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ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Introduccin
maestro como promotor de valores y como en el aula, puede ser objeto de estudio en
persona ntegra (Len y otras 2002). trabajos finales de graduacin o en tesis de
Las respuestas dejan en evidencia posgrado en educacin.
que futuros maestros privilegian lo afec-
tivo, en el proceso enseanza-aprendizaje, Ausencias en la misin del docente
en lugar de la instruccin.
En relacin con el perfil real del Nos interesa hacer notar en este ar-
docente y la docente, los estudios etno- tculo que en ambas visiones: la de los fu-
grficos de aula, realizados por un equi- turos docentes, y la de aquellos que no
po interdisciplinario del Instituto de In- ejercen su profesin en las aulas no se
vestigacin para el Mejoramiento de la menciona o se hace la ansiada bsqueda
Educacin Costarricense, I.I.M.E.C, Uni- del conocimiento, al descubrirlo, construir-
versidad de Costa Rica sealan que: los lo, y compartirlo en la realidad de su aula,
maestros controlan el proceso de ense- de su comunidad o en la virtual tan en bo-
anza-aprendizaje cuyo eje es la trans- ga hoy en da. Lamentablemente, no se
misin de informacin y conocimientos, vislumbra la manera en que docentes y es-
esbozados en los programas de estudio y tudiantes encontremos sentido a lo que
desarrollados con un apego casi total al enseamos y aprendemos. Pues no tras-
libro de texto, la metodologa general- cendemos a crear los espacios en el aula,
mente focaliza la repeticin y la memori- para criticar aspectos que afectan nuestra
zacin de contenidos programticos, los dignidad o aquellos en los cuales no cree-
nios y nias se comportan pasivamente, mos porque tenemos duda de que sean ver-
y se limitan a recibir y repetir conoci- dades infalibles. Las ausencias citadas in-
miento, tienen gran dependencia del dican que tenemos una misin en la
maestro. El docente atiende ms al desa- transformacin del rol del docente, es por
rrollo cognoscitivo del nio que lo con- ello que los formadores de docentes tene-
cerniente a las actitudes, a lo psicomotor, mos la responsabilidad de la autorrefle-
a lo social. La creatividad y la reflexin xin sobre nuestro quehacer y a partir de
de los nios, estn limitadas por las po- su fruto debemos planificar con una orien-
cas oportunidades que tienen de partici- tacin que conduzca a los docentes a deve-
par (Campos, 1991). lar, conocer, analizar y, en la medida de lo
Observamos en estos hallazgos que posible, transformar la realidad educativa.
los maestros perciben su funcin docente Es aqu, donde la alternativa de formar
en la lnea de la posicin humanista de la docentes investigadores nos aporta una
educacin, pues, dan mayor importancia forma de vivenciar el proceso educativo de
al afecto en el encuentro humano, docen- una manera diferente, pues se potencia al
te-estudiante que a su rol de instructor. ser humano a descubrir, a reflexionar, a
Sin embargo, en el actuar cotidiano del actuar, a crear e innovar.
docente, evidenciamos un proceso ense-
anza-aprendizaje de tipo reproductor de El docente investigador: la visin
contenidos programticos, controlado por del mundo que lo rodea
el maestro y con un protagonismo desdibu-
jado del estudiante, proceso poco propicio En aras de formar ese docente inves-
para enriquecer las relaciones de afecto tigador, nos ubicamos en la concepcin
sealadas por las futuras docentes y los del mundo de la vida de los pensadores
futuros docentes. Schtz y Harberma (Berticelli, 2000), en
El por qu de esta diferencia entre la donde se da importancia a la naturaleza
percepcin del futuro maestro y su prctica simblica del ser humano, a su experiencia
Revista Educacin 27(2), 2003 41