TERAPIA NARRATIVA Y CUENTO VIVENCIADO

Anlsis de cmo se puede ayudar a nios que tienen hermanos/as con dificultades, enfermedades y
trastornos

El estudio pretende averiguar incgnitas de comportamiento de hermanos de nios/as con enfermedades y

transtornos, producidas por posible falta de atencin del entorno familiar y o escolar. Se pretende ayudar a
estos nios/as a mejorar su imagen y tambin a obtener recursos que les ayuden en su da a da, tanto en la
escuela como en casa.
El estudio parte de la observacin e intervencin psicomotriz hecha con un alumno a travs de la terapia
narrativa, los cuentos vivenciados, la imaginacin y la creatividad; necesarias para crear historias alternativas
que le ayuden a descubrir estrategias para afrontar la vida en sociedad.
Estas historias y cuentos permitirn al alumno identificar el lugar que ocupa dentro de su entorno, qu camino
tiene que seguir y cmo tiene que hacerlo.
Se han tenido en cuenta los postulados de la Psicologa Individual y la Teora de los Constructos Personales,
para comprender la manera en que este nio da sentido a su existencia.

PALABRAS CLAVES
Terapia Narrativa, Tcnica de la Rejilla, Teora de los Constructos Personales, Cuento Vivenciado,
Psicomotricidad de Integracin, Psicologa Individual.

INTRODUCCIN
El objetivo del trabajo es encontrar una lnea de intervencin psicomotriz, partiendo de la psicomotricidad de
integracin (PMI), til para realizar sesiones con nios que tienen hermanos/as con enfermedades o
trastornos.
Se ha partido de un caso prctico utilizando tcnicas narrativas e historias que han ayudado al alumno a ver
quin es, cmo se ve y dnde se encuentra respecto a los dems.
El trabajo narrativo ha ayudado a ver quin es y qu lugar ocupa en el mundo que lo rodea. Se ha utilizado
laterapia narrativa que permite ayudar a reconstruir los relatos y externalizar en un contexto donde el
nio vive independiente al problema.
El nio en cuestin es definido en la escuela, como un nio "impulsivo e inquieto. Extrovertido con
loscompaeros y adultos. Cuando se le hace una reflexin sobre su comportamiento, lo entiende, pero no
suelehaber cambios significativos. Le cuesta concentrarse en clase y suele estar nervioso. No diferencia el
recreode la hora de trabajo y silencio ". El alumno est etiquetado de nio movido y que llama la atencin.
Para la eleccin del caso prctico que se presenta en este estudio y para la lnea de investigacin e
intervencin, se ha partido de dos premisas:
- Diagnstico de TDAH del nio, y retraso y microceflea de su hermana.
- La narrativa, que permite conocer su historia dominante, crear historias alternativas y externalizar el problema.
 MARCO TERICO
Para realizar el trabajo de campo se ha partido de la PMI y de la narrativa teraputica . Para realizar el anlisis
del nio se han tenido como referentes dos corrientes psicolgicas: la psicologa individual y la constructivista.
J. Serrabona (2006 ) explica las principales caractersticas de la PMI, que propone el siguiente trabajo en la
sala:
Trabajar en la dimensin motriz
Trabajar sobre la totalidad del sujeto, buscar un equilibrio en las dimensiones de la persona

Concebir la educacin/terapia psicomotriz como un dilogo

Favorecer el placer motriz primitivo y el placer por el control motriz

Favorecer la capacidad de representacin, sobre todo verbal

Principios metodolgicos:
Nio como sujeto activo, desde el punto de vista motriz y mental
Promovemos, acojemos y canalizamos la expresividad motriz

Favorecemos la capacidad creativa del nio

Que el nio/a est en una dinmica de placer

El nio/a es un ser comunicativo y en esta comunicacin se organiza, estructura y se construye

En toda sesin el movimiento es el elemento primordial

En cada sesin se refuerza la imagen positiva del nio/a

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carcter sencillo, con finalidad moral o recreativa, que
estimula la imaginacin y despierta la curiosidad.
Segn el Dr. Joaqun Serrabona (2007) , aparecen unos conceptos fundamentales en el cuento vivenciado.
Son los siguientes:
Curiosidad
Imaginacin

Esperanza

Identificacin

Externalizacin
 Movimiento

Segn Bruno Bettelheim (1995), el cuento ofrece unos beneficios a los nios/as:
Aceptar el propio cuerpo
Imaginar

Externalizar situaciones complicadas

Ofrecer resolucin de conflictos

Ordenar el caos interno

Facilitar la comprensin de uno mismo

Colaborar en el proceso de integracin interna

Ayudar al desarrollo de la confianza en uno mismo

Colaborar en el camino hacia la autonoma

El concepto de narrativa teraputica surge en la dcada de los 80 gracias a los trabajos de M. White y D.
Espton (1993) enmarcados en la terapia familiar .
Se basan en el supuesto de que la vida de las personas se construye socialmente a travs de historias que
contar.
Una de las caractersticas principales de su enfoque narrativo es la externalizacin . Segn White y Epston , el
problema se convierte en algo externo a la persona.
Para definir adecuadamente el problema que queremos externalizar debemos dar especial importancia a la
descripcin que los nios hacen de uno mismo y de los efectos sobre sus vidas y relaciones.
Otro punto en terapia narrativa tiene relacin con la importancia de la creacin y narracin de historias
personales. As el nio puede considerarse una vctima y por medio de sus propias ideas y fantasas podr
encontrar y poner en funcionamiento alguna solucin que permita vencer.
La historia dominante es una historia generalmente creada por otros que tienen ms poder . La historia
dominante influye negativamente en la identidad de las personas . Las historias alternativas, en cambio, son
historias identificadas por las personas y que van en direccin a la vida que desean, reduciendo el problema y
creando nuevas posibilidades de vida.
La terapia narrativa est interesada en descubrir y reconocer las creencias en las que vive la persona. De esta
manera es ms fcil desafiarlas.
Desde el constructivismo la psicoterapia es un proceso de construccin de significados en el dilogo entre el
terapeuta y el paciente. El paciente tiene la oportunidad de relatar aspectos problemticos de su vida. El
terapeuta lo que hace es dar la oportunidad de "re-escribir " su historia para completarla, hacerla ms
coherente.
Una estrategia, segn Botella (1999) sera ayudar al paciente a tomar conciencia de la naturaleza narrativa,
discursiva y relacional de su experiencia cotidiana.
Por ello se utilizan diferentes tcnicas. Una son los documentos escritos (cartas, diarios,...) y algunas formas
de conversacin teraputica, como centrarse en soluciones, externalizacin del problema.
La narrativa en psicoterapia constructivista intenta reconstruir sistemticamente los procesos de ordenamiento
del paciente, por ello conseguir su reestructuracin.
El objetivo predominante de las terapias de la narrativa postmoderna es ayudar en la reconstruccin de
relatos de vida.
 Bettelheim (1995) nos dice en su libro Piscoanlisis de los cuentos de hadas que la tarea ms importante en
la educacin del nio es ayudarle a encontrar sentido a la vida: necesita muchas experiencias.
Una de las principales contribuciones de los cuentos de hadas es que empieza exactamente all donde el nio
se encuentra y desde el punto de vista emocional, le ensea el camino a seguir y le indica cmo hacerlo.
Segn Serrabona (2007 , p.213) hay unos aspectos a resaltar en cuanto a las edades tempranas de los nios,
en las que no dominan los instrumentos narrativos:
Mxima importancia de las vivencias personales.
Favorecer la percepcin de un mundo cambiante, mediante la colocacin de experiencias vividas
en la dimensin temporal.

Estimula el uso del lenguaje coloquial, para construir nuevos relatos.

Invita a adoptar posturas reflexivas y a apreciar la participacin de cada uno en los actos
interpretativos.

Fomenta el sentido de la autora y la re-autora de la propia vida, al reencontrarse con su propia

vida.

Reconoce que las historias se coproducen e intentan establecer condiciones en las que es "
objeto" , se convierte en un autor privilegiado.

Para realizar el anlisis del nio se ha tenido en cuenta la Psicologa Individual y la Teora de los Constructos
Personales (TCP).
La Psicologa Individual se considera un sistema a travs del cual se pueden entender las personas. "Toda
conducta se considera intencional", segn el padre de esta corriente, Alfred Adler (1999).
A la hora de ver cmo es y cmo se relaciona con la sociedad se ha tenido en cuenta la TCP. Mediante la
Tcnica de la Rejilla (TR) veremos cmo se ve y cmo se organiza con el entorno.
Segn Feixas y Cornejo (1996), la TR es un procedimiento de evaluacin constructivista que evala los
constructos personales. Capta y comprende la forma en que la persona da sentido a su existencia a travs de
sus palabras. Se centra en la persona y parte de los constructos personales del entrevistado.
La rejilla se puede comparar con otra del mismo sujeto en otro momento y permite trazar la trayectoria de sus
procesos de construccin y captar el impacto de una intervencin teraputica o educativa.
Consta de diferentes fases:
Fase de diseo: ver qu elementos se evaluarn
Fase de administracin: enumeracin de los elementos; enumeracin y puntuacin de los
elementos en los constructos.

Fase de anlisis: puede ser cualitativo y cuantitativo.

La vida de cada uno es una historia construida, donde el actor principal del relato es la persona que nos
explica los hechos.
Desde el constructivismo el paciente tiene la oportunidad de relatar aspectos problemticos de su vida y el
terapeuta "reescribe" su historia. Dentro de la conversacin teraputica se utilizan documentos escritos,
conversaciones y la externalizacin del problema.
 EXPERIENCIA PRCTICA
Se han hecho dos entrevistas con la madre de los nios, para conocer un poco ms su historia y el entorno
familiar.
Estas dos entrevistas se han realizado en la escuela, justo antes de acabar el curso escolar. La primera
entrevista que se hizo fue para hablar del nio con el que se hicieron las sesiones en la sala, el momento del
parto, los primeros aos, el nacimiento de su hermana... El nio haba sido diagnosticado de TDAH aos
atrs. La segunda entrevista fue para hablar de la hermana, que tiene microcefalia, entre otros problemas.
Una vez realizadas, se ha pasado a hacer el trabajo en la sala.
Para llevar la narrativa a la sala de psicomotricidad, el procedimiento que se ha seguido ha sido el siguiente:
Diario personal : el nio redactar un diario de los hechos que l consideraba ms relevantes de su da a
da.
Realizacin de dos sesiones de observacin: En estas dos sesiones no se le ha dado ningn tipo de
consigna sobre lo que deba hacer. Estn basadas en la motricidad espontnea. Slo se le han dejado
diferentes materiales para poder jugar y se le han recordado las normas de la sala. A partir de sus intereses,
observados por el psicomotricista durante estas sesiones, se han preparado las posteriores sesiones de
cuento y narrativa.
El motivo por el cual se han realizado sesiones de observacin previas al trabajo de campo es que la imagen
que se tiene de l antes de iniciar el trabajo puede dificultar e influir negativamente en el proceso de
observacin y de trabajo narrativo.
Se ha buscado conseguir un intercambio con el nio desde una actitud descentrada y cariosa. La actitud del
psicomotricista es de escucha, sobre todo, y tambin de conversacin.
De esta manera se le ha podido observar en un entorno que ya conoca, pero con la diferencia de que en la
sala o gimnasio slo estaba l, sin compaeros, presiones, juicios ni nada que pueda "corromper" el proceso
de intervencin psicomotriz que se ha planteado.
Aspectos que se tuvieron en cuenta para disear sesiones de cuento y narrativa:
Le gustan mucho los circuitos y se muestra tranquilo y concentrado
Las historias y cuentos tendrn relacin con aventuras, elementos fantsticos y poderes mgicos

Deber superar pruebas o retos finalizando enfrentndose al problema de forma externalizada

 Habr momentos de descarga (ms pulsionales) ausentes en las sesiones de observacin

Le gustan mucho los cmics. Se utilizarn para la representacin. Se combinar con otros
elementos narrativos, como las cartas.

La madre dice en la entrevista que cuando juega solo, suele salvar a alguien. En alguna sesin
deber hacerlo

Realizacin de la construccin de la casa familiar con la posterior colocacin de los cuatro elementos de la
familia: madre, padre, hermana y l. Describe diferentes partes de la casa (pasillo, habitaciones y saln).
Coloca a la madre y al padre en el sof mirando el televisor. l se coloca en el pasillo jugando a pelota con la
hermana. Posteriormente coloca a la hermana delante de la tele. Dice que a ella le cuesta devolver el baln.
Realizacin de 4 sesiones de cuento vivenciado y de narrativa en la sala de psicomotricidad: se han
combinado sesiones de cuento propuestas con otras inventadas por l. Son las siguientes:
Historia de Rikku: tiene que encontrar una pluma que le ayudar a conseguir un poder y al mismo
tiempo le permitir pedir un deseo. Se parte de un circuito (tiene 3 vidas). El deseo que pide, despus de
conseguir la pluma es que su hermana se cure y el poder que pide es el de invocar, que deriva en curar.
Historia del anillo y el joyero: cuento vivenciado. Es un aprendiz que tiene que vender un anillo por una
moneda de oro, segn le dice su maestro.

Historia inventada por l: trata sobre un aprendiz de brujo.

Historia del brujo y el enano nervioso: se externaliza el problema (movimiento, inquietud, llamar la
atencin) esta figura tiene que vencerla. Si no lo consigue (inmovilidad) tendr que quedarse siempre en
el mundo del enano, con todo lo que comporta. Es capaz de quedarse quieto delante del enano durante
un minuto sin apenas pestaear.

Anlisis : se ha utilizado la tcnica de la Rejilla para evaluar las dimensiones y la estructura del significado
personal que se deriva de la teora de los constructos personales. Esta entrevista no se ha hecho en la sala
de psicomotricidad sino a una de las aulas de la escuela. Se ha hecho tambin el anlisis a partir de los
postulados de Adler (1999) y la psicologa individual.
Las entrevistas que se han hecho con la madre han servido para conocer la historia del nio y de su hermana.
La historia personal es importante para poder entender una persona. Historias que ayudan a conocer hechos,
momentos que han significado un cambio, un antes y un despus.
DISCUSIN Y REFLEXIN
Crear y vivir historias a partir de los intereses de la persona ha facilitado la tarea llevada a cabo en la sala.
Las sesiones de observacin han favorecido la eleccin de las historias que se han hecho en la sala.
Los cmics y las pelculas (surgidas en las sesiones de observacin) han resultado muy tiles para preparar
las sesiones ya que se han conocido sus intereses . Vivenciar estas historias ha hecho que se conociera ms
a s mismo y ha permitido encontrar estrategias para resolver situaciones. Y la externalizacin del problema
ha permitido ver que ste es externo a l. En este caso su exceso de llamar la atencin.
Valoracin de otros recursos narrativos utilizados: mientras que los cmics le han resultado motivantes y
relajantes, las cartas y el diario personal han sido pobres en cuanto a expresin de emociones. Los circuitos
que ha realizado le han calmado.
Las sesiones le han motivado mucho. Le dieron la posibilidad de ser el protagonista de sus historias. Ha visto
que tiene habilidades y capacidades para salir adelante y superar dificultades.
La sesin de construccin ha servido para ver la organizacin familiar.
Durante las observaciones y los cuentos el nio ha hablado principalmente de la hermana y de amigos. Los
padres han salido poco.
A partir de la rejilla se ve un poco cmo es, era y le gustara ser. Esto nos permite conocer su red social ms
prxima.
Reconstruccin narrativa de su autodefinicin: Soy una persona que grita, nerviosa, movida pero al mismo
tiempo que ayuda, no engaa, alegre, sincera y respetuosa.
Como se vea antes respecto a ahora: Era una persona inocente, dispersa, alegre, movida e impaciente.
Su ideal, visto de manera narrativa sera: al contrario del que soy ahora (una persona que grita, inocente y
nerviosa) me gustara no gritar, ser menos inocente y no estar tan nervioso.
Encaja en el perfil de aislamiento, segn Feixas (1992): describe sujetos que presentan una tendencia a
interpretar de manera negativa la informacin referente a elloslos ndices de autoestima y aislamiento social
auto percibido, resultan pobres o negativos

ORIENTACIONES PARA TRABAJOS POSTERIORES

La lnea de trabajo iniciada tiene continuidad hoy y se sigue utilizando la narrativa, las historias y los cuentos
como herramienta para trabajar en la sala de psicomotricidad. Se ha demostrado que es una herramienta
motivadora y til.
Otros herramientas narrativas como el diario personal y las cartas, se seguirn utilizando pero en momentos
determinados. La elaboracin de los cmics y la representacin verbal han resultado muy motivantes para l y
se seguirn utilizando.
Para conocer la evolucin del alumno como individuo y respecto a los otros, la rejilla ha sido un buen
instrumento para medirlo. Se seguir teniendo en cuenta.

CONCLUSIONES
La realizacin de este trabajo ha permitido profundizar en la narrativa y el cuento vivenciado.
Conocer la historia del nio es vital para entenderlo.
La metodologa de trabajo utilizada ha sido satisfactoria, as como las referencias tericas para su posterior
anlisis.
La intencin de este nio con su actitud es la de ayudar a otra gente.
Cada nio/a es un mundo y cada trabajo ser diferente. A partir del conocimiento de la historia personal del
nio/a y de la observacin, se deber ir ajustando este trabajo en funcin de los alumnos, ya que las
caractersticas y necesidades no sern las mismas segn el caso.
 BIBLIOGRAFA
Adler, Alfred (1999). Comprender la vida. Paids
White, Michael, & Epston, David (1993). Medios narrativos para fines teraputicos. Paids

Serrabona, Joaqun (2007). La narrativa como instrumento en la psicomotricidad educativa y

teraputica. Revista Iberoamericana 25 , 211-225 .

Botella, Luis, & Feixas, Guillem (2008). Teora de los constructos personales: aplicaciones a la
prctica psicolgica. Edicin electrnica revisada y corregida

Feixas y Viaplana, Guillem, & Cornejo lvarez, Jos Manuel (1992). Manual de la Tcnica de
Rejilla. TEA Ediciones S.A.

Bettelheim, Bruno (1995). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crtica

Freeman, Jennifer; Epston, David i Lobovits, David (2001). Terapia narrativa para nios.
Aproximacin a los conflictos familiares a travs del juego. Paids

FRANCESC XAVIER PORTA i MARTNEZ

Postgrau en Terpia Psicomotriu, per la Facultat de Blanquerna, Universitat Ramon Llull de Barcelona

1r curs de Filologia Anglesa a la Universitat de Barcelona

Diplomat en Magisteri, especialitat Educaci Fsica, per la Facultat de Cincies de lEducaci de la
Universitat de Girona
Postgrau de formaci dEspecialistes en Psicomotricitat, per la Facultat de Blanquerna, Universitat
Ramon Llull de Barcelona

franc.porta@gmail.com

www.revistadepsicomotricidad.com agradece pblicamente a Francesc Xavier Porta i Martne, por enviar este
artculo desde Espaa y por aportarnos la versin de su texto en cataln. Le agradecemos su apertura y
buena disposicin.