluacin viene del vocablo ingls evaluate, que significa valorar.
Segn Luis Herrera y Galo Naranjo evaluacin es Un proceso de investigacin

participativa, permanente, que conduce a establecer juicios valorativos...a fin de
tomar decisiones y aplicarlas1. Este proceso de evaluacin permite observar el
desarrollo del aprendizaje y detectar el progreso del alumnado, son ello quienes
tienen que emitir sus criterios y propuestas para optimizar el aprendizaje en
funcin de sus intereses y necesidades. Segn Enrique Izquierdo la evaluacin
Es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo que valora los cambios
en el hombre...2. Para ello los docentes tienen que cambiar sus esquemas
mentales y no se le considere a la evaluacin como una simple medicin de
conocimientos, sino como un modelo de transformacin de cultura, que aprecie la
formacin integral de los sujetos; solamente all se podr decir que la evaluacin
es un proceso conjunto, dinmico y sistemtico de la accin educativa.
Para el doctor Orestes Castro, evaluacin es ...Analizar cualitativamente todas

las transformaciones que tienen lugar en el estudiante como resultado del
aprendizaje. La
evaluacin permite determinar las necesidades educativas de los estudiantes; los
niveles de ayuda requeridos y tomar decisiones a favor de sus desarrollo integral 3
Significa que la evaluacin no debe ser tomada como una simple medicin de los
contenidos impartidos por los docentes para acreditar una nota que no refleja el
verdadero avance de los alumnos.
1 )
HERREA Luis, NARANJO Galo, Evaluacin de los aprendizajes, p. 23
2
VALLADARES de M. Irma, Psicologa del Aprendizaje, p. 148
3
CASTRO Orestes: Evaluacin educativa, p.8
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Todos estos conceptos hacen relacin a una evaluacin cualitativa y objetiva que
posibilita observar el desarrollo de capacidades, habilidades y valores de los
estudiantes durante el proceso de construccin de sus cocimientos o saberes.
Entonces, la evaluacin es un proceso integral, dinmico, sistemtico,
permanente, gradual, cooperativo y cientfico que valora los cambios cognitivos,
afectivos y psicomotrices de alumnos para analizar y tomar decisiones sobre los
logros y deficiencias del proceso de interaprendizaje; as la evaluacin se la
considera como una parte integrante del diseo curricular, que permite evaluar el
proceso educativo en funcin de resultados obtenidos o del estudiante. Por lo
tanto, si no cambia la mentalidad de los docentes para aplicar una evaluacin
procesual, no mejorar la educacin de nuestro pas.
EVALUACIN POR PROCESOS.
Es la aplicacin sistemtica de procedimientos e instrumentos para orientar y

controlar el desarrollo del proceso de aprendiza de los estudiantes; se llama
tambin evaluacin formativa porque a ms de preocuparse del proceso mismo
del aprendizaje, posibilita reorientar la labor docente utilizando nuevas
estrategias metodolgicas de aprendizaje cooperativo para que los estudiantes se
apoderen de herramientas propias y sean ellos quienes construyan sus propios
aprendizajes e incorporen a su estructura cognitiva como nuevos conocimientos y
puedan aplicarlo en la solucin de problemas. Entonces:
La Evaluacin es un proceso:
-Inherente y ligado al aprendizaje.

-Motivador: utiliza los resultados para generar motivacin de logro en el
educando.
-Analtico: a partir de resultados, descubre deficiencias en metodologas y tareas.
-Humanista: vincula procesos de desarrollo con experiencia educativa para formar
al estudiante en diversas competencias.
-Sistmico: planifica, conduce y evala el aprendizaje.
-Cualitativo: analiza el proceso docente educativo en relacin a su eficiencia.
-Dinmico: utiliza tcnicas y procedimientos modificables.
-Continuo: desde el inicio hasta lograr la asimilacin del aprendizaje.
-Cclico y permanente.
-Integrador de todos los factores de aprendizaje de los estudiantes.
-Retroalimentativo: busca informacin clara y oportuna para reprogramar y
reorientar la tarea educativa.
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE POR PROCESOS.
-Involucra al estudiante en el proceso de construccin de sus aprendizajes

-Realiza la mediacin de la evaluacin del aprendizaje entre docentes y
estudiantes.
-Considera el grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes al
proyectar actividades de evaluacin.
-Evala el esfuerzo que el estudiante realizan al relacionar conocimientos nuevos
con los conocimientos ya existentes en su estructura cognitiva.
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-Emplea una serie de actividades de evaluacin para que pongan en

funcionamiento las capacidades, destrezas y contenidos aprendiditos.
-Considera el carcter dinmico del proceso de construccin del conocimiento y
su dimensin temporal en el momento programar las actividades de evaluacin.
-Detecta el grado de significatividad del aprendizaje al emplear los nuevos
conocimientos que posee en la realizacin de nuevos aprendizajes o en la
resolucin de problemas cotidianos.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACIN.
La evaluacin segn este enfoque es un proceso holstico, sistmico, sinrgico y

permanente; permite observar la adquisicin de competencias dentro del proceso
mismo, es decir el anlisis y seguimiento de sus desarrollo, abarca todos los
aspectos de la personalidad del educando y de su aprendizaje.
La tendencia constructivista sobre la evaluacin de los aprendizajes permite
valorar la formacin integral de los estudiantes; los docentes para comprender en
qu consiste este nuevo enfoque innovador debemos tomar en cuenta los
siguientes aspectos.
-La evaluacin es un proceso que permite recopilar la informacin utilizando

mtodos coparticipativos, tcnicas como la entrevista, la encuesta, la
observacin, las pruebas objetivas e instrumentos como las fichas de observacin
del desarrollo de capacidades, el anecdotario, la tabla de sucesos, las pistas de
informacin para tener una visin global y real de lo que ocurre en el aula.
-La avaluacin permite conocer el proceso de construccin y reconstruccin de

los conocimientos por parte de los estudiantes.
-La evaluacin reconoce las potencialidades y limitaciones; el desarrollo de

capacidades, destrezas y actitudes y el medio socio cultural, poltico y
econmico en el que interactan los estudiantes.
-La evaluacin genera la cultura de la crtica, autocrtica, flexibilidad y el

desarrollo del pensamiento creativo, formando a personas capaces de transformar
la realidad y mejorar su calidad de vida.
-La evaluacin toma en cuenta el desempeo profesional del docente, las

actividades que realiza para guiar el proceso docente educativo, que comprende
la formulacin de objetivos, la seleccin de capacidades y destrezas a
desarrollarse, seleccin de los contenidos acorde con los intereses y necesidades
de los estudiantes, la utilizacin de estrategias metodolgicas coparticipativas, el
empleo de recursos didcticos conocidos por ellos y la utilizacin correcta de
tcnicas e instrumentos de evaluacin que permite observar el desarrollo del
proceso educativo.
MBITOS DE LA EVALUACIN.
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El proceso de evaluacin permite tener una apreciacin clara y precisa de la

prctica educativa; por ello es importante precisar los tres mbitos o el espacio en
el que se desarrollar este proceso:
Evaluacin de los Aprendizajes.
Proporciona informacin sobre lo que sucede en el aula, registra los procesos

utilizados por estudiantes en el aprendizaje; permite observar el desarrollo de las
capacidades, destrezas, habilidades y valores y cmo aplica estos conocimientos
en su interaccin diaria o como base de nuevos aprendizajes.
Evaluacin del Desempeo Profesional.
Uno de los indicadores de la calidad o excelencia en un determinado

establecimiento educativo es determinar el grado de compromiso y la
actualizacin pedaggica de directivos y docentes en las nuevas corrientes
psicopedaggicas de aprendizaje para facilitar a los estudiantes metodologas
activas que les permita construir sus propios conocimientos. Ayuda a concienciar
a los directivos y docentes sobre su nuevo rol de facilitadotes y guas, que base
a la reflexin de su prctica pedaggica descubra sus limitaciones y sienta la
necesidad de estar en una constante actualizacin, para que pase de profesor de
la materia a ser un maestro de la didctica de la materia, que de mayor atencin
a las metodologas, a la investigacin que a los contenidos.
Evaluacin del Currculo.
Da valiosa informacin sobre los logros alcanzados, permite precisar si los

objetivos, capacidades y destrezas, contenidos, estrategias metodolgicas,
recursos didcticos y las tcnicas de evaluacin responden a las reales
necesidades e intereses de la comunidad educativa; nos conduce a planificar y
ejecutar un currculo contextualizado.
TIPOS DE EVALUACIN.
De acuerdo a los agentes o sujetos que participan en el proceso de

interaprendizaje, se aprecian tres formas de evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Autoevaluacin.- Es un tipo de evaluacin que posibilita a alumnos y alumnas

analizarse crticamente y tomar decisiones sobre su participacin activa y
cooperativa en el proceso de construccin del aprendizaje, mediante el empleo
de una ficha descriptiva sobre la asistencia, puntualidad, nivel de participacin
grupal, cooperacin, plenarias, prctica de valores, etc. que conlleven a asumir
compromisos en forma libre y voluntaria.
Coevaluacin.- Es la evaluacin mutua de una accin determinada; es un anlisis

crtico y reflexivo de la actividad que realizan los alumnos dentro de los grupos
cooperativos de trabajo en la realizacin individual y colectiva de las tareas y en el
cumplimiento de los roles asignados.
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Heteroevaluacin.- Es un anlisis crtico del aprendizaje de los dems; el maestro

analiza y desarrolla capacidades, habilidades, hbitos y valores de sus alumnos,
mientras que ellos evalan la labor del docente; es un proceso dialctico, se
evalan las acciones que el maestro y los alumnos han desarrollado; es precisar
en forma conjunta las condiciones que afectan al proceso de interaprendizaje
como: la motivacin de los alumnos, el empleo de metodologas activas que
tomen en cuenta su edad evolutiva, los contenidos proporcionados por el docente,
los recursos empleados y lo que se va a evaluar.
Es necesario que se den estas tres formas de evaluacin en el proceso de

enseanza - aprendizaje, para que haya una apreciacin objetiva de
responsabilidades como punto de partida para la toma de decisiones.
De acuerdo a los momentos en los que se aplica la evaluacin, citaremos tres

tipos, que para nuestro criterio son ms conocidos y utilizados por los docentes:
Diagnstica o Inicial.- Se realiza al inicio del ao escolar, antes de aplicar una

unidad didctica. para iniciar un trimestre o un quimestre; convirtindose en el
punto de partida del nuevo aprendizaje. Permite tambin conocer
experiencias, habilidades. hbitos, valores, necesidades, intereses y problemas
de alumnos, para motivar su participacin activa en el proceso. En definitiva la
evaluacin diagnstica permite detectar carencias y precisar los objetivos
alcanzados.
Formativa o de Proceso.- Se realiza durante el desarrollo del proceso

pedaggico, proporcionando informacin sobre los progresos y dificultades de los
alumnos en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores; resultados que una
vez analizados permiten reorientar el aprendizaje, sirve para conocer cul es la
situacin del grupo en general o de cada alumno en particular; el grado de avance
de los objetivos propuestos y para elevar la autoestima de los actores del
proceso educativo.
Sumativa o Final.- Es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso

enseanza - aprendizaje; da cuenta de los resultados para determinar el
cumplimiento de los objetivos educacionales, de las actividades, de los recursos,
de los procesos didcticos y verificar los logros en la comprensin de conceptos;
la evaluacin sumativa cumple con las siguientes funciones: establecer juicios de
valor sobre los resultados alcanzados en el Programa Curricular Institucional en el
ao de bsica o unidad didctica; verifica si el alumno domina un conocimiento,
una destreza, hbito o valor; informa a los integrantes de la comunidad educativa
sobre los logros alcanzados, de promocin o no promocin de los estudiantes.
La mala evaluacin que se aplica en los centros educativos sobre todo en el nivel
medio, generan la prdida de ao de un nmero alarmante de alumnos, causando
verdaderos perjuicios econmicos, sociales y psicolgicos; factores que agudizan
mucho ms la crisis educativa en el pas.
MEDICION, EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN.
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Entre los mltiples aspectos que han originado la crisis de la educacin

ecuatoriana ha sido la confusin de estos trminos por parte de los docentes,
creyendo que la evaluacin del proceso de aprendizaje se limita solamente a
medir los conocimientos adquiridos por alumnos.
Medicin.- Es asignar nmeros a objetos, es comparar un objeto con una escala

o unidad de medida, o deducir las cualidades del objeto en nmeros mediante
ciertos parmetros. La medicin es netamente objetiva, mide aspectos cognitivos,
se centra en objetivos especficos y operacionales; es una parte sustancial de la
evaluacin que recaba informacin cientfica.
Acreditacin.- Es la certificacin del dominio de conocimientos, del cumplimiento

de objetivos generales y especficos diseados en el Programa Curricular
Institucional asimilados por los estudiantes como resultado del aprendizaje sobre:
saber pensar, saber hacer, saber actuar y saber ser. De tal manera que la
acreditacin, adems de ser una meta importante por alcanzar, contribuye a la
toma de conciencia del estudiante y del docente para asumir responsabilidades
dentro del proceso de aprendizaje y de los resultados que se obtengan.
Evaluacin.- Anteriormente nos referimos a este trmino, conceptualizndolo
como un proceso holstico, dinmico, sistemtico, cooperativo, gradual,
permanente, que posibilita observar el desarrollo de capacidades, destrezas,
habilidades y tomar decisiones para reprogramar y reorientar la tarea educativa.
Se considera a la evaluacin y acreditacin como dos procesos paralelos que se

complementan entre si.
Calificacin.- De acuerdo con el diccionario de la Lengua Espaola, calificacin

significa apreciacin o determinacin de las cualidades y circunstancias de una
persona o cosa. Por esta acepcin, acreditar una calificacin es otorgar un
puntaje con justicia mediante la apreciacin objetiva de capacidades cognitivas,
afectivas y psicomotrices de una manera integral.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Para apreciar la participacin activa y el desarrollo de capacidades, habilidades,

hbitos y valores de los dicentes en el proceso educativo, la evaluacin debe ser:
Inicial.- Porque se debe partir de una realidad actual y concreta que diagnostica
los conocimientos previos que trae el estudiante, as como sus limitaciones;
segn estos resultados elaborar el Programa Curricular Institucional.
Los resultados de esta evaluacin inicial son importantsimos porque al finalizar el

ao lectivo nos permite analizar y precisar los logros alcanzados para tomar
decisiones sobre la promocin.
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Cientfica.- Porque se vale de tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para

observar el desarrollo de los aprendizajes y valorar las manifestaciones de la
personalidad. Si el aprendizaje es un proceso sistemtico, necesariamente la
evaluacin responde a este criterio; por lo tanto es procesual y sistemtica, lo
que responde a su carcter cientfico.
Sistemtica.- Porque responde a una planificacin previa en base a los objetivos

que queremos alcanzar al finalizar una hora clase, una unidad didctica, un
trimestre o un ao lectivo y la participacin de todas las actividades que realizan
los estudiantes; responde a ciertas normas y criterios. Para darle una nueva
concepcin a la evaluacin, los docentes en Junta General deben elaborar un
plan anual de evaluacin que recoja los siguientes criterios educativos y se sujete
a ciertas normas.
a) Formulacin de objetivos y metas a conseguirse en el proceso de

interaprendizaje.
b) Tcnicas e instrumentos de evaluacin a ser utilizados para obtener la

informacin sobre la construccin de los aprendizajes, el desempeo profesional y
la planificacin y ejecucin del currculo.
c) Resultados especficos del aprendizaje sobre el desarrollo de capacidades,

destrezas, habilidades y valores)
d) Realizar la mediacin sobre criterios de evaluacin a travs del convenio de

responsabilidades compartidas entre estudiantes, maestros y padres de familia.
d) Toma de decisiones sobre las estrategias metodolgicas, contenidos y

recursos utilizados en el proceso; para reorientar, reprogramar la tarea educativa
y acreditar una calificacin
Formativa.- Porque reorienta a dicentes y docentes sobre el desarrollo del

proceso, precisa la situacin del grupo o de cada alumno, sirve para identificar
dnde se encuentran las deficiencias en el aprendizaje con el fin de utilizar la
informacin en la aplicacin de nuevas metodologas y conseguir el aprendizaje
propuesto, permitiendo mejorar sustancialmente la labor docente.
Gradual.- Su accin es ntegra, se realiza en todo el proceso de aprendizaje,

permite apreciar el avance de asimilacin de los conocimientos graduados desde
los ms simples a los ms profundos; ejemplo: lo gradual de la evaluacin nos
permite apreciar el desarrollo de la destreza para resolver un simple problema de
suma, hasta un problema de ecuacin.
Continua o permanente.- Su accin es ininterrumpida, se realiza en todo el

proceso de interaprendizaje; la continuidad se manifiesta en la evaluacin de las
acciones realizadas por los alumnos en el aula y en las tareas extra clase.
Cooperativa.- Permite la participacin e interaccin de todos los sujetos

involucrados en el proceso educativo, mediante la auto y coevaluacin para
formular juicios crticos sobre el desempeo de alumnos y maestros.
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Holstica.- Porque permite apreciar todas las manifestaciones de la personalidad

del sujeto, atiende y da significado a los factores socio-afectivos que posibilitan el
aprendizaje.
Orientadora del Aprendizaje Significativo.- Pone nfasis en la significacin del

aprendizaje que parte de las experiencias previas, fruto del contexto donde se
desarrolla el nio.
Criterial.- Porque valora el grado de aprovechamiento alcanzado por cada
estudiante, independientemente del resto del grupo. Permite establecer mediante
la mediacin interactiva (alumno- contenido-maestro) los aspectos a ser tomados
en cuenta en la evaluacin, los mismos que responden a determinados dominios
de adquisicin y aplicacin del conocimiento
Normativa.- Se sujeta a normas, posibilitando establecer comparaciones del

desempeo del alumno en relacin con el grupo, enmarcndose en los artculos
del Reglamento General de la Ley de Educacin sobre la evaluacin.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN.
La evaluacin debe responder a los siguientes principios:
-Precisar qu se va a evaluar.
-Seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a las
capacidades, destrezas, habilidades y valores desarrollados en cada unidad
didctica o rea de estudio.
-Precisar el grado de dificultades individuales y colectivas.
-Averiguar los resultados del aprendizaje para tomar decisiones sobre el proceso
pedaggico, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin.
-Utilizar la motivacin propia de las pruebas de evaluacin para desarrollar el

pensamiento crtico.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA LA EVALUACIN DE

APRENDIZAJES
Las pistas de informacin u organizadores son grficos, dibujos de esquemas

que utilizados en el proceso de construccin de los aprendizaje, facilitan el
anlisis, sntesis, sistematizacin de informacin, generacin y organizacin de
ideas en forma holstica y sistmica, en todas las reas de estudio y en los
distintos aos de educacin bsica; adems ayudan a relacionar la idea con el
dibujo sobre un determinado conocimiento.
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Los organizadores grficos permiten evaluar y acreditar la comprensin

sistemtica de la informacin procesada; la relacin entre conocimientos previos
con la nueva informacin: la organizacin de ideas sobre un determinado tema
En la evaluacin de los aprendizajes, se emplean para elaborar fichas de pruebas

objetivas, que nos permiten evaluar destrezas y capacidades cognitivas
desarrolladas en los estudiantes.
Diagrama de Venn.
Son dos elpticas intersectadas; en la interseccin se escriben lo comn de los

dos objetos, organismos, fenmenos y dentro de las elpticas, las
caractersticas especficas y distintas de cada uno de ellos.
Permite evaluar la capacidad de anlisis, comparacin y diferenciacin.
Objetivos:
-Comparar hechos, cosas, o fenmenos.
-Desarrollar el pensamiento analtico y creativo.
-Descubrir semejanzas y diferencias.
Ejemplo de consigna para evaluar contenidos de Entorno Natural y Social.
En el siguiente esquema, establezco semejanzas y diferencias entre las

abejas y las hormigas.
abeja hormiga
- da miel -se alimentan

- vuelan son de hojas.
- vive en insectos - guardan sus
colmenas alimentos
Diagrama de Causa-efecto
Son diagramas que facilitan el anlisis de las relaciones entre los hechos que
suceden en un cuento; las relaciones entre acontecimientos histricos, problemas
sociales o fenmenos naturales. Se comienzan analizando las relaciones que
una causa produzca un efecto y luego las relaciones ms complejas en que una
causa produzca varios efectos.
Permite evaluar conocimientos de causa-efecto sobre fenmenos naturales y

sociales.
Objetivos:
-Analizar las relaciones de causa y efecto.
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Ejemplo de consigna para evaluar contenidos de Ciencias Naturales.
Utilizando el diagrama de causa-efecto, determino las consecuencias que

ocasiona la temperatura en los cuerpos.
EFECTO
CAUSA
dilata los
TEMPERATURA cuerpos
contrae los
cuerpos
Cadena de Secuencias.
Es una secuencia entrelazada de procesos de: lecturas, cuentos, ciclos, hechos,

caractersticas de fenmenos naturales y sociales, eventos histricos, anlisis de
un cuento. Se puede jugar con este grfico cambiando el desenlace de los
cuentos.
Facilita la evaluacin de destrezas de secuenciacin y ordenamiento de aspectos,
hechos o fenmenos.
Objetivos:
-Especificar el orden lgico de hechos, fenmenos y acciones.
-Desarrollar la capacidad de anlisis, sntesis y sistematizacin.
Ejemplo de tem para elaborar pruebas objetivas en el rea de Ciencias

Naturales, sobre el ciclo de vida:
Determino el ciclo vital de los seres biticos.
Nacer Crecer Reproducir Morir
Rueda de Atributos.
Es un conjunto de crculos concntricos a un tema o concepto. En el centro se

ubica el tema principal que se est analizando; en los crculos satlites se
escriben los atributos principales. Este diagrama, permite fortalecer el
pensamiento analtico, la sistematizacin de ideas de un determinado tema de
estudio por medio de ideas asociadas en forma similar a una rueda o
constelacin de ideas.
Mediante la rueda de atributos se evala destrezas y capacidades de anlisis y

sntesis y asociacin de ideas sobre un determinado tema de estudio.
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Objetivos:
-Desarrollar capacidades de anlisis y sntesis.
-Percibir holstica y sistmicamente las partes de un todo.
Ejemplo de tem para evaluar conocimientos de Ciencias Naturales.
En la rueda de atributos escribo los tres elementos fundamentales que

conforman una clula.
Ncleo Membrana
CLULA
Membra
na Clul
a
Citoplasma
Ncleo
Diagrama de Oposicin.
Este esquema sirve para sistematizar ideas o criterios contrapuestos; de igual

manera en el centro de la elptica o rueda se escribe el nombre del tema de
estudio, entrecortada por una divisoria vertical y en cada una de las flechas irn
criterios o conceptos opuestos.
Permite evaluar conocimientos sobre antonimia, criterios opuestos, valores y

antivalores.
Objetivos;
-Desarrollar la capacidad de sinonimia y antonimia.
Ejemplo de pregunta para estructurar un cuestionario para recabar informacin de

los estudiantes sobre el aprendizaje activo y pasivo.
Determino aspectos positivos y negativos que produce el aprendizaje activo

y pasivo.
Autoestima alta Baja autoestima

Motivados Desmotivados
Mtodos activos
APRENDIZAJE M. pasivos
Mediacin Activo Imposicin

Cooperacin Pasivo Individualidad.
Pasivo
Mesa de la Idea Principal.
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Esquema que se utiliza para ubicar las ideas principales de un tema de estudio y
para resumir la lectura de textos informativos; en el centro de la mesa se escribe
el nombre del tema o lectura y en las patas las ideas principales. La mesa tomar
forma de acuerdo con el nmero de ideas principales.
Permite evaluar destrezas de compresin lectora.
Objetivos:
-Analizar y sintetizar el mensaje o idea general de un texto.
-Encontrar las ideas principales del tema, por lo que puede ser utilizada en
cualquier rea de estudio desde el tercer ao de bsica.
Utilizando el esquema de la mesa de la idea principal proceso informacin

sobre el origen de los Mayas - Quichs.
ORIGEN DE LOS MAYAS-QUICHES
con el amarillo
dio el color cobrizo de los
4 Idea: la mezcla del maz
1 Idea: fueron hechos de
mayas -quiches
3 Idea: los dioses los
barro, pero eran muy
madera y
probaron
2 Idea:
con los
podan
dioses
hablar
hicieron de maz.
con
no
blanco
blandas.
Mapa Mental.
Es una expresin del pensamiento irradiante; es un esquema grfico en el que se

reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre
ellos, utilizando la combinacin de formas o ruedas satlites afines a los
subtemas existentes; se trata de crear un modelo en el que se trabaje de una
manera semejante al cerebro en el procesamiento de la informacin. Puede ser
utilizado a partir del tercer ao de bsica.
Facilita evaluar el aprendizaje de ncleos de contenidos sobre un tema de

estudio.
Objetivos:
-Desarrollar la capacidad de anlisis, sntesis y sistematizacin de informacin.
Ejemplo de Mapa Mental para sistematizar informacin sobre educacin

ambiental; contenidos de Estudios Sociales:
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Sistematizo informacin sobre la contaminacin ambiental, sus efectos y

medios de prevencin.
Humo
Tala Basura
CONTAMINACIN
AMBIENTAL
Erosin Epidemias
EFECTOS
Pobreza Desnutricin
MEDIOS DE
PREVENCIN
Control
Reforestacin Ecolgico
Reciclaje
.8 El Relato Colectivo
El Relato Colectivo.
Permite desarrollar la capacidad de imaginacin y pensamiento; es un relato

colectivo sobre cualesquier tema de estudio: fechas histricas, cuentos, leyendas,
costumbres...Se realizan las siguientes actividades:
-Se conforman grupos cooperativos de aprendizaje.

-Se dobla una hoja de papel en forma de acorden de acuerdo al nmero de
integrantes de los grupos.
-En el primer doblez el coordinador escribe el nombre del tema.
-En los dobleces de la hoja cada estudiante escribe una frase o idea sobre el
tema. Luego se construye un relato sobre el tema propuesto.
Se vala destrezas de comprensin lectora y la redaccin de textos de lectura en
equipo
Objetivos:
-Motivar la imaginacin y el pensamiento creativo
-Desarrollar la secuencia lgica
-Ubicar acciones para la construccin de cuentos o relatos
Ejemplo: A travs del relato colectivo, recolectamos ideas o frases y

elaboramos una composicin escrita sobre el Tres de Noviembre o la
Independencia de Cuenca.
Las Fiestas del Tres de Noviembre
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Mapa del Cuento.
Se utiliza para analizar la estructura de un cuento o desarrollar ideas necesarias

para escribir cuentos.
Permite evaluar una gran cantidad de destrezas de comprensin lectora y de

anlisis crtico.
Objetivos:
-Motivar la imaginacin y el pensamiento creativo
-Desarrollar la secuencia lgica
-Ubicar acciones para la construccin de cuentos o relatos
-Analizar textos de lectura.
Ejemplo de Mapa del Cuento para tratar temas de Lenguaje y Comunicacin:
Realizo el anlisis de la leyenda Historia de los Caaris, emito un criterio y

construyo una moraleja.
Ttulo:
Escenarios:
1.-Personajes:
Idea 1:
.
Idea 2:
Idea 3:
Idea 4:
Resumen:
Criterio:
Moraleja:
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Mapa Conceptual.
Esquema para organizar conjunto de ideas y crear un modelo estructural del

concepto. Es una organizacin algortmica de las ideas; consta de lneas y
palabras de enlace.
Favorece la evaluacin de destrezas cognitivas sobre temas y subtemas que

contiene un determinado ncleo de contenidos.
Objetivos:
-Desarrollar capacidades de anlisis y sntesis.
Ejemplo de mapa contextual con un tema de Ciencias Naturales.
Valindome de un mapa conceptual establezco la clasificacin de los

vertebrados.
LOS VERTEBRADOS
Se clasifican
en en en en en
PECES ANFIBIO REPTILES AVES MAMFEROS

S
Rosa Conceptual:
Permite sintetizar informacin sobre un determinado tema de estudio; en el tallo

se escribe el tema principal y en los ptalos los subtemas, o aspectos
relacionados con el tema.
Se evala la capacidad de sntesis que poseen los estudiantes.
Objetivos:
Se desarrolla un ejemplo con un tema de Entorno Natural y Social.
Enlisto los rganos de los sentidos .
OIDO
GUSTO OLFATO
VISTA TACTO
LOS SENTIDOS
SENTIDOS
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LOS
El carcter holstico, sistmico, contnuo y cientfico de la evaluacin de los

aprendizajes, vislumbramos en los siguientes aspectos:
Holstico, Se manifiesta en la interrelacin de las destrezas, contenidos y

metodologas de las seis reas de estudio que propone la reforma curricular
vigente; adems, la interdisciplinaridad con que son tratadas las diferentes reas
como verdaderos ejes integradores.
Sistmico.- En la dimensin de orden y secuencia de contenidos de las reas,

motivo de la evaluacin de los aprendizajes.
Continua.- En tanto y cuanto la evaluacin es permanente, monitoreando el

proceso de construccin de los conocimientos.
Cientfica.- Porque utiliza tcnicas e instrumentos fiables.
PROCESO DE APLICACIN DE LAS TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Primeramente distinguimos lo que es una tcnica y un instrumento de evaluacin:

la tcnica de evaluacin es la forma de obtener informacin y el instrumento de
evaluacin es el recurso del que se vale la tcnica para recabar la informacin.
A continuacin se desarrollan los procesos de cada una de las tcnicas

propuestas para la evaluacin de los aprendizajes.
LA ENTREVISTA
Es la conversacin directa entre los protagonistas de la accin educativa para

obtener informacin relacionada con el proceso de interaprendizaje en los
aspectos socio afectivo, actividades, hbitos, valores, necesidades.
OBJETIVOS
Relacionar la teora con la prctica intercomunicativa.
Recabar informacin sobre la participacin de los estudiantes en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Emitir juicios de valor sobre las metodologas que emplea el docente en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollar destrezas de expresin oral, escrita, crtica y reflexin.
Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes.
Crear espacios de participacin autnoma, libre y responsable de los
estudiantes.
Utilizar los resultados de la entrevista para la reprogramacin y reorientacin
de la tarea educativa y en la planificacin de diseos curriculares
contextualizados
ESTRUCTURACIN
La estructuracin implica tres pasos fundamentales;

Preparacin
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Ejecucin
Interpretacin
La preparacin.- La entrevista exige la elaboracin de un guin, que servir de

pauta para planificar las preguntas relacionadas con temas, reas de estudio,
metodologas, formas organizativas, evaluacin de la prctica docente y el
aprendizaje de los estudiantes, que son motivos de la investigacin; para ello el
entrevistador y entrevistado deben consensuar la temtica y la hora.
La ejecucin.- Es la parte del proceso que permite llevar a efecto la entrevista.
La interpretacin.- Es el momento culminante de la entrevista, que luego de

recogido los datos, es necesario procesarlos para emitir los juicios de valor
respectivos y tomar decisiones.
Ejemplo de MATRIZ de ENTREVISTA planificada sobre el rea de ESTUDIOS

SOCIALES:
CENTRO EDUCATIVO
TECNICAS DE EVALUACION: ENTREVISTA
AO LECTIVO: 2011-2012 AO DE BASICA: OCTAVO
ESTUDIANTE:
REA: ESTUDIOS SOCIALES
BLOQUE CURRICULAR:
EJE DE APRENDIZAJE:
N.- DESTREZA VALORACION
INDICADORES CONSIGNAS O GUA DE
CON EX MB B
ENTREVISTA
CRITERIO DE 3 2 1
DESEMPEO
Localiza a los primeros 1.- Comente sobre los
pobladores de lo que primeros pobladores que
hoy es Ecuador en el llegaron al Ecuador.
espacio geogrfico y
Escribir las describe su
formas de organizacin social y
produccin forma de vida.
1 econmica y Explica cmo la 2.- Refirase a los productos
organizacin agricultura transform agrcolas que transformaron a
social de los la sociedad aborigen en la sociedad en lo social,
primeros lo cultural, social y cultural y econmico
econmico
- 18 -
pobladores que se Caracteriza la 3.- Caracterice a las

dedicaban a la organizacin social, organizaciones sociales,
caza, la pesca y la econmica y poltica de polticas y econmicas de los
recoleccin. los seoros tnicos seoros tnicos antes de la
desarrollados antes de llegada de los incas.
la llegada de los incas
Explica cmo la 4.- Fundamente Cmo la
Valorar el trabajo agricultura transform agricultura transform a la
como actividad
productiva para
la sociedad aborigen en sociedad.
el desarrollo de lo cultural, social y
las sociedades econmico.
2 aborgenes como Enuncia los hechos y 5.- Comente a cerca de los
sustento para la procesos asociados a la hechos y procesos asociados a
comunidad
y fortalecimiento
incursin inca en la incursin inca en el
de valores de Andinoamrica Ecuador.
cooperacin y Ecuatorial
solidaridad Describe los trabajos 6.- Relate sobre los trabajos
realizados por los realizador por los aborgenes
aborgenes para el para el surgimiento de la
desarrollo de la sociedad.
sociedad
SUMA
TOTAL
PORCENTAJE
PROMEDIO
PROCESO DE APLICACIN
La entrevista, dentro de los procesos de evaluacin se puede aplicar al inicio del

ao lectivo, al inicio de una unidad didctica, al final de un tema o proyecto, al
final de un trimestre al final del ao lectivo.
Se debe realizar en condiciones normales, dentro del proceso educativo, previa

motivacin a los estudiantes a ser entrevistados, elevando su autoestima porque
sus criterios son de gran importancia para la organizacin de la tarea educativa.
LA ENCUESTA
La encuesta es una tcnica que permite recoger informacin, opiniones a los

estudiantes sobre contenidos, objetivos, actividades, metodologas y recursos a
fin de mejorar el proceso de Interaprendizaje, a travs de cuestionarios; para
recabar informacin sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los
estudiantes frente a diferentes temas; pero tambin se puede utilizar la encuesta
como instrumento de evaluacin de los aprendizajes, destrezas, capacidades y
competencias.
Es un proceso de informacin asignando escalas numricas o marcadores a

objetos, personas, estados o hechos segn reglas especficas para representar la
- 19 -
cantidad o cualidad de un atributo; desde esta perspectiva, no se evala la

persona u objeto, sino las cualidades o atributos.
OBJETIVOS
La encuesta pretende los siguientes objetivos:

Recabar informacin de primera mano sobre la participacin de los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
Emitir juicios de valor sobre las metodologas que emplea el docente en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollar destrezas de expresin oral, crtica y reflexin.
Mejorar las relaciones interpersonales entre estuantes y docentes.
Crear espacios de participacin autnoma, libre y responsable de los
estudiantes
Utilizar los resultados de la encuesta para reprogramar y reorientar la tarea
educativa y planificar diseos curriculares contextualizados.
ESTRUCTURACIN
La encuesta es una tcnica apropiada para obtener informacin sobre el proceso

educativo; establecer la naturaleza, causas o condiciones que rodean un
problema o tema que interesa conocer; debiendo ser llenada en forma libre y
voluntaria por docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de la
comunidad. El instrumento que nos permite recoger la informacin es el
cuestionario, que consta de un conjunto de preguntas, de las que se solicita al
encuestado sealar lo que ms le convenga, ejemplo:
La estructuracin de la encuesta responde a los tres momentos:

Preparacin del cuestionario.
Aplicacin del cuestionario.
Interpretacin de los datos o informacin recogida.
La preparacin.- La encuesta exige la elaboracin de un cuestionario de

preguntas relacionadas con temas, reas de estudio, metodologas, formas
organizativas, evaluacin de la prctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
La ejecucin.- Es la parte del proceso que permite aplicar la encuesta por medio
del cuestionario
La interpretacin.- Es el momento culminante de la encuesta, que luego ser

contestada y recogido los datos, es necesario procesarlos para emitir los juicios
de valor respectivos y tomar decisiones.
Por la importancia que tiene un cuestionario en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes, es necesario contar con una gua general de los aspectos que se
debe tener en cuenta en su elaboracin:
- 20 -
Tener claro el problema, los objetivos que se pretende alcanzar, porque la

informacin a ser recabada de responder concretamente a la accin educativa y
el rol del estudiante y docente.
Indagar sobre la existencia de cuestionarios o tcnicas de recoleccin de
informacin sobre un mismo tema que va a realizarse.
En caso de no existir un cuestionario previo, para elaborar el propio, es
necesario comenzar por determinar el formato de preguntas y respuestas que
conformarn el cuestionario. Esta etapa, consiste en determinar el tipo de
preguntas que van a emplearse en la encuesta.
Tipos de preguntas.
Generalmente puede establecerse una batera de preguntas objetivas variadas de

tal manera que el estudiante pueda con una motivacin adecuada responder en
forma gil, concisa y precisa. Los tipos de preguntas son abiertas, cerradas y de
respuesta a escala., razonamiento lgico (mentefactos) y otros organizadores
grficos que pueden resultar sumamente interesantes.
De tipo abierto.- Ofrece, diversas ventajas para el docente; permite que los
estudiantes encuestados indiquen sus reacciones generales ante un determinado
aspecto o rasgo; proporciona informacin abundante. Ejemplo
Qu ventajas ofrece el Internet para recabar informacin sobre cualquier

tema?;
De tipo cerrado.- Son aquellas en que se pide a los estudiantes sealar una
respuesta en un listado de opciones, Las preguntas cerradas son ms objetivas,
precisas y concisas; son fciles de codificar y obtener respuestas muy concretas.
Las preguntas cerradas son de dos clases: dicotmicas y de opcin o seleccin
mltiple.
Dicotmicas.- El tipo ms sencillo de preguntas cerradas es la de opcin
dicotmica, como las siguientes:
Le gusta resolver problemas matemticos? Si ( ) No ( )

Qu tipos de problemas? Fciles ( ) Difciles ( )
De opcin o seleccin mltiple.- Las preguntas de opcin mltiple,

proporcionan informacin limitada, se le pide al estudiante encuestado que
indique la alternativa que exprese su opinin o en algunos casos es necesario
indicar varias opciones; ejemplos:
Subraye los aspectos que deben ser tomados en cuenta en su evaluacin.
Puntualidad.
Responsabilidad
Respeto
Participacin activa en el aula
Cumplimiento de tareas
Trabajos de investigacin
Pruebas
- 21 -
Preguntas con respuesta a escala.- Son preguntas dirigidas a conocer la

intensidad o grado de sentimientos sobre una determinada actividad que realiza el
docente en la ejecucin la tarea docente. Usualmente se les conoce como
escalas de medicin de actitudes.
Especifique en una escala de uno a cuatro el desempeo del maestro.
Cmo considera el desempeo del docente en el aula? 1 2 3 4
Ejemplo de una encuesta relacionada con la evaluacin de los aprendizajes.
Marque con una x en las alternativas que crea conveniente:
1.-Para Ud. la evaluacin del aprendizaje debe ser:

a) Diseada con la participacin de los alumnos ( )
b) Diseada por el docente ( )
c) No diseada ( )
2.-La evaluacin sirve para:

a) Apreciar el desarrollo de destrezas ( )
b) Observar la participacin grupal ( )
c) Reorientar la labor docente ( )
Ejemplo de MATRIZ de ENCUESTA planificada sobre el rea de ESTUDIOS

SOCIALES:
CENTRO EDUCATIVO
TECNICAS DE EVALUACION: ENCUESTA
AO LECTIVO: 2011-20112 AO DE BASICA: OCTAVO
ESTUDIANTE:
BLOQUE CURRICULAR: poca Aborigen
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad en la diversidad.
N DESTREZA CON INDICADORES CONSIGNAS VALORAC
CRITERIO DE ION
DESEMPEO E M B
X B
3 2 1
- 22 -
Describe las 1.- Utilizando cartografa

asociaciones entre el mental, proceso informacin
proceso de significativa sobre el proceso
independencia dentro de independencia dentro de la
de la Audiencia de Audiencia de Quito
Quito y los procesos
integracionistas
liderados por Simn
Bolvar.
1
Relatar los hechos 2.- En el siguiente cuadro
de las guerras Pormenoriza los hechos analizo y sintetizo los hechos
independentistas internos y externos relevantes internos y externos
desde el anlisis de asociados a la asociados a la Independencia
las causas y independencia de la de Quito.
consecuencias de la Audiencia de Quito. Hechos relevantes
Independencia. Internos Externos
Identifica los actores 3.- Enlisto los nombres de los

individuales y actores principales del
colectivos del proceso proceso la Independencia de
de independencia de la Quito?
Audiencia de Quito. Actores del Proceso de la
Independencia de Quito

Detalla las instituciones 4.- Cules fueron las
Explicar cmo se creadas por los Instituciones que crearon los
form Colombia, conquistadores conquistadores espaoles
una gran repblica espaoles para instaurar para instaurar la Gran
que integraba el sistema colonial. Colombia?
varias antiguas
jurisdicciones
coloniales, desde la

- 23 -
2 lectura crtica de 5.-Fue bueno el proceso de

textos histricos. Explica los procesos de separacin de la Gran
integracin y Colombia?
desintegracin de la Si ( ) No ( )
Gran Por qu?
Colombia.

.

6.- Marco con una X el rol de
Define el rol de Simn Simn Bolvar en la creacin
Bolvar en la creacin y de la Gran Colombia.
articulacin de la Gran a) Form un estado con 5
Colombia. naciones ( )
b) Protagoniz la Revolucin
Industrial ( )
c) Buscar la integracin latino
americana ( )
SUMA
TOTAL
PORCENTAJE
PROMEDIO
PROCESO DE APLICACIN
La encuesta puede ser aplicada al inicio del ao lectivo, al inicio de una unidad
didctica, al final de un tema o proyecto, al final de un trimestre al final del ao
lectivo.
Se debe aplicar en condiciones normales, dentro del proceso educativo, previa
motivacin a los estudiantes a ser encuestados en forma grupal, elevando su
autoestima porque sus criterios son de gran importancia para la organizacin de
la tarea educativa.
LA OBSERVACIN
Permite recoger datos o informacin por medio de las sensopercepciones para

evaluar valores, habilidades y capacidades; esta informacin facilita el anlisis y
la toma de decisiones para reorientar el proceso de aprendizaje.
La observacin puede realizarse mediante los siguientes instrumentos: escalas de

clasificacin, escalas descriptivas, escalas numricas, registros anecdticos y
tabla de sucesos.
- 24 -
ESCALA DE CLASIFICACIN
Es la identificacin de caractersticas que describen la forma de manifestarse un

conocimiento, destreza con criterio de desempeo o cumplimiento de una tarea;
es de mucha utilidad para evaluar la participacin de los estudiantes durante el
trabajo grupal. Pueden ser formuladas con cuatro o cinco indicadores
secuenciados y graduales; por ejemplo:
Destreza.- Encuentra la idea principal del prrafo.
Totalmente = 4
CLAVE: Frecuentemente = 3
A Veces = 2
Con Insinuacin = 1
ESCALA DESCRIPTIVA
Permite recoger una amplia informacin sobre el nivel de desarrollo de destrezas

con criterio de desempeo cognitivas, afectivas y psicomotoras. Ejemplo:
Ao de Bsica: Sptimo
Apellidos y Nombres: Astudillo Felipe
rea: Ciencias Naturales
Siempre =4
CLAVE Frecuentemente = 3
Ocasionalmente = 2
Rara Vez =1
ESCALA NUMRICA
Es un registro de datos para evaluar destrezas con criterio de desempeo,

dndole un cierto valor numrico a cada indicador o parmetro. Ejemplo:
=4
=3
CLAVE
=2
=1
OBJETIVOS
La tcnica de la observacin a travs fichas permite:
-Detectar problemas o modelos de comportamiento.
- 25 -
-Practicar valores ticos y morales durante los procesos de construccin, o

procesamiento de la nueva informacin.
-El nivel de participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de actividades.
-Elevar la autoestima y desarrollar inteligencia emocional de los estudiantes.
-El desarrollo de destrezas y capacidades de los estudiantes.
ESTRUCTURACIN
Determinar una escala de calificacin, cuantitativa y numrica a ser utilizada.

Disee un cuadro de doble entrada, en la entrada vertical ubique el nmero de
orden y la nmina de todos los estudiantes; en la entrada superior horizontal
seleccione las destrezas cognitivas, socio-afectivas y psicomotrices de cada
rea o bloque de estudio.
INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN DE LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS INDICADORES
Seleccin y Selecciona y jerarquiza informacin de relatos histricos orales.
ordenamiento de Refiere oralmente relatos histricos con secuencia lgica y temporal
relatos histricos utilizando vocabulario especfico.
Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el
inicio y el final del turno de la palabra.
Estructura de textos Identifica informacin, establece relaciones y comprende el mensaje
de informacin global en descripciones cientficas.
cientfica Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcin cientfica.
Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliogrficas en la produccin
Construccin de escrita de relatos histricos.
textos de Escribe descripciones cientficas teniendo en cuenta el prrafo
informacin introductorio y la trama especfica para este tipo de texto.
cientfica Utiliza sustantivos, adjetivos eptetos, verbos, verboides, pronombres,
adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuacin y reglas
ortogrficas en la escritura de diversos textos de informacin cientfica.
Estructura de Reconoce las ideas principales de descripciones de ancdotas.
cuentos y poemas Identifica en un cuento la estructura especfica y los elementos bsicos
leyendas, acrsticos que lo conforman.
y ancdotas Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos
estilsticos.
Identifica las caractersticas que posee una descripcin literaria.
Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no
literario.
Construccin de Escribe con naturalidad ancdotas personales y familiares
ancdotas, poemas Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias
y cuentos populares empleando elementos tradicionales.
MATRICES DE EVALUACIN DE DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEO
Para la evaluacin por procesos, se plantea la utilizacin de dos matrices de

fichas: de observacin del desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, y
de pruebas objetivas.
- 26 -
SUMA
PROCENTAJE
PROMEDIO
BLOQUES BLOQUE N 1 BLOQUE N 3 BLOQUE N 5
CURRICULARES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
N DESEMPEO
CRITERIO
INDICADORES DE
DESEMPEO
.
NMINA
1
2
3
4
5
6
TOTAL
S UMA
PORCENTAJES
APLICACIN
Utilice la ficha de observacin del desarrollo de destrezas con criterio de

desempeo para la autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje y en el desarrollo de actividades que
realizan en clase.
Oriente a los estudiantes registrar la informacin utilizando la escala
determinada para cada destreza, valor, actitud determinada en los indicadores;
en forma individual y grupal.
La valoracin que realicen los estudiantes en la utoevaluacin y coevaluacin
debe ser sincera, solidaria, de acuerdo a su participacin en el grupo.
Ejemplos de fichas de observacin que pueden ser aplicadas.
AO LECTIVO:
AO DE BSICA:
REA: LENGUA Y LITERATURA
EJE DE APRENDIZAJE: HABLAR
- 27 -
SUMA
PROCENTAJE
PROMEDIO
BLOQUES BLOQUE N 1 BLOQUE N 3 BLOQUE N 5
CURRICULARES
Escuchar y observar Escuchar y observar Escuchar distintas
descripciones relatos histricos y ancdotas desde la
DESTREZAS CON cientficas y encuestas citas bibliogrficas en anticipacin del tema y
CRITERIO DE orales en funcin de funcin de jerarquizar la comprensin global
N DESEMPEO jerarquizar informacin informacin y analizar de los efectos del texto
relevante, comprender el estilo lingstico de en funcin de valorarlas
el significado global de los textos desde una y relacionarlas con sus
los mensajes y analizar perspectiva crtica. propias experiencias.
el uso del lenguaje
CRITERIO Escucha y observa Escucha y observa Escucha distintas
descripciones relatos histricos y citas ancdotas
cientficas
Analiza el estilo lingstico de los textos desde una perspectiva crtica.

Escucha y observa relatos histricos en funcin de jerarquizar informacin
Escucha y observa citas bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin

Jerarquiza informacin de descripciones cientficas relevante
Comprende el significado global de los mensajes
Valora y relaciona con sus propias experiencias.
Selecciona y jerarquiza informacin

Analizar el uso del lenguaje.
Escucha distintas ancdotas desde la anticipacin del tema y la

INDICADORES DE
DESEMPEO
Escucha distintas
comprensin global de los efectos del texto

ancdotas desde la
anticipacin del tema y la
comprensin global de
los efectos del texto en
funcin de valorarlas y
relacionarlas con sus
propias experiencias.
NMINA
1
2
3
4
5
6
TOTAL
SU MA
PORCENTAJES
- 28 -
PRUEBAS DE ENSAYO O DE COMPOSICIN
Son preguntas cuyas respuestas exigen el funcionamiento de diversas funciones

mentales que llevan a reflexionar al estudiante para contestarlos. Miden la
capacidad para: organizar, integrar y sintetizar los conocimientos, las habilidades
para resolver problemas y ampliar informaciones.
OBJETIVOS

Desarrollar destrezas de expresin escrita, coherencia, fluidez, anlisis, sntesis,
crtica y reflexin.
Determinar el porcentaje de desarrollo de destrezas cognitivas de una
determinada rea de estudio o tema.
ESTRUCTURACIN
Para la formulacin de las preguntas se puede utilizar palabras como: comparo,

escribo, ejemplifico, enumero, distingo, critico, demuestro.
Utilice un lenguaje directo, claro y preciso.
Permita que el estudiante emita juicios crticos previos al anlisis y comparacin.
Mantenga el anonimato del estudiante en la calificacin para evitar la

subjetividad.
Ejemplos:
a) Establezco diferencias entre la vivienda del habitante de la sierra con el de la
costa:
1).................................................................................................................
2).................................................................................................................
3)...................................................................................................................
4)...................................................................................................................
b) Enlisto ciertas actividades que realizan los habitantes de la costa:

1)...................................................................................................................
2)...................................................................................................................
3)...................................................................................................................
c) Enlisto ciertas actividades que realizan los habitantes de la sierra:

1)...................................................................................................................
2)...................................................................................................................
3)...................................................................................................................
APLICACIN
- 29 -
Aplique la ficha de pruebas de ensayo en condiciones normales.
Predisponga a los estudiantes, creando un ambiente favorable y

potencializador.
Aplique la prueba al final de un tema de estudio, o de la unidad didctica.
PRUEBAS OBJETIVAS
Es un instrumento de evaluacin permanente que permite conocer los productos

del aprendizaje; estas pruebas son elaboradas mediante reactivos o tems
cerrados, cuyas respuestas requieren solamente de sealamiento.
OBJETIVOS

Desarrollar destrezas de expresin escrita, coherencia, fluidez, anlisis,
sntesis, crtica y reflexin.
Determinar el porcentaje de desarrollo de destrezas cognitivas de una
determinada rea de estudio o tema.
ESTRUCTURACIN
Para su estructuracin se deber toma en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Seleccionar destrezas y contenidos a evaluarse.
2.- Redactar los tems con palabras cortas, claras y precisas.
3.- Elaborar especificaciones: clave de respuestas y de valoracin.
4.- Tomar decisiones de acuerdo a los resultados obtenidos.
Las Pruebas Objetivas pueden ser:
De Respuesta Breve.- Sirven para evaluar destrezas cognitivas. Se contesta por

medio de palabras, nmeros, smbolos o frases. Las preguntas de respuesta
breve pueden ser:
De Interrogacin.- Se presenta en forma de pregunta directa, donde los nios y

nias puede responder con una o dos palabras, con una frmula, con un smbolo
o un nmero. Ejemplo:
Quin descubri el ro Amazonas?.............................................................
Qu ro est representado en el Escudo Nacional?....................................
Cul es la frmula del agua?......................................................................
De Completacin.- Exige una respuesta precisa para completar una frase o

concepto. Ejemplo:
El Diez de Agosto de 1809 tuvo lugar...........................................................
La Astronoma se ocupa del estudio de.........
La letra del Himno Nacional fue escrita por..................................................
- 30 -
Dicotmicas o de Falso o Verdadero.- Se representan con: SI o NO; Acertado -

No Acertado; Correcto Incorrecto; Falso o Verdadero. Ejemplo:
Cristbal Coln descubri Amrica: SI ( ) NO ( )
El tringulo equiltero tiene tres lados iguales: F ( ) V( )
La capital del Ecuador es Guayaquil: Correcto ( ) Incorrecto ( )
De Seleccin Mltiple.- Consiste en dar varias alternativas para que el alumno
pueda escoger la respuesta correcta. Ejemplo:
Subrayo lo correcto:
El nevado Chimborazo se encuentra en:
a) La cordillera Oriental
b) La cordillera Central
c) La cordillera Occidental
Encierro el literal que corresponda:

El corazn es un rgano que favorece:
a) La transpiracin
b) La digestin
c) La circulacin
d) La respiracin
Pareamiento o Correspondencia.- Consiste en presentar en dos columnas una

serie de opciones de correspondencia. Ejemplo:
Uno con una lnea lo que corresponda:

ameba mamfero
ballena reptil
serpiente protozoario
sapo anfibio
Pareo con una lnea lo que corresponda:
Provincia Capital
Los Ros Cuenca
Napo Babahoyo
Azuay Tena
Estas cuatro tcnicas permiten evaluar todas las acciones y manifestaciones de

estudiantes en su formacin integral.
FICHA DE PRUEBAS OBJETIVAS

AO LECTIVO: ................
AO DE BSICA: ................
ESCALA
DESTREZAS
INDICADORES S F O RV
CONCRITERIO DE CONSIGNAS
DESEMPEO 4 3 2 1
- 31 -
APLICACIN
Aplique la ficha de pruebas de ensayo en condiciones normales.

Predisponga a los estudiantes, creando un ambiente favorable y
potencializador.
Aplique la prueba al final de un tema de estudio, o de la unidad didctica.
Ejemplos de fichas de pruebas objetivas que pueden ser aplicadas.
AOLECTIVO: 2010 2011 AO DE BSICA: SEGUNDO

REA: LENGUA LITERATURA
NOMBRES Y APELLIDOS:.............................................................
ESCALA
INDICADORES
DESTREZAS CON CONSIGNAS S F O RV
CRITERIO DE
DESEMPEO 4 3 2 1
Jerarquiza informacin
Escuchar y observar de descripciones
descripciones cientficas y cientficas relevante
encuestas orales en
funcin de jerarquizar
informacin relevante, Comprende el significado
comprender el significado global de los mensajes
global de los mensajes y
analizar el uso del
lenguaje Analizar el uso del
lenguaje.
Escucha y observa
Escuchar y observar relatos histricos en
relatos histricos y citas funcin de jerarquizar
bibliogrficas en funcin
de jerarquizar informacin
informacin
y analizar el estilo
lingstico de los textos Escucha y observa
desde una perspectiva citas bibliogrficas en
crtica funcin de jerarquizar
informacin
Analiza el estilo
lingstico de los textos
desde una perspectiva
crtica.
Escucha distintas
Escuchar distintas ancdotas desde la
ancdotas desde la anticipacin del tema y
anticipacin del tema y la la comprensin global
comprensin global de los de los efectos del texto
efectos del texto en
funcin de valorarlas y
relacionarlas con sus Valora y relaciona con
propias experiencias sus propias
experiencias.
- 32 -
Selecciona y
jerarquiza
informacin
APROVECHAMIENTO DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIN
Concebida a la evaluacin como un proceso holstico, sistmico, sinrgico,

cientfico y permanente, los resultados deben aprovecharse para:
-Reprogramar el diseo curricular a las reales necesidades e intereses de los

estudiantes y reorientar la labor docente tendiente a la construccin de
aprendizajes significativos y funcionales.
-Para motivar y elevar la autoestima de estudiantes, maestros y padres de familia.
-Para acreditar una calificacin que responda al desarrollo integral.
-Para elaborar informes de evaluacin sobre los logros alcanzados en el
aprendizaje de los estudiantes, dirigidos a los directivos, estudiantes y padres de
familia.
-Para tomar decisiones en la acreditacin y promocin de los estudiantes.
INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIN DE DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEO Y CAPACIDADES
El informe de evaluacin ayuda a plasmar en un registro observable las pautas de

los procesos de formacin y aprendizaje a travs del desarrollo de destrezas y
capacidades de los estudiantes.
Al final de todo proceso de evaluacin, los docentes tienen que elaborar un

informe sobre el porcentaje de desarrollo de destrezas con criterio de desempeo
y capacidades, alcanzados por los estudiantes en el proceso docente-educativo;
mismo que deber ser claro y preciso tanto para directivos como para padres de
familia.
Se sugiere el siguiente modelo de informe de resultados de evaluacin de

destrezas y capacidades.
1.- Se suman y promedian los resultados obtenidos en la autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin a travs de la aplicacin de la ficha de
observacin del desarrollo de destrezas y capacidades seleccionadas y de los
resultados obtenidos de aplicacin de las fichas de pruebas objetivas al final de
cada planificacin por bloques curriculares y al final de cada trimestre.
2.- Luego del resumen de resultados obtenidos de la aplicacin de las dos fichas,
se elabora el informe respectivo, en base al siguiente formato:
INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIN

- 33 -
DE DESTREZAS Y CAPACIDADES
DATOS SOBRE EL ESTUDIANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES:
AO LECTIVO: 2010 2011 AO DE BSICA: SEXTO
TRIMESTRE: TERCER
REA: LENGUA Y LITERATURA.

DESTREZAS CON INDICADORES PORCENTAJE.
CRITERIO DE
DESEMPEO
PORCENTAJE
TOTAL
PROMEDIO
REA: MATEMTICA
DESTREZAS CON INDICADORES PORCENTAJE
CRITERIO DE
DESEMPEO
- 34 -
PORCENTAJE
TOTAL
PROMEDIO
REA: CIENCIAS NATURALES

PORCENTAJE
DESTREZAS CON INDICADORES
CRITERIO DE
DESEMPEO
- 35 -
TOTAL PORCENTA 87%

JE
PROMEDIO 17 MB
DESTREZAS CON INDICADORES

PORCENTAJE
CRITERIO DE
DESEMPEO
PORCENTA
TOTAL
JE
PROMEDIO
- 36 -
RESULTADO FINAL DE EVALUACIN DEL TERCER TRIMESTRE
PORCENTAJE
TOTAL
PROMEDIO
DISCIPLINA
.INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIN

DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
DATOS SOBRE EL ESTUDIANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES:
AO LECTIVO: 2011 2012
AO DE BSICA: PRIMER
TRIMESTRE: TERCER
EJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE PORCENTAJE
DESEMPEO
TOTAL PORCENTAJE
PROMEDIO
3.- Este informe de resultados de evaluacin de destrezas y capacidades, se
entrega a los padres de familia al final de cada trimestre y al final de ao lectivo.
4.- De los porcentajes de desarrollo de las destrezas y capacidades de cada rea
de aprendizaje, los docentes tomarn las siguientes decisiones:
a) Reprogramar nuevos contenidos en funcin de los intereses de los estudiantes

para lograr el desarrollo de destrezas con bajo porcentaje.
- 37 -
b) Seleccionar y utilizar nuevas metodologas interactivas que feliciten la

participacin autnoma, libre y responsable de los estuantes en la construccin
de sus nuevos conocimientos y en procesos de investigacin para lograr su
formacin integral.
c) Promover a los estudiantes.
d) Elaborar el Programa Curricular Institucional y el Plan de Unidad Didctica

contextualizado a los intereses, necesidades, inquietudes y problemas de sus
estudiantes.
Con la autorizacin y coordinacin del Sr. Supervisor, se organiz la realizacin

de un Seminario Taller para la Capacitacin a todos los docentes sobre una nueva
propuesta de Evaluacin de los aprendizajes, que a continuacin precisamos los
objetivos general y especficos, los aspectos organizativos, contenidos y
metodologas a ser utilizadas.
UNIDAD N 6
6.- EVALUACIN INSTITUCIONAL Y DEL DESEMPEO DOCENTE
Se desarrolla una propuesta de evaluacin institucional y del desempeo docente,

desarrollando el siguiente proyecto:
6.1.- Desarrollo del Proyecto de Evaluacin Institucional y del Desempeo

Docente
1.- Antecedentes.
La crisis por la que atraviesa el sistema educativo ecuatoriano que contrasta con
el avance de la ciencia y la tecnologa, adems los mltiples problemas existentes
en las instituciones, posiblemente ocasionados por el trabajo de los estudiantes,
padres y madres de familia; el bajo desarrollo de destrezas con criterios de
desempeo; la baja autoestima, la desercin escolar alarmante, el alcoholismo
elevado, precaria condicin socio-cultural-econmica, desnutricin, migracin,
desintegracin familiar, falta de compromiso de los representantes con la labor
docente, deterioro notable de la salud, la rutina pedaggica de maestros y
maestras, sobre la utilizacin de nuevas estrategias metodolgicas interactivas;
constituyen, razones prioritarias para que tanto directivos como personal docente
y padres de familia, tomen la decisin de plantear una nueva alternativa que
conlleve al mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de la contralora
social, rendicin de cuentas mediante la ejecucin de la evaluacin institucional y
del desempeo docente , resultados que posibilitar la elaboracin y ejecucin de
un plan de accin que permita mejorar los servicios educativos que se oferta a la
colectividad.
2.- Justificacin.
- 38 -
Para que la educacin responda a los requerimientos de la sociedad sustentados

en el Buen Vivir para el desarrollo de destrezas, capacidades y competencias
cognitivas, socio-afectivas, psicomotrices y de emprendimiento,n es
imprescindible implementar un nuevo modelo de evaluacin institucional y del
desempeo docente.
3.- Misin Institucional
La institucin educativa de calidad que busca la excelencia en base de la

aplicacin de un modelo de educacin constructivista-social; que concepta a los
estudiantes actores protagnicos en los procesos interactivos de construccin y
reconstruccin del nuevo conocimiento y en los de investigacin; procesos en
que los docentes cumplen el rol de orientadores y facilitadores de aprendizajes a
travs de actividades significativas y productivas que faciliten el desarrollo del
pensamiento lgico-crtico-creativo y la prctica de valores; considerando al Buen
vivir como eje dinamizador del procesos docente- educativo.
4.- Visin Institucional.
Proporcionar una educacin bsica que desarrolle el aprender a aprender,

aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir, en
pos de su formacin integral como ciudadanos universales con identidad,
enmarcados en un nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes, institucional
y del desempeo docente para mejorar la calidad de la educacin
5.- Objetivos
Mejorar cualitativa y cualitativamente la calidad de la educacin bsica en base
a la aplicacin de un modelo de evaluacin institucional y del desempeo
docente.
Utilizar los resultados de la evaluacin institucional y del desempeo docente
para la planificacin y ejecucin de un plan de accin que de solucin a los
problemas educativos.
Elevar la autoestima de estudiantes, docentes y padres de familia para el
trabajo en equipo.
6.- Estrategias Institucionales
Conformacin de una comisin multidisciplinara de directivos, docentes,

estudiantes y y padres de familia, responsables de la planificacin y ejecucin
del proyecto de evaluacin institucional y del desempeo docente.
Determinacin de lineamientos bsicos para la correcta ejecucin del proyecto

de evaluacin institucional y del desempeo docente.
Encuentros y mesas de discusin de directivos, docentes, estudiantes y padres
de familia para la socializacin de la propuesta de evaluacin.
Elaboracin de un cronograma de actividades tendientes a la ejecucin de la
evaluacin institucional y del desempeo docente.
Redaccin del informe final de resultados de la evaluacin institucional y del
desempeo docente.
- 39 -
Elaboracin del plan de accin, en funcin de los resultados obtenidos.
7.- Polticas Institucionales.
La propuesta se encamina al mejoramiento de la calidad de la educacin, el

desarrollo y optimizacin de los recursos humanos, tcnicos, materiales de las
dos instituciones educativas.
Instituir la contralora social, a travs de la rendicin de cuentas de directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad.
Desarrollo de un nuevo modelo educativo basado en la construccin de
aprendizajes significativos y funcionales para la integracin de educacin-
trabajo.
Propiciar el trabajo en equipo entre los integrantes de la comunidad educativa
para lograr los de los objetivos determinados en el Plan Estratgico.
La toma de decisiones se realizar en base a los consensos entre los
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia en sesiones de trabajo.
Realizar convenios interinstitucionales para capacitar a los directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia, enmarcadas a la mejor marcha del modelo
educativo de la institucin.
8.- Recursos.
Humanos
-Directivos de los dos planteles educativos.
-Personal Docente.
-Gobierno Estudiantil
.Supervisin Escolar
-Personal Administrativo y de servicio
-Padres de Familia.
-Comunidad en general
-Asesor.
Tcnicos
-Ley Orgnica ce Educacin y su Reglamento.
-Documento base de Evaluacin Institucional del Desempeo Docente del
Ministerio de Educacin.
-Propuesta de Evaluacin Institucional y del Desempeo Docente.
-Audiovisuales.
Econmicos
-Recursos institucionales asignados para el proceso de evaluacin.
-Aportes de padres de familia.
-Autogestin con Instituciones de la comunidad.
Materiales
-Tecnologa de punta.
-Materiales de oficina.
9.- PLANEACIN DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Y DEL

DESEMPEO DOCENTE
- 40 -
ETAPA DE SENSIBILIZACIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

FASE PREPARATORIA
ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES FECHA

S
SOCIALIZACIN DEL -Reuniones con Directivos:
PROCESO DE docentes, estudiantes Director
EVALUACIN Y padres de familia Rector
para elegir Vicerrector
Conformacin de la representantes que Miembro del
Comisin multidisciplinaria conformen la comisin Consejo Directivo
Estudio y anlisis del Reuniones y talleres de
documento de evaluacin discusin con
institucional y del docentes, estudiantes Comisin
desempeo docente con y padres de familia multidisciplinaria,
los aspectos relevantes para socializar los liderada por los
de la institucin educativa documentos a ser directivos.
y del desempeo docente. utilizados en la
evaluacin institucional
y del desempeo
docente.
Redaccin del documento Trabajo en equipo para
final de evaluacin su adecuacin y Comisin
adecuado a la realidad redaccin multidisciplinaria.
contextual de la institucin
educativa.
Definicin de la manera Elaboracin de trpticos Comisin
como se va a realizar la y ms documentos de multidisciplinaria,
consulta para recolectar difusin. o equipo de
la informacin. redaccin.
ETAPA DE OBTENCIN DE INFORMACIN CUALITATIVA
FASE DE EJECUCIN.

S
PUESTA EN PRCTICA Organizacin y Comisin
DEL PROCESO DE desarrollo de mesas de multidisciplinaria.
EVALUACIN discusin entre los
integrantes de la
Consulta a los integrantes comunidad educativa
de comunidad mediante para recabar
documento escrito sobre informacin
los procesos educativos significativa.
que desarrolla la
institucin y del
desempeo docente, de
acuerdo
Con la propuesta de
evaluacin.
Seguimiento del proceso Envi oportuno de Comisin
- 41 -
de evaluacin mediante circulares y oficios a multidisciplinaria

circulares a los los responsables.
integrantes sobre las
fechas de realizacin de
las actividades
planificadas
Organizacin de la Clasificacin de la Comisin
informacin informacin sobre los multidisciplinaria
correspondiente al cuatro aspectos en el
proceso de evaluacin registro de informacin
institucional y del cualitativa
desempeo docente
ETAPA DE ANLISIS PREVIO DE LA INFORMACIN

CUALITATIVA
FASE DE EJECUCIN

S
ANLISIS DE LA
INFORMACIN. Talleres de anlisis y Comisin
discusin de los multidisciplinaria
Verificacin los disensos para
consensos y disensos encontrar puntos de
sobre situaciones concertacin y
relevantes de los cuatro valoracin cualitativa
los aspectos e sobre la evaluacin
investigacin de las institucional y del
razones de los disensos y desempeo docente.
mediarlos.
Valoracin cualitativa de
la informacin relevante
en cada uno de los cuatro
aspectos.
Elaboracin del informe Mesa de redaccin Comisin
cualitativos sobre el para la elaboracin del multidisciplinaria
desempeo docente en a borrador sobre los
los resultados de la matriz resultados de la
de registro de informacin evaluacin institucional
cualitativa. y del desempeo
docente.
Aprobacin consensuada Dilogos simultneos

del informe de resultados con el personal
de la evaluacin individual docente
docente.
Definicin concertacin Taller operativo para la Comisin
del plan de mejoramiento elaboracin del plan, multidisciplinaria
de cada docente. previa definicin de un
perfil docente y su
nuevo rol
- 42 -
ETAPA DE EVALUACIN CUALITATIVA, CUANTITATIVA E INFORME FINAL

FASE DE EJECUCIN

S
VALORACIN
CUALITATIVA E
INFORME FINAL Mesa redonda de anlisis y Comisin
ponderacin de la valoracin multidisciplinaria
La comisin cuantitativa de cada
interdisciplinaria aspecto, componente e
constituida para esta indicadores consensuados.
actividad, analiza y
pondera el informe
cualitativo para
acreditar una
calificacin
cuantitativa dentro
de la escala
asignada a cada uno
de los componentes
e indicadores
asignados a los
cuatro aspectos de
la evaluacin
institucional y del
desempeo docente.
Elaboracin del Mesa de redaccin del Comisin
informe de la informe final sobre multidisciplinaria
evaluacin evaluacin institucional y del
institucional y del desempeo docente.
desempeo docente
y presentar informes
a las instancias
respectivas: Junta
general de
Profesores,
Gobierno Estudiantil,
Comit Central de
Padres de Familia y
Supervisin.
Elaboracin del Plan Taller para disear el plan Toda la

de Mejoramiento de mejoramiento, definiendo comunidad
institucional y del las objetivos, metas, educativa:
desempeo docente, estrategias Directivos,
en funcin de las Docentes,
limitaciones y Gobierno Escolar,
deficiencias Comit Central
encontradas en el de Padres de
proceso de Familia,
evaluacin. Autoridades
Educativas y
- 43 -
Asesores.
10.- PAUTAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
MATRIZ DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
ASPECTO: ADMINISTRACIN Y GESTIN
VALORACIN
COMPONENTES INDICADORES
4 3 2 1
Participacin investigativa en la elaboracin del
diagnstico situacional.
Elaboracin, Nivel de conocimiento de polticas y estrategias y
ejecucin y metas institucionales.
evaluacin de Participacin interactiva en la elaboracin de la
la Planeacin Planeacin Estratgica y Proyectos Educativos.
Estratgica Nivel de compromiso en la ejecucin del Plan
Estratgico.
Intervencin directa en el seguimiento y evaluacin de
los procesos para la consecucin de los objetivos.
Participa en la programacin, divulgacin, desarrollo y
evaluacin parcial de las actividades programadas.
Aporta en los procesos de evaluacin de la Gestin
Planificacin, Administrativa Pedaggica.
desarrollo y Propone y promueve alternativas de solucin y la
evaluacin de reprogramacin de acciones que aporten al
la Gestin mejoramiento institucional
Educativa en Lidera acciones de elaboracin de reglamentos que
funcin del normen las responsabilidades y funciones de los
Plan miembros de la comunidad educativa.
Estratgico Cumple y hace cumplir las normas contempladas en
leyes y reglamentos preestablecidos.
Asesora y orienta a los docentes en la planificacin y
utilizacin de nuevas metodologas para mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje
Demuestra cortesa, respeto y solidaridad con los
integrantes de la comunidad educativa.
Manejo adecuado y actualizado de los instrumentos
curriculares
Participacin activa en la elaboracin y ejecucin de
Relacin con la proyectos acadmicos.
comunidad: Actuacin permanente en el desarrollo de proyectos
interinstitucion social-culturales, recreativos y de salubridad
al, local, institucionales y comunitarios
- 44 -
provincial y Nivel de compromiso en el desarrollo de actividades

nacional de actualizacin y divulgacin de informacin sobre
leyes y reglamentos vigentes.
Difusin de investigaciones educativas e innovaciones
tcnico-pedaggicas-cientficas.
Apoyo a directivos en la suscripcin de convenios y
acuerdos interinstitucionales en la utilizacin de
espacios fsicos, recursos financieros, de apoyo
tcnico y asesor.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
ASPECTO: PEDAGGICO CURRICULAR
ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Contribuye en la elaboracin de propuestas
pedaggicas curriculares por reas
Elaboracin de la Interviene en la divulgacin, ejecucin, y produccin
propuesta de material de apoyo para alcanzar el desarrollo de
pedaggica las propuestas pedaggicas
curricular en Participa y apoya los debates acadmicos y
concordancia jornadas pedaggicas as que generan
con el Plan mejoramiento de la excelencia educativa
Estratgico Participa en la reflexin, anlisis y avances de la
situacin acadmica-pedaggica
Proporciona informacin fiable y oportuna de la
evaluacin sistemtica de los aprendizajes y de los
procesos pedaggicos curriculares
Participacin activa en la realizacin de eventos
acadmicos sobre temas pedaggicos formulados
Implementacin en el Plan Estratgico
de estrategias e Utiliza nuevas estrategias metodolgicas acordes
integracin de con el enfoque pedaggico del Plan Estratgico
actividades Utiliza estrategias metodolgicas que promuevan la
pedaggicas investigacin, el trabajo en equipo y la intervencin
curriculares y autnoma y responsable de los estudiantes en el
extracurriculares aula
La tarea en el aula promueve la formacin de
estudiantes en valores ticos y morales
Promueve la organizacin de los estudiantes a
travs del Gobierno Estudiantil
Reestructura constantemente los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y desarrolla de
acciones para la nivelacin oportuna de
conocimientos
Investiga de manera conjunta con los docentes
Desarrollo de sobre nuevas estrategias metodolgicas
acciones para los interactivas y coparticipativas que conlleven a la
procesos de formacin integral, desarrollo personal y social de
formacin y los estudiantes en vinculacin con la comunidad
- 45 -
desarrollo Evaluacin constante y seguimiento a las acciones

personal y social programadas con la participacin de los padres de
de los familia para superar deficiencias y dificultades de
estudiantes aprendizaje de los estudiantes.
Participa en dilogos reflexivos y de mediacin
para analizar conflictos producidos en el proceso
educativo
Desarrolla actividades de motivacin a sus
compaeros y compaeras para elevar la
autoestima para desempear en forma eficiente su
nuevo rol docente.
Evaluacin continua de la propuesta pedaggico
curricular para precisar su avance, logros,
dificultades y limitaciones en el desarrollo del
Evaluacin y proceso, para la toma de decisiones y aplicacin de
seguimiento de correctivos
las actividades Seguimiento sistemtico de los procesos
pedaggicas pedaggicos por los integrantes de la institucin
programadas en educativa.
el Plan Reorientaciones oportunas a la propuesta
Estratgico. pedaggica que se aplica en funcin de los
resultados: logros, dificultades y limitaciones en la
formacin y aprendizaje de los estudiantes
Trabajo en equipo entre los componentes
personales de la institucin en el desarrollo de las
actividades escolares
Evaluacin permanente al desarrollo de la
Planeacin Estratgica y Programa Curricular
Institucional
Seguimiento y Consensos entre docentes de las diferentes reas
evaluacin de los para la evaluacin de los aprendizajes y la
aprendizajes de correspondiente promocin de los estudiantes; en
los estudiantes funcin de la Planeacin estratgica
segn la Interrelacin entre el enfoque psicopedaggico, las
Planeacin metodologas interactivas, la evaluacin de los
Estratgica. aprendizajes adoptado por el plantel en la
Planeacin Estratgica
Aplicacin de tcnicas de evaluacin que permita
apreciar el desarrollo de capacidades de: anlisis,
sntesis, interpretacin y aplicacin de
conocimientos para la solucin de situaciones
problmicas, fruto de su interaccin socia
La Estrategia Evaluacin de los aprendizaje , que a
travs de la autoevaluacin y coevaluacin permita
a los estudiantes la autovaloracin en su formacin
integral
Comunicacin y difusin oportuna entre docentes,
estudiantes y padres de familia a travs de los
respectivo informes de evaluacin sobre el
porcentaje de desarrollo de capacidades y
destrezas en las diferentes reas de estudio
Aprovechamiento de los resultados de la evaluacin
de los aprendizajes por parte de los docentes en la
reprogramacin de contenidos y seleccin de
nuevas metodologas interactivas con miras a la
formacin integral de los estudiantes.
- 46 -
Seguimiento y evaluacin al modelo de evaluacin

de los aprendizajes adoptado, para determinar su
pertinencia y efectividad en el desarrollo de los
procesos de construccin del conocimiento y de
investigacin de los estudiantes.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
ASPECTO: CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO
ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Comunicacin Dilogos interactivos de participacin que
eficiente y eficaz contribuyan al desarrollo de los procesos
entre los educativos, que mejoren las relaciones Inter.
integrantes de la personales y el clima laboral de la institucin.
comunidad Participacin directa en la toma de decisiones
educativa. y en el desarrollo de los procesos educativos
Utilizacin de la comunicacin horizontal para
conocer y compartir inquietudes, aportes y
sugerencias de la comunidad educativa, en pos
del mejoramiento de los procesos educativos.
Compromiso y coparticipacin activa en la
evaluacin, seguimiento y desarrollo de las
estrategias, conjuntamente con los dems
integrantes de la comunidad educativa, para
mejorar el proceso educativo.
Comunicacin directa y clara con los docentes,
padres de familia y estudiantes, a travs de la
interaccin durante el desarrollo de la tarea
educativa.
Participa en el desarrollo de programas de
Comunicacin salud, educacin, recreacin, deportes y cultura
eficiente y eficaz para el bienestar de la comunidad educativa, en
entre los funcin del Plan Estratgico.
integrantes de la Comparte experiencias con los integrantes de
comunidad la institucin educativa para el desarrollo de
educativa. procesos de formacin y valores dentro y fuera
de ella.
Lidera procesos educativos orientados a la
formacin integral de los estudiantes y el
mejoramiento de la interaccin entre sus
integrantes
Participa en la evaluacin y seguimiento de
actividades para el bienestar y el mejoramiento
del clima institucional de la comunidad
educativa
Adecuacin de espacios fsicos que generen
ambientes agradables y funcionales para el
desarrollo de la tarea educativa
- 47 -
Participacin de Proyectos de sensibilizacin, divulgacin y

los integrantes de capacitacin de los integrantes de la comunidad
la comunidad educativa para conseguir su participacin en el
educativa en el desarrollo de los procesos educativos
desarrollo de los Orientacin y capacitacin del personal
procesos administrativo y de servicio para su
educativos participacin en el desarrollo de los procesos
educativos diseados en el Plan Estratgico
Empleo de tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin de necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes y la
utilizacin de los resultados en el desarrollo de
los procesos educativos los
Coherencia entre las necesidades detectadas
en el diagnstico socio-econmico y los
servicios de bienestar estudiantil que oferta la
institucin educativa
Reconocimiento y valoracin a los docentes por
la actualizacin y perfeccionamiento docente, la
investigacin, elaboracin de proyectos y al
empleo de nuevas metodologas interactivas
Creacin de Promocin de organismos de cogobierno que
ambientes de promuevan la participacin autnoma y
intervencin responsable de los integrantes de la comunidad
autnoma y educativa como comits y clubes
responsable de los Funcionamiento adecuado de los organismos
procesos de cogobierno como: comit de padres de
educativos familia, asociacin de ex estudiantes,
Ejecucin de proyectos para el funcionamiento
clubes de de danza, teatro, ciencias, medio
ambiente
Vinculacin con la comunidad a travs de
convenios de cooperacin interinstitucional para
el desarrollo de actividades escolares y extra
clase
Seguimiento y evaluacin de las actividades
programadas con la participacin de la
comunidad educativa con miras a la
democratizacin de los procesos educativos
Evaluacin del Existencia de un proyecto de evaluacin
desempeo educativa de los roles asignados a directivos,
docentes, administrativos, de servicio, directorio
de padres de familia y mas organismos
existentes
Empleo de los resultados de evaluacin
educativa para la actualizacin del personal
directivo, docente, administrativo y de servicio
Modificacin y ajustes necesarios al Plan
Operativo Anual, segn los resultados del
seguimiento y evaluacin de las actividades
programadas en el Plan Estratgico.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
- 48 -
ASPECTO: PLANTA FSICA, RECURSOS E INFRAESTRUCTURA
ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Gestin oportuna para la utilizacin y
adecuacin de espacios fsicos, requeridos
para el desarrollo de actividades acadmicas,
culturales y sociales de acuerdo a los procesos
pedaggicos y curriculares.
Establecimiento de controles para la utilizacin
Planeacin y eficiente de bienes y recursos que posee la
utilizacin de los institucin educativa.
recursos y Registro y control de materiales de apoyo,
espacios fsicos de ayudas educativas y equipos requeridos por los
la institucin docente para el desarrollo de la tarea educativa
Participa en el desarrollo y seguimiento de las
actividades programadas y aplicacin de
correctivos para la conservacin, cuidado y
mantenimiento de bienes y recursos de la
planta fsica.
Elaboracin y presentacin del plan anual de
gastos e inversiones en base a las necesidades
priorizadas en el diagnstico del Plan
Estratgico
Apoya la implementacin de polticas para
Disponibilidad, promover la conservacin, mantenimiento y
adecuacin y buen uso de los materiales.
medidas de Convenios y acuerdos establecidos con otras
seguridad en la instituciones para la utilizacin correcta de
utilizacin de la biblioteca, canchas deportivas, centros
planta fsica de la culturales
institucin Utilizacin racional de los espacios fsicos,
canchas deportivas y equipos disponibles, en
funcin del nmero de estudiantes
Evaluacin peridica del estado, uso y
mantenimiento de la planta fsica y aplicacin
de correctivos necesarios.
Produccin, Definicin de estrategias y mecanismos para la
mantenimiento y adquisicin de materiales de apoyo
uso de los Se interesa y divulga entre compaeros y
materiales, equipos directivos el conocimiento de nuevos textos y
y ayudas materiales de apoyo para el mejoramiento de
educativas los recursos didcticos.
Conservacin, mantenimiento y buen uso de los
materiales de apoyo
Participa en la evaluacin y seguimiento al plan
de actividades programadas para la produccin
y mantenimiento de materiales y recursos
didcticos.
MATRIZ DE REGISTRO DE INFORMACIN CUALITATIVA
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30- 49 -1 % R
REGISTRO DE INFORMACIN CUALITATIVA

DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
INFORMACIN VALORACIN
ASPECTOS CUALITATIVA
RELEVANTE
ADMINISTRACIN Y
GESTIN
PEDAGGICO
CURRICULAR
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS E
INFRAESTRUCTURA
MATRIZ DE REGISTRO DE INFORMACIN FINAL DE EVALUACIN

INSTITUCIONAL
EVALUACIN INSTITUCIONAL
VALORACIN
ASPECTOS COMPONENTES ASIGNADA OBTENIDA
Elaboracin, ejecucin y evaluacin
de la Planeacin Estratgica
Planificacin, desarrollo y
ADMINISTRACI evaluacin de la Gestin Educativa
en funcin del Plan Estratgico
N Y GESTIN
Relacin con la comunidad:
interinstitucional, local, provincial y
nacional
TOTAL
Elaboracin de la propuesta
pedaggica curricular en
concordancia con el Plan Estratgico
Implementacin de estrategias e
integracin de actividades
pedaggicas curriculares y
extracurriculares
- 50 -
Desarrollo de acciones para los

PEDAGGICO procesos de formacin y desarrollo
personal y social de los estudiantes
CURRICULAR Evaluacin y seguimiento de las
actividades pedaggicas
programadas en el Plan Estratgico.
Seguimiento y evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes
segn la Planeacin Estratgica.
TOTAL
Comunicacin eficiente y eficaz
entre los integrantes de la
CLIMA comunidad educativa.
INSTITUCIONAL Comunicacin eficiente y eficaz
entre los integrantes de la
Y DESARROLLO
comunidad educativa.
HUMANO
Participacin de los integrantes de la
comunidad educativa en el
desarrollo de los procesos
educativos
Evaluacin del desempeo
TOTAL
PLANTA FSICA, Planeacin y utilizacin de los
RECURSOS E recursos y espacios fsicos de la
INFRAESTRUCT institucin
URA Disponibilidad, adecuacin y
medidas de seguridad en la
utilizacin de la planta fsica de la
institucin
Produccin, mantenimiento y uso de
los materiales, equipos y ayudas
educativas
TOTAL
CONSOLIDADO DE LA INFORMACIN DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
VALORACIN VALORACIN
N ASPECTOS PORCENTAJE
CUANTITATIVA CUALITATIVA
ADMINISTRACIN Y
1
GESTIN
PEDAGGICO-
2
CURRICULAR
CLIMA
3
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
4
RECURSOS-
- 51 -
INFRAESTRUCTURA
TOTAL GLOBAL
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
MATRIZ DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
SITUACIONES POR
ASPECTOS LOGROS OBTENIDOS
MEJORAR
ADMINISTRACIN Y
GESTIN
PEDAGGICO-
CURRICULAR
CLIMA INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS-
INFRAESTRUCTURA
PLANIFICACIN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
MATRIZ DE PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

INSTITUCIN:
AO LECTIVO:
ASPECTOS METAS ACCIONES RESPONSABLES
ADMINISTRACI
N Y GESTIN
PEDAGGICO-
CURRICULAR
- 52 -
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS-
INFRAESTRUCTU
RA
11.- PAUTAS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
MATRIZ DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
ASPECTO: ADMINISTRACIN Y GESTIN
VALORACIN
4 3 2 1
Desarrollo Investiga para dar informacin real.
evaluacin y ajuste se involucra en el diagnstico, necesidades e
del plan intereses de la comunidad educativa
estratgico Participa y colabora en la elaboracin de los
propsitos, objetivos, metas y elaboracin del
Plan estratgico Institucional
Analiza el proceso educativo y presenta
oportunamente los informes.
Se integra al proceso de evaluacin y
seguimiento al desarrollo de actividades
escolares.
Planeamiento, Cumple los objetivos y propsitos del Plan
organizacin, estratgico, socializa y evala las acciones
desarrollo de la programadas
gestin escolar de Coopera en la aplicacin de correctivos
acuerdo al Plan oportunamente.
Estratgico Aporta con ideas positivas en la elaboracin del
Institucional reglamento, responsabilidades y funciones de la
institucin.
Maneja adecuadamente documentos e informes
administrativos y acadmicos.
Participa en las estrategias de evaluacin y
seguimiento del Plan operativo anual.
- 53 -
Relacin Apoya al desarrollo de proyectos planificados:

institucional a nivel acadmico, cultural, recreativo y salud para que la
local y provincial comunidad se integre.
Coordina las actividades de los planes y
programas con otras instituciones educativas y
organizaciones..
Busca alternativas y estrategias para las
innovaciones pedaggicas y su socializacin
oportuna
Coopera en la suscripcin de convenios y
acuerdos interinstitucionales.
Elabora mecanismos giles para realizar el
proceso de evaluacin y coordina el mismo con
otras instituciones.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = DESEMPEO
MATRIZ DE EVALUACIN DEL 30 1 % RDOCENTE
ASPECTO: PEDAGGICO - CURRICULAR

ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Definicin y elaboracin del componente
pedaggico curricular coherente
con el Plan estratgico
Construccin del Institucional.
componente
Jornadas Pedaggicas en base a dilogos y
pedaggico
consensos acadmicos para el desarrollo del
curricular de
componente curricular.
acuerdo con el
Enfoque pedaggico basado en fundamentos,
proyecto educativo
propsitos y objetivos planteados en el proceso
de educacin
educativo curricular.
bsica.
Participacin de los integrantes en las diferentes
instancias de la comunidad educativa, en la
reflexin y anlisis de la situacin acadmico-
pedaggica; identificada en el desarrollo de los
procesos.
Evaluacin sistemtica de desarrollo de los
procesos.
Participa en eventos acadmicos que integran las
actividades pedaggicas.
Realiza innovaciones educativas, intercambios
Implementacin de acadmicos, culturales, recreativos y sociales
estrategias en entre los miembros de la comunidad educativa.
integracin de Realiza la socializacin de experiencias o
actividades innovaciones educativas.
pedaggicas Participa la Comunidad Educativa en el
escolares y desarrollo de las actividades escolares y
extraescolares extraescolares, segn el Plan estratgico
institucional.
Evala y hace el seguimiento al desarrollo de
las actividades pedaggicas escolares y
curriculares.
- 54 -
Desarrolla actividades pedaggicas para superar

las dificultades y deficiencias identificadas en los
Desarrollo de estudiantes.
acciones que Hay el suficiente asesoramiento al personal
vinculan a la docente.
comunidad Facilita la comunidad educativa a la integracin y
educativa en los el mejoramiento de los procesos pedaggicos.
procesos de Dota de espacios para la reflexin e
formacin y intervenciones educativas de los docentes y
desarrollo personal directivos
y social de los Generacin de acuerdos para el tratamiento de
estudiantes. las diferencias educativas, mediante acciones
positivas.
Evaluacin peridica y oportuna para la
aplicacin de los correctivos a su debido tiempo.
Evaluacin y seguimiento peridico al desarrollo
Evaluacin y de los planes y programas curriculares.
seguimiento al Estrategias para integrar a la comunidad con
desarrollo de las sentido holstico, sistmico y sinrgico.
actividades Ajustes y correctivos de acuerdo a los resultados
pedaggicas obtenidos en los procesos de evaluacin
programadas segn Grupos de trabajo y estudio que aporten a las
el Plan Estratgica actividades escolares y al desarrollo personal y
social
Unidad de criterio entre los docentes para la
evaluacin y promocin de los estudiantes.
Estrategias educativas que permitan a los
Evaluacin y estudiantes reconocer sus avances , logros y
seguimiento de los limitaciones.
aprendizajes de los Comunicacin clara y oportuna entre los
estudiantes segn docentes, estudiantes y padres de familia a cerca
el Plan Estratgico de los resultados obtenidos.
Dilogos con los padres de familia y estudiantes
respecto a los procesos evaluativos.
Informes presentados por los docentes a cerca
de la institucin acadmica y el desarrollo
personal y social de los estudiantes.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
ASPECTO: CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO
ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Compromiso con el Participa en los programas dirigidos a la
bienestar de la comunidad con entusiasmo y satisfaccin.
comunidad educativa Reconoce y valora la participacin de los
integrantes de la comunidad educativa.
Colabora en los programas extracurriculares
fuera de las horas de clase espontneamente.
Lidera la interrelacin entre los miembros de la
comunidad educativa.
- 55 -
Critica constructivamente para enmendar

errores cometidos en la programacin
Comunicacin Contribuye al desarrollo de los procesos
eficiente y eficaz en la educativos y su mejoramiento cualitativo y
comunidad educativa cuantitativo.
Toma decisiones en el desarrollo de los
procesos de evaluacin
Comparte inquietudes con la comunidad y
otros miembros para mejorar.
Promueve el trabajo en equipo para el
mejoramiento de la educacin.
Mantiene comunicacin directa con sus
compaeros en forma sincera y amigable.
Coopera en los procesos de la capacitacin

del personal y los aplica.
Respalda las acciones y orientaciones de
Comprometimiento de directivos y aporta con sugerencias.
los integrantes en el Innova con instrumentos confiables para
desarrollo de los identificar y satisfacer las necesidades de los
procesos con nuevas estudiantes.
tcnicas Cumple con los objetivos y procesos de
metodolgicas evaluacin en sus clases
Organiza grupos de investigacin para
construir conocimientos autnomos
Se integra con la comunidad para elaborar el
Plan estratgico institucional y comunitario.
Cumple con actividades extracurriculares que
le asignen.
Elabora plan de seguimiento del proceso de
evaluacin.
Organiza rincones de rea para democratizar
e incentivar la autonoma de los aprendizajes
Creacin de Renueva peridicamente los materiales
ambientes para la didcticos para los rincones.
democratizacin de Utiliza los materiales didcticos
los aprendizajes oportunamente, para el desarrollo de los
aprendizajes.
Promueve el funcionamiento de los comits de
aula, gobierno escolar para el mejoramiento de
los procesos.
Coopera desde su especializacin y
experiencia en los procesos de capacitacin.
Participa en la organizacin de los actos
deportivos, sociales, culturales.
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
ASPECTO: PLANTA FSICA, RECURSOS E INFRAESTRUCTURA

ESCALA
EX MB B R
4 3 2 1
Utiliza material de apoyo en su prctica docente
- 56 -
Utilizacin de los Desarrolla sus clases en laboratorios y aulas

recursos y especiales con tecnologa de punta.
espacios fsicos de Emplea en sus prctica docente material
la institucin renovado y novedoso
Es tico y ordenado en el uso de los recursos
literarios
Hace buen uso de los materiales existentes.
Participa en el cuidado y mantenimiento de las
Disponibilidad, aulas
adecuacin y Aporta en la generacin de ambientes agradables
medidas de de los espacios fsicos del plantel
seguridad en la Contribuye para la seguridad y el uso racional de
utilizacin de la la planta fsica
planta fsica de la Hace mantenimiento de los materiales didcticos
institucin
Presenta propuestas y sugerencias para la
Produccin, adquisicin de textos materiales de apoyo y
mantenimiento y renovacin de materiales.
uso de los Promueve la produccin, reproduccin y
materiales, equipos divulgacin de ayudas educativas.
y ayudas Participa en actividades programadas para la
educativas conservacin y mantenimiento de los materiales
MATRIZ DE REGISTRO DE INFORMACIN CUALITATIVA
4 = 100 81 % Ex.
Escala 3 = 80 61 % MB.
2 = 60 31 % B
1 = 30 1 % R
REGISTRO DE INFORMACIN CUALITATIVA
DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
ASPECTOS INFORMACIN VALORACIN

RELEVANTE CUALITATIVA
ADMINISTRACIN Y
GESTIN
PEDAGGICO
CURRICULAR
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS E
INFRAESTRUCTURA
- 57 -
MATRIZ DE REGISTRO DE INFORMACIN FINAL DE EVALUACIN DE

DESEMPEO DOCENTE
EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE
VALORACIN
ASPECTOS COMPONENTES ASIGNADA OBTENIDA
Desarrollo evaluacin y ajuste del Plan
Estratgico
ADMINISTRACI Planeamiento, organizacin, desarrollo
N Y GESTIN de la gestin escolar de acuerdo al Plan
Estratgico Institucional
Relacin institucional a nivel local y
provincial
TOTAL
Construccin del componente
pedaggico curricular de acuerdo con el
proyecto educativo de educacin
bsica.
PEDAGGI CO Implementacin de estrategias en
CURRICULAR integracin de actividades
pedaggicas escolares y extraescolares
Desarrollo de acciones que vinculan a
la comunidad educativa en los procesos
de formacin y desarrollo personal y
social de los estudiantes.
Evaluacin y seguimiento al desarrollo
de las actividades pedaggicas
programadas segn el Plan Estratgica
Evaluacin y seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes segn
el Plan Estratgico
TOTAL
Compromiso con el bienestar de la
comunidad educativa
CLIMA Comunicacin eficiente y eficaz en la
INSTITUCIONA comunidad educativa
L Y Comprometimiento de los integrantes
en el desarrollo de los procesos con
DESARROLLO
nuevas tcnicas metodolgicas
HUMANO
Creacin de ambientes para la
democratizacin de los aprendizajes
TOTAL
PLANTA Utilizacin de los recursos y espacios
FSICA, fsicos de la institucin
RECURSOS E Disponibilidad, adecuacin y medidas
INFRAESTRUC de seguridad en la utilizacin de la
planta fsica de la institucin
TURA
Produccin, mantenimiento y uso de
los materiales, equipos y ayudas
educativas
TOTAL
- 58 -
CONSOLIDADO DE LA INFORMACIN DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
N
ASPECTOS VALORACIN VALORACIN
PORCENTAJE
CUANTITATIVA CUALITATIVA
ADMINISTRACIN Y
1
GESTIN
PEDAGGICO-
2
CURRICULAR
CLIMA
3
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
4
RECURSOS-
INFRAESTRUCTURA
TOTAL
GLOBAL
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
MATRIZ DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
SITUACIONES POR
ASPECTOS LOGROS OBTENIDOS
MEJORAR
ADMINISTRACIN Y
GESTIN
PEDAGGICO-
CURRICULAR
CLIMA INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS-
INFRAESTRUCTURA
- 59 -
PLANIFICACIN DE MEJORAMIENTO DOCENTE
MATRIZ DE PLAN DE MEJORAMIENTO DOCENTE

DOCENTE:
AO LECTIVO:
ASPECTOS METAS ACCIONES RESPONSABLES
DMINISTRACIN Y
GESTIN
PEDAGGICO-
CURRICULAR
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
PLANTA FSICA,
RECURSOS-
INFRAESTRUCTUR
A
B I B L I O G R A F A.
ALBUJA DEL POZO, Rafael: Manual de Evaluacin del Aprendizaje, Quito, 1.998.
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- 61 -
- 62 -

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REALIZADO POR: LIC. FLAVIO CRDOVA O.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA AMERICA

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA.

NIVELES: QUINTO Y SPTIMO DE

AUTOR: MSC. FLAVIO CRDOVA.

PERIDO: OCTUBRE 2011-MARZO 2012

El Sistema de tareas educativas comprende: el logro de objetivos, el desarrollo

Este proceso est fundamentado en la concepcin constructivista, ya que los

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN.

Segn Luis Herrera y Galo Naranjo evaluacin es Un proceso de investigacin

Para el doctor Orestes Castro, evaluacin es ...Analizar cualitativamente todas

EVALUACIN POR PROCESOS.

Es la aplicacin sistemtica de procedimientos e instrumentos para orientar y

-Inherente y ligado al aprendizaje.

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA EVALUACIN DEL

-Involucra al estudiante en el proceso de construccin de sus aprendizajes

-Emplea una serie de actividades de evaluacin para que pongan en

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACIN.

La evaluacin segn este enfoque es un proceso holstico, sistmico, sinrgico y

-La evaluacin es un proceso que permite recopilar la informacin utilizando

-La avaluacin permite conocer el proceso de construccin y reconstruccin de

-La evaluacin reconoce las potencialidades y limitaciones; el desarrollo de

-La evaluacin genera la cultura de la crtica, autocrtica, flexibilidad y el

-La evaluacin toma en cuenta el desempeo profesional del docente, las

El proceso de evaluacin permite tener una apreciacin clara y precisa de la

Evaluacin de los Aprendizajes.

Proporciona informacin sobre lo que sucede en el aula, registra los procesos

Evaluacin del Desempeo Profesional.

Uno de los indicadores de la calidad o excelencia en un determinado

Evaluacin del Currculo.

Da valiosa informacin sobre los logros alcanzados, permite precisar si los

De acuerdo a los agentes o sujetos que participan en el proceso de

Autoevaluacin.- Es un tipo de evaluacin que posibilita a alumnos y alumnas

Coevaluacin.- Es la evaluacin mutua de una accin determinada; es un anlisis

Heteroevaluacin.- Es un anlisis crtico del aprendizaje de los dems; el maestro

Es necesario que se den estas tres formas de evaluacin en el proceso de

De acuerdo a los momentos en los que se aplica la evaluacin, citaremos tres

Diagnstica o Inicial.- Se realiza al inicio del ao escolar, antes de aplicar una

Formativa o de Proceso.- Se realiza durante el desarrollo del proceso

Sumativa o Final.- Es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso

MEDICION, EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN.

Entre los mltiples aspectos que han originado la crisis de la educacin

Medicin.- Es asignar nmeros a objetos, es comparar un objeto con una escala

Acreditacin.- Es la certificacin del dominio de conocimientos, del cumplimiento

Se considera a la evaluacin y acreditacin como dos procesos paralelos que se

Calificacin.- De acuerdo con el diccionario de la Lengua Espaola, calificacin

Para apreciar la participacin activa y el desarrollo de capacidades, habilidades,

Los resultados de esta evaluacin inicial son importantsimos porque al finalizar el

Cientfica.- Porque se vale de tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para

Sistemtica.- Porque responde a una planificacin previa en base a los objetivos

a) Formulacin de objetivos y metas a conseguirse en el proceso de

b) Tcnicas e instrumentos de evaluacin a ser utilizados para obtener la

c) Resultados especficos del aprendizaje sobre el desarrollo de capacidades,

d) Realizar la mediacin sobre criterios de evaluacin a travs del convenio de

d) Toma de decisiones sobre las estrategias metodolgicas, contenidos y

Formativa.- Porque reorienta a dicentes y docentes sobre el desarrollo del

Gradual.- Su accin es ntegra, se realiza en todo el proceso de aprendizaje,

Continua o permanente.- Su accin es ininterrumpida, se realiza en todo el

Cooperativa.- Permite la participacin e interaccin de todos los sujetos

Holstica.- Porque permite apreciar todas las manifestaciones de la personalidad

Orientadora del Aprendizaje Significativo.- Pone nfasis en la significacin del

Normativa.- Se sujeta a normas, posibilitando establecer comparaciones del

La evaluacin debe responder a los siguientes principios:

-Precisar el grado de dificultades individuales y colectivas.