SESION DE APRENDIZAJE

I.- TTULO: Leemos una noticia para mantenernos informados.

II.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

REA CURRICULAR: COMUNICACIN

Competenci Desempeos Enfoques Enfoque del
a y /O trasversale rea
capacidades s
Lee diversos Identifica informacin explcita y relevante que se Enfoque Enfoque
tipos de encuentra en distintas partes del texto (noticia). Orientacin Comunicativo.
textos Distingue esta informacin de otra semejante, en al bien
escritos en su la que selecciona datos especficos, en noticias comn
lengua diversas de estructura simple, con algunos Enfoque de
materna. elementos complejos, as como vocabulario derecho
variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
Explica el tema, el propsito, clasificando y
sintetizando la informacin.
Opina acerca del contenido del texto.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Elaborar en una cartulina un rbol con hojas.

Cartel de preguntas de la noticia.
Revisar la pgina 127; 128; 129 y 130 de su cuaderno de trabajo.
Preparar lista de cotejo

IV.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Tijeras y cinta adhesiva.

Papelote, cinta, plumones.
Cuaderno de trabajo (pginas 35 y 36).
Lista de cotejo

V.- MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO:

Dialogo con los estudiantes que el da de ayer al regresar a mi hogar, me detuve para leer los
titulares de los ltimos acontecimientos de la comunicad y del Per, luego formulo las
siguientes preguntas: conocen cules son los sucesos ms importantes en estos momentos
en nuestro entorno?, qu hechos vienen ocurriendo en nuestro pas? Se anota sus
respuestas en la pizarra.
Se les muestra un peridico y se pregunta: qu contiene la primera hoja?,lo haban visto
antes?, dnde lo pueden encontrar?, qu contiene?
Camilo. (14 de marzo de 2017). Partes del peridico.Triciclorojo.com. Recuperado de
http://triciclorojo.com/partes-delperiodico/

Despus de escuchar sus respuestas, se les muestra la primera pgina del peridico y se
seala sus partes.
Se lea comunica el propsito de la sesin: Hoy leern para conocer los eventos de la
actualidad relacionados con lo que ocurre en la cooperativa Tumn, para reflexionar frente a
esta situacin
Tambin se les explica que, durante el proceso lector, ellos tambin desarrollarn su
capacidad para identificar la estructura del texto y ubicar informacin relevante en las
diferentes partes de la noticia, a fin de deducir de qu trata y para qu fue escrita.
Ellos acordarn dos normas para la presente sesin.
 DESARROLLO
Antes de la lectura:

Leen el ttulo, observan la imagen, la fecha, y se les pregunta: qu vemos en la imagen?,

has escuchado hablar sobre un polica que se ha subido a un campanario?, qu tipo de
texto es?, les gustara leer el texto?, qu informacin encontrars en este texto?, se anota
sus hiptesis en la pizarra a fin de que los nios confronten durante y despus de la lectura?

Durante la lectura

Los estudiantes realizan la a lectura de manera individual y silenciosa. Emplean su lpiz para
que subrayen las palabras que no entiendan.
Se les pide que relacionen lo que leen con la imagen.
Indica que usen un lpiz o un lpiz de color y que rodeen con un crculo las palabras que no
entiendan
Leen en cadena.

Se les indica que palabras no entienden y se les hace deducir su significado para que puedan
entender la lectura.

Despus de la lectura:

Comentan lo ledo.
Dialogan en equipo a partir de las siguientes preguntas: de qu trata el texto?, en qu
lugares ocurrieron estos hechos?, por qu sucedieron?, qu expresiones nos dan a
conocer estos hechos?
Se reflexiona con ellos sobre la funcin que cumplen las imgenes en el texto. Se les orienta s
de modo que surja en los estudiantes la idea de que estas complementan la informacin que
ofrece la noticia. J
Algunos estudiantes explican con sus propias palabras por qu ocurrieron estos hechos y qu
medidas se podran tomar para evitar dicha situacin.
En equipo responden las siguientes preguntas:

Se monitorea el trabajo y se les hace recordar a los estudiantes los procesos seguidos para
comprender mejor la informacin que nos da la noticia.
Pegan sus trabajos y empezamos a sistematizar lo realizado por los estudiantes.
Luego pegamos una cartulina y hacemos
una retroalimentacin de la noticia:
Se pega la cartulina que contiene un rbol
y se les pregunta: que hemos ledo? Qu es una
noticia?, dnde la podemos encontrar?, cules son
sus caractersticas?, Qu preguntas responden? Y se
va llenando el rbol.
En su cuaderno se escribe las conclusiones:
La noticia es un texto informativo de un suceso que se presenta en la comunidad.

Caractersticas:

1. Veracidad: Debe ser real, es decir hechos verdaderos.

2. Objetividad: Lo que sucedi, es decir, sin agregar opiniones.
3. Claridad: Tenga un orde, que sea coherente, que no presente duda.
4. Brevedad: Se escribe lo ms importante.
5. Generalidad: Que sea una noticia que sea de inters para todo el pblico.

La noticia debe responder a estas preguntas:

a) Qu paso?
b) Dnde sucedi?
c) Cundo ocurri?
d) Quines se involucraron?
e) Para qu sucedi?
f) Cmo sucedi?
g) Por qu sucedi?
Escriben en su cuaderno.

CIERRE:

Dialogo con los estudiantes, para realizar la meta cognicin: qu aprendizajes lograron en
la presente sesin?, qu los ayud a identificar la informacin en el texto?, cmo lograron
deducir para qu fue escrito?
Se evalan las normas.
Ellos Leen y responden las preguntas de la pgina127, 128; 129 y 130 de su cuaderno de
trabajo de comunicacin.
 SESION DE APRENDIZAJE
I.- TTULO: Cmo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo?
II.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

REA CURRICULAR: Ciencia y ambiente

Competencia Desempeos Enfoques Enfoque del rea
trasversale
s
Indaga mediante mtodos Registra datos o informacin Enfoque Indagacin
cientficos para construir sus en tablas y/u organizadores Ambiental Alfabetizacin
conocimientos. grficos. cientfica y
tecnolgica.
Explica el mundo fsico Identifica y describe las
basndose en conocimientos principales caractersticas,
sobre los seres vivos. funciones y cuidado del
sistema digestivo

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Revisar informacin sobre el sistema digestivo en el libro Ciencia y Ambiente 3 y en el

siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
Elaborar el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 y fotocpialos en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Elaborar una silueta del cuerpo humano en seis papelotes (uno por equipo).

IV.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Lpiz, borrador y colores. Papelotes y plumones.

Papelotes con la silueta del cuerpo humano.
Lmina del sistema digestivo.
Libro Ciencia y Ambiente 3 (42 y 43).
 Fotocopia del Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3.

V.- MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO:

Se recoge sus saberes previos a partir de estas preguntas: qu aprendimos la clase

anterior?, qu alimentos debemos llevar en la lonchera para que sea saludable?, qu tipo
de nutrientes contienen las galletas?; creen que todos los nios tienen derecho a consumir
una lonchera saludable?, por qu?; qu alimentos han trado hoy en su lonchera?
Luego se plantea la siguiente situacin: si comemos una manzana, qu sucede con ella
luego de ingresar por nuestra boca?, a dnde va?, ocurre algn cambio con la manzana?,
cul?; qu rganos se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a describir qu sucede con los
alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cul es la funcin de los rganos del
sistema digestivo.
Se acuerda con los nios
las normas de convivencia que los ayudarn a trabajar en equipo

DESARROLLO

Se lleven a la boca un trozo de fruta y mastican suavemente hasta pasarla. Luego, se formula
las siguientes interrogantes: qu creen que ocurri con la fruta en el interior de la boca?,
seguir igual que antes de ingresar o habr algn cambio?, qu cambio se produjo?, qu
partes de la boca produjeron el cambio?

Planteamiento del problema:

Cul ser el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?
Qu sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

Planteamiento de hiptesis:

Se entrega a cada equipo un papelote con la silueta del cuerpo humano y se les indica que
dibujen con lpiz los rganos por donde creen que pasar la fruta luego de ingerirla y con
plumn los cambios que sufrira en cada uno de ellos.
Se les da tiempo para que trabajen en equipo y puedan dar respuesta a sus problemas.
Finalizada la actividad, un integrante de un equipo pega su dibujo en la pizarra y lo explica
brevemente. Los siguientes grupos solo expondrn lo que tengan de diferente con relacin al
anterior.
Se resalta los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a los rganos y a los
cambios que creen que ocurrirn en la fruta. Luego, se pregunta: cmo han representado la
fruta? Podran haberla dibujado en pequeos pedazos, despus como una masa y al final
como si fuera un lquido.

Elaboracin del plan de indagacin

Se plantea estas preguntas: qu podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, qu acciones podran realizar?; sera til buscar informacin?, dnde?;
podramos construir algn modelo que represente los rganos por donde pasa la fruta?
Se les indica que para comprobar las hiptesis, primero, consultarn fuentes informativas y
observarn la maqueta del torso humano, y luego revisarn informacin sobre los rganos del
sistema digestivo y los cambios que sufre la fruta al pasar por ellos.
 Anlisis de la informacin y comparacin con las hiptesis iniciales

Se les indica que abran la pgina 44 de su libro de Ciencia y Ambiente

Leemos en cadena cada prrafo y realizamos algunos comentarios y se formula preguntas
como las siguientes: qu debe ocurrir con los alimentos para que nuestro cuerpo los pueda
aprovechar?; cmo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se dividen en
nutrientes?, dnde ocurre este proceso?; en qu rgano se inicia y en qu rgano termina
el recorrido de los alimentos?
Se proporciona a cada equipo una copia del Anexo 1 y se les pregunta: qu rganos del
sistema digestivo consideraron en su dibujo inicial?; la forma y la ubicacin de los rganos
por donde crean que pasara la fruta eran las correctas?, por qu?
orienta para que resuelvan las actividades.
Se les proporciona a los equipos una copia del Anexo 2 y se les indica que cada uno lea un
prrafo de forma silenciosa. Adems se les menciona que para extraer informacin del texto
realizarn la tcnica de las preguntas escondidas, que consiste en formular preguntas acerca
de lo que leemos.
Se pega el siguiente texto en la pizarra y se lee en voz alta:

Cul es la funcin del sistema

digestivo?
El sistema digestivo es el encargado
de transformar los alimentos en
partes ms pequeas. Est formado
por la boca, el esfago, el estmago, el
intestino delgado, el intestino grueso,
el recto y el ano.

Qu rganos forman el sistema

digestivo?

Se consulta a los estudiantes: qu preguntas podran hacer luego de escuchar el texto?

Se les entrega a los estudiantes una copia del Anexo 3 para que completen el esquema. En
los recuadros deben colocar los nombres de los rganos del sistema digestivo y la funcin
que cumplen en la digestin o en los cambios que ocurren con los alimentos, en este caso, la
fruta.
Tras esta actividad, verifican si lo que dibujaron al inicio sobre los cambios que ocurren en
la fruta tiene relacin con la informacin que averiguaron. Se orienta la comparacin
preguntando: cmo dibujaron la fruta en la boca: entera o en pedazos?, dibujaron la
fruta como si estuviera slida, como una masa y luego como un lquido al pasar por el
cuerpo
Una vez concluido socializan sus respuestas y la docente sistematiza.
Leemos los rganos anexos.

CIERRE:
Reflexionamos sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: qu
actividades desarrollaron para identificar los rganos por donde pasa la fruta en el
 interior de nuestro cuerpo?; creen que es til elaborar preguntas durante la lectura?,
por qu?; qu actividad les gust ms?, por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cmo la
superaron?
Se evala junto con ellos si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesin.

Para casa: responden en su cuaderno:

Qu pasara si no funcionara bien nuestro estmago o nuestros intestinos?

SESION DE APRENDIZAJE

I.- TTULO: ELABORAMOS UN DECLOGO SALUDABLE

II.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

REA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL

Competencia Capacidades / Desempeos Enfoques Enfoque del
trasversale rea
s
Gestiona Genera acciones para conservar el ambiente Orientacin identidad
responsablement global y local- capacidad al bien
e el espacio y el Participa de acciones sencillas al elaborar el comn Ciudadana
ambiente. declogo saludable orientado al cuidado de Activa
su cuerpo.
Construye su Participan en acciones que promueven el bien
identidad. comn- capacidad
Participar en la prctica de buenos hbitos
alimenticios expresando sus vivencias y
emociones, elaborando un declogo
saludable.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Preparar lminas sobre hbitos saludables (lavado de manos, etc.)

Prepara los instrumentos la rbrica, de coevaluacin y heteroevaluacin, segn la cantidad de
estudiantes.
Alistar el nmero de copias necesarias para cada estudiante de las fichas que utilizars en la
sesin.

IV.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Plumones de colores.
Lminas referidas a hbitos saludables.

V.- MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO:

Conversar sobre las imgenes que se presentan, se les recuerda sobre qu alimentos
consumen en su dieta, desayuno, almuerzo y cena(.Anexo)
Se est consumiendo alimentos nutritivos? De los citados que alimentos son nutritivos?
Qu debemos hacer frente al consumo de estos alimentos que no son nutritivos? por qu?
Se comunica el propsito de la sesin: En esta sesin, los nios elaboraran un declogo
saludable, para promover el cuidado de salud. Partiendo de algunas situaciones o casos, ellos
propondrn algunas recomendaciones o hbitos para mantener saludables nuestros sistemas
de nutricin.
Los estudiantes indican dos normas que pondrn en prctica en dicha reunin.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIN:

Se les presenta casos

Javier es un nio muy educado, saluda
a su maestra y compaeros de clase al
llegar a su aula. Sin embargo,
ltimamente se le nota muy distrado
con sus estornudos mientras se limpia
la nariz con papel higinico; tose con
frecuencia y ha faltado ya dos
semanas.
Adrin es un nio muy listo, rpido en
sus movimientos, ante cualquier tarea
que le asigna su profesora accede con
mucho entusiasmo. Sin embargo,
ltimamente se siente cansado y
prefiere quedarse sentado, evita
comprometerse en cualquier actividad y
se le ve un poco subidito de peso.

Se les pregunta: qu observan en los textos?, por qu crees creen que ocurri?, A dnde
lo llevaron? Por qu creen que lo llevaron?, alguno de estos casos les ha ocurrido en su
familia?, seremos nosotros responsables de estas enfermedades?, por qu?

ANLISIS DE LA INFORMACIN

Leen la cartilla de recomendaciones para la elaboracin del declogo (Anexo 1)

Se les indica a cada equipo que planteen su propuesta en un declogo de hbitos saludables
que deberan practicar para el cuidado de su salud. Se monitorea el trabajo, indicndoles que
deben de:
Hacer una seleccin de solo 10 recomendaciones de la lista asignada
Tener en cuenta las ms importantes que debes incluir en tu declogo..
Iniciar cada recomendacin con un verbo, por ejemplo: lavar, evitar, mantener, etc.
 Debe ser breve, ordenada y coherente.
Escribir el declogo con letra clara y legible.
Pueden acompaar cada recomendacin en tu declogo con dibujos o lminas.
Pueden ayudarse con los casos presentados para elaborar el declogo.
Escribir las frases motivadoras en el declogo y debe estar relacionada al tema.
Una vez que han terminado, pegan su papelote en la pizarra para que exponga lo que han
trabajado.
La docente aclara alguna duda o eligen el declogo que va a quedar o se hace otro con todos
los aportes.

TOMA DE DECISIONES REFLEXIN

Se le entrega el instrumento de coevaluacin (Anexo 2) a cada equipo para que pueda evaluar
su trabajo.
Se les pregunta a cada equipo por las recomendaciones para los casos presentados.
Solicita que, en equipo, revisen si tienen alguna sugerencia o recomendacin de sus
compaeros para mejorar su declogo.
Se les recordar su prctica y cumplimiento.
Se evala su declogo haciendo uso de los instrumentos de evaluacin: rbrica.

CIERRE

Para terminar, se realiza las siguientes preguntas: cmo se han sentido en la sesin?, qu
aspectos has considerado en su declogo que hemos trabajado?, han podido ver situaciones
en las que la alimentacin sana es importante?, sabemos qu hacer cuando no se cumple
con la alimentacin balanceada?
Se finaliza la sesin pidiendo a los nios que digan: qu aprendieron el da de hoy?, por
qu es importante elaborar el declogo nutritivo? Nos comprometemos a cumplir nuestro
declogo?

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA:

Comparte la elaboracin de tu declogo con tu familia, colocando en un lugar
visible.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron durante el

sesin? aprendizaje y la enseanza?
ANEXOS:

SESION DE APRENDIZAJE

I.- TTULO: De qu nos habla la infografa?

II.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

REA CURRICULAR: Comunicacin

Competenci Capacidades / Desempeos Enfoques Enfoque del
a trasversale rea
s
Comprende - Localiza informacin en diversos tipos de textos Orientacin Comunicativo
textos con varios elementos complejos en su estructura al bien
escritos y con vocabulario variado. comn
- Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
- Parafrasea el contenido de textos de temtica
variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado.
- Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de
los indicios que le ofrece el texto.
- Deduce la causa de un hecho y la idea en una
infografa con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Hacer los anexos.

Prepara las tarjetas de imgenes para la dinmica.
Elabora el cuadro SQA.
Elabora carteles para el propsito y las normas de convivencia.

IV.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Plumones de colores.
Papelotes, plumones, colores y cinta de embalaje.
Lista de cotejo.
Tarjetas con imgenes.
Fotocopias de infografa.

V.- MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO:

DESARROLLO

Los estudiantes miran las imgenes y se les pregunta: por qu bosteza el gato?, por qu la
tortuga se meti en su caparazn?, y por qu duerme el osito?
La docente lee con ellos las veces que sean necesarias, las causas y los hechos, hasta hacer
que los estudiantes interioricen la relacin simtrica que hay entre estas dos situaciones. Por
ejemplo: El gato tiene hambre, por eso bosteza y si no tuviera hambre entonces no
bostezara. Se contina con los otros dos hechos.
Se selecciona estratgicamente la figura del osito y se pregunta qu saben de este
animalito?, qu especies de osos conocen?, dnde viven?, de qu se alimentan?, de
qu color es el oso polar?
Se prosigue generando expectativa: les gustara saber algo ms de este animalito?
Comunicamos el propsito de la sesin: leer una infografa sobre el oso polar para
informarnos cmo es y compartir la informacin con nuestros compaeros
Se pregunta a los estudiantes sobre las normas necesarias para el trabajo de hoy y anota en
la pizarra.
Antes de la lectura

Se entrega la infografa sobre el Oso polar (Ficha 2) a cada uno de los estudiantes.
Se pide que hagan una observacin detallada del texto, describiendo lo que van observando.
Se plantea algunas interrogantes sobre la estructura del texto y el contenido, con la finalidad de que los
estudiantes formulen sus hiptesis que ms adelante podrn contrasta., se les pregunta de qu tratar
el texto, qu pasar con el oso polar y qu tipo de texto leeremos.
Explorando nuestro texto: han visto este texto antes?, dnde?, cmo est organizada en este texto
la informacin?
Se le entrega a cada pareja de nios la ficha SQA, indicndole que antes de que lean el texto, deben
responder, en parejas, las dos primeras columnas del cuadro. En la primera columna escribirn todo lo
que saben del oso polar; en la segunda, expresarn qu les gustara saber del oso polar; mientras que la
tercera columna ser llenada despus de leer el texto.
 Se les informa que este tipo de texto es una infografa y est dividida en 5 partes. La docente
les orienta por dnde empezar la lectura.
Se dirige la atencin de los nios a cada una de las partes en las que se subdivide la infografa.
Se pide a los nios que observen la organizacin del texto y lean en silencio las imgenes, el
ttulo y subttulos de cada prrafo.
Luego se les pregunta: Qu tipo de texto es? De qu tratar el texto? Cmo se dieron
cuenta?
Durante la lectura
Elegimos con ellos el tipo de lectura que primero realizaremos, preguntamos de qu forma
desean leer el texto?, cmo se realiza ese tipo de lectura?, lo explican y luego lo aplican.

Se realiza una lectura sostenida con la pronunciacin y entonacin adecuada. Luego participan
algunos nios. Se pregunta de qu se habla en cada prrafo?
Se les indica que realicen una lectura individual y silenciosa. Se les anima a preguntar por el
significado de las palabras que no entiendan. Se les pregunta por el significado de palabras o
frases que son nuevas y se les ayuda a deducir el significado por el contexto: qu es cra?,
qu es escasez?, por qu se le llama oso polar?, qu significa la expresin hbitat
natural?
Se les recuerda que una infografa es una representacin grfica que resume o explica una
determinada informacin.
Despus de la lectura
Se les pide que completen de que trata cada prrafo.
Los estudiantes apoyan para completar el siguiente cuadro en la pizarra.

Partes o subttulos De qu trata?

del texto
1.- Ficha tcnica Enumera las caractersticas del oso polar.
2.- Datos fsicos Menciona el aspecto fsico del oso polar.
3.- Hbitat natural Dice dnde vive el oso polar.
4.- Alimentacin Informa qu come el oso polar.
5.- Datos curiosos Da ms datos sobre al aspecto fsico del oso polar.
Se hacen las siguientes preguntas, a partir de la informacin de la tabla anterior: de qu trata
principalmente el texto?, qu tipo de texto es?, por qu?, para qu se escribi el texto?
Adems se les pregunta sobre los datos curiosos: Por qu la osa madre no muere cuando hay
escasez de comida?
Completan su cuadro SQA.
completen el papelote SQA e invita a un voluntario o voluntaria a leer en voz alta.
Posteriormente se precisa que el texto que acaban de leer es una infografa que trata sobre las
caractersticas del oso polar.
Cierre
Se pregunta: tuve alguna dificultad para desarrollar alguna actividad en esta sesin?, qu
hice para superarla?
Finalmente, la docente se da un tiempo para halagar los desempeos positivos que hayan
demostrado los nios.
 Despus de subrayar el texto, completa la siguiente ficha de trabajo:
1.- De qu nos habla en esta 5.- Qu nos menciona en esta
parte? parte?

. .

2.- Qu se
4.- A qu se refiere
menciona en esta
esta parte?
parte?

..

.
.

3.- De qu trata esta parte?

3.- De qu trata esta parte?

De qu trata el
texto?..................................................................................................
https://www.youtube.com/watch?v=auH8xO_khQo

https://www.youtube.com/watch?v=ylrm4nuHJsg

https://www.youtube.com/watch?v=zMQLjJ669o4

https://www.youtube.com/watch?v=m9JAXCdkcJM

http://www.ecosanmartin.com/sites/default/files/normas/1._s.a.s._ndeg_01ciencia_y_ambiente_para_pdf.pdf

https://ecaths1.s3.amazonaws.com/cgfieformaciondocente/1617856572.PERKINS.teoria1.pdf

https://www.youtube.com/watch?
time_continue=32&v=RdySN6BvK80

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=JBtHO1b-iv4

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=vGu72026uHU

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=Hjp9iLv7ViQ
https://www.youtube.com/watch?v=WU08mMQ2si8

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=tKjZ6EU_gYo

https://www.youtube.com/watch?v=M0oB3UTZl2I

https://www.youtube.com/watch?v=M0oB3UTZl2I

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=nkevNVWpmHw

https://www.youtube.com/watch?v=wmjuznZ_upo

https://www.youtube.com/watch?v=vIbz-4cQZ4M

https://www.youtube.com/watch?v=dllcYTC9Sns

https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=ShlEPX6_NUM

https://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk

https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk

"Inclusin educativa: un desafo al saber pedaggico" Mgter. Flavia Terigi 5/5