DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMO

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

PRESENTADO POR:

ARELYS FONTALVO MARIN

LAURA MARIN LANZA

PRESENTADO A:

PROF. YESID QUINTERO

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA

SEMESTRE VIII

2017
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMO
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades del pensamiento como estrategia para el aprendizaje de

las ciencias naturales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer las deficiencias en el aprendizaje de las ciencias naturales que

poseen los jvenes
Identificar el estado de las habilidades del pensamiento.
Disear actividades que permitan desarrollar las habilidades del
pensamiento
Implementar actividades que permitan desarrollar habilidades del
pensamiento en las ciencias naturales.
Aplicar estrategias de aprendizaje que permitan desarrollar las habilidades
del pensamiento.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en las ciencias naturales es una

situacin que se ha visto reflejada en la poblacin estudiantil de manera deficiente
sobre todo en los estudiantes de sptimo (7) grado de la institucin educativa
Diversificada Oriental de Santo Tomas, generando una bajo grado de abstraccin
o aprendizaje hacia las ciencias naturales.

Al observar el desenvolvimiento de los jvenes en las aulas de clases, es muy

evidente que la desmotivacin por un pensamiento crtico hacia las ciencias es
cada vez ms relevante, lo que ha causado una alarma en la metodologa o
estrategias aplicadas para que los estudiantes logren desarrollar mayores
habilidades para la adquisicin de los conocimientos de las ciencias naturales.

La desmotivacin por el estudio de las ciencias naturales es uno de los factores

que ms incidencia tiene en los alumnos provocando una apata al inters del
aprendizaje de stas, adems, el bajo espritu investigativo y aplicacin de
experimentos para la adquisicin de habilidades ha llevado que los estudiantes no
tengan herramientas acadmicas para la consecucin de logros en esta rea.

La poca iniciativa, disposicin y aptitud de algunos estudiantes ha causado alarma

en la formacin que se le imparte a los alumnos permitiendo plantear una serie de
cuestionamientos respecto a la poca creatividad y destreza que tienen los
estudiantes, ya que no estn siendo asertivos en la forma de pensar las ciencias
generado una mala comprensin de los temas desarrollados.

De acuerdo a lo anotado anteriormente, es importante reconocer que el problema

en el contexto donde se desenvuelven los estudiantes es producto de malas
prcticas en las habilidades del pensamiento que quizs con la ayuda o
motivacin del profesor podra influir para mejorar en el rea de las ciencias
naturales.

Con base a esta situacin cabe preguntarse lo siguiente: cmo desarrollar

habilidades del pensamiento como estrategia para el aprendizaje de las ciencias
naturales?

PREGUNTA PROBLEMA

Cmo desarrollar habilidades del pensamiento como estrategia para el

aprendizaje de las ciencias naturales?

JUSTIFICACIN

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en las ciencias naturales es de

mucha importancia porque les permite a los estudiantes alcanzar grados de
motivacin para la adquisin de conocimientos en el aprendizaje de las ciencias,
adems, fomenta en cada estudiante una crtica constructiva en los temas
desarrollados.

Por consiguiente, es fundamental que los estudiantes desde el inicio de su

aprendizaje construyan herramientas o habilidades que los lleven a alcanzar un
adecuado desarrollo de los estudios o investigaciones realizadas, es as, que la
mayora de los estudiantes de sptimo (7) grado del nivel secundario, requieran el
desarrollo de habilidades del pensamiento para que puedan adquirir un concepto
que les permita aplicar el conocimiento en los talleres u ejercicios que realicen.
La educacin debe ser lo primordial en las personas, lo que conlleva a desarrollar
ejercicios de conocimientos y competencias para toda la vida, para la carrera
profesional y para cualquier actividad a desarrollar, es por ello, que la abstraccin
del aprendizaje a travs de la experiencia y la practica lleva al desarrollo de
habilidades que quedaran marcadas en la adquisicin de saberes.

Al otorgarle a las jvenes herramientas que determinen la elaboracin de juicios e

interrogantes, se les brinda una fuerza que logra el desarrollo del pensamiento y
de esta manera al tener un ideal crtico y de mucha habilidad, se consigue la
bsqueda de lo necesario en el conocer diario.

De acuerdo al desarrollo de las habilidades del pensamiento es fundamental para

los profesores el logro de los mismos, porque les ayuda a los estudiantes a
despertar el hbito y virtud del estudio hacia las ciencias naturales y de esta
manera las clases se construyan en verdaderos centros acadmicos donde se
piensen y construyan herramientas para un mejor conocimiento.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se plantea la presente investigacin

encaminada al desarrollo de habilidades del pensamiento en el aprendizaje de las
ciencias naturales en los estudiantes de sptimo grado de la Institucin educativa
Diversificada Oriental de Santo Tomas.

Se pretende en primer lugar fomentar el desarrollo de habilidades y disear

estrategias que permitan el logro de ellas.

Como estudiantes y futuros formadores en el proceso de la enseanza de las

ciencias naturales, es necesario dar propuestas en cuanto al desarrollo de
habilidades del pensamiento como requerimiento para el aprendizaje de estas
ciencias.

MARCO TEORICO

Durante muchos aos la educacin tradicional ha sido la predominante en las

escuelas e instituciones educativas fomentando en los estudiantes un aprendizaje
memorstico en vez de propiciar un proceso investigativo en el que se les ensee
a pensar, reflexionar y ser crticos; no satisfechos, muchos docentes y pedagogos
postularon alternativas para un aprendizaje significativo que conlleve a una
enseanza cuyo centro es el pensamiento.

El movimiento de la enseanza para desarrollar habilidades del pensamiento, se

empieza a gestar en la dcada de los aos setenta. En sta poca se manifest
un descontento generalizado en el campo de la enseanza provocado por la
insuficiencia de los programas de estudios de las escuelas tradicionales para
desarrollar las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Como
consecuencia de esto, empezaron a proliferar, en diferentes pases (Canad,
Estados Unidos, Inglaterra) proyectos en los que subyacen diversas teoras del
aprendizaje, de la inteligencia y del desarrollo cognitivo, que tienen en comn la
bsqueda de mtodos y procedimientos diferentes a los comnmente conocidos
que coadyuven al desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes.

Un hecho importante que contribuy al desarrollo de esta corriente fue la

divulgacin de las teoras sobre la conexin entre el pensamiento y la educacin
de Gilbert Ryle expuestas en su ensayo: "Thinking and Self-Teaching",
(Pensamiento y autoenseanza). Ryle se interes por analizar la forma en que
procedan los estudiantes y un acontecimiento contundente para l fue la
observacin que hizo de que los nios realizaban investigaciones conceptuales en
el aula.

A partir de la publicacin de los trabajos de Ryle y de las propuestas

innovadoras del movimiento del pensamiento crtico, se empieza a aceptar por
diversos educadores la "enseabilidad" del pensamiento y as se plante entonces
la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el desarrollo de
instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del
pensamiento.

Compartiendo lo expuesto en la teora de Gilbert Ryle; al desarrollar en los

estudiantes habilidades del pensamiento, se tendrn en las aulas de clases
estudiantes con capacidades para desenvolverse frente a cualquier clase de
conceptos, ya que pueden ser autnomos en la toma de decisiones y resolver
situaciones problemas.

La relacin pensamiento y habilidad ha sido estudiada por varios autores entre

ellos cabe destacar a: Perkins (1995), quien propone que la inteligencia est
formada por tres aspectos: el poder (nivel bsico de aptitud intelectual inherente a
la persona), el conocimiento (dominio especfico y conocimiento general del que
se dispone), y las tcticas (estrategias cognitivas o tcnicas de pensamiento,
empleadas para el uso con mayor eficacia de los otros dos componentes).
Refirindose al papel de las estrategias cognitivas, Perkins (1995) defiende la
enseanza que favorezca el desarrollo de los tres aspectos de la inteligencia,
razn por la que afirma que: el poder o sea la capacidad innata es muy difcil de
cambiar; desarrollar un cuerpo de conocimiento experto supone demasiado tiempo
y esfuerzo, en cambio, la instruccin en estrategias se lleva a cabo en un perodo
de tiempo mucho ms corto; a pesar de que las estrategias no sustituyen
totalmente el poder y el conocimiento, suelen ser capaces de compensar los
niveles inferiores de ambos. Teniendo en cuenta lo anterior, Perkins destaca la
importancia de que la escuela desarrolle la inteligencia de los alumnos, lejos de la
tendencia de concebirla como una cosa predeterminada y fija, por lo que propone,
el desarrollo de actitudes ms positivas que los lleven al aprendizaje, as como
tambin, al pensamiento mediante la enseanza del eje de aprender a pensar.
Una gran parte de ser inteligente significa, tener disposiciones de pensamiento
slidas.

Reflexionando sobre la posicin del autor Perkin mencionada anteriormente, cabe

destacar que la actitud de los estudiantes es algo importante en el desarrollo de
habilidades ya que del inters que ellos presenten en el aprendizaje de
conocimientos, as se vern reflejados los resultados en su rendimiento
acadmico.

MARCO CONCEPTUAL

En la actualidad la educacin ha sufrido enormes cambios donde el educador

debe ser un gua de los estudiantes. Pero a pesar que la educacin actual es
regida por un modelo constructivista se puede observar que an se sigue
utilizando el modelo tradicional en la enseanza de las ciencias; el cual no permite
desarrollar apropiadamente en los estudiantes las habilidades del pensamiento.
Teniendo como referente lo anterior los investigadores desarrollaran una serie de
conceptos donde se sealan los aspectos ms importantes para el desarrollo de la
investigacin como son:

La habilidad es la capacidad y disposicin para algo. El concepto puede usarse

para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. La
habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad,
trabajo u oficio. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las
actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin son las
responsables del desarrollo del pensamiento. Es toda aquella actividad, accin y
creacin que realiza la mente, o sea todo lo que se trae a la existencia por medio
del intelecto; generalmente el vocablo es relacionado o utilizado para definir todos
aquellos productos que la mente podra generar que incluyen las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de nuestra imaginacin; todo lo
referente a la naturaleza mental se considera pensamiento, ya sean racionales,
creativos, abstractos, artsticos etc.

La nocin de habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de

desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.
Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad,
argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias
pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en
funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto.

Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en prctica de diferentes

habilidades como:

La observacin: la usamos para el estudio atento de una cuestin advertida a

travs de nuestra percepcin. Gracias a esta habilidad, somos capaces de extraer
datos de nuestro entorno para identificar formas, texturas, colores, nmero y
cualidades de los objetos que nos rodean. La clasificacin: sirve para entender las
diferencias entre los aspectos o las partes de un todo y poder separarlas y el
emparejamiento: permite reconocer las similitudes de dos objetos y asociarlos en
una pareja, claramente definida del resto.