Aportaciones a la didctica de la psicologa Social agosto de 1972 (En "El proceso

grupal", 1972, pg. 205 a 213)

Enrique Pichon-Riviere (en colaboracin con Ana P. de Quiroga)

El encuadre institucional

Caracterizacin de la escuela. La escuela de la psicologa social se define como una institucin centrada
en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo en el campo de la
psicologa social.

El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de

nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que
permite una aproximacin instrumental al objeto particular concreto. Este ECRO y la didctica que lo
vehiculiza estn fundados en el mtodo dialctico.

El mtodo dialctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de anlisis que
a partir de los hechos fundamentales, las relaciones cotidianas- devela los principios opuestos, las
tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la dinmica de los procesos.

Este mtodo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la
sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos "hombre en
situacin". Con el trmino "hombre en situacin" intentamos caracterizar un objeto de conocimiento,
en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las relaciones
entre sujeto, naturaleza y sociedad.

Psicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscribe en una crtica de la vida cotidiana.
Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. Nuestra conciencia de estas relaciones
pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar
la gnesis de los hechos sociales. Coincidimos con la lnea abierta por H. Lefebvre, para quien las
ciencias sociales encuentran su realidad en "la profundidad sin misterios de la vida cotidiana". La
psicologa social que postulamos tiene como objeto de estudio el desarrollo y transformacin de una
relacin dialctica, la que se da entre estructura social y fantasa inconsciente del sujeto, asentada sobre
sus relaciones de necesidad. Dicho de otra manera, la relacin entre estructura social y configuracin
del mundo interno del sujeto, relacin que es abordada a travs de la nocin de vnculo.

Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen socialmente en relaciones
que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una praxis. No
hay nada en l que no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos y clases.
Si esa relacin es el objeto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el grupo, que
permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y lo sociodinmico (grupo
externo), a travs de la observacin de las formas de interaccin nos permite establecer hiptesis acerca
de sus procesos determinantes.

La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos aspectos, intersubjetivo (grupo
externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es significativa, direccional y operativa. Se orienta hacia una
praxis, de donde surge su carcter instrumental. Su punto de partida es una prctica. La experiencia de
esa prctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica, realimenta y corrige la teora mediante
mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una objetividad creciente. Se configura una marcha
en espiral sintetizadora para elaborar una logstica y construir una estrategia, que a travs de la tctica y
la tcnica d carcter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio
aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la existencia humana a travs de la modificacin mutua
del hombre y la naturaleza.

Por qu nuestra valoracin de la praxis? Porque slo ella introduce la inteligibilidad dialctica en las
relaciones sociales y restablece la coincidencia entre representaciones y realidad.

Nuestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas disciplinas,

en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. Estos aportes
provenientes del materialismo dialctico, el materialismo histrico, el psicoanlisis, la semiologa y las
contribuciones de quienes han trabajado en una interpretacin totalizadora en las relaciones entre
estructura socioeconmica y vida psquica. A partir de esos aportes se puede construir una psicologa
que ubique el problema en sus premisas adecuadas.

La didctica. La didctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicologa social. Sealamos
con esto que reformularemos una metodologa para operar en el campo del aprendizaje a partir de las
contribuciones que la psicologa social hace a la comprensin del proceso de aprendizaje.

Denominamos didctica a una estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos (tarea

informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y modificar aptitudes (tarea formativa). La
articulacin de lo informativo y formativo se cumple en la construccin de un instrumento: ECRO, que
ubique al sujeto en el campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos conceptuales,
comprenderlo y operar sobre l mediante las tcnicas adecuadas. Esta "situacin" en el campo y el
pensar y operar sobre l implica la necesidad no slo de manejo terico sino de la elaboracin de las
ansiedades emergentes en toda situacin de cambio.
En esto consiste el oficio del psiclogo social, objeto de nuestra formacin. Nuestra didctica puede ser
caracterizada como de ncleo bsico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y operacional. Aclaremos
el significado de estos trminos.

Ncleo bsico. Segn las hiptesis de los investigadores en el campo de la educacin de adultos, la
transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite acelerar el
proceso de aprendizaje, a la vez que hace posible mayor profundidad y operatividad en el conocimiento.
el ncleo bsico est constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo
particular.

Interdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est aqu considerado en dos niveles; uno ya ha sido
mencionado y estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO, en la
medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio.

El otro sentido lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la bsqueda de la mayor

heterogeneidad posible en trminos de edad, actividad, formacin, sexo, en la composicin de los
grupos que debern reelaborar la informacin.

La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la informacin recibida en comn,
aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus experiencias, estudios y tareas. En un
primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del objeto de conocimiento, por las
distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta heterogeneidad de enfoques y
aportes debe conjugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, hasta llegar a una
integracin o construccin enriquecida del objeto de estudio.

La heterogeneidad apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de

aproximacin al objeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontacin, suelen
potencializarse en los grupos homogneos. Sobre esta fundamentacin formulamos la regla "a mayor
heterogeneidad de los miembros, heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de roles desde
los cuales cada miembro aporta al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos y una mayor
homogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin (pertinencia), el grupo adquiere
una productividad mayor (aprendizaje)".

En sntesis, la posibilidad de una didctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia en cada uno

de nosotros de un esquema referencial.

Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin grupal, configurndose a

travs de la tarea un nuevo esquema referencial que emergede la produccin del grupo.
Instrumental y operacional. Como estrategia de formacin en psicologa social tomamos como punto de
partida la ubicacin del sujeto, su insercin en un campo especfico (la situacin grupal). Esto le
permite vivir una experiencia de campo a la vez que lo dota de herramientas tericas para comprender
su propia insercin, las caractersticas del campo y los recursos tcnicos para operar sobre l.

Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin tcnica deben ser paulatinamente extendidas a
otros campos de la operacin de la psicologa social (institucional o comunitario)

La nocin de aprendizaje. Est sustentada en una didctica que lo caracteriza como la apropiacin
instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de aprendizaje se vincula ntimamente con el
criterio de adaptacin activa a la realidad, a travs de lo cual se explicita la ideologa que sustenta esta
institucin.

Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dialctica mutuamente

modificante y enriquecedora entre sujeto y medio.

Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de normas y
valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y creatividad
(transformacin de lo real).

Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a
postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario,
como continua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son
funcionales y complementarios.

Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo.

Supuestos tericos

Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo y de tarea e indagacin la tcnica operativa
de grupo, partiendo de la hiptesis de que el grupo es una estructura bsica de interaccin, lo que la
convierte de hecho en una unidad bsica de trabajo e interaccin.

Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo
y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en forma explcita o
implcita una tarea que constituye su finalidad.

Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y productividad. La
unidad grupal tiene en muchos casos la caracterstica de una situacin espontnea. Pero los elementos
de ese campo grupal pueden ser a su vez organizados. Queremos decir con esto que la interaccin puede
ser regulada para potencializarla, para hacerla eficaz en vista a su objetivo. Nace as la tcnica operativa
que apunta a instrumentar la accin grupal.

La tcnica operativa. Esta tcnica se caracteriza por estar centrada en la tarea: es decir, que privilegia la
tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objetivos.

Toda situacin de aprendizaje, haciendo extensiva la nocin de situacin de aprendizaje a todo proceso
de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de respuesta coherente
y significativa a las demandas de la realidad(adaptacin), genera en los sujetos dos miedos bsicos, dos
ansiedades bsicas que hemos caracterizado como el miedo a la prdida y el miedo al ataque: a) Miedo a
la prdida del equilibrio ya logrado en la situacin anterior, y b) Miedo al ataque en la nueva situacin
en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. Ambos miedos que coexisten y cooperan
configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al
cambio.

Dicha resistencia al cambio se expresa en trminos de dificultades en la comunicacin y el aprendizaje.

El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la
accin grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal.

All se centra la tarea que se realiza mediante el abordaje y la resolucin de los medios bsicos en un
trabajo compartido de esclarecimiento grupal.

Este esclarecimiento implica el anlisis, en el "aqu y ahora" de la situacin grupal, de los fenmenos de
interaccin, los procesos de adjudicacin y asuncin de roles, las formas de la comunicacin, en
relacin con las fantasas que generan esas formas de interaccin; los vnculos entre los integrantes, los
modelos internos que orientan la accin (grupo interno) y los objetivos y tarea prescripta del grupo.

Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un trabajo orientado

hacia la reduccin del ndice de ambigedad grupal por la resolucin dialctica de las contradicciones
internas al grupo, que toman la forma de dilema, paralizando la tarea a travs del enfrentamiento entre
individuos o subgrupos. La situacin dilemtica esteriliza el trabajo grupal y opera como defensa ante la
situacin de cambio.

El anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la tarea central del grupo.
Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologas que se
ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de representaciones con gran carga
emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un ncleo coherente. La
coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determinan distintos montos de
ambigedad que se manifiestan como contradiccin y estancamiento de la produccin grupal
(estereotipa). La tcnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECRO de carcter dialctico,
donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea
grupal (praxis).

Itinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la tcnica operativa se aplica a un grupo centrado
en el aprendizaje -en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social-, ste parte del
anlisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un
conocimiento objetivo.

El grupo operativo es la primera instancia de aporte de lo cotidiano. En l tienden a reproducirse

relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o la tcnica
operativa del grupo (conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un
proceso) facilitan, a travs de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva situacin de
interaccin, y en el anlisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de las pautas sociales
internalizadas que generan y organizan las formas observables de interaccin.

El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el fenmeno
universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un dilogo y en un
intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral.

La informacin -la herramienta terica- debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerlo
comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una praxis.

De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas fuentes cotidianas
"vulgares" del esquema referencial.

La tcnica operativa del grupo, sean cuales fueren los objetivos que en el grupo se propongan
(diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica, planificacin, etc.), tiene por finalidad que sus
integrantes aprendan a pensar en una coparticipacin del objeto de conocimiento, entendiendo que
pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones sociales. El conjunto de
integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada momento de la tarea
logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras estereotipadas que operan como
obstculo para la comunicacin y el aprendizaje y que se generan como tcnica de control de la
ansiedad ante el cambio.

La tarea del coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por
su rol especfico: el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que
los integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con dos herramientas: el
sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin que es una hiptesis acerca del acontecer
implcito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los
integrantes del grupo, y que funcionan como obstculo para el logro del objetivo grupal.

El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y observador, cada uno desde su rol especfico y a
partir de un ECRO que le permite la comprensin de las leyes estructurantes del proceso grupal, detecta
las situaciones significativas (emergentes) que desde lo explcito remiten como signo a formas
implcitas de interaccin. La interpretacin se incluye como herramienta en la tcnica del grupo
operativo en la medida en que se permite la explicitacin de lo implcito.

Qu sentido tiene esta explicitacin? La dialctica grupal consiste en una relacin entre procesos
implcitos y acontecer explcito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacin se incluye en esta
dialctica aportando la campo informacin que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera
nuevas formas interactivas. La interpretacin operativa modifica el campo grupal, permite a partir del
autoconocimiento la re-estructuracin de las relaciones entre los miembros y con la tarea. Opera en el
campo de obstculo a fin de mostrarlo para lograr una re-organizacin grupal que permita elaborarlo.
El obstculo puede estar dado en el proceso de aprehensin del objeto, en la red de comunicacin, etc.
La interpretacin excluye explcita o implcitamente un criterio de realidad o esquema referencial, a
partir del cual se analiza la situacin del grupo.

El valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin reestructurante con
vistas al objetivo del grupo. La interpretacin consiste en la decodificacin del sentido de lo emergente.

Es un aporte de significados al grupo.

El esquema de evaluacin. La constatacin sistemtica de ciertos procesos grupales nos ha permitido

construir un modelo que recoge las distintas formas de interaccin grupal. Este modelo denominado
esquema de cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluacin de la tarea grupal.

Los vectores de esa categorizacin incluyen: los procesos de afiliacin, pertenencia, cooperacin,
pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel, actitud ante el cambio y capacidad de planificacin. 8

La situacin central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de anlisis es la actitud ante el
cambio, que se modifica en trminos de incremento o resolucin de los miedos bsicos, generadores del
estereotipo.

A quienes est dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est abierta a todos aquellos que, sean
cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la
comprensin de los fenmenos de interaccin y el anlisis del proceso social, particularmente lo que
hace a la relacin entre la estructura social y la vida psquica.

Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina y herramienta tcnica,
instrumenta para el abordaje, indagacin, diagnstico, planificacin y operacin en los distintos
mbitos en los que se cumplen procesos de interaccin. Estos mbitos, caracterizados como mbito
grupal, institucional y comunitario, pueden ser abordados desde un esquema conceptual comn, pero
presentan variables especficas que requieren manejo tcnico diferenciado.

BIOGRAFIA DE ENRIQUE PICHON-RIVIERE

Enrique Pichon-Rivire naci el 25 de junio de 1907 en Ginebra, Suiza, siendo sus padres franceses
(madre oriunda de la ciudad de Lyon y padre oriundo de la Bretaa francesa).3 4 5 Su padre haba
tenido dos hijas y tres varones de un primer matrimonio; al fallecer su esposa, contrajo segundas
nupcias con su cuada, prima hermana de su mujer fallecida. Enrique ser el nico nacido de este
segundo matrimonio y, en consecuencia, el ms joven de la familia. Tanto Alphonse como Josphine -
sus padres- renegaron de su origen burgus, abrazando ideas progresistas y una actitud de rebelda a las
normas culturales de la poca; ambos eran admiradores de la poesa "rebelde" de Rimbaud y
Baudelaire, de fuertes convicciones socialistas y rechazaban el racismo y los esterotipos machistas que
predominaban en el inicio del siglo XX.

En el ao 1910, su familia llega a Buenos Aires para posteriormente trasladarse al Chaco. Su padre, que
haba sido militar en la Academia Militar de Saint-Cyr, fue enviado por su familia a Inglaterra para que
aprendiera sobre la industria textil; posteriormente, la familia decide mudarse a Argentina, por razones
que el mismo Enrique Pichon-Rivre dijo desconocer, y el padre comienza a explotar concesiones de
tierras otorgadas por el Estado argentino, donde intenta producir algodn, pero sin xito. As, deben
emigrar aCorrientes, una ciudad costera del Paran, con permanentes inundaciones y de ambiente
selvtico, lugar en donde transcurre su infancia con la fuerte influencia de la cultura guaran, el
contacto cotidiano con los indgenas y una vida modesta campesina. All aprende primero a hablar
francs y posteriormente el guaran y el castellano.

Cuando Enrique cumpli 6 o 7 aos, se enter de lo que l llamara "el gran secreto familiar": sus
hermanos y hermanas no son de la misma madre que l, sino hermanastros y hermanastras.

Cursa sus estudios secundarios en la ciudad de Goya y, una vez culminados, funda el Partido Socialista
de Goya.
En 1924 comenz sus estudios de medicina en la ciudad de Rosario, terminndolos en 1936 en la ciudad
de Buenos Aires. En Rosario trabaj un tiempo como "instructor de modales" para trabajadoras
sexuales de origen polaco en un prostbulo. Posteriormente estudia antropologa, carrera que abandona
para dedicarse de lleno a la psiquiatra y al psicoanlisis.

Inici sus prcticas como psiquiatra en El Asilo de Torres, ubicado en cercanas de Lujn, provincia de
Buenos Aires. Posteriormente, se mud a Buenos Aires, donde trabajara en otro sanatorio y como
periodista en el diario La Crtica (1930-1931); en este periodo se interes por la poesa, poniendo
especial atencin en los poetas malditos franceses y en Isidore Ducasse.

Una vez recibido, entre los aos 1938 y 1947 se desempe como Jefe interino del Servicio de admisin
del Hospicio de Las Mercedes, hoy conocido como Hospital Interdisciplinario Psicoasistencial "Jos
Tiburcio Borda", trabajando en el lugar durante 15 aos. En una investigacin realizada por Julio
Cavalli sobre la familia Aberastury, sabemos que este asilo decimonnico situado al sur de Buenos Aires
fue fundado por el abuelo del prestigioso psiquiatra Gonzalo Bosch, quien haba sido mdico personal
deJuan Manuel de Rosas. Bosch nieto, quien diriga en ese momento el Hospicio de las Mercedes, ser
el encargado de incorpora a Pichon al staff mdico y ste a los hermanosArminda Aberastury (pionera
del psicoanlisis de nios y adolescentes en Argentina)y Federico Aberastury (mdico embrilogo de la
UBA, ampliamente conocido por haber sido el primer Presidente de la Sociedad Argentina de
Grafologa y por sus investigaciones en el rea de la Grafologa y la Grafopatologa).

A principios de la dcada de los 40, fund junto con ngel Garma, Celes Ernesto Crcamo, Marie
Langer y Arnaldo Rascovsky, la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA), de la que posteriormente se
alejara, interesado en el aspecto social y la actividad de los grupos en la sociedad, llevndolo a trabajar
en la Escuela de Psicologa Dinmica, luego denominada Escuela de Psicologa Social.

En 1937 se cas con la reconocida psicoanalista Arminda Aberastury, a quien haba conocido por su
amistad con el hermano de ella, Federico Aberastury, y que fuera una de las integrantes de la reciente
formada APA; Aberastury influy en las teoras desarrolladas por Pichon-Rivire, dada la
especializacin que haba realizado en los estudios sobreMelanie Klein y los mtodos de Sophie
Morgenstern.

En el ao 1953 cre la Primera Escuela Privada de Psicologa Social.

En el ao 1955, junto con Gino Germani y con el apoyo de la Facultad de Ciencias Econmicas, el
Instituto de Estadstica de la Facultad de Filosofa y su Departamento de Psicologa y la Facultad de
Medicina en Rosario, fund el Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES), asumiendo el cargo de
director.
El 24 de noviembre de 1972, su esposa Arminda Aberastury decidi quitarse la vida, segn afirman
algunos allegados a la familia por una enfermedad de la piel que la desfiguraba. Pichn-Riviere inici
una relacin de pareja con su ex-alumna y colaboradora, Ana Pampliega de Quiroga, a quien conoci en
1965.