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DISCIPLINA POSITIVA,
NEUROPSICOEDUCACIN Y SENTIMIENTO DE
CONEXIN EN LA PRIMERA INFANCIA
Formacin en Neuropsicoeducacin
Alumna: Marisa Moya Fernndez
NDICE
1. Introduccin.
2. Qu son la Neurosicoeducacin y la Disciplina Positiva...
3. El ser humano como unidad..
4. Sentimiento de comunidad y trascendencia..
5. La mente, una sociedad de sistemas
a. Los sistemas instintivos (cerebro reptil)
b. El diencfalo y el sistema lmbico (cerebro mamfero).
c. La parte superior del cerebro (cerebro humano)
6. La puerta de entrada al mundo es la confianza bsica..
8. La regulacin temprana y el estrs.
9. Conclusiones..
1. INTRODUCCIN
Punto, y no final, a una experiencia de aprendizaje. Casi dos aos de la mano de
Asociacin Educar recorriendo los senderos de luz de la Neuropsicoeducacin.
Soy maestra de Educacin Infantil y como tal consciente del gran impacto que mi
manera de sentir, pensar y actuar tiene en muchas almas, las que acompao cada
curso, las de mis alumnos. Compromiso y responsabilidad de gran magnitud, tanta
como privilegio. Me decid a emprender esta formacin sabiendo que es un desafo
enorme, intentar un acercamiento humilde a la naturaleza y el poder de las
relaciones humanas, si no para predecir el comportamiento de las personas o lograr
que no existan los problemas de relacin, s para optar por las mejores de nuestras
decisiones.
Las investigaciones de las ltimas dcadas sobre funcionamiento cerebral han
acelerado como nunca el avance en conocimientos. E invitan a abundar en la
revisin de las costumbres y prcticas educativas, al menos las que ya es evidente
que son pocos eficaces.
Los paradigmas de siempre no nos satisfacen y esto desencadena la necesidad de
nuevas perspectivas en educacin. Una nueva crianza y parentalidad se muestra
con ms visos de probabilidad.
Aun as o quizs, por esta razn, nunca hubo tanta incertidumbre, ni desorientacin.
En este convulsionado mundo, el proceso de aprendizaje de esta formacin en
Neurosicoeducacin es importante, no solo como informacin sino como
oportunidad de cambio incorporando nuevas destrezas y habilidades que nos
provean de la posibilidad de modelar en forma positiva la mente, en sus facetas
cognitivo-ejecutivas y emocionales
Esta monografa tiene como finalidad reflexionar sobre algunos de los nexos que
he encontrado entre la Neuropsicoeducacin y la Disciplina Positiva, metodologa
que aplico en mi vida personal y profesional, basada en la crianza y educacin segn
la Psicologa Individual, creada por Alfred Adler.
Ambas, Neoropsicoeducacin y Disciplina Positiva, son promotoras de profundos
cambios sociales.
Este aprendizaje implica guardar todas las experiencias nuevas, asociadas con su
calificacin pro-supervivencia o contra-supervivencia, en un sistema de archivo
dividido en dos partes bien delimitadas.
La primera est destinada a grabar todas las experiencias DOLOROSAS. Y su
contrapartida es la que almacena todas las experiencias PLACENTERAS. Este
almacenamiento es involuntario, inconsciente y los recuerdos se almacenan
rpidamente y se olvidan difcilmente.
Cada vez que experimentemos dolor o placer, no importa en qu grado, nuestras
redes emocionales buscarn la causa que lo ha producido y lo registrar en la
MEMORIA para facilitar nuestras decisiones del FUTURO que nos defiendan de
amenazas y peligros, creando Neurofusiones.
Las neurofusiones dolorosas se producen con mayor rapidez y mayor
intensidad que las placenteras, pues escapar al peligro es mucho ms importante
que acercarse a algo placentero. No obstante, en determinados momentos las
placenteras tambin pueden ser muy fuertes (adicciones).
Las conexiones nunca son fijas o indelebles -excepto las relacionadas con
dolores o placeres muy intensos o muy tempranos-.
Cuando decimos placer, en trminos de codificacin en la memoria, no
hablamos de felicidad, sino de garanta de supervivencia; en el caso de dolor,
peligro de supervivencia. En ambos casos nuestro cerebro puede confundirse y
guardar como dolorosas o placenteras cosas que estn muy lejos de poner en
peligro o garantizar nuestra supervivencia.
Si los estmulos no se repiten, tendern a debilitarse hasta desaparecer, a
veces, por completo. Este proceso es la base de la denominada Neuroplasticidad,
una gran aliada si deseamos cambiar hbitos que nos hacen la vida difcil.
Las emociones son muy valiosas, son imprescindibles para sobrevivir; nos impelen
a protegernos del peligro, nos ayudan a decir no a lo que no nos gusta o nos viene
mal, gracias a ellas podemos despedirnos de situaciones y personas, de entornos y
experiencias; nos alientan a comunicar, a establecer vnculos, a disfrutar de la
conversacin y de las personas.
Cuando nos sentimos amenazados, abandonados, incomprendidos nos invade el
miedo, tras l, la rabia. Si nos sentimos conectados, atendidos, valorados,
experimentamos la emocin de la alegra y con ella una maravillosa calma
interna (Amanda Cspedes).
Son los frenos cerebrales, actan mucho ms lentamente (camino largo cerebral)
que el cerebro medio y su desarrollo ptimo depende de la edad (tardan en
madurar casi tres dcadas), y de las experiencias que haya vivido el individuo, de
su ejercitacin y prctica.
otras veces no le prestan ninguna atencin. Ello da lugar a que el nio haya de estar
muy atento al estado mental del progenitor para intentar lograr en un momento
determinado, una respuesta positiva de este. Aprende tambin que no tiene
seguridad de que alguien lleve a cabo la funcin de regular sus sentimientos y la
estrategia que escoge no es tanto la de suprimir sino de exagerarlos, circunstancia
que a larga deteriora su independencia.
Cuando un nio queda entrampado en estos patrones de apego se sentir con una
personalidad ms insegura debido a que carecer de un buen biofeedback social.
La informacin para la seguridad no llega.
Un cuarto patrn de apego, el desorganizado, est estrechamente vinculado
a problemas emocionales futuros. Los progenitores se encuentran sobrepasados
por traumas que han dado lugar a sentimientos muy intensos que no se han
metabolizado bien. Son incapaces de responder a las funciones parentales bsicas
para proteger al nio, estos no solo carecen de psicofeedback sino que estn
asustados e inseguros respecto a cmo manejar sus sentimientos en situaciones
generadoras de ansiedad.
Todo este tipo de respuestas parentales deficientes alteran los ritmos del cuerpo,
si la excitacin cuando hay un acontecimiento intenso no baja paulatinamente de
nivel el organismo no se calma, puede inhibirse la anulacin de la tristeza,
producirse retraimiento, depresin. Puede dar lugar a trastornos orgnicos,
alteraciones de la respiracin, hormonales y del sistema inmunitario.
Los bebs no pueden lograr sus propios ajustes, cuando la informacin no pude
fluir adecuadamente el cuerpo no puede desarrollar estrategias para manejar las
emociones.
nios. Dado que todos tenemos neuronas reflejas, el que el adulto modele esta
capacidad es muy til.
La idea no es evitar el destape eso es imposible! Todos lo hacemos. Todos
seguiremos hacindolo. Nuestro desafo es hacerlo menos y ser ms conscientes
de las herramientas de autocuidado y autorregulacin de las que disponemos.
Antes de tomar cualquier accin disciplinaria, es importante comprobar nuestras
emociones a la luz de todos estos conocimientos y no dejar que el enfado y la
ansiedad sean factores que contribuyan a decisiones de las que luego podamos
arrepentirnos o incluso al castigo (Disciplina Positiva).
Las bases biolgicas de la necesidad de desarrollo de estrategias de
autorregulacin
Cuando aprendemos que la conexin de partes diferenciadas del sistema nervioso
es un instrumento importante para integrar el cerebro y permitir que funcione
armnicamente podemos tambin aprender a generar esta integracin
deliberadamente en nuestras vidas.
Cuando el cuerpo est en equilibrio los parmetros fisiolgicos tales como la
temperatura corporal, la presin arterial, el ritmo cardiaco, el nivel de glucosa, etc.,
se encuentran lo ms cerca posible del ideal en cuanto al buen funcionamiento
corporal.
La respuesta del estrs no es otra cosa que un conjunto de adaptaciones
fisiolgicas que se activan en el organismo para afrontar diversas situaciones, con
el fin de solucionarlas y poder nuevamente volver a restablecer el equilibrio
perdido.
El concepto de estrs, Sndrome de Adaptacin General (SAG) o sndrome del
estrs, tal como lo entendemos en la actualidad fue desarrollado por Hans Seyle,
fisilogo de origen hngaro (1907-1982).
Cuando se expone al cuerpo a un dao o una amenaza, se producen un conjunto
de cambios fisiolgicos que se conocen como respuesta del estrs o solamente
estrs.
Tanto los estmulos estresantes psicolgicos como los fsicos producen cambios
fisiolgicos similares, pero slo el estrs psicolgico crnico se reconoce como
enfermedad. El estrs en los mamferos consiste bsicamente en una serie de
Los nios que desarrollan estrategias inseguras para manejar las emociones no
pueden tolerar sus sentimientos y por ello no pueden pensar respecto a dichos
sentimientos (efectos de la ausencia de conexin, los castigos reiterativos, la
violencia, el mal trato)
Cuando se desata la ansiedad (esta tensin es natural ante cualquier necesidad que
precisa satisfaccin) se libera cortisol, se libera adrenalina y a nivel cortical se activa
la hiperalerta a travs de la noradrenalina. La funcin de ambas hormonas es la de
movilizar la energa corporal, especialmente hacia los msculos, con el fin de que
los mismos puedan llevar adelante diversas conductas como lo son por ejemplo la
de huida o ataque.
A su vez se libera dopamina para tener la iniciativa suficiente para actuar, insulina
que energiza a las neuronas, endorfinas que energizan al organismo y aumenta la
disponibilidad de inmunoglobulinas que liberan serotonina que preparan para la
recuperacin.
Si la situacin ansigena es superada con xito todo este proceso es beneficioso
para el organismo porque supone una ejercitacin y potenciacin para superar
situaciones futuras.
Nuestro organismo siempre est haciendo frente a situaciones ansigenas
moderadas, si aumentan en magnitud, en intensidad, son inesperadas o
permanecen en el tiempo, nuestro organismo se torna frgil y vulnerable, incluso
enfermizo, porque si el estrs no da tregua se produce el agotamiento, el nivel
neuroqumico se debilita, se echa mano continuamente de la serotonina para
bloquear a la noredranalina, aumenta la insulina y las sustancias inflamatorias, se
elevan las conductas impulsivas y compulsivas.
Cuando los nios no se encuentran aceptados, amados, respetados, valorados
las relaciones provocan ansiedad y buscan enconadamente protegerse de la
amenaza; segn el temperamento se aislar, se someter o bien externalizar la
ansiedad en forma de rebelda, atacando, defendindose, con negativismo y
desrdenes conductuales. Cuando los nios no encuentran asegurada su
pertenencia su cerebro estar enfocado en defenderse de la amenaza y es
probable que no pueda aprender.
Pensemos en cuntos factores estresantes de toda ndole (seguridad, familia,
compaeros, aprendizaje) llevan y sienten los nios en sus mochilas de vida
cotidiana.
No todos los nios tienen la misma capacidad para enfrentarse a los factores
estresantes, si siempre hay que tenerlos en cuenta para poder modificarlos es en
la infancia donde existe la mayor vulnerabilidad.
Y fundamentalmente entre los diez y los dieciocho meses se forman las conexiones
neuronales que jugarn un papel casi determinante en el control de la ansiedad.
As, aquellos nios que sufren de crisis vitales tempranas que incrementan la
reactividad se vern expuestos en mayor grado a las hormonas del estrs.
Cuando una situacin es percibida e interpretada por el nio como un desafo y,
por lo tanto, capaz de superar el obstculo puede haber estrs, no aumento de
9. CONCLUSIONES
Los nios necesitan sentirse cercanos a nosotros, importantes y tiles. Pero en su
recin estrenado cerebro no hay conceptos similares a los nuestros, no hay normas
educativas, no hay tampoco, como hemos dicho, una mente madura que le ayude
a integrar deseos y estrategias para conseguirlos.
Ser necesario que empleemos estrategias para acceder a su emocin, solo desde
ah le procuraremos la quietud, la calma Y cmo se cambia una emocin
desagradable? Cuando uno es adulto hay una fuerza importante que se llama
voluntad, con ella puedes modular tus sentimientos, pero cuando se trata de un
nio la mejor manera es reconocer, permitir la expresin de la emocin, enfrentarla
a otra emocin que sea muy motivadora o bien darse/le una oportunidad de
una pausa positiva; la que invita a desarrollar nuestra capacidad de recogernos y
permitir que nuestro cerebro pueda pensar de nuevo.
Evitar el destape emocional es imposible, todos lo hacemos, el desafo es hacerlo
menos, ser ms conscientes de la necesidad de reparacin antes de tomar medidas
de relacin que sin duda no van a ofrecer lo mejor de nosotros.
Podemos pensar que esto nos aleja de la obligacin de educador, que al no
reaccionar de inmediato ante el comportamiento infantil estaramos alimentando
la mala conducta con un refuerzo positivo, nada ms alejado de la realidad solo nos
estamos ganando al nio para poder enfocar despus, una vez tranquilizado, la
reflexin en busca de soluciones y si es muy pequeo, la redireccin hacia una
actividad alternativa y til.
Se tiene en cuenta el cerebro para las patologas, una buena manera de evitar
algunas de ellas es conocerlo, alimentar de manera positiva su cableado y
respetar los tiempos que se tenga que tomar el nio para integrar la parte
emocional y racional, desde la actitud de escucha, de empata y no nos olvidemos,
de modelado porque aprenden ms de lo que hacemos que de lo que decimos.
Estaremos procurando una vinculacin saludable cuando:
o Nos aseguramos de que el mensaje del amor y del respeto sea recibido.
(Asegurar siempre la conexin emocional, bienestar cerebral)
10. BIBLIOGRAFA:
Sobre la autora
Marisa Moya es maestra de Educacin Primaria y especializada en Educacin Infantil. Licenciada
en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid. Certificada como entrenadora de
Disciplina Positiva por la Positive Discipline association y certificada como Neuropsicoeducadora.
Dirige Escuela Infantil Gran Va y cuenta con una larga trayectoria profesional en este mbito.
Creadora de un proyecto innovador de mejora de la educacin Infantil, Escuela enREDada que
promueve relaciones respetuosas y ambientes emocionalmente armnicos.
Su escuela fue la anfitriona de la Disciplina Positiva en Espaa, en el ao 2013; a partir de esta
fecha numerosas promociones de educadores se han formado en este centro.
Actualmente compagina su labor de directora de Escuela Infantil Gran Va con los talleres y
charlas para familias, docentes y formacin de educadores.