Amanda Kirby et Lynne Peters

Traduit par Irina Bonnepart

100 IDES
pour aider
les lves dyspraxiques

suivies dun
complment par lAssociation DMF
(Dyspraxique Mais Fantastique)
Edition originale :
100 ideas for Supporting Pupils With Dyspraxia and DCD
The Continuum International Publishing Group London, 2007
Amanda Kirby et Lyne Peters, 2007
Alta Communication 2010 pour pour ldition franaise
 SOMMAIRE

Prface du professeur Patrick Berquin 11

prface de M. Philippe van den Herreweghe 14
Introduction 17

Chapitre 1
lcole Maternelle
1 Le dbut de la journe 20
2 Lapprentissage de lhygine 21
3 Lheure du repas 22
4 Lapprentissage de plein air 23
avec tricycle ou patinette
5 Les activits de plein air vlo 24
6 Lheure du conte 26
7 Lcoute et lattention 27
8 La peinture et les activits cratives 28
9 Les jeux avec du sable et de leau 30
10 Puzzles et jeux de construction 31
11 Stimulation de la perception visuelle 33
12 Des jeux de mmoire faciles 35
13 Renforcer le fonctionnement de la main 36
14 Lutilisation de ciseaux : premiers pas 38
15 Dchirer et dcouper en petits morceaux 40
Chapitre II
LCOLE PRIMAIRE
16 Se prparer pour la nouvelle cole 44
17 Un emploi du temps 45
sous forme de bande dessine
18 La bote outils en classe 47
19 Bien dmarrer la journe 50
20 Le travail en classe 52
21 Travailler en groupe 53
22 Amliorer sa capacit dorganisation 55
23 grer Le comportement ngatif 56
24 Sadapter au changement 57
25 Prserver lestime de soi 58
26 Lapprentissage du temps 60
27 Se dbrouiller pendant la recration 61
28 Les jeux pendant la recration 63
29 Lheure du djeuner 65
30 La disposition en classe 67
31 Amliorer la formation des lettres 68
32 Amliorer la formation des lettres 70
activits sur table 71
33 Crayons, feutres et stylos
34 La position des doigts et la tenue du stylo 72
35 Construction dune carte conceptuelle 73
36 Utiliser correctement les ciseaux 75
37 Apprendre diriger les ciseaux 76
38 Choisir les ciseaux 78
39 Lapprentissage de la numration 79
40 Lapprentissage des tables de multiplication 81
41 La prparation 82
au cours dducation physique
42 Les devoirs la maison 84
43 Se prparer la veille pour le lendemain 86
44 Les sorties scolaires 87
45 la piscine 88
46 Les activits extrascolaires 90
47 Les comptitions sportives 92
48 Une alternative au jour 93
de la comptition sportive
49 Une bote outils pour les jeux de ballon 94
50 Des jeux pour dvelopper lquilibre 96
51 Travailler la stabilit des paules 98
52 Exercices au sol 99
53 Les jeux multidirectionnels 100
54 Lancer et attraper un ballon 101
55 Taper dans un ballon avec le pied 103
56 Associer ducation physique 104
et travail sur les nombres
57 Des jeux pour renforcer la main 106
58 Jeux de mmoire et perception visuelle 108
59 Des jeux pour stimuler les soins quotidiens 110
60 Amliorer lattention 111
61 Maintenir lattention 112
62 Stimuler lestime de soi 114
63 Perception sensorielle 115
Chapitre III
LCOLE SECONDAIRE
64 Entrer la grande cole 118
65 Rgles et usages de la vie au collge 120
66 se rendre au collge 122
67 Se reprer et se dplacer dans le collge 123
68 Les affaires personnelles 124
69 Lemploi du temps 125
70 La communication entre enseignants 126
71 La communication entre lcole 127
et les parents
72 Aller aux toilettes 129
73 Les liens sociaux 131
74 Les relations entre camarades 133
75 DES JEUX POUR SE FAIRE DES AMIS 135
76 Grer les comportements ngatifs 137
77 Rduire le stress et lanxit 138
78 les Contrles et les examens 139
79 Linstallation dans la classe 140
80 Lcriture et le graphisme 141
81 prendre des notes 142
82 La gestion du temps 144
83 Utilisation du clavier et de lordinateur 145
84 Noter les devoirs 147
85 Faire une rdaction 148
86 Une carte conceptuelle sur papier 149
87 Une carte conceptuelle 150
avec des logiciels
88 Les outils pour les mathmatiques 151
89 La gestion des concepts mathmatiques 152
90 Les cours de cuisine et les travaux manuels 153
 91 Un livre de cuisine illustr 154
92 Faire la cuisine pour les maths 155
et les sciences
93 Prparer les jeux par quipes 157
94 Adapter les activits sportives 158
95 Choisir les quipes 159
96 Enseigner les activits sportives 160
97 Les activits sportives individuelles 162
98 Se prparer la vie professionnelle 163
99 Le passage dans lenseignement suprieur 165
100 Les stages en entreprise 168

annexes
La dyspraxie, handicap invisible 169
GLOSSAIRE 193
BIBLIOGRAPHIE 195
Vidographie 198
Sites web 200
 PRFACES

Enfin un livre pratique et 100 pistes concrtes pour aider

au quotidien les enfants souffrant de dyspraxie ou de troubles
dacquisition de la coordination.

La dyspraxie est, comme son nom lindique, un trouble

de lacquisition des praxies, ces fonctions qui permettent la
coordination volontaire des mouvements. Les gestes sont en effet
la rsultante dun apprentissage qui va progressivement conduire
leur automatisation, mme si lintention reste consciente et
dirige. Chaque geste ncessite une programmation mais
galement des informations (kinesthsiques, proprioceptives et
vestibulaires) sur la position des membres dans lespace, leur
tonus et la vitesse dexcution afin de permettre des ajustements
fins du mouvement et du contrle postural. Au fur et mesure
des apprentissages, les gestes de la vie quotidienne sont de plus
en plus automatiss, la vitesse de ralisation et la prcision
augmentent. On peut citer par exemple lutilisation du crayon
ou le maniement des baguettes chinoises.
La dyspraxie se caractrise donc par des troubles de la motricit
fine et de la coordination lorigine dun trouble lectif du
geste (et notamment des gestes appris) survenant au cours du
dveloppement. Ces difficults motrices sont frquemment
associes des troubles touchant la perception visuelle de lespace
lorigine de troubles visuo-spatiaux et visuo-constructifs pour
lesquels le terme de dyspraxie visuospatiale est souvent utilis.
Les notions de dyspraxie et de TAC ne se superposent pas
compltement. Le Trouble dAcquisition de la Coordination
(TAC) traduction de langlais Developmental Coordination
Disorder est assez proche de la notion de dyspraxie de

11
 Prface

dveloppement dans laquelle peuvent tre associs aux

difficults de coordination motrice, des troubles visuo-spatiaux
et visuo-constructifs et des praxies complexes, alors que le TAC
ne fait rfrence quaux troubles de la coordination et de la
motricit fine.
Dyspraxie ou TAC peuvent tre prsents seuls mais sont aussi
souvent associs dautres troubles tels la dyslexie. Cela explique
quils ont longtemps t mconnus, et leur diagnostic est encore
souvent tardif. Ils touchent pourtant 5 6 % des enfants dge
scolaire, des degrs diffrents.
Pour les enfants qui souffrent de dyspraxie ou de TAC,
chaque nouveau geste de la vie quotidienne, quil soit simple ou
complexe, demande un effort dmesur, et pourtant ils restent
maladroits, malhabiles. Si le dveloppement des principales
tapes du dveloppement moteur (sasseoir, ramper, marcher,
saisir un objet) est le plus souvent normal, ce nest pas le cas
pour la motricit fine et lacquisition de gestes requrant
coordination et habilet: boutonner une veste, nouer des lacets,
apprendre faire du vlo, nager, crire Tous ces gestes de
la vie quotidienne et scolaire sont laborieux, lents et deviennent
autant dpreuves.
Moins connus que la dyslexie ou la dysphasie, la dyspraxie
et le TAC sont bien des troubles spcifiques des apprentissages
qui doivent tre reconnus et pris en charge par des mesures de
rducation spcifique et des amnagements pdagogiques; il est
indispensable de prendre en compte notamment la dysgraphie,
les difficults logico-mathmatiques ou en gomtrie et la lenteur
dexcution lcrit.

Ce guide fournit sous la forme de fiches pratiques, 100 ides

concrtes pour aider au quotidien les enfants dyspraxiques. Il
concernera tous ceux qui accompagnent ces enfants: les parents
qui trouveront des recommandations pour aider leur enfant
au quotidien, les professionnels de sant, mais galement les

12
 Prface

enseignants, souvent dmunis et qui trouveront des pistes faciles

mettre en uvre pour faciliter les apprentissages, depuis la
maternelle jusqu luniversit.

Ces ides ont t testes et valides par les auteurs: Amanda

Kirby est professeur lUniversit de Newport, au Pays de Galles,
o elle mne des travaux de recherche sur le trouble dacquisition
de la coordination. Elle est galement directeur mdical du
Discovery Centre qui est un centre dexpertise, de recherche mais
aussi de formation sur la dyspraxie. Lynne Peters est pdagogue,
responsable du Discovery Centre.

La traduction franaise a t largement augmente grce

lexprience de terrain et au fonds documentaire de lassociation
DMF (Dyspraxique Mais Fantastique). Une synthse de la
situation propre la France, les dmarches faire et des
informations pratiques ainsi quun glossaire ont t ajouts. Elle
rsume bien les ressources actuelles en France dans le domaine
de lducation, de la Sant et du Handicap pour accompagner
les enfants dyspraxiques.

Cet ouvrage de conseils pratiques est clair et prcis ; il sera

utile tous pour aider ces enfants diffrents mais combien
Fantastiques.

Patrick Berquin
Professeur de Pdiatrie CHU Amiens
& Universit de Picardie Jules-Verne
Prsident de la Socit franaise de neuropdiatrie

13
 Prface

Dyspraxique, simplement!

En France, la Loi du 11 fvrier 2005 a reconnu la dyspraxie

comme un handicap ncessitant des mesures daccompagnement
la fois sur le plan social et ducatif. Il est tonnant de constater
quaprs cinq annes, ce handicap soit encore trop souvent
mconnu, alors quil concerne plus de 6 % des enfants dune
classe dge.
La transmission au plus gand nombre des connaissances et des
bonnes pratiques est une valeur inestimable : ce qucrivent les
professionnels comme les parents sur ce quils ont observ puis
analys et ce que nous disent les personnes handicapes delles-
mmes, des besoins quelles expriment, tout cela contribue
amliorer la scolarisation des enfants et adolescents besoins
ducatifs particuliers.
Pour la plupart des enseignants qui ont eu un lve dyspraxique,
la mise disposition de sites en ligne expliquant ce handicap
na pas t suffisant. Lassociation DMF (Dyspraxique Mais
Fantastique) sest ainsi rapproche de nombreuses Acadmies et
propose des formations pour un meilleur accompagnement et la
mise en place de mthodes ducatives appropries pour les lves
dyspraxiques.
Il arrive trop souvent que le diagnostic soit pos tard ;
il est donc primordial que lencadrement, les mdecins et
psychologues scolaires comme les professeurs des coles puissent
bnficier dune formation initiale et continue sur ces troubles
trs pnalisants dans les apprentissages scolaires, de manire les
identifier trs rapidement.

14
 Prface

Le diagnostic pos, les familles prendront des dcisions

dorganisation et de suivi de soins indispensables et seront en
mesure de solliciter la mise en place dadaptations scolaires.
Les MDPH (Maisons dpartementales des Personnes
Handicapes) ont bien intgr le fait que la dyspraxie
ncessitait des amnagements particuliers pour la vie sociale et
scolaire de ces enfants. lcole, fort heureusement pour ces
lves dyspraxiques, le PAI (Projet dAccueil Individualis)
est progressivement abandonn au profit du PPS (Projet
Personnalis de Scolarisation) ; celui-ci, rvis annuellement,
permet lobtention de matriel pdagogique, de logiciels et daide
humaine, ainsi que de tous les amnagements indispensables.
Il ne faut jamais se dcourager car la loi du 11 fvrier 2005 est
trs claire : elle fait obligation aux dcideurs de tout mettre en
place pour permettre ces enfants dtre accueillis, de progresser
lcole, dans lenseignement suprieur, dans les formations vers
lemploi, et vivre le plein exercice de leur citoyennet.
Notre pays a encore trop de tabous. Ce livre devrait tonner
plus dun lecteur sur les capacits et les talents des enfants
dyspraxiques. La bonne connaissance de leurs besoins permettra
ces enfants de vivre au plus prs des autres: do limportance
pour une socit humaine de parler aux autres de ce quils nont
pas loccasion de rencontrer ou de ce quils nimaginent pas. Cet
ouvrage devrait tre connu du plus grand nombre et pas seulement
des personnes handicapes et de leur entourage. Notre socit
na plus le droit dignorer le handicap: ceux qui continueront
sen tonner devront apprendre le mot diffrence.

Philippe van den Herreweghe

Dlgu ministriel aux personnes handicapes
Ministres de lducation nationale
et de lEnseignement suprieur et de la Recherche,
fvrier 2010

15
 INTRODUCTION

Lobjectif de ce livre est, avant tout, de donner des ides et de

suggrer quelques recettes pratiques pour laccompagnement des
enfants et des jeunes adultes souffrant de Troubles du dveloppement
de la coordination (TDC) ou de dyspraxie. Cependant, la plupart
de ces ides et suggestions peuvent savrer tout aussi pertinentes pour
travailler en classe avec des enfants ne souffrant pas de difficults de
coordination motrice.
Louvrage commence par des chapitres consacrs lcole
maternelle, avant de passer lcole primaire puis au collge et au
lyce. Les ides et conseils proposs correspondent chaque niveau
de dveloppement. Si lenfant rencontre dimportantes difficults
dans un domaine prcis, nous vous conseillons de vous reporter aux
chapitres consacrs un plus jeune ge. Il faut absolument sassurer
que les apprentissages fondamentaux telles la pr-criture ou la
capacit tenir les instruments scolaires de base (crayons, pinceaux,
ciseaux, etc.) sont en place. Toutes les Ides prsentes ici peuvent tre
mises sans danger en pratique dans le cadre de lcole.
Les enfants prsentant des difficults motrices ne sont pas
seulement diffrents de leurs camarades parce quils se montrent
parfois particulirement maladroits: en classe, ils pourront trbucher
sur des objets, se cogner contre des meubles, faire tomber leurs livres,
etc. Souvent, ces enfants prsentent galement dautres symptmes,
et peuvent se montrer particulirement inattentifs, rveurs, anxieux
ou agits. Au cours dune journe dcole, ils pourront prouver des
difficults spcifiques dans divers domaines et diverses matires :
mathmatiques, littrature ou sports. Des difficults spcifiques
affecteront au cours de la vie de lenfant la prise des notes,

17
lorganisation de son travail, la recopie, le travail sur les tableaux, la
construction de puzzles, la coordination dans les activits sportives
ou encore la propret.
Une prise en charge adapte de lenfant prsentant des difficults
de coordination permettra dans tous les cas damliorer limage quil
a de lui-mme et de favoriser les rapports quil pourra entretenir avec
ses camarades.
Lorsque, dans cet ouvrage, nous voquons les problmes
soulevs par laccompagnement des jeunes dyspraxiques, nous
faisons la fois rfrence aux domaines ou aux matires scolaires
qui peuvent prsenter des problmes potentiels pour llve et aux
moments de la journe o lenfant peut avoir plus des difficults que
ses camarades.
Les garons sont statistiquement atteints de TDC ou de dyspraxie
trois fois plus souvent que les filles. Nanmoins, des approches
similaires pouvant aussi bien sappliquer aux filles qu aux garons,
dans un souci de simplification, nous utiliserons le pronom il pour
dsigner lenfant, garon ou fille. Dans certains cas prcis, nous
pourrons toutefois proposer des conseils spcifiques chaque sexe.
Dans ce livre, les termes de TDC et de dyspraxie sont considrs
comme synonymes. Pour plus dinformations sur ces troubles
spcifiques des apprentissages, nous vous recommandons de consulter
les ouvrages et les sites Internet rfrencs dans la bibliographie
donne en annexe la fin de ce livre.
 CHAPITRE I

LCOLE MATERNELLE
 L c o l e m a t e r n e l l e

IDE
1 Le dbut de la journe

En bas ge, la plupart des enfants ne sont pas encore

diagnostiqus en tant que TDC /dyspraxiques et, ce stade,
il est encore difficile de distinguer des TDC dun retard de
dveloppement. Certaines des capacits motrices de lenfant
pourront samliorer au fur et mesure des occasions qui
se prsenteront lui dexplorer son environnement. Par
consquent, les activits dcrites pour les petits sont assez
gnriques et devront tre adaptes au niveau effectif du
dveloppement de lenfant.
La frquentation initiale de la crche et les premiers pas
lcole maternelle peuvent reprsenter une exprience
traumatisante pour lenfant. Certains sadaptent rapidement,
tandis que dautres sont terrifis par lpreuve. Les enfants
avec TDC sadapteront plus difficilement aux changements
dans la routine du droulement de la journe, ou ils mettront
gnralement en uvre des capacits correspondant celles
denfants plus jeunes.
Il est trs important dexpliquer lavance le droulement
de la journe lenfant afin quil sache quoi sattendre. Il
ne faut pas hsiter bien le rassurer sur le fait que ses parents
viendront le chercher la fin de la journe.
Il est souvent utile de donner lenfant son emploi du
temps sous une forme image, par exemple celle dune bande
dessine qui lui raconte le droulement de sa journe: son
arrive lcole, la personne qui va laccueillir, lendroit o il
pourra trouver boire et quand il prendra ses repas (Voir lIde
17 - Un emploi du temps sous forme de bande dessine).
Connatre rapidement lendroit o se trouvent les toilettes
et savoir quil peut les utiliser tout moment peut savrer trs
rassurant pour un enfant. Ce sera particulirement important
pour les enfants dyspraxiques car ils peuvent prouver un
besoin daller prcipitamment aux toilettes ou parfois mme
souffrir dincontinence. Ils peuvent galement prouver le
besoin dutiliser les toilettes plus souvent du fait de lanxit.
20
 L c o l e m a t e r n e l l e

IDE
Lapprentissage de lhygine
2
Lenfant avec TDC peut rencontrer des difficults dans
lapprentissage des gestes dhygine, et dveloppe souvent
ces capacits plus tardivement que ses camarades.
Lutilisation du papier toilette savre parfois une tche
complique car lenfant dyspraxique a du mal conserver
son quilibre en se penchant tout en restant assis et mettre sa
main derrire lui pour sessuyer. Tout simplement, il pourrait
ne pas savoir o il faut sessuyer!
Il faut absolument sassurer que lenfant peut saisir le
papier toilette depuis son sige (on peut aussi lui proposer
dutiliser des lingettes pour mieux sessuyer). Afin damliorer
sa capacit se pencher en avant, il faut veiller ce quil
soit bien assis en position stable en posant les deux pieds
par terre. Si ce nest pas possible, prvoir un marchepied
quon pourra ventuellement fabriquer avec des annuaires
tlphoniques attachs ensemble. Une poigne installe
dans les toilettes peut aussi faciliter la stabilit.
Quelques exercices peuvent permettre lenfant
dapprendre accder plus facilement telle ou telle partie
de son corps. Proposez-lui de passer une balle autour de ses
jambes en formant le chiffre huit. Demandez-lui ensuite
de passer la balle dune main lautre autour de son corps.
Vous pouvez galement placer des stickers sur sa poitrine,
ses paules, son dos etc. et lui demander de les retrouver.
Lenseignant pourra utilement parler de ces sujets avec
les parents et leur proposer dutiliser le moins possible des
vtements avec des boutons et des fermetures glissire. Il
faudra galement prvoir un pantalon de rechange, en cas
daccident.
Pour crer une habitude chez lenfant, il faut faire des
pauses toilette rgulires dans la journe, par exemple
chaque pause entre les activits ou encore lheure du
djeuner.

21
 L c o l e m a t e r n e l l e

IDE
3 Lheure du repas

Du fait de leur mauvaise coordination, les enfants

dyspraxiques rencontrent souvent des difficults pour
manipuler couverts, verres et assiettes. Dans la srie
des tches complexes accomplir, ils peuvent avoir des
problmes pour utiliser leurs deux mains en mme temps,
et avoir une prise en main de leur couvert trop faible ou mal
assure: le contrle du geste sera souvent insuffisant pour
leur permettre dutiliser les ustensiles dans le bon ordre.

Prtez attention la tasse utilise par lenfant : un

gobelet en papier est mou, difficile tenir dans la main,
il peut se plier sous la pression et renverser son contenu.
Choisissez une tasse rigide, si possible avec une base assez
lourde. Assurez-vous que lanse est suffisamment large pour
permettre lenfant de passer tous ses doigts et de bien la
tenir en main.

Observez lendroit o lenfant va boire. Est-il assis dans

une position stable? Par terre? Sappuie t-il contre un mur
pour plus de stabilit ? Lorsquil est assis table, ses pieds
touchent-ils le sol pour lui assurer une bonne posture, et
la table est-elle la bonne hauteur? Une table trop haute
va empcher lenfant davoir un quilibre suffisant pour lui
permettre de dcoller ses bras de son corps et porter sa tasse
sa bouche pour boire.

Lenfant doit-il traverser, sa tasse la main, une salle de

classe pleine denfants qui jouent et courent en tous sens ?
Cela peut se terminer par une collision avec un autre enfant,
un choc dans un meuble et la boisson renverse. Lenfant
sera alors contrari et pourra clater en sanglots. Placez
vous-mme la boisson sur la table o lenfant est assis et
veillez ce que la tasse ne soit pas remplie ras-bord.
22
 L c o l e m a t e r n e l l e

IDE
Lapprentissage de plein air
avec tricycle ou patinette 4
Lenfant avec TDC apprend souvent pdaler plus
tardivement que ses camarades du mme ge. Dans certains
cas, il ne parvient pas faire du vlo ou de la patinette :
au terme defforts demeurs vains, il abandonnera avec une
grande frustration. Cela peut crer des problmes quand
dautres enfants se livrent devant lui ces jeux dextrieur, car
il pourra rapidement se sentir tenu lcart de ses camarades
plus agiles et naturellement plus efficaces bicyclette.

Un tricycle ou une patinette pourrait prsenter une bonne

option pour lui apprendre pdaler. La patinette permet
lenfant de dmarrer sans se soucier de pdales. Il faut
lhabituer dmarrer en sappuyant toujours sur le mme
pied. Une voiture pdales ou un go-kart sont plus faciles
utiliser, car lenfant est assis dans une position stable et
peut sentraner pdaler avant de passer au stade suivant:
pdaler tout en gardant son quilibre. Assurez-vous que
lenfant peut poser facilement ses pieds sur les pdales et
noubliez pas de lui mettre coudires et genouillres, mme
sil ne fait que de la patinette. Choisissez la patinette avec
une plate-forme-repose pied suffisamment large pour que
lenfant puisse y poser son pied facilement.

23
 L c o l e m a t e r n e l l e

IDE
5 Les activits de plein air vlo

La pratique du vlo exige de lenfant quil acquire et

mette en uvre plusieurs comptencesdistinctes :
coordination
quilibre
perception de lespace.

Scurit
Tout dabord, prparez lenfant faire du vlo. Assurez-
vous quil est quip dun casque de taille adapte. Les
protections pour les coudes et les genoux permettront de
minimiser corchures, bosses et bleus ; elles aident aussi
rassurer lenfant qui peut craindre les chutes. Les gants sont
galement essentiels pour protger les mains des corchures
en cas de chute.

Lquilibre
La bicyclette ne doit pas tre trop grande. Lenfant doit
pouvoir poser ses pieds par terre aprs lajustement de la selle
sa taille. Cela lui permettra de dvelopper mentalement la
manire de sarrter en toute scurit, ce qui le rassurera
davantage. Comme pour les autres enfants, les stabilisateurs
sont plutt proscrire : ils ont souvent leffet contraire de
celui dsir et dsquilibrent lenfant ; il est prfrable de
baisser la selle de la bicyclette.

Au dbut, cest souvent une bonne ide denlever

compltement les pdales afin que lenfant puisse faire
avancer sa bicyclette uniquement avec ses pieds, et shabituer
ainsi la sensation du mouvement. Assurez-vous enfin quil
dmarre en sappuyant toujours sur le mme pied.
Marquez le sens de la circulation sur le terrain de jeux
pour que tous les enfants se dplacent dans le mme sens.
Cela permettra dviter les collisions et dchargera lenfant
dune proccupation supplmentaire.
24
 L c o l e m a t e r n e l l e

Discutez avec lui et demandez lui comment il pense

pouvoir amliorer sa technique. Que pourrait-il faire mieux:
pousser plus fort ? Pdaler plus vite ? Regarder devant lui
lendroit et fixer o il va?
Il est important de verbaliser avec lenfant dyspraxique et
de recueillir ses remarques sur les expriences quil vient
de faire. Cela permet de limpliquer pleinement dans le
processus dapprentissage.

25