AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFECIONAL DE ADMINISTRACION

ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y TCNICAS DE ESTUDIO

ALUMNO: NUEZ MACHUCA FLOR ELIZABETH

DOCENTE: DR. EUGENIO SALOME CONDORI

ASIGNATURA: DIDACTICA

SIGLO: II

SATIPO PERU

2017
 DEDICATORIA

A Dios que da a da me acompaa en cada

etapa de mi vida y hace que en todo me
vaya bien.

A mis padres por los consejos que siempre

recibo de ellos y me motivan a seguir
adelante en todo momento.
 ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y TCNICAS DE ESTUDIO

En el mbito educativo la teora y la prctica constituyen dos realidades autnomas que

gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en contextos
tambin distintos (la universidad y la escuela, generalmente).
Para ello, empleando una metodologa etnogrfica, ha examinado cmo un profesor
trata de promover permanentemente relaciones conscientes entre el conocimiento
acadmico y su accin docente cotidiana.
Las derivaciones didcticas Desde las teoras antes descritas tenemos que las teoras
conductuales han aportado a la didctica la organizacin de los condicionantes del
medio externo; sin embargo, este aporte ha sido restringido en tanto que se consider al
sujeto que aprende como una caja negra, es decir, no se tom en cuanta la
intervencin mediadora del sujeto en el proceso de aprender.

LAS DERIVACIONES DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE Y LAS

TCNICAS DE ESTUDIO

Hemos visto que la didctica tiene unos fundamentos epistemolgicos y filosfico-

antropolgicos que le dan a la didctica un sentido profundamente humano. Tambin
se ha explicado el apoyo que la psicologa, desde las teoras de aprendizaje, brinda a la
didctica.

Entonces podemos decir que la didctica, desde un sentido profundamente tico es de

alguna manera un espacio de formacin del estudiante. Entendiendo que la formacin,
tambin tiene su cimente en la institucin educativa (escuela, colegio, instituto,
universidad); pues, la institucin educativa, no solo transmite saberes, sino tambin
valores especficos como el sentido del mtodo y del esfuerzo, la igualdad entre pares,
la justicia distributiva, en general los valores vinculados con la razn. Asimismo, se
constituyen tambin, valores propios de la persona como la afectividad, la fidelidad, la
solidaridad, y las virtudes.

Finalmente, tambin es parte del proceso de formacin, los valores que le son propios a
la profesin o la competencia del nivel educativo, como la responsabilidad del trabajo
bien realizado, la exactitud, la solidaridad entre los compaeros y/o trabajadores, el
cumplimiento del deber y las estrategias para llegar a transformar la informacin en
conocimiento.

Tipos de tcnicas de estudio Entre las tcnicas1 de aprendizaje que activa el estudiante
tenemos, las de tipo conceptual, instrumental y procesal2
 TCNICAS DE ESTUDIO O DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL

LA CONCEPTUALIZACIN

La teora de aprendizaje cognitivo (o significativo) enmarca este tipo de tcnica de

estudio, es decir, para la adquisicin de conceptos y estrategias de aprendizaje
significativo es pertinente esta tcnica de estudio o de aprendizaje, ms propiamente,
llamada conceptualizacin
La idea, adems de ser una imagen mental, es el producto sino de la observacin
directa, s de experiencias mltiples cuya fuente tambin es la realidad. Pero la idea es
mucho ms generalizarte y abstracta que el concepto, ya que rene una ms amplia
gama de posibilidades de interpretacin, hasta el punto de que en ciertas ocasiones la
idea acerca de algo (la imagen ideal de algo), puede servir como punto de referencia
para evaluar concretamente el concepto de eso mismo.
A) PROCESO DE DESCUBRIMIENTO DE ASPECTOS DE LA REALIDAD
Este proceso tiene a su vez, tiene elementos y pasos o procedimientos, y se da en la
mente. De esta manera, el proceso de conceptualizacin de un objeto de la realidad que
se encuentra haciendo parte de un conjunto mayor de objetos observables, se inicia con
la observacin (primer paso); luego, se promueve el segundo paso, que consiste en una
abstraccin (o separacin) que la mente hace, en el sentido de aislar el objeto del resto
de la realidad, con el propsito de fijar en l la atencin.
Una imagen conceptual as lograda (a travs del Proceso de descubrimiento de aspectos
de la realidad) puede estar ms o menos cerca o muy alejada, de la realidad, lo cual hace
pensar que la tcnica de la conceptualizacin tiene que incluir, adems de los cuatro
pasos anteriores, el control sobre cada uno de ellos y sobre el proceso general, para
impedir que la mente haga con la imagen una distorsin de los hechos.

B) PROCESO DE COMUNICACIN DE ASPECTOS DE LA REALIDAD

De aqu en adelante se establece (para la conceptualizacin) otro aspecto diferente: El
proceso de comunicacin, por medio de definiciones y modalidades explicativas y o
expositivas.
Se trata, en ltimas, de elaborar una tcnica sistemtica que permita establecer
conceptos objetivos, para, con ellos, tener un grado confiable de aproximacin a la
realidad y, por consiguiente, conseguir un conocimiento efectivo de los hechos o
eventos que se estudian. Una de esas tcnicas es el mapeado conceptual.
 RELACIONE LA TEORA O ENFOQUE DE APRENDIZAJE CON LAS
DERIVACIONES DIDCTICAS (TCNICAS DE APRENDIZAJE

La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje; y esta realidad

relaciona no slo a los procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos
vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio de la
actuacin de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y
estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La
reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de los cuales
los estudiantes llegan al aprendizaje . (Zabalza, 2001:191).
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanza aprendizaje
como simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es,
procesos de interaccin e intercambio regidos por determinadas intenciones en principio
destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde
fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las
cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones
individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e
intereses. Quedando, as, planteado el proceso enseanza aprendizaje como un
sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el
que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje (Contreras, 1990:23).
Al analizar los postulados que propone la psicologa gentico-cognitiva, observamos la
relacin que se surge entre el ser humano y el aprendizaje, y como esta pasa por las
diferentes etapas fisiolgicas y ambientales para logar el proceso de interiorizacin del
mismo.

Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete conclusiones de muy

decisiva importancia para facilitar y orientar la relacin didctica de los procesos de
Enseanza-Aprendizaje.
Al analizar las sobre la psicologa gentico-cognitiva, notamos la importancia del
aprendizaje en los procesos de adaptacin y comprensin del medio en el ser humano,
tambin es destacable la importancia que se le da al uso del lenguaje como medio ideal
para el aprendizaje, tambin menciona la necesidad del desarrollo de los distintos
procesos psquicos (sensacin, percepcin, atencin, lenguaje, memoria, imaginacin,
pensamiento,) como parte del proceso educativo.
 BIBLIOGRAFA
http://files.uladech.edu.pe/RedDocente/0507000011/DIDACTICA_TODAS_ES
CUELAS/UNIDAD_II/LECTURA_5.pdf

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf