Re-leer la escuela para re-escribirla

Huergo, J. y Morawicki, K. (S/D). Re-leer la escuela para re-

escribirla. Recuperado en
http:/www.instituto127.com.ar/Documentacion/PNFP-
NuestraEscuela/03_07_11_14/Huergo-Morawicki-
LaEscuelaComoEspacioSocial.pdf
Autor de la recensin: Tania Romero

El artculo Re-leer la escuela para re-escribirla fue escrito por Jorge Huergo y Kevin
Morawicki y forma parte de una propuesta de capacitacin docente de la Direccin de
Educacin Superior de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires.
Jorge Huergo fue profesor, investigador y Director del Centro de comunicacin y
educacin de la Universidad Nacional de La Plata, y Kevin Morawicki fue uno de sus
discpulos, quien actualmente se desempea como profesor adjunto de la ctedra de
Comunicacin y Educacin en la Universidad Nacional de la Plata. Ambos han escrito
numerosos artculos en colaboracin, vinculados al campo de la
Comunicacin/Educacin.
En su artculo, los autores proponen una serie de claves de lectura para re-leer
la escuela moderna y a partir de ellas re-escribirla en los tiempos actuales. Las mismas se
organizan a lo largo de tres apartados, en los que la escuela es leda como espacio social,
como institucin y como un orden micropblico.
La primera parte del artculo, nos invita a leer la escuela como un espacio social,
esto es, como el espacio que resulta de las relaciones sociales, de poder y de intereses de
diversos sectores de la sociedad. A partir de la descripcin de las diferentes dimensiones
del espacio y los modos de situarse en l, los autores ponen de relieve que la comprensin
de la complejidad de habitar el espacio escolar no se circunscribe al reconocimiento de
los trazados que separan un lugar de otro, sino que supone la identificacin e
interpretacin de los sentidos que los sujetos les atribuyen. Algo similar, ocurre con el
tiempo escolar en el que se cruzan el tiempo producido y el tiempo experimentado
(dure). Aqu los autores re-leen las distancias y cercanas entre un tiempo producido por
personas que detentan el poder para crear un orden temporal basado en razones
pedaggicas, y el tiempo que experimentan los estudiantes, acostumbrados a la
simultaneidad, el presente y la irrupcin.
En la segunda parte del artculo, Huergo y Morawicki proponen re-leer la escuela
moderna como una institucin. Pero no se trata simplemente de reconocer que aquella
tiene una forma social visible, o que est dotada de una organizacin jurdica y material.
Leer la escuela como institucin supone asumir que su institucionalidad es por una parte,
la forma que adopta la produccin y reproduccin de las relaciones sociales que tienen
lugar en su interior, y por otra parte, una red simblica que opera como un lenguaje,
otorgando y ordenando significados que posibilitan su perpetuacin en el tiempo. De ah,
que la re-lectura de la escuela se oriente al interjuego entre lo instituido y lo instituyente
en clave histrica. Los objetivos en este caso son identificar las creencias, mitos, rituales
y rutinas que mantienen viva la escuela, y conocer las historias institucionales de la etapa
fundacional, las crisis, las refundaciones y los proyectos hegemnicos y contra
hegemnicos puestos en juego.
La tercera parte del texto, re-lee la escuela como micropoltica cultural y espacio
pblico. En el primer caso, los autores explican que la cultura escolar es un conjunto de
prcticas, saberes y representaciones producidas y reproducidas a partir de la institucin
escolar (p. 7) que desde dentro transforma la cotidianeidad social, imprimindole formas
de distribucin, disciplinamiento y control de las prcticas ms all de los mbitos
escolares. Esta cultura escolar cuenta a su vez con un guin cultural, que autores como
Tyack y Cuban (2001) denominan gramaticalidad escolar. La misma refiere a una serie
de paradigmas races (McLaren, 1995) que guan la cognicin y orientan las experiencias
de quienes habitan y circulan en la escuela. Su poder para modelar las creencias y las
prcticas es importante cuando se trata de comprender por qu algunas innovaciones
pedaggicas son incorporadas fcilmente a la escuela, y por qu otras son fuente de
mayores resistencias.
En el segundo caso, Huergo y Morawicki re-leen la escuela como una esfera
pblica, en la que confluyen dos mbitos netamente humanos: la accin (praxis) y el
discurso (lexis). Es as que, la palabra es una forma de accin poltica, que le confiere al
mundo significado, sentido y durabilidad, lo que genera en muchas ocasiones disenso y
conflictos. Sin embargo, el conflicto, o ms especficamente, los modos de resolverlo en
la escuela, representan la clave de re-escritura de esta institucin, en la medida en que el
desafo reside en resolver los problemas sin recurrir a la violencia, que es la manera en
que la sociedad actual resuelve sus contradicciones.