Inclusión - Proyecto Educativo Institucional - PEI

5/11/2017 Inclusin - Proyecto Educativo Institucional - PEI
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Cristo Rey PCI -2011
Cristo Rey PEI 2010 Inclusin
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Educ.Paraguaya
Normas CAMINANDO HACIA LA INCLUSIN
PEC
Pedagoga Proyecto Institucional
Ignaciana
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Proyectos
Compromiso 1. Fundamentacin
Ambiental
Compromiso Social El colegio Cristo Rey ofrece actualmente atencin a nios/as y jvenes con NEE
E-distancia con la modalidad de Educacin Especial como parte de la institucin educativa,
Inclusin que adems cuenta con Educacin Inicial, Educacin Escolar Bsica y Nivel
Proyecto 3
Medio.
curso_Ciencias
Salud Integral
Entre los nios/as y jvenes con NEE tiene alumnos/as con diversas
tica
discapacidades que por lo regular inician su escolarizacin desde muy
q.Anuncios
pequeos, por lo que estn muy estimulados tanto desde la institucin, como
q.Contactos
desde sus entornos familiares, ya que sus padres tambin son entrenados para
q.Enlaces
ello.
q.Fotos
Mapa del sitio Con algunos casos, luego de culminar el proceso de jardn, se ha tenido que
sugerir la continuidad de la escolarizacin en otra institucin, ya que estos
nios/as no podan acceder al preescolar regular debido a sus dificultades, pero,
tampoco era recomendable hacerlo en el preescolar especial. En este sentido,
no pocos padres, a pesar suyo, tuvieron que llevar a sus hijos a otra institucin.
Surge entonces, a partir de esta situacin, la intencin de intentar la inclusin de

nios/as de similar situacin en el preescolar. Es por eso que, en el ao 2007,
dos nios cursaron el preescolar regular en el turno maana, con logros
importantes para ellos, sus grupos y el colegio en general.
Por otro lado, en Educacin Escolar Bsica, se han detectado casos de

nios/as con dificultades de aprendizaje, ritmo lento, atencin dispersa,
inmadurez y otras patologas que fueron derivados a apoyos externos y han
recibido de parte de la institucin, algn tipo de adecuacin, de forma
asistemtica, para responder a sus necesidades.
https://sites.google.com/site/peixtorey/proyectos/inclusion 1/20
A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud ms amplia y

abarcante: Podra el Colegio Cristo Rey ser una institucin inclusiva?, qu
cambios implicara esta posibilidad?
2. Antecedentes tericos
Diversidad
Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor nmero de
alumnos/as accedan a las escuelas y que los mismos tengan diversos orgenes
sociales, culturales, religiosos. As mismo, la equidad est presente en las
preocupaciones de la mayor parte de las personas vinculadas con el mundo
educativo. El debate sobre la calidad y la equidad de la educacin encuentra su
sentido cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los alumnos/as.
El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca

1994) afirma que en las escuelas se deben acoger a todos los nios/as,
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales y culturales. El desarrollo de escuelas inclusivas implica
modificaciones sustanciales en la prctica educativa, desarrollando una
pedagoga centrada en el alumno/a y capaz de dar respuesta a las necesidades
individuales de todos los nios/as, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias para crear sociedades
integradoras.
El principio de escuelas inclusivas y de atencin a la diversidad es aceptado

mundialmente. De hecho uno de los ejes de la mayora de las reformas
educativas de Amrica Latina es la atencin a la diversidad.
La tendencia educativa actual dirige entonces su inters, en reconocer la

diversidad. Tiene en cuenta que los alumnos/as son diferentes en intereses,
personalidad, estilos de aprendizaje, motivacin, ritmos de aprendizaje, edad,
conocimientos previos, etc. Reconoce adems, la diversidad relacionada con
minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales. Todo esto hace que la diversidad
sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta asertiva y
adecuada.
DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN

MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA RESPECTO A TODO TIPO DE
ALUMNOS/AS.
Necesidades educativas especiales
Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores

dificultades que el resto del alumnado, para acceder a los aprendizajes
correspondientes a su edad y grado de escolarizacin, es decir, si tiene una
disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un
cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona.
Estas necesidades pueden ser ocasionadas por causas diversas: minusvalas,
ambiente socio familiar desfavorecido o minoras tnicas.
Se cree que alrededor del 20 por ciento de los nios/as necesitan algn tipo de
educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de
ellos tiene problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo
una pequea minora puede requerir de las ayudas educativas especializadas.
La poltica actual de la Educacin Especial en nuestro pas determina que los

alumnos/as con NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistema
regular, coexistiendo las clases especiales y las escuelas especiales.
Alumnos/as con NEE existen en todas las aulas, los profesores se dan
cuenta de la presencia de nios/as con limitaciones y dificultades en su aula,
ellos presentan dificultades para seguir el proceso normal de enseanza. Por
consiguiente, es necesario aplicar un enfoque ms flexible y optimista.
Qu pueden hacer las escuelas?
Dar respuestas diversas y no excluyentes.

Sugerir medios de mejorar la prctica del docente
Algunos principios pedaggicos importantes. Anotaciones ignacianas.
Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexin y accin entorno a

la verdad; toda forma de proponer y disponer la persona para vencer todos los
obstculos que impiden la libertad y crecimiento.
El aprendizaje debera estar siempre adaptado a la situacin del estudiante que

lo realiza.
En todo este esfuerzo para formar hombres y mujeres que se distinguen por su
competencia, integridad y compasin, Ignacio no perdi nunca de vista a la
persona concreta. Saba que Dios da a cada uno sus propios talentos. Uno de
los principios generales de nuestra pedagoga deriva directamente de aqu,
alumnorun cura personalis, un afecto y cuidado personal autnticos de

cada uno de nuestros alumnos/as.
Pedagoga personalizada (PPI)
Es un estilo de educar que presenta la alternativa para una autntica formacin

integral y cristiana donde el hombre es progresivamente, ms hombre, ms
creativo, ms libre, ms comunitario, fraterno, armonioso, apto para la oracin y
relacin personal con Dios, viviendo el nico proyecto de realizacin plena, que
es Jess.
La educacin personalizada, desea respetar a cada nio/a en su originalidad y

cualidades individuales, ayudndolos a desarrollar su personalidad.
Contextualiza a la persona con la naturaleza, con los dems, consigo misma,
con Dios.
La filosofa de la reforma educativa pone a la persona como centro, que es

sujeto y fn de la educacin personalizada y personalizadora.
La aplicacin del PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel

del aula y de la relacin educador-educando, es necesario aplicarlo tambin a
todo el entorno institucional que lo soporta, ya que de lo contrario podra darse el
peligro de contradecir institucionalmente lo que se pretende lograr.
La atencin personal, es una caracterstica distintiva de la educacin jesuita,

requiere que el profesor conozca la vida, sentimientos, inquietudes, intereses de
sus alumnos/as, reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de
aprendizaje y sus diversos tipos de inteligencia.
Ubicar el aprender y el ensear en su contexto, significa que el profesor

enfoque su atencin y aproveche las diferentes vas de acceso al aprendizaje:
emocin, sensacin, sentimientos, intuicin y la raz
El PPI es un proceso consciente y dinmico, que se realiza en 5 etapas

sucesivas (contexto, experiencia, reflexin, accin, evaluacin) y simultneas,
porque cada una de ellas se integra con las dems de tal manera que se afectan
e interactan durante todo su desarrollo.
Integracin inclusin
El concepto de integracin supone que es el nio/a diferente el

que debe integrarse a la escuela contando con las adecuaciones
necesarias para su condicin educativa.
De acuerdo con este concepto, la escuela est definido como una

institucin organizada para el nio tpico.
El concepto de inclusin implica que es la escuela la que est

preparada para incluir a todo nio/a, considerando que la diversidad es
la condicin bsica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el
nio/a se integra en un lugar preparado para l o ella, respondiendo a
sus necesidades educativas especiales.
La escuela se define en este caso, como un lugar para la

diversidad.
Condiciones que facilitan la puesta en prctica de la inclusin
n Currculum flexible, amplio y equilibrado:
Con las adecuaciones necesarias.
n Estilo de enseanza flexible, que parta de las necesidades, conocimientos e

intereses de los alumnos/as:
Utilizando una variedad de estrategias metodolgicas y

procedimientos de evaluacin.
Todos deben poder participar y progresar en la medida de sus

posibilidades.
n Recursos de apoyo humano y materiales.
nFormacin adecuada de todos los involucrados en el proceso educativo.
Incluir, algo ms que una buena intencin. Cambios que debe afrontar la
escuela
La escuela debe partir de la idea de que en un proceso educativo inclusivo la

diversidad y las diferentes caractersticas de cada persona no son consideradas
como deficiencias. Ser diferente no significa ser deficiente socialmente, valer
menos que otros. Al contrario, de una visin excluyente, que presupone como
parmetros vlidos, las caractersticas del grupo humano que las define como
tales, pasar a una visin inclusiva de las sociedades, donde se aceptan, valoran
y reconocen las diferencias de individuos y grupos como expresin de la
heterogeneidad y riqueza humana.
La inclusin requiere por otro lado, que primero se integre el maestro de aula
especial con el maestro de aula regular. El nio/a se integra solo. El gran
problema son los adultos, los docentes, por el miedo, los prejuicios y el sentirse
carentes de formacin.
El rol del maestro integrador es ayudar a cambiar la actitud frente a las

patologas que hacen las diferencias, romper los prejuicios y los miedos que
muchas veces estn presentes en un maestro que est alejado de la
problemtica de un nio/a con NEE. De igual manera, debe enfocar su visin
con una mirada cualitativa, para ver los progresos desde otro punto de vista.
Los profesionales deben colaboran entre s, rompiendo situaciones de

aislamiento y creando condiciones para el trabajo y la contencin grupal,
promoviendo un clima institucional que de prioridad al aprendizaje, manteniendo
expectativas altas sobre logros que pueden obtener todos los alumnos/as,
constatndolos con un seguimiento permanente.
La educacin de calidad para todos, se constituye as, en la oferta de

servicios y procesos de formacin a lo largo de la vida, para el desarrollo pleno
de las facultades humanas, expresadas en las diversas formas que hacen
variada y rica la personalidad y cultura propia de los seres humanos como
individuos y colectividades.
3. Objetivos
Generales
Asumir una Pedagoga de la diversidad, la cual se constituya como una

Pedagoga de reconocimiento de las diferencias individuales, como
fundamento de una educacin para la excelencia.
Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades bsicas

de aprendizaje y brindando igualdad de oportunidades de educacin para
todos.
Especficos
Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del

cambio de paradigma hacia la inclusin educativa.
Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que
abarca la inclusin educativa.
Implementar el currculum de educacin regular, realizando adecuaciones

pertinentes de acuerdo a las necesidades de los nios/as.
Asegurar la participacin en el proceso de enseanza aprendizaje de
todos los alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con
necesidades educativas especiales temporales o con necesidades
educativas permanentes.
4. Metodologa
1. Definicin de conceptos
1.1 Educacin inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoracin de la

diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que
todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades
y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
1.2 Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de

medios especiales de acceso al currculo mediante equipamientos, instalaciones
o recursos especiales, la modificacin del medio fsico o tcnicas de enseanza
especializada y las adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden

ser permanentes o temporales.
1.3 Evaluacin inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y

lo ayuda a evitar el fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades
particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cmo puede
aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el
docente a cada alumno/a en su concreta individualidad. La informacin que
brinda la evaluacin en la etapa inicial, debe ser usada para construir un
Programa de Educacin Individualizada.
1.4 Programa de educacin individualizada: Es aquel que pone de manifiesto

exactamente cmo debe ser la educacin de un alumno/a en particular; que
servicios necesita, cmo y con que frecuencia se le deben prestar estos y qu y
cmo debe ensersele.
1.5 Currculo adaptado: es el programa de estudio compartido por los

alumnos/as que no tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia que
ha sido modificado de acuerdo a la condicin del nio/a que manifiesta NEE.
1.6 Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificacin que se realiza

en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a
las diferencias individuales del alumnado.
2. Ejes de accin del proyecto
En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de accin:
Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de

educacin individualizada o de atencin a sus necesidades temporales.
Eje 2: Creacin de Programas de Educacin Individualizada (PEI) para nios/as

incluidos o, Procedimientos de Adecuaciones (PA) para nios/as con
necesidades temporales.
Eje 3: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los nios/as
comprendan y aprovechen las diferencias individuales.
Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro
conozca sobre educacin inclusiva y toda su implicancia y, se permita, un
cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE.
Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en

general (familia, alumnos, directivos, otros docentes, administrativos) con la
educacin inclusiva.
Eje 6: Crear un espacio de recursos para la educacin inclusiva, que cuente con
informacin y materiales de apoyo necesarios para el trabajo docente.
3. Estrategias a ser implementadas para cada uno de los ejes, indicadores

de logros, recursos, responsables y periodo de ejecucin
Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de

educacin individualizada o de atencin a sus necesidades temporales.
Estrategias Indicadores Recursos Responsables Periodo

de logro de
ejecucin
a) Determinar Listado por 1) Planillas de

por grado, (del grados. rendimiento
preescolar y acadmico del
1er ciclo de la ao 2008.
EEB) nios/as
2) Informes del
con NEE.
Dpto. de
Psicologa y de
profesionales
tratantes.
b) Determinar Listado por Informes de
por grado, los grados. evaluacin del

casos que Dpto. de
sern Psicologa y de
beneficiados profesionales
con el tratantes.
Programa de
educacin
individualizada.
c) Determinar Listado por 1) Informes de

por grado, los grados. evaluacin del
casos que Dpto. de
sern Psicologa y de
beneficiados profesionales
con tratantes.
adecuaciones
2) Datos
de proceso y/o
proporcionados
evaluativas
por los
(necesidades
docentes.
temporales).
Eje 2: Creacin de Programas de Educacin Individualizada (PEI) para nios/as

incluidos o, Procedimientos de Adecuaciones (PA) para nios/as con
necesidades temporales.
Estrategias Indicadores de Recursos Responsables Period

logro de
ejecuci
a) Determinar las 1) Informes de 1) Evaluacin

capacidades, evaluacin del diagnstica.
dificultades y Dpto. de
nivel de Psicologa.
aprovechamiento 2) Evaluacin
2) Informe de
escolar de los diagnstica.
evaluacin de
nios/as
profesionales
beneficiados con
tratantes.
el PEI o PA.
3) Informe de
los docentes 3) Evaluacin
sobre diagnstica.
desempeo
acadmico.
b) Incluir en el 1) Informes de 1) Evaluacin

PEI o tener en los diagnstica.
cuenta en los profesionales
PA, sugerencias tratantes.
de los 2) Evaluacin
2) Informe de
profesionales diagnstica.
los
externos
profesionales de
tratantes de los
la institucin.
nios/as y de los
3) Entrevista
profesionales de 3) con los
la institucin. Establecimiento profesionales
de un vnculo y y registro de
comunicacin las mismas.
efectiva y
peridica con
los
profesionales
tratantes.
c) Elaborar 1) Planeamiento 1) Programas

adecuaciones educativo acadmicos.
curriculares de individual.
acuerdo a las
necesidades de 2) Asistencia
los nios/as. 2) Monitoreo de tcnica
la especializada.
implementacin.
d) Elaborar 1) Planeamiento Asistencia

adaptaciones de educativo tcnica
las tcnicas de individual. especializada.
enseanza
2) Monitoreo de
especializada
la
que contribuyan
implementacin.
eficazmente al
aprendizaje de
los nios/as.
e) Determinar la 1) Planeamiento Asistencia

forma y criterios educativo tcnica
de evaluacin individual. especializada.

que se tendrn
2) Monitoreo de
en cuenta para
la
valorar el
implementacin.
aprendizaje de
los nios/as
beneficiados.
f) Seleccionar los 1) Planeamiento 1) Asistencia

recursos educativo tcnica
materiales y individual. especializada.
estructurales que
permitirn
optimizar el 2) Adquisicin 2) Gestin
proceso de de los recursos administrativa
aprendizaje de necesarios. para la
los nios/as adquisicin
beneficiados. de los
recursos.
3) Monitoreo de 3) Asistencia
la utilizacin de tcnica
recursos. especializada
g) Firmar un 1) Compromiso 1) Nota de

compromiso de firmado. compromiso.
mutua
2) Monitoreo del 2) Asistencia
responsabilidad
cumplimiento tcnica
colegio familia
del compromiso especializada.
con los padres
establecido.
de los nios/as
beneficiados.
Eje 3: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los nios/as
comprendan y aprovechen las diferencias individuales.
Objetivos del eje:
a) Recreacin de los contenidos de los programas de educacin afectiva,

formacin en la fe y orientacin, relacionados con el tema de diferencias
individuales.
b) Impulsar la sensibilizacin de los nios y nias en la comprensin y

aprovechamiento de las diferencias individuales.
c) Fomentar redes naturales de apoyo o equipos de aprendizaje cooperativo en

el aula.
Estrategias Indicadores de Recursos Responsables Periodo

logro de
ejecuci
a) Revisin de Listado de Programas Coordinacin

los contenidos contenidos por utilizados en pedaggica,
curriculares reas educacin psicologa,
involucrados relacionados afectiva, orientacin,
con el tema de con el tema. formacin en pastoral,
las diferencias la fe y profesoras
individuales, de orientacin guas
las reas
educacin
afectiva,
formacin en la
fe y
orientacin.
b) Elaboracin 1) Programas 1) Programas Coordinacin

de de educacin utilizados en pedaggica,
adecuaciones afectiva, educacin psicologa,
de contenidos formacin en la afectiva, orientacin,
relacionados al fe y orientacin, formacin en pastoral,
tema, por grado de cada grado, la fe y profesoras
adecuados con orientacin guas
respecto al
2)
tema de
Planeamientos
diferencias
individuales
2)
Planeamiento
con los
contenidos
sobre las
diferencias
individuales
c) a) Planeamiento Coordinacin
Determinacin Planeamientos pedaggica,
de la didctica con la psicologa,
a ser metodologa orientacin,
implementada didctica pastoral,
para el adecuada a los profesoras
desarrollo de contenidos guas
los contenidos sobre
involucrados diferencias
con las individuales.
diferencias
b) Monitoreo de
individuales
la
implementacin
d) 1) Actitud 1) Mobiliario Coordinacin

Implementacin positiva de los mvil pedaggica,
de forma nios/as hacia psicologa,
2) Actividades
sistemtica de las diferencias orientacin,
planeadas en
actividades y la inclusin. pastoral,
grupos de 2 o
cooperativas profesoras
2) Apoyo mutuo ms nios/as
guas
de los nios/as fuera y dentro
en el aula. del aula.
3) Surgimiento
de alumnos/as
tutores que
ayuden a los
dems
compaeros/as.
Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro
conozca sobre educacin inclusiva y toda su implicancia y, se permita, un
cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE.
Objetivos del eje:
a) Informar a los docentes sobre las polticas nacionales e institucionales sobre

educacin inclusiva
b) Capacitar a los docentes en temas relacionados con la educacin inclusiva.
c) Lograr la sensibilizacin y una actitud adecuada de los docentes hacia la

educacin inclusiva

de logro de
ejecucin
a) Brindar Docentes a) Talleres de a) Grupo de

informacin que informacin inclusin
sobre las conocen y
b) Materiales b) Personal de
polticas manejan
impresos biblioteca
nacionales e informacin
institucionales sobre c) Bibliografa
sobre educacin disponible
educacin inclusiva.
inclusiva d) Tcnicos de
los diferentes
niveles
disponibles
para las
consultas
b) Docentes a) Tcnicos a) Grupo de

Implementacin que especializados inclusin
de curso taller manejan el en el tema
sobre como proceso de
b) Material
aprende el nio aprendizaje
audiovisual
y factores que de los
para el curso
intervienen en nios/as y
taller
el aprendizaje. entienden
como se c) Materiales
manifiestan impresos
las
diferencias d) Bibliografa
individuales disponible
c) Docentes a) Tcnicos a) Grupo de

de curso taller conocen y en el tema
sobre diferencian
problemas de dificultades b) Material

aprendizaje y en el audiovisual
NEE proceso de para el curso
aprendizaje taller
c) Materiales
impresos
d) Bibliografa
disponible
d) Docentes a) Tcnicos a) Grupo de

sobre utilizan en la
b) Material
metodologa prctica
audiovisual
didctica diaria,
para el curso
mtodos y
taller
recursos
didcticos c) Materiales
variados y impresos
creativos,
en d) Materiales
respuesta al didcticos
contexto del para los
aula. diferentes
niveles de
escolaridad
e) Bibliografa
disponible
e) Docentes a) Tcnicos a) Grupo de

sobre utilizan en la
b) Material
valoracin del prctica
audiovisual
aprendizaje diaria,
para el curso
mtodos y
taller
recursos
valorativos y c) Materiales
evaluativos impresos
del proceso
de d) Materiales
enseanza de valoracin
aprendizaje, y evaluacin
teniendo en para los
cuenta las diferentes

diferencias niveles de
individuales. escolaridad
e) Bibliografa
disponible
f) Encuentros 1) Actitud a) Tcnicos a) Grupo de

vivenciales flexible y especializados inclusin
durante el ao creativa del en el tema
b) Docentes
escolar para docente al
b) Material comprometidos
compartir cambio
audiovisual con la inclusin
experiencias, evidenciada
para los
pensamientos y en su
encuentros
sentimientos prctica
sobre la docente. c) Materiales
prctica de impresos
2)
educacin
Formacin
inclusiva
de redes de
apoyo
mutuo entre
docentes.
Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en

general (familia, alumnos, directivos, otros docentes, administrativos) con la
educacin inclusiva.
Objetivos del eje:
a) Informar a la comunidad educativa sobre las polticas nacionales e

institucionales sobre educacin inclusiva
b) Lograr la sensibilizacin y una actitud adecuada de los miembros de la

comunidad educativa hacia la educacin inclusiva.

de logro de
ejecuci
a) Brindar a la Familias, a) Materiales a) Grupo de

comunidad alumnos, impresos inclusin
educativa directivos,
b) Bibliografa b) Personal de
informacin administrativos
disponible biblioteca
sobre la poltica que conocen y
institucional y la manejan c) Informacin
educacin informacin en la Web.
inclusiva. sobre
educacin d) Tcnicos de
inclusiva. los diferentes
niveles
disponibles
para las
consultas
b) Familias, a) Tcnicos Grupo de

Implementacin alumnos, especializados inclusin
de curso directivos, en el tema
informativo administrativos
b) Material
sobre el conocen,
audiovisual
Programa de apoyan y
para el curso
educacin trabajan en pos
inclusiva del de la c) Materiales
colegio implementacin impresos
del Programa
de educacin
inclusiva en el
colegio
c) Padres de a) Tcnicos Grupo de

Implementacin nios/as con especializados inclusin
de curso taller NEE, que en el tema
vivenciales con conocen sobre
b) Material
padres de las
audiovisual
nios/as con necesidades de
para los
NNE, con la sus hijos/as y
encuentros
intencin de estn
aprender y comprometidos c) Materiales
compartir con su impresos
pensamientos, educacin.
sentimientos y
experiencias.
d) Padres de a) Padres y a) Grupo de
Implementacin nios/as con y madres de inclusin

de curso taller sin NEE apoyo,
b) Padres y
vivenciales de comprometidos capacitados
madres de
padres con con la en educacin
apoyo
hijos con y sin educacin inclusiva
NEE con la inclusiva.
b) Tcnicos
intencin de
especializados
compartir y
en el tema
transmitir
experiencias c) Material
audiovisual
para los
encuentros
d) Materiales
impresos
-------------------------------------------------------------------------------------------
Nota:Bases ignacianas del proyecto
2.1 Atencin e inters por cada persona individual.
(42) Los jvenes, hombres y mujeres, que estudian en un centro educativo de la
Compaa no han conseguido todava su plena madurez; el proceso educativo
reconoce las etapas evolutivas del crecimiento intelectual, afectivo y espiritual y
ayuda a cada estudiante a ir madurando gradualmente en todos estos aspectos.
As, el plan de estudios est centrado en la persona ms que en la materia que
hay que desarrollar. Cada alumno puede desarrollar y realizar los objetivos a un
ritmo acomodado a su capacidad individual y a las caractersticas de su propia
personalidad.
(43) La relacin personal entre estudiante y profesor favorece el crecimiento en

el uso responsable de la libertad. Los profesores y los directivos, jesuitas y
seglares, son ms que meros guas acadmicos. Estn implicados en la vida de
los estudiantes y toman un inters personal por el desarrollo intelectual, afectivo,
moral y espiritual de cada uno de ellos, ayudndoles a desplegar un sentido de
la propia dignidad y a llegar a ser personas responsables en la comunidad.
Respetando la intimidad de los alumnos, estn dispuestos a escuchar sus
preguntas y preocupaciones sobre el significado de la vida, a compartir sus
alegras y sus tristezas, a ayudarles en su crecimiento personal y en sus
relaciones interpersonales. As y de otras maneras, los miembros adultos de la
comunidad educativa guan a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de
valores que conducen a decisiones que transcienden a la propia persona y se
abren a la preocupacin por las necesidades de los dems. Ellos tratan de vivir
de un modo que sirva de ejemplo a los alumnos, y estn dispuestos a compartir
con stos sus propias experiencias de vida. La atencin personal es y sigue

siendo una caracterstica bsica de la educacin de la Compaa.19
(44) La libertad incluye responsabilidades en el seno de la comunidad. La

atencin personal no se limita a la relacin entre profesores y alumnos; afecta
tambin al plan de estudios y a la vida entera del centro. Todos los miembros de
la comunidad educativa se preocupan unos por otros y aprenden unos de otros.
Las relaciones personales entre los alumnos y tambin entre los adultos -
jesuitas y seglares, directivos, profesores y equipo auxiliar- muestran con
evidencia esta misma atencin. Este inters personal se extiende tambin a los
antiguos alumnos, a los padres y a los estudiantes en sus familias.
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5/11/2017 Inclusin - Proyecto Educativo Institucional - PEI

Surge entonces, a partir de esta situacin, la intencin de intentar la inclusin de

Por otro lado, en Educacin Escolar Bsica, se han detectado casos de

A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud ms amplia y

El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca

El principio de escuelas inclusivas y de atencin a la diversidad es aceptado

La tendencia educativa actual dirige entonces su inters, en reconocer la

DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN

Necesidades educativas especiales

Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores

La poltica actual de la Educacin Especial en nuestro pas determina que los

Qu pueden hacer las escuelas?

Dar respuestas diversas y no excluyentes.

Algunos principios pedaggicos importantes. Anotaciones ignacianas.

Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexin y accin entorno a

El aprendizaje debera estar siempre adaptado a la situacin del estudiante que

alumnorun cura personalis, un afecto y cuidado personal autnticos de

Pedagoga personalizada (PPI)

Es un estilo de educar que presenta la alternativa para una autntica formacin

La educacin personalizada, desea respetar a cada nio/a en su originalidad y

La filosofa de la reforma educativa pone a la persona como centro, que es

La aplicacin del PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel

La atencin personal, es una caracterstica distintiva de la educacin jesuita,

Ubicar el aprender y el ensear en su contexto, significa que el profesor

El PPI es un proceso consciente y dinmico, que se realiza en 5 etapas

El concepto de integracin supone que es el nio/a diferente el

De acuerdo con este concepto, la escuela est definido como una

El concepto de inclusin implica que es la escuela la que est

La escuela se define en este caso, como un lugar para la

Condiciones que facilitan la puesta en prctica de la inclusin

n Currculum flexible, amplio y equilibrado:

Con las adecuaciones necesarias.

n Estilo de enseanza flexible, que parta de las necesidades, conocimientos e

Utilizando una variedad de estrategias metodolgicas y

Todos deben poder participar y progresar en la medida de sus

n Recursos de apoyo humano y materiales.

nFormacin adecuada de todos los involucrados en el proceso educativo.

La escuela debe partir de la idea de que en un proceso educativo inclusivo la

El rol del maestro integrador es ayudar a cambiar la actitud frente a las

Los profesionales deben colaboran entre s, rompiendo situaciones de

La educacin de calidad para todos, se constituye as, en la oferta de

Asumir una Pedagoga de la diversidad, la cual se constituya como una

Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades bsicas

Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del

Implementar el currculum de educacin regular, realizando adecuaciones

1.1 Educacin inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoracin de la

1.2 Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de

especializada y las adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden

1.3 Evaluacin inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y

1.4 Programa de educacin individualizada: Es aquel que pone de manifiesto

1.5 Currculo adaptado: es el programa de estudio compartido por los

1.6 Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificacin que se realiza

2. Ejes de accin del proyecto

En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de accin:

Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de

Eje 2: Creacin de Programas de Educacin Individualizada (PEI) para nios/as

Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en

3. Estrategias a ser implementadas para cada uno de los ejes, indicadores

Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de

Estrategias Indicadores Recursos Responsables Periodo

a) Determinar Listado por 1) Planillas de

b) Determinar Listado por Informes de

por grado, los grados. evaluacin del

c) Determinar Listado por 1) Informes de