DEPORTE

Y
EDUCACIN
RUBN CORDERO OJEDA
PABLO GANANCIAS COMEZ
 NDICE

1. Introduccin pg. 3

2. Deporte y Sociedad pg. 4

2.1 Deporte e intereses sociales, polticos y econmicos pg. 4

2.2 El deporte como agente de reproduccin y transformacin social pg. 12

3. Educacin y Deporte pg. 16

3.1 Evolucin de la idea de educacin y concepcin actual pg. 16

3.2 La introduccin del deporte en los currculos escolares de las Publics Schools:
anlisis crtico pg. 18

3.3 El deporte como agente educativo: tpicos, crticas y condicionantes pg. 20

3.4 Factores que justifican actualmente la presencia del deporte en el currculo

escolar. Pg. 23

3.5 Educacin deportiva: concepto y finalidad Pg.25

4. Educacin deportiva y prctica profesional Pg.26

4.1 Formacin y desarrollo de actitudes mediante el deporte y la prctica

deportiva Pg.26

4.2 La atencin a la diversidad en la prctica deportiva como necesidad

didctica, como reto profesional y como deber moral. Pg.28

4.3 Enseanza deportiva y prctica profesional: las responsabilidades

docentes en contextos no escolares. Pg.33

4.4 Modelos de Planificacin y gestin de instalaciones y cultura

deportiva. Pg.36

5. Conclusiones (documento aparte)

6. Reflexin personal (documento aparte)

7. Bibliografa Pg.37

2
Introduccin
En nuestro trabajo, vamos a intentar relacionar en cada apartado correspondiente
ideas de diversos autores que se opongan al tema en cuestin, con otras ideas de autores
que defiendan la postura que se debate.

Todo ello, lo haremos de la forma ms fluida posible y en la mayora de los casos

con nuestras palabras, reflejando los conocimientos aprendidos a travs de la lectura de
los diversos artculos facilitados para el desarrollo del trabajo.

Por otra parte, vamos a dejar aspectos tales como la importancia que tienen dichos
contenidos en la actualidad para las conclusiones personales individuales as como la
reflexin, ya que es posible que tengamos diferentes puntos de vista, as como
diferentes formas de expresin.

Un aspecto que nos gustara destacar antes de empezar con el desarrollo del trabajo,
es que no nos ha sido posible tener en nuestra posesin toda la bibliografa pedida, por
lo que ha habido momentos en el trabajo donde hemos tenido que profundizar sobre el
tema, utilizando nicamente los artculos encontrados.

Para concluir con la fundamentacin terica, el desarrollo del trabajo comenzar con
el apartado Deporte y Sociedad, donde desarrollaremos los intereses sociales, polticos y
econmicos en la actualidad as como en pocas pasadas.

Posteriormente desarrollaremos el apartado de Educacin y Deporte, donde

trataremos la idea de Educacin anterior y actual, as como la introduccin del deporte
en el currculum escolar y la terminologa de educacin deportiva y deporte
educativo.

Por ltimo, desarrollaremos el apartado de Educacin Deportiva y Prctica

Profesional, atendiendo a contenidos como la atencin a la diversidad, desarrollo de
actitudes y modelos de planificacin.

3
Deporte y Sociedad

Deporte e Intereses Sociales

A modo de introduccin, la mejor forma a nuestro parecer para catalogar el deporte

como inters social, es la mencionada por Bourdieu (1993:57), diciendo que todos los
entretenimientos o actividad deportivas ofrecidas a los agentes sociales, son una oferta
que trata de satisfacer una demanda social.

En nuestra opinin, lo que viene a decir el argumento de Bourdieu, es que siempre se

ha intentado introducir el deporte en la sociedad, y para ello se han utilizado todo tipo
de ofertas, escuchando por supuesto lo que la sociedad solicitaba.

Pensamos que ha sido as a lo largo de toda la historia, donde siempre se ha ido

modificando el deporte en funcin de la clase social, para que la gente lo practicara. Y
todo ello en ocasiones ha llevado a tener que diferenciar entre el deporte practicado por
unas clases sociales y el deporte practicado por otro tipo de clase sociales.

Como ha ocurrido desde siempre, es decir, desde que el juego se transform en

deporte, se han diferenciado prcticas deportivas para unas clases sociales, que segn
ellas, solo las podran practicar aquellas personas que tuvieran la sangre de esas clases
sociales.

Dicho con las palabras de Bourdieu (1993:61), dicho cambio de juegos a deportes
tuvo lugar en los establecimientos de las Pblic Schools inglesas, por tratarse de
establecimientos educativos reservados para las lites de la sociedad burguesa, en
donde los hijos varones de la aristocracia se apoderaron de un nmero de juegos
populares y cambiaron simultneamente su significado y funcin.

Es obvio por tanto, que desde que se constituy la etimologa del trmino deporte,
siempre ha habido alguien que ha intentado utilizarlo para su bien, es vez de para el bien
de todos. Como podemos observar, las lites sociales lo nico que pareca que buscaban
era la distincin entre clases, a travs de la prctica de ciertos deportes, que iban a
constituir la clase a la que pertenecas segn el deporte practicado.

Por lo tanto, pensamos que desde la introduccin del trmino deporte ya hubo
intereses sociales egostas entre las clases que crean que tenan el poder.

4
 Un aspecto un tanto llamativo nos ha parecido un prrafo del texto de Bourdieu,
cuando hace referencia a la prctica deportiva no como distincin entre clases sociales,
sino ms bien quera reflejar su idea sobre la temporalidad de prctica deportiva.

Y decimos esto, porque a medida que se aumentaba en edad, se dejaba de practicar

actividad deportiva (Bourdieu, 1993:62). Y nos preguntaremos todos el por qu hemos
querido destacar esta frase de Bourdieu, si a simple vista parece que no nos viene a
decir nada que no se nos haya ocurrido en otra ocasin.

Pero lo que ocurre, es que si Bourdieu llevaba razn, a nuestro parecer supondra una
deficiencia del proyecto que pretendan las lites sociales burguesas, que era la
diferenciacin entre clase a travs del deporte, por lo que de dejar de practicar deporte a
medida que se aumentaba en edad cmo se iba a hacer la distincin de clases si ese
hombre ya no practicaba ningn deporte.

An as, tenemos que decir que este argumento es nicamente para sacar alguna
deficiencia de la ideologa de clases que exista y que a da de hoy existe pero en un
grado menor (por suerte para nosotros), porque la distincin de clases si no era a travs
del deporte se realizaba en aquella poca a travs de las relaciones sociales que
compartan y el ambiente que tenan alrededor, sin necesidad de practicar ningn tipo de
deporte que hiciera a esa persona diferente de las clases trabajadoras.

Continuando con el argumento anterior de las Public Schools, nos gustara

mencionar la aportacin realizada por Bourdieu y asociada al nombre de Coubertin
afianzando nuestras teoras, sobre la diferenciacin de las clases sociales para la prctica
deportiva. Por ello, sera un error olvidar que la definicin moderna de deporte es parte
integral de un ideal moral, de las fracciones dominantes de las clases dominantes y que
se realiza en las ms importantes escuelas privadas destinadas a los hijos varones de los
dirigentes de la industria privada (Bourdieu, 1993:65).

Y es importante esta afirmacin, porque como bien sabemos el deporte en los clubs
de lites sociales tena como finalidad formar futuras lites sociales, a travs de
funciones como la distincin social y la formacin moral, provocando lo que pareca en
ese momento una distencin cada vez ms grande y a pasos agigantados entre las clases
sociales altas y las clases trabajadoras o bajas.

Una vez hecha la presentacin del deporte como inters social entre las clases
dominantes y las clases trabajadores, debemos de pasar a ver qu tipo de prcticas
desarrollaban cada clase social y los motivos de las prcticas.

Para empezar, como ya mencionamos anteriormente, la ley de la oferta y la demanda

se ajustaba en el mbito deportivo a lo que las personas solicitaban, razn por la cual se
decantaban por practicar una modalidad deportiva u otra.

5
 Algunos de los motivos por los que se practicaban unos deportes u otros, tenan que
ver con los costes culturales o econmicos. Por ejemplo, para practicar una modalidad
deportiva como el ftbol, quizs una familia de clase trabajadora se lo pueda permitir
por no tener costes econmicos muy altos, pero un deporte como la hpica sera
realmente difcil que una clase trabajadora pudiera practicar dicha modalidad deportiva
de forma continuada.

Por otra parte, haba otro factor que tambin se tena muy en cuenta a la hora de
realizar una modalidad deportiva, como era el caso de las variaciones en la percepcin o
apreciacin de los beneficios mediatos o inmediatos que resultasen de las diferentes
prcticas deportivas (Bourdieu, 1993:76).

Esta ltima afirmacin, despus de diversos debates sobre su significado, hemos

llegado a la conclusin de que Bourdieu haca referencia a los beneficios econmicos
que se podran obtener de practicar una modalidad deportiva u otra, dependiendo del
factor tiempo. Pensamos que quizs la visin que tenan para practicar una modalidad
deportiva que diera beneficios, era la de cundo dara esos beneficios, nada ms
empezar su prctica o con el paso del tiempo.

La otra perspectiva que tenamos en mente y que ni mucho menos descartamos

puesto que su importancia como veremos a continuacin fue inmensa, era la idea de
beneficios saludables para el cuerpo, entendido como la idea de practicar un deporte
para sentirse bien con el cuerpo de uno mismo y mostrarse como un portento frente al
resto de personas.

An as, volviendo con el tema de los factores principales de participacin deportiva,

destacamos el capital econmico, el capital cultural y el tiempo libre del que se
disponan. Y todo ello iba a diferenciar la prctica por parte de las clases burguesas, de
la prctica por parte del proletariado.

Obviamente, se puede intuir el propsito de estos factores, ya que el que tuviera ms

dinero, ms tiempo libre y perteneciese a la cultura que deba de pertenecer, iba a
realizar los deportes denominados como tpicos de la clase alta. Mientras que las
personas que tuvieran menor tiempo libre, menor capital econmico y no pertenecieran
a la clase a la que debera de pertenecer, realizara los denominados deportes tpicos de
la clase baja.

An as, a pesar de estos tres factores, al final el factor que posiblemente tuvo ms
importancia fue el factor salud corporal e imagen corporal, diferenciando por ello entre
deportes de contacto o lucha y deportes para el cuidado del cuerpo (Bourdieu, 1993:79).

Los deportes de contacto o de lucha tales como el baloncesto y el balonmano eran

practicados por oficinistas, tcnicos, as como deportes como boxeo o lucha libre para la
clase trabajadora tambin.

6
 Sin embargo, las clases altas repelan este tipo de deportes, por motivos como la
composicin social, as como virtudes como la fuerza, resistencia, violencia o el espritu
del sacrificio (Bourdieu, 1993:79).

Por lo tanto, para finalizar con los argumentos de Bourdieu, la clase trabajadora
realizaba prcticas orientadas al cuerpo, mientras que las clases privilegiadas trataban el
cuerpo como un fin en s mismo, siendo el fsico o la apariencia lo ms importante para
ellos (Bourdieu, 1993:80).

Por otra parte, el deporte ha seguido sufriendo cambios, como sucedi sobre los
propsitos de realizacin del deporte. Adems de tener en cuenta el capital econmico y
cultural, empezaron a surgir intereses como la consecucin de logros y de xitos por
ejemplo (Dunning, 1992:247).

El deporte sigui avanzando y como deca Rigauer, el deporte moderno es un

producto burgus, una recreacin practicada inicialmente por miembros de la clase
dominante para su propio placer, pero debido al aumento de la industrializacin y a la
difusin cada vez mayor del deporte hacia abajo en la escala social, ha llegado a
adquirir unas caractersticas semejantes a las del trabajo es decir, consecucin de
xitos deportivos (Rigauer, 1969, en Dunning, 1992:254).

Por tanto, el deporte evolucion tanto, que ya no solo era una diferenciacin
deportiva entre clases sociales, sino tambin entre los tipos de prctica de las mismas
clases, donde se haca distincin entre el deporte de aficin y el deporte orientado al
logro de xitos, que como dice Elias, no es el resultado de los actos intencionados de
un individuo o grupo aislado, sino ms bien el resultado impensado de la trama de
acciones volitivas de los miembros de varios grupos interdependientes a lo largo de
varias generaciones (Elias, 1966, en Dunning, 1992:248).

Hay que reconocer tambin por nuestra parte, que los argumentos que expone
Dunning durante toda su obra son argumentos que estn basados principalmente en las
nuevas tendencias y cambios producidos en el deporte de alto nivel, por lo que ahora
pasaremos a dividir en fracciones muy pequeas el deporte en general del que hemos
hablado hasta ahora, para llegar a la fraccin correspondiente al deporte de alto nivel.

Una idea que nos parece fundamental que hemos notado sobre todo en los
argumentos de Dunning, es que utiliza la expresin aficionados, por lo que ya no es que
solo se tratase en la terminologa a los participantes sino tambin a los aficionados, que
desde el punto de vista del inters social dice mucho en su favor, ya que abre el abanico
de posibilidades acerca del inters que puedan tener las personas, ya que no hace falta
que sean practicantes, sino que son visualizadores de lo que ocurre en ese deporte.

7
 Por lo tanto, el deporte de alto nivel como inters social, empieza a integrar la
seriedad en la competicin, del cual hablaremos en la transformacin ideolgica del
deporte, dejando para ahora las consideraciones sobre la creciente importancia social del
deporte (Dunning, 1992:266):

1. El hecho de que el deporte ha cobrado fuerza como una de las principales

fuentes de emocin agradable.

2. El hecho de que se ha convertido en uno de los principales medios de

identificacin colectiva

3. El hecho de que ha llegado a constituirse en una de las claves que dan

sentidos a las vidas de muchas personas.

(Dunning, 1992:266)

Como ya hemos dicho, estas ltimas palabras de Dunning, reflejan lo que veremos
ms adelante cuando hablemos de la influencia que tienen el deporte en la gente, y de
cmo es capaz de cambiar a las personas de pensamiento y de creencias.

Por ello, Dunning consigue destacar tres consideraciones muy importantes a su vez
como inters social, como es el caso de emocin agradable, porque sirve de estmulo
para las personas, y de esa forma las clases sociales se convierten no solo en
participantes del deporte sino en aficionados.

Tambin cita como consideracin la identificacin colectiva, ms referente a la

reproduccin de ideologa, por el hecho de que muchas personas sienten las mismas
sensaciones cuando practican un deporte especfico o bien como observadores de ese
deporte, como puede ser el caso aunque sea muy tpico de un partido de ftbol, donde la
expectacin suele ser abrumadora y ms cuando se trata de un partido de alto nivel con
grandes equipos.

Y por ltimo, tenemos la consideracin de que el deporte da sentido a las vidas de

muchas personas, que se refugian en el deporte como va de escape de la rutina de sus
vidas, utilizado para eliminar el estrs y sentirse bien con uno mismo.

8
 Deporte e Inters Econmicos y Polticos

Para empezar, ambos intereses estn ntimamente relacionados, porque normalmente

cuando hablamos de inters polticos a travs del Estado por ejemplo, trae consigo
intereses econmicos, ya que lo que buscan con el deporte son beneficios.

Por lo tanto, hablaremos de ambos conceptos de forma conjunta, comenzando por

hacer un inciso sobre la influencia poltica que ejerce el Estado e incluso las clases
sociales, sometiendo a los deportistas a unas presiones exacerbadas, sobre todo cuando
se tratan de eventos internacionales, donde los deportistas segn los espectadores deben
de dar el cien por cien y ganar dichas competiciones internacionales.

Estos claros ejemplos son lo que acaban destruyendo el elemento ldico del deporte,
como seala Dunning (1992:268), ya que el deporte llega a adquirir tanta importancia a
nivel mundial que incluso al practicarla olvidamos elementos como la diversin y el
fair-play, para basarnos en la victoria y el xito de superacin sobre el resto de naciones
a nivel internacional o bien a nivel nacional con las victorias de los clubes o equipos
deportivos sea de la modalidad deportiva que sea.

En la actualidad, el deporte est determinado por la sociedad capitalista y por las

relaciones entre clases teniendo en cuenta su naturaleza clasista. Por ello, el deporte
moderno est ligado a una base econmica y a una determinada infraestructura, como
son las relaciones de produccin capitalistas industriales (Languillaumie, 1978:32).

Lo que queremos expresar con la opinin de Languillaumie, es que el deporte se ha

llegado a transformar tanto en tan poco tiempo, que por as decirlo ha pasado de hacer el
bien para hacer el mal, considerando por el mal el egosmo y beneficio personal
nicamente.

Parece ser, que la ley impuesta en la actualidad acerca del deporte es que el que
pueda beneficiarse econmicamente del deporte que lo haga y que los dems se
aguanten con la situacin que les toca.

Y con esto no queremos solo que pensis en la situacin de dos jugadores, en la que
uno de los jugadores llega a vivir del deporte econmicamente, mientras que el otro
acaba jugando a nivel local y no recibe beneficios econmicos por ello, sino que pensis
en la cantidad de negocio negro que existe sobre el deporte, utilizando los eventos
deportivos para realizar apuestas deportivas por ejemplo, como primer caso de
obtencin de beneficios econmicos.

Ms adelante seguiremos tratando este argumento, pero ahora vamos a seguir con los
argumentos que estableci Languillaumie, sobre la unidad fundamental del deporte,
donde se hace referencia al inters poltico por parte del Estado, pero que esta vez no
incide necesariamente en la obtencin de beneficios econmicos, sino que cataloga la

9
influencia del Estado sobre el deporte como coordinador y controlador de las masas y la
juventud, as como para impulsar la vida en un sentido de esfuerzo nacional nico. Por
ello, el deporte militar y civil adems del deporte escolar y universitarios, son tomados a
cargo del Estado (al menos en Francia) (Languillaumie, 1978).

Adems, dentro del marco de su economa nacional, el Estado tiende, de acuerdo

con los imperativos de la planificacin, a controlar la gestin y la utilizacin financiera
del deporte, y a no permitir que los grupos financieros lo exploten de una manera
demasiado anrquica (Languillaumie, 1978: 38).

Por ello el deporte sirve como engranaje para el Estado, mientras los campeones
sern sus discpulos y a los que los dems tendrn que admirar.

Un problema que tiene el deporte, es que ha atrado la influencia de todas las clases
sociales, y como eso vende, ahora el deporte se ve en la actualidad afectado por aquellos
sectores que intentan explotarlos de forma sistemtica y encarnizada para sus beneficios
econmicos, como es el caso de los grupos financieros nacionales (Languillaumie,
1978:38).

Por ello, los acontecimientos deportivos se han convertido en ferias internacionales,

donde los deportistas promocionan todo tipo de eventos para cumplir con esos contratos
firmados a los imperativos del capital, como pueden ser las radios, tv, peridicos, y todo
ello acaba convirtiendo el deporte en un mundo de negocio para la bsqueda de la
ganancia (Languillaumie, 1978:38).

Por tanto, cuando nos volvamos a preguntar, qu es lo que produce dinero?,

podremos decir que el deporte, y especficamente las competiciones deportivas que
utilizando el rendimiento de los deportistas producirn unas serie de marcas y
mediciones y todo ello llevar a la consecucin del rcord, convirtindose dicho proceso
en el reflejo de produccin capitalista, donde el que mejores resultados saque, es el que
ms beneficios econmicos obtendr (Languillaumie, 1978:38).

A nuestro parecer, este proceso del que hablbamos nos parece un proceso
totalmente cclico, ya que siempre gira en el mismo sentido para el mismo fin, por lo
que siempre se intentar superar ese rcord establecido, y eso conlleva la ejecucin de la
misma actividad, en la misma pista, con el mismo tiempo a superar, y utilizando
siempre la misma mquina, es decir, nuestro cuerpo. Y por ello, de no producirse ese
rcord, se volvera a empezar con dicho proceso cclico desde el principio
(Languillaumie, 1978:43).

Por ltimo, acabaremos hablando del espectculo deportivo como inters econmico
y poltico, por tener un valor mercantil que da dinero, y por otra parte quitando el valor
cultural del espectculo deportivo, por todas las manifestaciones deportivas que se
realizan, que son utilizadas nicamente como pretextos para las provechosas versiones
de los capitales (Languillaumie, 1978:50).

10
 Adems, resulta significativo ver cmo las fuerzas armadas y las estructuras ms
represivas del Estado, estn cada vez ms presentes en la misma organizacin de los
encuentros deportivos, realizando intervenciones y desfiles militares tanto al inicio
como al final de las competiciones (Languillaumie, 1978:51).

En relacin a esto, acabaremos con la explotacin poltica que se realiza sobre el

espectculo deportivo, con la identificacin del Estado y sus soldados misiones del
deporte, sacando conclusiones cmo la canalizacin de energas, por las explosiones
afectivas producidas en un evento deportivo, desprendiendo dicha energa y recogida a
su vez por quien promueve ese evento deportivo que es el Estado.

Tambin se ha perdido la idea del fair-play, o al menos est cada vez menos patente
en los espectculos deportivos, ya que en la mayora de ocasiones se refuerza el culto a
la agresin, como nos dice Languillaumie a travs de otras palabras de Marcuse,
caracterizando el deporte como la forma ms totalitaria de satisfacer a las masas
mediante un recurso de manipular sus afectos, pasiones y espritus (Languillaumie,
1978: 54).

Por ltimo, diremos que en los grandes encuentros internacionales, a pesar de las
sensibleras recomendaciones del comit olmpico, se sigue reflejando el enfrentamiento
poltico existente entre las diferentes naciones participantes, preparados como luchas
polticas. Por lo que los equipos deportivos no son ms que delegaciones nacionales que
representan directamente el honor y el prestigio del pas (Languillaumie, 1978:54 y
Snchez Ferlosio, 2000:472).

11
 Deporte como Agente de Reproduccin y Transformacin Social

Como bien sabemos, ambos apartados del trabajo estn ntimamente relacionados, ya
que al existir una reproduccin y transformacin de ideologa, existe un cambio en los
inters de la sociedad sobre todo, pero tambin en los intereses econmicos (por
cambiar la idea de practicarlo por disfrute a practicar para ganar dinero) y en los
intereses polticos (en vez de hacer el deporte para la sociedad se hace para el beneficio
personal posteriormente).

Como vemos todo va cambiando con el paso de los aos, y al fin y al cabo, lo que
demanda la sociedad o que se considera atractivo, es lo que se acaba implantando. No
por ello queremos decir que nuestra opinin sea la opuesta, ya que estamos de acuerdo
con el cambio generacional, pero siempre hay que saber diferenciar la orientacin de
dicho cambio.

Para comenzar, expondremos la argumentacin realizada por Bourdieu (1993:63),

acerca de deporte, creado para formar el carcter e inculcar la voluntad de ganar,
dejando a un lado el disfrute deportivo, anteponiendo el afn de victoria y de
superacin, una caracterstica muy peculiar que se daba tanto en los juegos deportivos
de competicin primigenios como en el deporte actual.

Adems, se empiezan a distinguir en el deporte actual entre aficionados y

profesionales, caracterizando al profesionalismo como seriedad deportiva, la cual
se debe a la carencia de espontaneidad y descuido, calificando su actuacin como
mejor frente a la de los aficionados, haciendo que se sientan inferiores y traten de
emularlos (Huizinga, 1949, en Dunning, 1992: 253).

Sin embargo, para Stone el deporte debera de ser utilizado para satisfacer a los
jugadores y espectadores, pero donde va la exhibicin desvirta el placer de jugar y el
espectculo (Stone, 1971, en Dunning, 1992: 254).

Ambos autores utilizan tratan el profesionalismo, ya que a nuestro parecer es la

corriente que va a tener mayor empuje en los prximos aos, haciendo por ello una
diferenciacin crtica, de lo que consideran importante en el deporte profesional.

Cuando se trata de la seriedad del deporte, Huizinga hace especial hincapi en la

importancia del trmino, porque cree que el deporte profesional est evolucionando
desde esa vertiente, para as poder separarse del deporte de aficionados, lo cual puede
que se deba a la formacin del Estado, la democratizacin funcional y la difusin del
deporte a travs de la red de interdependencias internacionales (Dunning, 1992:253).

Por ello se cree que el punto de contacto principal entre estos dos procesos sociales,
es decir, la industrializacin y la tendencia a largo plazo hacia una seriedad cada vez
mayor en la participacin y bsqueda de xitos deportivos, segn Elias es la

12
democratizacin funcional, es decir, el cambio nivelador en el equilibrio de poder
dentro y entre los grupos, ocurrido contingentemente en los procesos interrelacionados
de formacin del Estado y alargamiento de las cadenas de interdependencia (Elias,
1966, en Dunning, 1992: 263).

Para acabar con las aportaciones de Dunning, nos gustara mencionar la realizada
acerca de la competicin, donde especifica que el deportista de competicin es para
competir y no para disfrutar de s mismo, porque al estar en un club se espera algo de l,
por lo que destaca la funcin laboral del deportista, llegando incluso a anteponer sus
obligaciones en la competicin frente a su salud (Dunning, 1992:265).

A continuacin, nos gustara mencionar el deporte como agente de reproduccin y

transformacin social burguesa, mencionando la ideologa de la clase burguesa. Por
ello, el deporte al condensar los rasgos tpicos de las estructuras capitalistas, se vuelve
factor determinante para reforzar la ideologa burguesa, destacando una jerarqua y
promocin social, el trabajo para la patria (sabiendo para quin lo hacan y de una forma
eficaz), la idea del fair-play entre las clases burguesas y por ltimo una moral
mixtificadora en s (frente a la opresin y al control burocrtico, recordar que existe un
solo deporte y que ste es burgus en su esencia).

Y como ltimo punto a destacar dentro de la transformacin social, no nos podemos

olvidar del cambio de papel que tuvo la mujer en la sociedad, tanto a nivel personal
como a nivel deportivo.

Para comenzar, se produjo una transformacin ideolgica femenina a comienzos del

XX y finales del XIX, que modificaron las tradicionales estructuras masculinas del ocio
y el deporte (Hargreaves, 1993:109).

En etapas anteriores, como bien sabemos las mujeres haban sido apartadas a un lado,
podra decirse que incluso hechas invisibles, en lo que a prctica deportiva y utilizacin
del ocio se poda referir.

Por ello, Gramsi utilizaba el concepto de hegemona, para examinar la forma en

que, en condiciones sociales e histricas concretas, una clase fundamental es capaz de
establecer su liderazgo como algo diferente de otras formas de dominacin ms
coercitivas (Gramsci, 1983, en Hargreaves, 1993: 113).

Lo que viene a significar en la actualidad, que las teoras imperantes de los hombres
se encontraban en un nivel superior a la ideologa mostrada por las mujeres, por lo que
la prctica deportiva quedaba sesgada para el gnero femenino.

Por lo tanto, el concepto de hegemona nos invita a considerar la forma en que se

produce, reproducen, contestan y cambian los significados que legitiman la dominacin
masculina en el deporte (Hargreaves, 1993: 115).

13
 Otro aspecto a tener en cuenta ha sido el grado de subordinacin y libertad femenina
a la que se ha visto sometida en lo referente al ocio y prctica deportiva, sobre todo por
aspectos sociales y econmicos (Heargreaves, 1993: 115).

Dicha subordinacin va a producir un cambio en la mujer, que se va a sentir

independiente y va a dejar de estar bajo el mando econmico del hombre, empezando a
despertar de su letargo.

An as, es cierto que traspasando esta barrera todava quedaran muchas ms, como
es el caso del tiempo de ocio libre para las mujeres, ya que si les sumamos el trabajo en
casa, ms el trabajo fuera de casa, obtendramos un intervalo de tiempo para el ocio
demasiado bajo, sin incluir factores como cansancio y fatiga.

Adems, dependiendo de a la clase a la que se perteneciese, se podra utilizar el

tiempo libre de determinada forma sobre todo en el caso de las mujeres, ya que las
pertenecientes a las clases medias-altas se podan permitir el lujo de practicar deporte,
cosa que no podan hacer las mujeres de las clases bajas, tanto por tiempo como por
economa (Hargreaves, 1993: 118).

La ideologa cambiante que se empieza a producir, no surge sino de cambiar aspectos

y matices que antes se encontraban bajo la esfera del machismo, como eran las
excusas sobre las capacidades biolgicas femeninas, o la aceptacin de funciones para
la mujer en otras esferas distintas a las de la prctica deportiva (Hargreaves, 1993: 121).

Una solucin para estos problemas, sera la equitatividad en las tareas domsticas,
utilizando la colaboracin del gnero masculino, lo que proporcionara en las mujeres el
aumento del ocio y tiempo libre externo.

Otra de las causas por las que la mujer se encuentran en peldaos inferiores a los
hombres en cuanto a creencia deportiva se refiere, no es sino la imagen que ofrecen los
medios de comunicacin y la prensa del papel del la mujer en el deporte,
caracterizndolas primero como mujeres, y despus en un segundo plano como atletas.

Y eso conlleva, a que las estructuras sociales configuren identidades deportivas

personales y los medios de comunicacin refuercen los valores patriarcales
convencionales (como es la ejemplificacin de que la mujer por realizar deporte cambia
sus gustos heterosexuales a homosexuales) (Hargreaves, 1993: 126).

Para finalizar, concluiremos con los tpicos en cuanto a imgenes deportivas

femeninas nos podemos encontrar incluso hoy en da en la actualidad, como es el caso
de la debilidad y susceptibilidad de los sistemas reproductores femeninos frente a los
masculinos, que sin embargo es un mito falso, porque incluso podra ser al revs, por
tener las mujeres el aparato reproductor interno en el cuerpo (Hargreaves, 1993: 129).

Adems, siempre ha existido el famoso mito del deporte para hombres, cuya
ideologa actualmente est cambiando, ya que cada vez hay ms mujeres que practican
14
aquellas disciplinas deportivas consideradas de hombres, como podran ser los deportes
de lucha, fuerza, resistencia o velocidad (Hargreaves, 1993:130).

Por ltimo, nos gustara decir de forma personal que uno de los principales factores
que consideramos que fue requerido para la introduccion de la mujer en las disciplinas
deportivas, no fue otro sino la salud, empezando a concienciar a las mujeres de que a
travs del deporte se podran sentir mejor consigo mismas, incluso llegando a mejorar
su estado de forma.

Lo que queremos decir con esto, es que el elemento fundamental del cambio
ideolgico es la percepcin de las personas, ya que si se produjera un cambio en la
mentalidad de la sociedad a niveles ms amplios de los que a da de hoy se estn
produciendo, provocaran que las mujeres fueran consideradas en igualdad de
condiciones respecto a los hombres, teniendo la misma expectacin que cualquier
deporte masculino y obteniendo los mismo mritos y premios econmicos.

15
Educacin y Deporte

Evolucin de la idea de Educacin y concepcin actual

Para comenzar, el trmino educacin presenta las mismas dificultades que el trmino
deporte, en lo referente a establecer una definicin clara y patente para todos, debido al
a multiplicidad de significados y sentidos que pueden adquirir tales trminos y a la falta
de acuerdos al respecto, olvidado en numerosas ocasiones por el resto de autores
(Velzquez Buenda, 2000:482).

Pero, como todo en la vida, siempre se intenta dar una definicin aproximada de
educacin que sea capaz de englobar el mayor nmero de conceptos posibles. Por ello,
consideramos la aportacin inicial de Prez Gmez muy valiosa, para a partir de ah
poder empezar a exponer nuestras opiniones.

La educacin es entendida como un proceso que tiene por objeto intencional la

formacin de las alumnas y alumnos como ciudadanos comprometidos activamente con
la construccin y desarrollo de la sociedad democrtica, mediante el ejercicio de la
reflexin crtica y autocrtica, y de la participacin activa y cooperativa de los mismo
en el escenario social de la escuela y del aula Prez Gmez (1995, en Velzquez
Buenda, 2000:483).

No obstante, dicha definicin aportada tiene un grado de abstraccin bastante

elevado, disminuyendo la funcionalidad conceptual de la idea de educacin. Sin
embargo, podremos acercarnos a los orgenes de la idea de Educacin, teniendo en
cuenta la moral del esfuerzo deportivo, sirviendo para asegurar la existencia de
trabajador que le espera al nio (Berthaud, 1978:112).

O entendido con otras palabras, utilizar la educacin para preparar al nio para la
vida adulta, siendo uno de los pilares principales de la perspectiva naturalista, basada en
la idea de la educacin a travs del desarrollo de capacidades del individuo, es decir, la
herencia gentica.

Como bien sabemos, adems de la perspectiva naturalista, existe otra perspectiva

sociologista, basando sus ideas de cultura para desarrollar la educacin, lo que cre un
conflicto entre ambas teoras, hasta que ambas se interrelacionaron.

Y todo ello llevo, a la idea de educacin actual, basada en la educacin para el

individuo y para la sociedad, entremezclando ambas teoras, para poder llegar a las
teoras establecidas anteriormente por Prez Gmez.

16
 Por todo ello, en la actualidad se considera a la educacin como un proceso
intencional que tiene por objeto desarrollar o perfeccionar las capacidades cognitivas,
motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de integracin social de
las personas, a travs de actividades seleccionadas, organizadas y desarrolladas por
otras personas, con la finalidad expresada en la definicin anterior de Prez Gmez
(Velzquez Buenda, 2000:483).

Por ltimo, para concluir con la idea de educacin actual, tenemos que decir que
adems de tener un proceso de desarrollo, tiene que saber para qu se necesita esa
educacin, ya que si desarrollamos las capacidades a travs de actividades en diferentes
mbitos, deberemos de saber para qu.

Y esa respuesta, es la siguiente: la educacin es cierto que desarrolla las capacidades

a travs de actividades, para satisfacer las necesidades individuales as como las
necesidades sociales, y las desarrolla de tres formas, que son formar a las personas para
que stas sean autnomas y responsables aprendiendo todo lo que puedan (claridad
intelectual), beneficiarse lo mximo posible esas personas de la cultura, y por ltimo
colaborar para la conservacin y la mejora de ese sistema democrtico implantado
actualmente, teniendo en cuenta sus valores.

17
 La Introduccin del Deporte en los Currculos Escolares de las
Publics Schools: anlisis crtico

El origen de la introduccin del deporte en los currculos escolares de las Publics

Schools, comenz por la difusin de las prcticas deportivas, provocando la activacin
de una serie de dispositivos que asegurasen determinadas formas de conducta y de
disciplina corporal, siendo producto de nuevas sensibilizaciones que dieron lugar a un
conjunto de regulaciones del cuerpo individual y colectivo antes inexistentes (Barbero
Gonzlez, 1993:9).

Dichos dispositivos se pondran en funcionamiento en las Publics Schools, siendo

estas las escuelas o centros educativos ms selectos de las altas lites, considerados
como internados para la aristocracia y la alta burguesa, donde encomendaban y
encomiendan la educacin de sus hijos varones (Barbero Gonzlez, 1993:9).

A da de hoy ocurren situaciones similares, ya que existen en Espaa colegios

privados y concertados donde las clases altas, entendiendo por altas las ms
beneficiadas econmicamente, llevan a sus hijos para su proceso educativo, pagando
por ello cuantas exageradas.

En nuestra opinin, nos replanteamos la calidad de dichos colegios, ya que si las

familias pagan esas cantidades astronmicas de dinero, la calidad en la enseanza
deber de ser exquisita e inimaginablemente mejor. Sin embargo, es todo lo contrario,
ya que la educacin es la misma para todos, la nica variable es quin la imparte, as
como su metodologa, lo que enriquecer o no la calidad de la enseanza.

Prosiguiendo con nuestro tema de debate, las Publics Schools se encargaban de la

educacin nicamente de los hijos varones de las clases altas, y all por el siglo XIX,
surgi una creciente inversin en educacin, llamando la atencin sobre la necesidad de
reformar las instituciones (Barbero Gonzlez, 1993:13).

De esta forma, el deporte surgi como parte de esta estrategia, con la finalidad de
controlar el tiempo libre de los varones de las clases dominantes, convirtindose en un
periodo corto de tiempo en el elemento central del currculum, siendo el contenido ms
importante de dichas instituciones (Barbero Gonzlez, 1993: 14).

Como en la actualidad, los adolescentes se encuentran en el periodo de la educacin,

teniendo tambin tiempo para su ocio y sus pasatiempos, situacin similar a la que
tenan los estudiantes de las Publics Schools.

Obviamente los pasatiempos de estos estudiantes eran la caza y deportes similares, lo

que para las Publics Schools significaba salirse fuera de la idea de la vida escolar, por lo
que la estrategia de control que tomaron fue la de encerrar a los estudiantes en los patios

18
y campos de la escuela. De esta forma atacaban la independencia juvenil y se creaba la
posibilidad de vigilancia (Barbero Gonzlez, 1993: 15).

Posiblemente, esta fuera una de las causas del xito de las Publics Schools, en lo que
a formacin acadmica trata.

A pesar del encierro, lo peculiar del encierro y de la puesta en marcha del dispositivo
es que se sigui apoyando en mantener el tiempo libre de los alumnos, manteniendo su
autonoma, a la vez que potenciaban su estructura jerrquica basa en la veterana y en el
sistema de prefectos (Barbero Gonzlez, 1993: 15).

Investido como valor educativo, el deporte se transform en la parte central del

currculum escolar, utilizando los campos de juego como medios educativos, quitando
importancia a las clases de lengua y cultura clsica, por mostrarse de una forma ms
atractiva, incluso dejando en una posicin inferior a las lecciones morales provenientes
del plpito de la capilla escolar (Barbero Gonzlez, 1993: 16).

Y nos preguntaremos para qu todo este proceso, ya que obviamente tendran que
tener los dirigentes y directores de las Publics Schools algunas ideas de futuro sobre lo
que queran conseguir en los estudiantes.

Por lo tanto, las funciones que se queran conseguir con dicha enseanza eran las de
formacin del carcter de los futuros dirigentes sociales, construccin de un nuevo ideal
que exaltaba la virilidad adquiriendo la hombra y el coraje, a los que tantos xitos
atribuyeron (Barbero Gonzlez, 1993:16).

Una de las funciones que ms nos ha llamado la atencin ha sido la de que adquieran
distincin social, lo que es llamativo, porque la funcin del deporte queda anulada, o
ms bien no es que quede anulada su funcin, sino que nicamente se realizara la
prctica deportiva pero sin ninguna utilidad en concreto.

De ah, destacar la idea del fair-play, queriendo decir a la educacin de las Publics
Schools, que no se introduzcan tanto en el juego, hasta el punto de olvidar que es un
juego. O traducido para las Publics Schools, sera que no olviden la idea de practicar
deporte para conseguir otros beneficios, olvidando por ello la finalidad de la prctica
deportiva, ya fuese saludable o para la adquisicin de competencia motriz y cognitiva de
los estudiantes.

Si llegan hasta el punto de utilizar el deporte para conseguir otros bienes olvidando
lo que realmente deberan de transmitir con la prctica deportiva, desvirtuarn la
funcin principal del deporte, que dejar de transmitir los valores que lo caracterizan.

19
 El Deporte como Agente Educativo: Tpicos, Crticas y
Condicionantes

Para empezar, vamos a exponer primero los argumentos de varios autores que
defienden la postura o al menos dan un acercamiento al trmino deporte educativo, para
posteriormente utilizar los argumentos expuestos por Velzquez Buenda, acerca de la
esencia educativa del deporte.

En primer lugar, es en la escuela en donde se pone de manifiesto la idea de educacin

deportiva, reclamando su organizacin racional y sistematizacin (Berthaud, 1978:97).

Por ello, expone que el deporte es la piedra angular en material educativo,

cumpliendo con una funcin educativa, que es participar en el desarrollo de la sociedad
como una dimensin de la cultura.

Adems, aparte de ser una funcin educativa tambin se trata de una funcin moral,
perteneciendo al sistema global de control y administracin del tiempo libre de las
personas y a su sistema de represin (Berthaud, 1978:98).

Prosiguiendo con lo mencionado anteriormente, para que el deporte realice una

accin concordante con las intenciones educativas del Estado, es necesario que tenga
una forma determinada, que est organizado en funcin de principios precisos y que se
apoye en valores de cierto tipo. Por tanto, estas nuevas estructuras deportivas son las
que determinan el sistema deportivo dominante en la actualidad (Berthaud, 1978:99).

Si nos centramos en la represin deportiva del individuo, podramos considerar una

serie de mecanismos, como podra ser la constitucin de una fuerza deportiva a travs
del control de la energa psquica del individuo, movilizando previamente la energa
vital a travs del proceso educativo que se lleva a cabo (Berthaud, 1978:107).

Tambin tenemos la interiorizacin de la moral, ya que la moral sera la que actuara

de fachada o mejor dicho de mscara de esa represin deportiva que se produce,
imponindola y ocultndola al mismo tiempo (Berthaud, 1978:108).

Por otra parte, considerando la moral deportiva educativa, podramos tener como
imagen principal la de un campen por adquirir las cualidades del trabajo, que viene a
significar para el resto de los individuos la preparacin para la vida adulta,
concienciando de la nocin del trabajo y de la sumisin y respeto a la autoridad que le
precede en dicho mbito, representando la base de la educacin deportiva a travs de la
autoridad, el orden y la disciplina.

Y como ltimo argumento de represin deportiva tenemos la represin sexual,

encargndose el deporte de dicha funcin, ofreciendo a la juventud un excelente
derivativo para sus energas sobrantes. As, la energa sexual se utilizara para el aparato

20
educacional, reemplazndose por satisfacciones sustitutivas represivas, entre las que
podemos destacar el placer por el movimiento, el placer por dominarse a uno mismo, y
por ltimo se sustituye la actividad intelectual crtica para investigar (Berthaud,
1978:115).

Una vez finalizada esta argumentacin, proseguiremos con lo establecido por

Velzquez Buenda, cuando realiza su discrepancia sobre la esencia educativa del
deporte, caracterizada por cuatro argumentos especficos.

El primer argumento trata sobre la categora del deporte educativo, que no se puede
asemejar a otras categoras como deporte salud, ocio o recreacin, por lo que ofrecen y
lo que pretenden (Velzquez Buenda, 2000:486).

Respecto al deporte de salud lo que ofrece es actividad fsica y bienestar saludable,

siendo los fines que busca el que pretende realizar dicho deporte de salud.

Sin embargo, en el deporte educativo no ocurre lo mismo, ya que ofrece educacin,

pero el que lo practica no pretende dicha educacin, sino que puede pretender otras
cosas como diversin, relacin con otras personas o xitos acadmicos.

Por lo tanto, lo que se debera de hacer respecto al deporte de educacin sera que
tanto el que lo creara ese deporte como el propio deporte educativo ofrecieran y
pretendieran la educacin para el alumnado, mientras que los alumnos/as pretenden
diversin, relaciones sociales o xitos acadmicos, que podran ser otros objetivos que
intentase alcanzar el deporte educativo, sin ser los principales (Velzquez Buenda,
200:489).

El segundo argumento trata sobre las caractersticas tradicionales del deporte (ldico,
institucionalizado, normas, competicin), que son causas que provocan un efecto
automtico para la prctica deportiva, mientras que no existira una causa que tuviera
efecto educativo automtico con la prctica deportiva (Velzquez Buenda, 2000:487).

En tercer lugar, tenemos que las situaciones que surgen en la vida cotidiana o en el
trabajo no se consideran educativas, mientras que en el deporte si se le adjudica dicho
calificativo, lo que ocurre de forma similar con los valores (Velzquez Buenda,
2000:487).

Por lo tanto, si cooperar o enfrentarse los unos con los otros son situaciones de la
vida cotidiana de las personas, no se puede considerar como elemento educativo del
deporte, por no ser exclusivamente de la educacin dicho argumento (Velzquez
Buenda, 2000:487).

Adems, si tenemos en cuenta los valores, existen valores como la cooperacin y

camaradera que son muy valorados por las bandas callejeras, por lo que la ambigedad
de dichos valores son un defecto de lo que se considerara deporte educativo o valores
educativos.
21
 Incluso tenemos valores negativos, como el pesimismo, ansiedad, miedo, que
podran tirar abajo la teora del deporte educativo con su transmisin, por lo que
tenemos que todas estas causas referente a dicho argumentos se ve afectada en la
mayora de ocasiones por el entorno en el que se mueva el deportistas, los principios
ticos de sus profesores o entrenadores, y el nivel de maduracin del propio deportista.

Y como ltimo argumento, tenemos la consideracin de que el deporte como

contenido curricular debe de desarrollar una serie de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores, de forma similar que otras materias, pero al resto de materias no les
adjudica el calificativo educativo, y sin embargo al deporte s (Velzquez Buenda,
2000:487).

Adems, en nuestra opinin, es posible que el deporte como contenido curricular no

tenga que desarrollar todas las capacidades, sino que nicamente desarrolles las
capacidades cognitivas y motrices, y espordicamente o de forma causal desarrolle las
capacidades de insercin social, reequilibrio personal o relacin interpersonal.

A modo de conclusin, diremos varias aportaciones realizadas por Roberto

Velzquez (2000:490), sobre el deporte educativo, destacando que lo sustancial del la
expresin deporte educativo no es el trmino deporte, sino el trmino educacin a travs
de su prctica. Y tambin, el deporte no es esencialmente educativo como parece
indicar la expresin deporte educativo, pero pueden obtenerse efectos educativos
induciendo a su prctica en funcin de las condiciones en que sta tenga lugar.

22
Factores que justifican actualmente la presencia del deporte en el
currculo escolar.

Desde que la educacin fsica entr en el currculo, en el siglo XIX en Inglaterra,

no ha dejado de mejorar. De ah pas durante todo el siglo XX a prcticamente el resto
de Europa llegando a Espaa y hoy en da se sigue manteniendo. A continuacin
explicaremos los factores que justifican que se mantenga.

Para empezar, segn Velzquez Buenda, el deporte se puede considerar como una
construccin socio-cultural, ya que constituye un fenmeno de gran magnitud, tanto a
nivel de espectculo, como a nivel de prctica, y que despierta un inters increble en
toda la poblacin sin importar la clase social, cultura, edad siendo este un fenmeno a
nivel mundial y que une continuamente culturas muy diversas. (Velzquez Buenda,
2001:70) Estamos de acuerdo con lo que nos dice el autor ya que como llevamos viendo
durante todo el semestre el deporte es un importante factor social, econmico y poltico
que se relaciona con todos ellos. A nivel econmico como aporta Velzquez un
portador de ideologa () que contribuye a reproducir y transmitir los valores,
estructuras estereotipos, jerarquas, significados (Velzquez Buenda, 2001:71)
Esto significa que el deporte es un importante factor poltico, que transmite ideologas y
formas de pensar, y es tan importante su influencia o ms que la publicidad que se
pueda hacer.

Por otra parte es interesante destacar los factores econmicos que desempea el
deporte y es que este mueve millones y millones de euros al ao, ya no solo a travs de
los jugadores de los distintos deportes, sino los productos, los anuncios, el deporte se ha
convertido en mas que simplemente eso, deporte, ahora es un mundo econmico en el
que la oferta y demanda es continua.

Todos estos factores son importantsimos para que el deporte contine en nuestros
currculum ya que al ser un factor social tan importante, es necesario que tenga su
cabida en el currculo y en la educacin de los alumnos/as ya que en un futuro debern
conocer y comprender este mundo y este tipo de sociedad que muchas veces gira en
torno al deporte-espectculo.

Otro aspecto importante por el que el deporte se mantiene hoy en da es porque los
nios/as necesitan de un buena base en valore y actitudes y que mejor forma de drsela
a travs de la educacin fsica, como nos dice Velzquez Buenda: se hace necesario
promover el desarrollo de actitudes positivas y estables hacia la prctica de actividades
fsico-deportivas, finalidad que, por otra, ha construido uno de los objetivos
tradicionales y ms consensuados de la Educacin Fsica. (Velzquez Buenda,
2001:81) Esto lo que nos viene a decir es que hoy en da es muy necesario el
tratamiento de las actitudes en la juventud, y que a travs de la prctica fsico deportiva
se pueden adquirir de una manera ms sencilla que en el resto de asignaturas, esto es un
23
beneficio para nosotros como educadores ya que hace que nuestro trabajo hoy da sea
indispensable, y esta es otra de las razones por las que hoy da la educacin fsica se
mantiene en nuestro currculo.

Antes de terminar con este apartado es necesario comentar un par de factores ms

que completan este razonamiento sobre la permanencia de la educacin fsica en el
currculo. En primer lugar, es necesario educar a nuestros alumnos/as en la competicin
ya que es un mbito que est en auge y necesitan entenderlo para poder opinar sobre l,
para esto requieren de conocimientos en todos los aspectos de la competicin, el marco
normativo

Por ltimo pero no menos importante nos hace falta hablar de los fines de la
educacin deportiva que como dice Velzquez Buenda los fines son:

La autonoma como practicante de deporte

Autonoma como espectador

Autonoma como consumidor

(Velzquez Buenda, 2001:96)

Como podemos ver en estos puntos, se nos indican los fines de la educacin fsica y.
Por todo esto que hemos estado viendo es por lo que concluimos que el deporte en el
currculum de hoy en da es necesario y que aqu se han dicho algunas razones que
nosotros hemos considerado importantes pero habr muchas mas siempre y cuando se
d un correcto razonamiento de las mismas.

24
 Educacin Deportiva: Concepto y finalidad.

Este es el ltimo punto de este bloque de educacin y deporte en el cual hemos

hablado ya de una gran cantidad de aspectos relacionados con la educacin y el deporte.

La educacin deportiva como podemos observar y parece algo obvio, es una mezcla de
deporte y educacin, ambos conceptos estn muy ligados a la sociedad lo que les hace
conceptos muy complejos. Para conseguir una definicin de educacin deportiva, primero
debemos saber que es educacin, y desde nuestro punto de vista la educacin es un proceso
de formacin de capacidades de los alumnos/as a travs de diversos mtodos. Teniendo esta
definicin en mente y aplicndola el concepto deporte podemos concluir que educacin
deportiva es un proceso de formacin de capacidades motrices, cognitivas, psicoafectivas y
socioafectivas del alumnado a travs de tareas de aprendizaje.

Muy ligado al punto anterior podemos ver cules son los fines en este cuadro de
Velzquez Buenda:

Finalidades Educativas Capacidades Relacionadas

Autonoma como practicante de Cognitivo-motrices

deporte
De equilibrio personal

De relacin interpersonal

De insercin social

Autonoma como espectador Cognitivas

De equilibrio personal

De relacin interpersonal

De insercin social

Autonoma como consumidor Cognitivas

De insercin social

(Velzquez Buenda, 2001:96)

Como podemos observar en este cuadro los fines de de la educacin deportivas se

dividen en tres grupos y cada grupo lleva asignado una serie de capacidades, de las que hemos
hablado en la definicin. Y con esto concluimos el bloque III y damos comienzo al nuevo
bloque.

25
Educacin deportiva y prctica
profesional
Como sabemos este es el ltimo bloque de los tres que se han tratado, el tema de
educacin deportiva es un tema muy complejo ya que la educacin y el deporte son dos
constructos que dependen de la sociedad y que como tal son variables. Pero se podra
decir a nuestras palabras que la educacin deportiva es un proceso en el cual, el
alumno/a adquiere conocimientos motrices, deportivos

Formacin y desarrollo de actitudes mediante el deporte y la

prctica deportiva.

Antes de comenzar con el desarrollo de las actitudes en el deporte y en la prctica,

creo necesario dar una explicacin de lo que son las actitudes, segn lo que nosotros
pensamos, una actitud es una serie de creencias, valores, emociones que nos
predisponen a tener una serie de de comportamientos.

Las actitudes estas compuestas tres componentes, uno cognoscitivo, uno afectivo y
conductual, estos tres componentes conforman el concepto de actitud y son igual de
importantes los tres:

a. Componente Cognoscitivo. Formado por las percepciones y creencias, los

conocimientos, las capacidades, la motivacin
b. Componente Afectivo: Relacionado con los sentimientos y las preferencias de
un persona hacia algo.
c. Componente Conductual tendencia a reaccionar de una determinada manera. Es
el componente activo de la actitud. Es la accin o no accin, las intenciones

(Ros, 1985, en Hernndez, A.; Morales, V. 2000)

Segn Hernndez y Morales las actitudes tienen una serie de caractersticas que son
importantes conocer:

La direccin, que hace referencia a la si la actitud es positiva o negativa.

La magnitud que es el grado de la actitud.
La intensidad que es la fuerza del sentimiento que afecta a la actitud
La centrabilidad que se refiere a cmo gua al sujeto.

(Hernndez, A.; Morales, V. 2000)

26
 Todas estos puntos que estamos tratando de las actitudes son muy importantes ya
que son los que hacen que una actitud sea adecuada, y nosotros como profesores
debemos conocer cmo hacerlo ya que vamos a ser unos de los principales transmisores
de estas actitudes, y esto vamos a poder hacer a travs de varias formas, a travs de la
influencia o a travs de la persuasin. Como futuros profesores debemos conocer estas
dos formas de transmisin de actitudes al igual que las 5 formas de adquisicin de
actitudes.

Cuando transmitimos las actitudes lo podemos hacer de forma voluntaria,

denominndose persuasin o involuntaria, que es lo que llamamos influencia. Los
alumnos/as puede adquirir las actitudes a travs de varios mtodos, la observacin o
imitacin, el condicionamiento (basado en recompensas y castigos), la interiorizacin
(reflexin), la identificacin (imitar conocimientos complejos) y los conocimientos
nuevos.

Para conocer cmo afectan estas actitudes en los alumnos/as a travs de los mtodos
que acabamos de ver, es necesario conocer las distintas funciones que poseen las
actitudes: y son 4 como dice Katz (1984) en Hernndez, A.; Morales, V. (2000)

Funcin instrumental, adaptativa o utilitaria.

Funcin defensiva del yo.
Funcin expresiva de valores.
Funcin cognoscitiva.

Como conclusin final a este primer punto de bloque VI queremos decir que la
formacin y desarrollo de actitudes nos parece un tema muy importante ya que este es
uno de los principales argumentos por los que la gente dice que el deporte es educativo,
pese a que no tengan en la mayora de los casos mucha idea, aun as, la formacin de
los alumnos/as en actitudes, valores

Creo que es algo muy interesante, que como asignatura se debera aprovechar ya que
el resto de materias no dan pie a ello y que nosotros como profesionales del deporte,
debemos, en primer lugar transmitirlo de una manera correcta en nuestras aulas, y en
segundo lugar hacer ver a la poblacin que nuestra asignatura es muy rica y que no
tenemos tiempo semanal para trabajar todo esto, ya que de esta forma la sociedad ir
considerando la asignatura de Educacin Fsica como una asignatura importante, se nos
asignarn ms horas y podremos verdaderamente cumplir con nuestra labor como
profesionales y como educadores.

27
La atencin a la diversidad en la prctica en la prctica deportiva
como necesidad didctica, como reto profesional y como deber
moral.

La atencin a la diversidad es uno de los principios didcticos que forman el

currculo tanto de educacin primaria como de educacin secundaria que es la que ms
nos afecta a nosotros. (Velzquez Buenda, 2001: 987)

Este tema podemos abarcarlo a travs de dos perspectivas, una perspectiva terica,
en la que es muy difcil considerar lar particularidades que tiene cada uno de los
alumnos/as para a la hora de planificar, poder adaptar la materia. Pero lo verdaderos
problemas surgen cuando se lleva a la prctica ya que es mucho ms complicado y
surgen muchos ms problemas y esto est propiciando que muchos profesores se
planten las verdaderas virtudes de este planteamiento. (Velzquez Buenda, 2001: 987)
Aunque nosotros pensamos que un profesor por muchos problemas que aparezcan debe
siempre intentar realizar una buena labor como docente y en este caso esforzarse por
realizar esa adaptacin o esa planificacin pese a lo complejo que sea.

Antes de seguir con este tema sera interesante conocer qu es Diversidad y

Atencin a la diversidad. Segn Velzquez, diversidad es la existencia de diversos
grupos de nivel dentro de una misma clase marcados por las capacidades de los
alumnos/as que dan lugar diferencias entre ellos y se deben tener en cuenta desde el
proceso de enseanza. Aunque es necesario tener clara una serie de ideas, en primer
lugar es muy complejo identificar el grado de las diferencias entre los alumnos/as a
nivel de capacidades, por lo que se suele hacer un promedio general de la clase y este
se aplica a todos y todas.

Aunque normalmente no todos se pueden adaptar a este promedio establecido por lo

que cuando esto ocurre, y las necesidades del alumnado distan de lo establecido por el
promedio, son necesarias una serie de adaptaciones ya que los alumnos/as poseen lo que
llamamos necesidades educativas especiales, que pueden ser tanto porque tenemos
alumnos/as superdotados en clase como porque tenemos alumnos/as con discapacidades
psquicas, motrices o sensoriales o cualquier problema que cause un retraso escolar.
(Velzquez Buenda, 2001: 989).

Desde nuestro punto de vista entendemos que los profesores establezcan un

promedio que pueda ajustarse en mayor medida a todos los alumnos/as, pero como nos
dijeron un da, esto es como si en una clase, llegan nos calculan la media de la altura,
ancho de todos y hacen un traje con esa medidas, a algunos el traje les quedara bien
pero habra otros muchos que no entraran o que les quedara grande. Pues con el tema
de la educacin pasa algo parecido se puede establecer un promedio para realizar una
planificacin pero hay que estar abierto a su cambio ya que pueden ser necesarias
numerables adaptaciones para nuestro alumnado.
28
 Con respeto a la atencin a la diversidad, aqu Velzquez nos lo define como un
proceso, en el que se ajustan todos los elementos del currculo como los objetivos, los
contenidos y de las tareas para aquellos alumnos/as que sus capacidades difieran del
grado establecido como promedio de la clase. Es necesario tener mucho cuidado con
esto ya que si nosotros caemos en la cuenta de que un alumno/a requiere de una serie de
necesidades especiales, y se le realiza la adaptacin necesaria, puede ser que nuestras
expectativas con esa persona desciendas y por lo tanto ocurra lo mismo que con la
profeca autocumplida. (Velzquez Buenda, 2001: 990) Es decir que nosotros como
profesores tenemos la obligacin de realizar las adaptaciones pertinentes para que el
alumno/a se sienta como uno ms, pero debemos tener cuidado con nuestras
expectativas como docentes ya que si pensamos mucho que es inferior o superior en
cuanto a nivel del grupo puede ser que estemos reduciendo o intensificando sus
posibilidades y por lo tanto no haciendo una correcta labor educativa.

Hemos estado hablando de la diversidad entre alumnos/as pero no hemos

especificado nada en cuanto a diversidad de capacidades humanas, las cuales Velsquez
Buenda divide en: motrices, cognitivas, psicoafectivas, y socioafectivas. (Velzquez
Buenda, 2001: 990)

La dimensin motriz, son todas aquellas capacidades relacionadas con el

movimiento, como por ejemplo la coordinacin, la tcnica y tctica, el rendimiento
fsico todas estas son muy importantes para nosotros ya que son unos de los
fundamentos bsicos en nuestra materia que es la educacin fsica.

La dimensin cognitiva entendida como el saber y el saber hacer, a la que

pertenecen las capacidades de tipo intelectual, como anlisis, sntesis, interpretacin y
tipo disciplinares como la lingstica, las matemticas (Velzquez Buenda, 2001:
991) Esta dimensin se encuentra muy ligada a la dimensin motriz ya que para la
ejecucin de cualquier tipo de accin antes es necesario un proceso cognitivo de anlisis
en interpretacin del medio.

La dimensin psicoafectiva hace referencia a todas aquellas capacidades

relacionadas con uno mismo, capacidades de tipo conocimiento propio, autoestima,
autocontrol, seguridad personal todas estas son las capacidades que controlamos
nosotros mismos y slo nos afectan de manera directa a nosotros.

La dimensin socioafectiva son aquellas capacidades relacionadas con nosotros y

nuestra relacin con los dems, son todas las capacidades sociales, que como dice
Velzquez Buenda podran considerarse capacidades de tipo social como por ejemplo
las capacidades de relacin interpersonal y de integracin social. (Velzquez Buenda,
2001: 991)

29
 Todas las capacidades que se manifiestan tanto en la dimensin socioafectiva como
los que se manifiestan en la psicoafectiva, lo hacen a travs de actitudes, conformando
de esta manera nuestros valores. (Velzquez Buenda, 2001: 991)

En el desarrollo como persona es igual de importante el desarrollo de todas ellas ya

que al fin y al cabo estn relacionadas y por lo tanto unas dependen de otras, si una de
ellas no es normal o esta menos desarrollada y termina afectando a las dems, por eso
un nio que a nivel social est muy desarrollado, pero a nivel motriz no, en la clases de
Educacin fsica su facilidad de relaciones sociales se ven coartadas por las capacidades
motrices hasta el punto de no relacionarse con sus compaeros por vergenza. Es por
esto por lo que es igual de importante el trabajo de todas ellas de forma conjunta y por
igual. En el caso de que algn alumno/a con necesidades especiales tuviera un dficit en
alguna de ellas, se debera intentar potenciar esa o esas capacidades hasta el nivel del
resto para posteriormente trabajar de forma conjunta con todas ellas, o por lo menos eso
es lo que nosotros pensamos y creemos que se debera trabajar as.

Para realizar este tipo de adaptaciones con el objetivo de ayudar al desarrollo de un

alumno/a es necesario realizar tambin adaptaciones a nivel curricular, y las ms
comunes son a nivel de objetivos y contenido, y a nivel metodolgico. Ya que el
tratamiento de la diversidad de capacidades, necesita que este tipo de elementos se
modifiquen para ayudar a nuestros alumnos/as. (Velzquez Buenda, 2001: 993)

La adaptacin de los objetivos y contenidos depender de que tipo de necesidades

tenga el alumno/ ya que se podrn realizar actividades con objetivos ms complejos o
menos complejos que el promedio de la clase en funcin de ello, al igual que ocurre con
los contenidos. Un ejemplo claro es el que nos propone Velzquez Buenda, en el que
el objetivo didctico es la entrada a canasta y la puede trabajar en varias situaciones de
distintas complejidades que variar en funcin de la necesidad, o de distintas formas de
ejecucin (pierna dominante, pierna no dominante) ms o menos difciles o variando
los grupos para que sean homogneos o heterogneos. De esta forma a travs de la
variacin de los contenidos y objetivos se puede adaptar la tarea. (Velzquez Buenda,
2001: 994) Pensamos que esta forma de adaptar las tareas a alumnos/as con necesidades
especiales es muy adecuada ya que se modifica a travs del currculum y por lo tanto
no se desvirta su funcin educativa.

El otro tipo de modificacin que se puede realizar es a travs de la metodologa,

pudindose realizar varios tipos en funcin del tipo de necesidad que se tenga, por
ejemplo con un alumno/a superdotado/a motrizmente, se puede utilizar un mtodo de
micro enseanza para que de esta forma pueda ayudar a los dems y no se aburra. Al
igual que ocurre con este caso, para cada uno se puede utilizar un tipo de metodologa,
aunque estos mtodos se pueden utilizar de forma aislada, tambin se pueden combinar
varios de ellos. Algunas metodologas son el descubrimiento guiado, los grupos de
nivel, la asignacin de tareas Lo importante es que adaptemos la metodologa a la

30
necesidad de los alumnos/as al igual que hemos realizado con los contenidos y
objetivos.

A continuacin expondremos posibilidades de adaptacin para atender a los tipos de

diversidades que hemos visto, la motriz y cognitiva por una parte y por otra la
socioafectiva y psicoafectiva.

Respecto a la competencia motriz y cognitiva, nosotros pensamos que el tipo de

adaptacin que se requiere es hacia las actividades o tareas y hacia su dificultad, y que
es necesario que esa dificultad y esa tarea se adapten al alumno/a ya que de lo contrario
ni habr ningn aprendizaje, que ese tipo de adaptaciones sean cambiantes, es decir que
no siempre sean las mismas y que a medida que mejores se le vayan quitando y por
ltimo buscar actividades en las que el alumno/a se sienta cmodo y no mal quiz
porque no le salga o no le guste lo suficiente.

Y como apunta Velzquez Buenda, se pueden realizar adaptaciones a nivel de

equipos, modificando el nmero de participantes, grupos homogneos o heterogneos
o a nivel de las caractersticas del juego, modificando las reglas, terreno de juego o
mvil con el que jugar, (Velzquez Buenda, 2001: 999)de tal forma que estas
modificaciones se adapten al alumno/a, a sus caractersticas, y como no que estas
modificaciones nos ayuden a nosotros como profesores a guiar al alumno/a por el
camino que deseamos.

Por otro lado encontramos las competencias psicoafectivas y socioafectivas, todas

estas hacen alusin a una parte algo mas interior de los alumnos/as por lo que las
modificaciones se buscaran no a travs de las reglas y si lo hacernos ser buscando un
fin social sino a travs de actividades o bien que busquen una mayor socializacin o un
mayor desarrollo psicolgico. Nosotros consideramos muy importante este trabajo ya
que como explicamos anteriormente son igual de importantes las cuatro competencias y
el fallo en una de ellas es perjudicial para todas. Por lo que como apunta Velzquez
procuraremos no incidir en la dificultad de la tarea ya que aqu no est el problema,
buscaremos favorecer la integracin a travs de nuestras adaptaciones, al igual que
ocurra con las adaptaciones anteriores, stas no sern transitorias ya que irn
cambiando hasta desaparecer y con ms razn que antes procuraremos no escoger tareas
con las que el alumno/a se puede sentir menospreciado u ofendido. (Velzquez Buenda,
2001: 1007-1008)

Para nosotros como futuros profesores, esto es un reto profesional ya que la mayora
de los profesores que trabajan actualmente no lo cumplen y nosotros como futuros
profesionales debemos aprender a realizarlo, y ya no por nuestro propio conocimientos
sino porque todo el mundo tiene derecho a una educacin adecuada y porque sean
distintas no tiene que significar que las dejemos de lado sino todo lo contrario, tenemos
una obligacin moral que nos impulsa para hacer que este campo da a da este
mejorando, empezando por la formacin ya que nosotros estamos recibiendo una gran

31
formacin en este aspecto para que el da de maana seamos unos buenos profesionales.
Sabemos que actualmente esto no es as como venimos hablando en todo este punto
pero tenemos que confiar en las siguientes generaciones y en que los colegios,
institutos se den cuenta de la importancia de este aspecto ya no slo a nivel
profesional o legal sino tambin a nivel moral e impartan cursos de atencin a la
diversidad ya que como bien sabemos no hay dos personas iguales en todo el mundo.

32
Enseanza deportiva y prctica profesional: las responsabilidades
docentes en contextos no escolares.

En este apartado vamos a explicar un poco debera ser la enseanza deportiva y la

prctica profesional en el contexto escolar y en contextos no escolares a parte de ello
explicaremos las responsabilidades de los docentes en este contexto.

Para explicar que es la enseanza deportiva en contextos no escolares es necesario

dar antes una pequea visin de cmo es dentro de estos. Segn Del Villar, el deporte
escolar es la prctica deportiva que se realiza dentro del espacio de la escuela,
posteriormente aadi que tambin se realizaba en el periodo escolar y para finalizar
con la definicin y de una visin un poco ms compleja aadi que es el deporte que
ser realiza en contexto escolar pero se realiza de forma voluntaria y no lectiva. (Del
Villar lvarez, F. 2001: 300) Desde nuestro punto de vista pensamos que el deporte
escolar es aquel que se realiza en la escuela, en el periodo escolar y que es tanto de
forma libre como a travs de las clases de educacin fsica. Por lo que con la definicin
de deporte escolar podemos deducir que deporte no escolar es todo aquel que se realiza
fuera de la escuela, y de manera libre.

Ahora nos centraremos en el deporte en contexto escolar, y en sus modelos, ya que

como dice Del Villar, hay 3 tipos de modelos dentro del contexto escolar, el de
seleccin deportiva, el de deporte para todos y el de deporte educativo. (Del Villar
lvarez, F. 2001: 301-302)

El deporte en edad escolar como modelo de seleccin deportiva, este es el modelo

que se lleva utilizando toda la vida, es un modelo que busca los mejores jugadores en
cada especialidad y los dems no participan, y como apunta Del Villar consta de las
siguientes caractersticas:

Deporte sin educacin

Deporte de competicin
Deporte fuertemente reglamentado e institucionalizado
Deporte selectivo
Deporte organizado por lo clubes deportivos
(Del Villar lvarez, F. 2001: 301)

Nosotros como futuros educadores no pensamos que este sea un modelo

adecuado para la escuela ya que fomentar los valores relacionados con la competicin
no nos parece lo ms educativo, adems de que slo se busca el deporte para los
mejores y no para todo el mundo.

El deporte en edad escolar como modelo de deporte para todos, en este caso se
busca la participacin de todos, se organizan servicios municipales de deportes para

33
ellos, se crean escuelas deportivas, en las que se fomenta la participacin, la diversin,
el entretenimiento, aunque sigue sin haber una base educativa. Los tcnicos actan
como monitores de ocio y tiempo libre, todo esto y las siguientes caractersticas son
dichas por Del Villar:

Deporte sin aprendizaje

Deporte recreativo
Deporte sin reglas, ni competicin organizada
Deporte participativo
Deporte organizado por el municipio
(Del Villar lvarez, F. 2001: 302)

Este es un modelo deportivo ms adecuado a la escuela pero aun le falta con

seguir ese punto que le da la educacin, pese a esto es mucho mejor modelo si
buscamos la educacin que el anterior ya que este es un paso intermedio entre ambos
modelos.

El deporte en edad escolar como modelo de deporte educativo, cuando hablamos de

este tipo de deporte estamos hablando de la materia de Educacin Fsica ya presente en
el currculo escolar, con el objetivo principal de la educacin pero con insuficiencia de
carga lectiva, se debera realizar mayor nmero de hora como por ejemplo ocurre con el
deporte extralectivo que puede alcanzar hasta 5 horas. Como apunta Del Villar, este
modelo acta bajo 2 premisas, la de que deber ser un deporte para todos, que debe ser
un deporte con oportunidades en el aprendizaje. Y para terminar con este modelo estas
son sus caractersticas principales:

Deporte con educacin y aprendizaje

Deporte con competicin y recreacin.
Deporte con reglas adaptadas
Deporte formativo
Deporte organizado por la escuela.
(Del Villar lvarez, F. 2001: 303-304)

Una vez vistos los distintos modelos nos centraremos en los educadores deportivos,
como apunta Del Villar, anteriormente eran denominados tcnicos deportivos, aunque
hoy en da deberan denominarse profesionales de la enseanza del deporte, y con sus
funciones bien claras y definidas sera educador deportivo. (Del Villar lvarez, F. 2001:
304) Esta categora de Educador deportivo es muy importante porque como indica su
nombre somos educadores, es decir tenemos una funcin importantsima para la
sociedad que es la educacin y en base a esta lo aplicamos a nuestro campo que es el
deporte.

Como educadores debemos trabajar y actuar con nuestros alumnos/as de una manera
profesional, de ah que los momentos ms importantes de profesionalizacin se logren

34
en las sesiones de educacin fsica y en las sesiones de enseanza deportiva durante las
actividades extraescolares. Del Villar realiza un anlisis de estos dos momentos en los
educadores deportivos y concluye que hay 5 niveles de profesionalizacin:

Nivel 1: Animador de Ocio

o Su principal funcin es la de entretener a los nios.
Nivel 2: Formador en Valores
o Sus principales funciones son la socializacin, la promocin de la
salud y ocupar el tiempo de ocio.
Nivel 3: Educador y Enseante
o Sus caractersticas son, impartir educacin fsica de carcter
formativa, intervenir en el aula y planificar su enseanza.
Nivel 4: Profesional que individualiza su enseanza
o Su principal caracterstica es que plantea actividades de enseanza en
funcin de las capacidades e intereses de los alumnos/as.
Nivel 5: Profesional que emancipa a sus alumnos/as.
o Es el nivel ms alto, y su objetivo es lograr que el alumno/a participe
en la clase de Educacin fsica.
(Del Villar lvarez, F. 2001: 307-
308)

Desde nuestro punto de vista nos parece que esta distribucin de los profesionales es
muy correcta, ya que nosotros dos trabajamos como animadores y entendemos que
todava no podemos alcanzar el nivel 5 ya que para ello se requiere una gran experiencia
y conocimientos que esperamos ir adquiriendo poco a poco hasta conseguir llegar a ese
nivel que sin duda debera ser a lo que aspirase todo profesor.

Para terminar con este apartado nos gustara aadir un par de aspectos que comenta
Del Villar, y son en primer lugar que el educador deportivo debe alcanzar un equilibrio
entre los principios pedaggicos basndose en una educacin renovadora e integral, y
los metodolgicos, sistematizando los procesos de aprendizaje deportivos. (Del Villar
lvarez, F. 2001: 308) y en segundo lugar y como ltimo apunte que los educadores
deportivos, tienen unas necesidades deportivas compuestas por el conocimiento
acadmico, las destrezas docentes y el conocimientos prctico (Del Villar lvarez, F.
2001: 311).

Si un profesional, un educador deportivo es capaz estas indicaciones que dice Del

Villar, nosotros pensamos que actuar correctamente y sabr cmo llevar a cabo una
sesin, ya que si un profesor tiene conocimientos tericos, destrezas docentes y
conocimientos prcticos, esta persona ser capaz de expresas con facilidad lo que sabe
tanto dentro como fuera del aula, en todos los contextos (escolar y no escolar).

35
 Modelos de planificacin y gestin de instalaciones y cultura
deportiva.

Todos los profesionales que trabajamos en temas deportivos tenemos un factor

importante que es la autoridad como profesionales de cualquier tipo ya que somos las
personas que o bien impartimos clase o bien somos monitores pero estos cargos nos
otorgan una autoridad con respecto a todos los alumnos/as a los que impartimos clase.
Esta autoridad va siempre acompaada por una serie de conocimientos, formas de
control de la actividad y un poder de liderazgo, que nos ayudan a impartir nuestras
clases y a estar por encima de los alumnos/as, este estado superior a ellos tiene una serie
de riesgos y es que nosotros influenciamos a los alumnos/as con todo nuestro ser, les
influenciamos el qu de aquello que impartimos, como lo impartimos y las actitudes que
desarrollamos en y para aquello que impartimos.

Pero aqu no termina todo sino que al igual que tenemos una autoridad, esta misma
es la que nos obliga a tener una responsabilidad profesional como docentes, una
responsabilidad que abarca tanto el campo moral como el legal, a nivel moral tenemos
una responsabilidad con el alumno/a, con la sociedad y como no con la profesin.

De la misma manera que ocurre con los profesionales docentes ocurre con el resto
de profesionales relacionados con el deporte, como por ejemplo los gestores deportivos,
estos tambin tiene un autoridad sobre en este caso ms trabajadores, y una
responsabilidad tambin para con los clientes, la sociedad y la profesin de carcter
moral, y desde nuestro punto de vista tambin creemos que de carcter legal ya que sta
persona es la encargada de todos sus trabajadores y de que stos cumplan la normativa.

Al hablar de gestores no se pueden dejar de lado los modelos relacionados con la

planificacin y la gestin, en los que destacamos el modelo de produccin industrial
caracterizado por establecer respuestas a las demandas sociales, oferta de productos y
servicios, bsqueda de una relacin perfecta entre eficacia y eficiencia y una
optimizacin de recursos. Y el modelo de desarrollo global, basado en la relacin entre
la calidad y el precio, la eficacia y la eficiencia y un valor aadido en la produccin ya
que consideran a los clientes como personas y no meros consumidores, se busca el
progreso y desarrollo de los trabajadores, y se atienden las demandas de las minoras,
este segundo modelo se puede apreciar muy bien en el desarrollo de una instalacin
deportiva ya que en primer lugar se trata a las personas como tales, se busca el progreso
de los trabajadores y por ltimo en muchas instalaciones se crean pistas de deportes que
practican minoras como por ejemplo pistas de petanca, pistas de frontn

Como conclusin final es que como trabajadores en el campo del deporte siempre lo
haremos con personas o en la mayora de los casos por lo que nos interesa utilizar un
modelo de desarrollo global ya que es ms cercano a la poblacin y desde nuestro
punto de vista mucho ms adecuado.
36
Bibliografa
Barbero Gonzlez, J. L. (1993): <<Introduccin>>, en Brohm, J.M. et alt.
(1993): Materiales de sociologa del deporte, pp.57-82. (J.L. Barbero comp.)
La Piqueta. Madrid.

Berthaud, G. (1978): <<Educacin deportiva y deporte educativo>>, en

<<Partisans>> (1978): Deporte, cultura y represin (pp. 97-129). Gustavo
Gili. Madrid.

Bordieu, P. (1993): << Deporte y clase social >> (primera publicacin en

1978), en Brohm J.M. et al. (1993): Materiales de sociologa del deporte (pp.
57-82) (J.L. Barbero, comp.) La Piqueta. Madrid.

Del villar lvarez, F. (2001): <<La formacin del educador deportivo ante
los nuevos retos de la enseanza del deporte>>, en Deporte y Cambio social
en el umbral del siglo XXI. Investigacin Social y Deporte, n5, Vol. II (pp.
300-319). Esteban Sanz. Madrid.

Dunning, E. (1992): <<La dinmica del deporte moderno. Notas sobre la

bsqueda de triunfos y la importancia social del deporte >>, Elias, N. y
Dunning, E. (1992): Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin (pp. 247-
270). Fondo de Cultura Econmica. Madrid (ed. Original en 1986)
Hargreaves, J. (1993): << Problemas y Promesa en el ocio y los deporte
femeninos>>, en Brohm, J.M. et alt. (1993): Materiales de sociologa del
deporte (pp. 109-132) (J.L. Barbero, comp.) La Piqueta. Madrid.

Hernndez Mendo, A.; Morales Snchez, V. (Febrero 2000): La actitud en

la prctica deportiva: concepto en Efdeportes revista digital, n 18
(Espaa).

Laguillaumie, P. (1978): <<Para una crtica fundamental del deporte >>, en

<<Partisans>> (1978): Deporte, cultura y represin (pp. 32-58). Gustavo
Gili. Madrid.

Snchez Ferlosio, R. (2000): El alma y la vergenza. Barcelona.

o [cap. III.20: <<Juegos y deporte>>]
o [cap. III.21: <<El deporte y el Estado>>]

37
 Velzquez Buenda, R. (2000). Existe el deporte educativo? Un ensayo en
torno a la naturaleza educativa del deporte. En La Formacin inicial y
permanente del profesor de Educacin Fsica (pp.481-492) [Actas del XVIII
Congreso Nacional de Educacin Fsica (Ciudad Real, 20-23 de septiembre
de 2000]. Universidad de Castilla- La Mancha. Cuenca.

Velzquez Buenda, R. (2001): <<Iniciacin a los deportes colectivos y

atencin a la diversidad>> (pp. 987-1015), en Actas del II Congreso
Internacional de Educacin Fsica y Diversidad (1-4 de marzo de 2001,
Murcia). Direccin General de Centros, Ordenacin e Inspeccin Educativa.
Conserjera de Educacin y Universidades. Murcia.

Velzquez Buenda, R. (2001): << Deporte: presencia o negacin

curricular?>> en Actas del XIX Congreso Nacional de Educacin Fsica de
Facultades de Educacin y Escuelas de Magisterio, pp. 65-106 (12-15 de
septiembre, Murcia). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Velzquez Buenda, R. (2002): << Educacin deportiva y desarrollo moral:

alguna ideas para la reflexin y para la prctica>>, en Tndem. Didctica de
la Educacin Fsica, n 7 (pp. 7- 20). Gra. Barcelona

38