Arq.

Cecilia Adriana Coccato

Curso de Posgrado: El sistema de evaluacin en las propuestas de enseanza
Arq. Paula V. Melnechuk
y aprendizaje de arquitectura

El sistema de Evaluacin en la propuesta de enseanza aprendizaje de Arquitectura 4 UP A

Arquitectura IV corresponde al cuarto ao de la carrera, dentro del rea Diseo, en donde gradualmente y de
acuerdo con el objetivo general del Ciclo Medio, la asignatura propone el reconocimiento, formulacin, planteo
y resolucin de problemas de diferentes complejidades de diseo, a travs de conceptualizacin integral de los
aspectos funcionales, ambientales, simblicos, morfolgicos, espaciales y constructivos, dentro de un contexto
urbano, social y normativos.
La Duracin del dictado de la materia es anual, con una carga horaria de 250 hs., 9 hs semanales.
En esta materia se pretende la integracin de todos los conocimientos adquiridos en los anteriores talleres, y en
las materias de niveles inferiores, preparando al alumno para el desarrollo de los talleres de niveles superiores.
Los objetivos planteados en relacin al estudiante son:

Ejercitar el anlisis, diagnstico y desarrollo sistemtico de una propuesta urbano - arquitectnica a

nivel individual y grupal.
Captar la interaccin hombre entorno, condicionantes y pautas de intervencin.
Aplicar y comprender el concepto de sistema en la arquitectura.
Integrar en una propuesta de diseo, los subsistemas funcional, estructural, constructivo, normativo,
morfolgico significativo.
Desarrollar una actitud crtica en el proceso de enseanza aprendizaje, en el taller.

A partir de ellos, se desarrollan las estrategias de enseanza y las de evaluacin del curso.

- Lineamientos de acreditacin:
1. Ejercicio creativo inicial, de carcter diagnstico
2. Ejercicio grupal de integracin vertical.
3. Trabajo de diseo de aprestamiento, atendiendo a la articulacin de los subsistemas del sistema
arquitectnico.
4. Dos informes grficos que contengan el anlisis comparativo de tres o ms proyectos arquitectnicos
paradigmticos que tengan relacin con el problema de diseo a abordar. Los ejemplos sern verificados
por el docente. El trabajo se desarrolla en grupos de tres alumnos, y debe ser presentado al resto de la
clase en un plenario.
5. En forma grupal, el alumno realizar una propuesta general de conjunto, en donde se evidencien
criterios de implantacin, pautas y condicionantes. Trabajo realizado en maqueta, tendiendo a la
generacin de volumen espacio, previo a la realizacin de Planta.
6. Una monografa, a cerca de un subsistema especfico, funcional, constructivo tecnolgico, que se
presentar en formato impreso y versin digital, para intercambiar con el resto del taller.
7. En forma individual cada alumno deber presentar una propuesta de diseo, parte del conjunto
(grupal), en la que se contemple la resolucin de problemas de diferentes complejidades as como la
integracin de sistemas y subsistemas.
8. Junto con la entrega final cada alumno deber realizar una lmina sntesis, en la que deber volcar
aquellos aspectos que considere fundamentales del proceso realizado, as como de su propuesta.
9. Para poder reconstruir y seguir el propio proceso de diseo, cada alumno deber llevar una carpeta a la
que llamaremos cuaderno de bitcora, y/o un Blog, en donde se volcar a modo de diario lo realizado
clase a clase, incluyendo, anlisis de programa, funciones, esquemas, ideas, lecturas, frases, croquis, etc.

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10. Recuperatorio instancia superadora, que se realiza en febrero del ao prximo, donde el alumno que
no alcanz algunos de los objetivos plateados en el curso pueda reflexionar y reformular su trabajo.
(se sealan en azul aquellos puntos que tiene relacin directa con la evaluacin)
En este grfico se muestran los momentos en los que se recurre a los diferentes tipos de evaluacin:
diagnstica, Formativa y sumativa

marzo Abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre febrero

1
2
44
3
4
6
5 -7
8-9
10
in
Autoevaluac

Cruzadas
Evaluacin

Criticas
Evaluacin Formativa Evaluacin
Sumativa
Diagnstica

Estrategias

En todas las etapas, la Ctedra organiza actividades que optimicen el tiempo disponible para el desarrollo
del proceso de enseanza- aprendizaje, haciendo uso de los siguientes procedimientos:
1. Exposiciones grficas y orales
2. Aplicacin de tcnicas grupales e individuales de produccin.
3. Crtica y auto crtica de trabajos y procesos - individual/ grupal
4. Entrevistas o coloquios.
5. Autoevaluacin y evaluacin colectiva.

Se considera que los instrumentos de evaluacin de la ctedra conforman

un Sistema de evaluacin del proceso y de los resultados de la accin
educativa en donde se interrelacionan los lineamientos de acreditacin, las
instancias de crtica, evaluacin, y la devolucin, guiados por los siguientes
propsitos:
a) El curso constituye, para la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes, un proceso ininterrumpido que pretende la diferenciacin
de las mltiples conductas pertenecientes a los campos cognoscitivos,

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afectivos y psicomotrices.
b) El curso debe proporcionar, no solamente informacin sobre la cantidad y calidad de los aprendizajes,
sino tambin el estado en que se encuentra el estudiante en cada etapa del proceso de aprendizaje.
La evaluacin se realiza a travs de la verificacin y seguimiento del proceso de diseo del estudiante tanto en
lo conceptual y procedimental como actitudinal y el resultado de su produccin.
El estudiante es promovido si al final del curso si es capaz de dar contenido y significado a su proceso de
formacin mediante el cumplimiento de todas las condiciones establecidas por la Ctedra.
La evaluacin y promocin se realiza por acuerdo general del cuerpo docente de la Ctedra, con posterioridad a
la autoevaluacin en coloquio que el propio estudiante realiza en defensa de su produccin.
Aspectos Generales a evaluar en el ciclo lectivo
a) Del Proceso de formacin:
Evolucin del estudiante. Capacidad de recuperacin en procesos formativos.
Planteamiento metodolgico frente al problema, informacin previa disponible.
Habilidad heurstica para estructurar una variedad de estrategias posibles (oficio de proyecto).
Dominio de las reglas de inferencia y cdigos expresivos. Significados.
Capacidad para precisar los lmites del problema y asegurar la reduccin de las incgnitas en propuestas
pertinentes de diseo, posibles de materializacin.
Conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera y su aplicacin al desarrollo del trabajo de
taller.
Capacidad de autocrtica.
Capacidad de comunicacin y sntesis grfica.
b) Resultados:
Calidad de las propuestas.
Coherencia entre las partes y el todo.
Nivel de Representacin y Comunicacin.
El seguimiento del alumno se realiza a travs de fichas con registros de crtica y correcciones diarios.

El sistema de evaluacin planteado por la ctedra tiende a una evaluacin autntica. En la que el proceso y los
resultados son evaluados constantemente. la evaluacin no es solamente un instrumento de certificacin
sino, ms an, un elemento crucial en la formacin profesional de nuestros estudiantes que puede, adems,
retroalimentar ambos procesos de enseanza y aprendizaje.1
Se parte de una evaluacin diagnstica, para hacer un seguimiento y evaluacin formativa de cada etapa, con
una evaluacin final con carcter de acreditacin por lo que es sumativa, ya que debe asignarse una calificacin
al estudiante. Esta evaluacin tiene en cuenta resultado y proceso, y contempla la evaluacin de dominios
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Dimensiones Declarativa - Procedimental

En la totalidad de la propuesta de evaluacin de la asignatura, los objetivos de aprendizaje vinculados con el
dominio cognitivo aparecen siempre relacionados con los contenidos procedimentales, dado el carcter de
prctica cuasi profesional de las tareas realizadas.

1
- Walter Carrizo (2009)La responsabilidad del docente frente a la evaluacin pag. 64

3
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En el taller de arquitectura, se trabaja con objetivos de aprendizaje vinculados con lo procedimental y lo

actitudinal. Se aprende haciendo, en lo que Schn llama Reflexin en la accin2 A travs de las propuestas
de diseo y su fundamentacin, se puede obtener informacin de aquellos conceptos que el alumno maneja,
antes, durante y al final del proceso de enseanza - aprendizaje.
Dentro del sistema de evaluacin planteado, la evaluacin de tipo multiple choice, preguntas, evaluaciones
orales que tengan como objetivo establecer lo que el estudiante sabe de algn concepto o tema, no se
consideran fundamentales para el curso, y no se plantean.
Las instancias de evaluacin estn relacionadas con los ejercicios prcticos de diseo a desarrollar y con los
objetivos planteados para cada uno de ellos.
El primer ejercicio del ciclo tiene carcter diagnstico. La evaluacin se centra en obtener datos acerca de las
capacidades y habilidades que el estudiante de cuarto ao trae de su trayecto anterior, y a travs de esto, el
conocimiento que puede manifestar.3

El instrumento de evaluacin utilizado en esta etapa, es una planilla en la que se registran cada uno de los
objetivos planteados en la consigna del trabajo Prctico.
Se utiliza un modo de evaluacin cualitativo, tipo semforo, en donde el rojo: es una seal de alerta en relacin
a la posibilidad de dar cumplimiento a cada objetivo del curso. El amarillo: es una seal de precaucin sealando
al alumno que debe poner nfasis en ese/ esos aspectos durante el proceso restante. El verde, significa que
maneja conceptos y procedimientos necesarios para abordar el proceso de diseo y que est preparado para
encarar los prximos desafos.
Ejemplo de grilla:
espacial
Relacin Sitio - entorno - Funcin

Presentacin -Representacin
Articulacin Interior-Exterior
-concepto
Programa arquitectnico

Articulacin - SISTEMA

Materialidad posible.

Ideas Diseo interior

Evaluacin general
Observaciones
contextual.
Morfologa

A NIVEL
PRECAUCIN
BAJO NIVEL

2
- Schn, Donald- (1987). Hacia un nuevo diseo de la enseanza y aprendizaje en las profesiones Editorial Paids trabaja sobre el
concepto de la reflexin en la accin, y aprender haciendo, conceptos que s etomasn como gua en la planificacin de actividades de la
ctedra.

3
- Walter Carrizo (2009)La responsabilidad del docente frente a la evaluacin pag. 66 Evaluacin diagnstica - instancias en las que
se desee evaluar los conocimientos previos para constatar que ciertos aprendizajes significativos hayan sido incorporados y se pueda
partir de ellos hacia una profundizacin posterior.

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Los instrumentos de evaluacin, tanto para las instancias de evaluacin diagnstica como para las formativas,
son grillas personales de cada estudiante en donde se establecen los criterios o aspectos a evaluar con un
espacio para observaciones. Dentro de estos aspectos se evala tanto el proceso como los resultados.
Los instrumentos de evaluacin se redisean en cada ciclo lectivo ajustndose a los objetivos de cada etapa o
trabajo prctico, agregando o quitando aspectos segn la temtica a desarrollar. As, se incorporan nuevas
estrategias y complementos a los lineamientos de acreditacin, que posibiliten alcanzar los objetivos
planteados.

La Grilla/ planilla, es parte del proceso de devolucin, ya que se trata de explicar que aspectos cognitivos,
procedimentales, actitudinales debe trabajar en el taller con sus pares y con el equipo docente, para poder
alcanzar los objetivos esenciales del curso.

Si tomamos toda la asignatura como ciclo de enseanza-aprendizaje-evaluacin procedimental, podemos

analizar el desarrollo de actividades de complejidad creciente y carcter diferenciado, desde una actividad
diagnstica, otras de aprestamiento y otras de aplicacin y desarrollo de contenidos, donde la evaluacin es
constante pensada como una instancia importantsima del aprendizaje.

La evaluacin constante y de diferentes tipos, permite el desarrollo pautado del proceso que el estudiante debe
realizar, observando y brindando herramientas oportunas para superar las dificultades. En un primer momento
se deja al estudiante solo, con su desarrollo inicial, obligndolo a reflexionar sobre sus ideas. Luego de
exponerlas, el docente puede brindarle crticas para que pueda continuar con el proceso.

La aplicacin de esta forma de evaluacin tiende a acompaar el proceso facilitando el desarrollo del dominio
procedimental de novato a experto. Ya que en primeras instancias la gua docente es ms significativa,
tendindose luego al desarrollo de capacidades autocriticas y solidez en la implementacin de crticas entre
pares. Aqu consideramos, que es necesaria cierta autonoma del estudiante y cierta solidez en el dominio de los
contenidos y procedimientos para poder reconocer y criticar los aciertos o errores en el desarrollo del trabajo
propio y de compaeros.

Se considera que el rol docente es el de acompaar al estudiante en su proceso de diseo, por lo que
consideramos habilita el desarrollo creciente de autonoma. El estudiante establece la necesidad de contacto
con el docente en la medida en que se le presenten dificultades en el desarrollo de su trabajo. El docente trata
de plantearle los interrogantes o problemas sobre los que debe trabajar para poder avanzar en el proceso.
Nunca le da las posibles soluciones lo invita a nuevas bsquedas, a pensar alternativas, expresarlas y
valorarlas. No consideramos apropiado el dibujar sobre la lmina del alumno, sino sealar solo las dificultades.

En el proceso de enseanza aprendizaje del taller de arquitectura no se busca la automatizacin, ya que la

disciplina dista mucho de las prcticas automatizadas. Lo que se busca es que el estudiante pueda desarrollar
metodologas, y procesos que se adecuen a la resolucin de problemas de diseo de muy diferente carcter,
echando mano a diferentes estrategias de diseo que le permitan reconocer, tomar decisiones y resolver estos
problemas que nunca son iguales o estandarizados.4

La evaluacin el proceso mismo, contempla la transferencia de lo aprendido a la resolucin de situaciones

novedosas, por ello se hace hincapi en los procesos, las estrategias y no solo en los resultados.

Dimensin Metacognitiva

4
- Pozo, Juan Ignacio- 1994- La solucin de Problemas- Aula XXI - Ed. Santillana - Madrid

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Entendemos la enseanza-aprendizaje como un sistema en el cual la evaluacin forma parte integrada, de

forma permanente, pautada, intencionada a orientar los procesos cognitivos tanto en docentes como
estudiantes, tendiendo a generar personas autnomas, responsables, con conocimiento y responsablemente
crticas y participativas en la medida de su estado y posibilidades, as como de sus destrezas, recursos y
potencialidades.

Cada etapa del ciclo anual, se inscribe en dicha totalidad, la cual consta de instrumentos METACOGNITIVOS de
consulta acerca del inters y percepcin de diferentes problemticas:

ENCUESTAS DE INICIO A LOS INGRESANTES AL TALLER. Criterios: preguntas tipo cuestionario en forma
annima, acerca de expectativas y autoconocimiento del estado propio
Control de la participacin, PLANILLAS DE ASISTENCIA Y PLANILLAS DE TRABAJOS ENTREGADOS,
TIEMPOS Y FORMAS, OBSERVACIONES Y JUSTIFICACIONES. El estudiante tiene conocimiento y acceso a
estos instrumentos en el momento que lo requiera.
FICHA PERSONAL, IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE, DATOS DE SU CONTEXTO ACADEMICO,
PERSONALES PARA IDENTIFICACIN DEL MISMO Y COMUNICACIONES. En ella se asientan
cronolgicamente las CORRECCIONES IMPORTANTES, EXPOSICIONES, MUESTRAS, ETC y son de consulta
permanente.
ENTORNO VIRTUAL. GRUPOS DE FACEBOOK, BLOG DE LA CATEDRA. COMPLEMENTA Y REFUERZA LA
PARTICIPACIN DEL TALLER. HERRAMIENTA PARA TRANSPORTE DE INFORMACIN, VINCULACION
ENTRE EL ENTORNO VIRTUAL Y EL REAL
ENCUESTAS DE FINALIZACION DEL CICLO. Son utilizadas por la ctedra para retroalimentacin del ciclo.
TRABAJOS PRCTICOS DE DISEO, ANALISIS E INVESTIGACIN, TABAJO INTEGRADOR DE DISEO FINAL.
CORRECCIONES ASENTADAS EN FICHAS DE CONSULTA PERMANENTE, PLANILLAS DE EVALUACIONES,
AUTOEVALUACIONES, Planillas de EVALUACIONES CRUZADAS (Entre estudiantes)
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, DE CAMARADERIA: PARRILLADAS EN QUINCHO CUNNE:
reconocimiento del entorno social y habilidades de grupo para organizar actividades.
TRABAJOS DE CAMPO Y VIAJES DE ESTUDIO, con empleo de cuadreno de viaje o bitcora
COLOQUIO FINAL. RELATO DEL DESARROLLO DEL TRABAJO PROPIO, GRUPAL, COLECTIVO. CRTICAS Y
APORTES sugeridos a la ctedra. PERCEPCION DEL ESTUDIANTE acerca del taller. PERCEPCIN DE SU
PARTICIPACIN, entre otras se le realiza una pregunta: Qu nota se pondra, o cree que es
merecedor?

En casi todas las etapas del ciclo existen momentos, procedimientos o instrumentos metacognitivos. Entre ellos
se destaca el empleo de Cuaderno de bitcora diferente de la carpeta de antecedentes de los proyectos,
donde se valora al estudiante en una dimensin ms completa y compleja, ya que se vuelca en l informacin
que no es pautada de manera convencional, lo que permite la manifestacin de ideas significativas, detalles,
percepciones y estados personales que pueden incidir en su desempeo.

Entendemos como necesario la aplicacin de instancias metacognitivas, obligadas por el propio proceso de
concientizacin del individuo y enriquecimiento de saberes del grupo, nivelacin de situaciones muy diferentes
de las bases conceptual, procedimental y actitudinal. Estas instancias obligan a hacer parntesis en la rutina y
destinar tiempos especficos de sustanciacin. As tambin procesar lo producido para retroalimentar los ciclos
parciales, reformular consignas ajustadas a la comprensin del grupo, analizar criterios, etc.

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Creemos que el estudiante cuenta con varias instancias de reflexin acerca de su proceso de enseanza-
aprendizaje, que le permiten ir tomando conciencia de su evolucin, en la medida que se lo solicite o que se
crea conveniente. A veces el alumno lo toma como una presin o mecanismo de control y trata de justificarse,
sin dimensionar la intensin del acompaamiento.

Para mejorar el sistema de evaluacin actual de la ctedra, se debe asegurar que los instrumentos se apliquen
en su totalidad y para todo el grupo de estudiantes para que puedan ser procesados al mismo tiempo,
facilitando las acciones del grupo docente y los momentos de retroalimentacin (plenarios, criticas colectivas,
criticas cruzadas, etc.).

Estas son las mejoras que planteamos al sistema de evaluacin de la ctedra:

Establecer claramente el rol del docente en cada etapa, para mejorar el desarrollo de autonoma
creciente en el abordaje de problemas de diseo, para as garantizar la creciente autonoma del
estudiante en el manejo de su propio proceso.
Planificar las actividades de evaluacin teniendo especial cuidado en la asignacin de tiempo suficiente
para el seguimiento y la retroalimentacin de estos instrumentos, as como teniendo en cuenta el
equipo docente disponible, recursos, instalaciones, etc.
Es necesario valorar los instrumentos de evaluacin metacognitivos ya utilizados por la ctedra. Para
facilitar la labor del equipo docente se disear una grilla de asentamiento de instrumentos de
evaluacin metacognitiva, para todo el grupo, con especificacin del momento en el que fue entregado,
para que puedan ser procesados a tiempo. Asegurar que al momento de aplicarse los instrumentos el
grupo se encuentre presente en su totalidad.
Las diferencias de nivel acadmico, motivacin e inters entre los estudiantes que llegan a cuarto ao,
hacen que no se pueda considerar el mismo punto de partida para todos, razn por la cual, el desarrollo
del ciclo se hace conflictivo, impuntual en lo referente a entregas a trmino, lo cual complica la
oportunidad de aprovechamiento de los instrumentos metacognitivos mencionados antes.
Surge la necesidad de implementar cursos de nivelacin, acompaamiento de tutores que contengan al
estudiante tanto en cuanto a sus necesidades acadmicas como personales, recursos econmicos,
habilidades sociales y aspectos emocionales.
Se podra aplicar una escala grfica representada con una lnea horizontal dividida en partes
significativas para indicar la participacin y responsabilidad del alumno analizando las siguiente
variables: Siempre /Generalmente/ A veces/ Raras veces/ Nunca
a) Asistencia y puntualidad a reuniones programadas
b) Elaboracin y entrega en tiempo y forma de instrumentos de metacognicin
c) Participacin en instancias de correccin, interaccin grupal

Actualmente, el proceso es registrado por el estudiante en una bitcora o diario de viaje, que contiene
la totalidad de las ideas, impresiones, procesos, idas y vueltas que realiza.
Proponemos complementar este instrumento con la presentacin final de un portafolio, en el que el
estudiante valore esta produccin y realice una lmina sntesis en la que vuelque los pasos o los
aspectos de su proceso que le parecen fundamentales para arribar al resultado final.5

5
Barragan Sanchez, Raquel-(2005)El portfolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo espacio Europeo
de Educacin superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla- Revista Latinoamericana de Tecnologa
educativa, 4 (1), pag.121-139, htpp//www.unex.es/didctica/RELATEC/sumario_4_1.htm

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Es necesario incorporar al sistema de evaluacin mayor control de los resultados realizndose

estadsticas, que validen cada instancia de forma individual y del sistema completo.
Las grillas no especificaban las variables de cada criterio, replanteamos esto porque creemos que
facilitar la labor del docente:
CRITERIOS DE EVALUACION Planilla/grilla ejemplo

Fecha

Alumno autor

Entrega , A termino / fuera de termino

Cumplimiento, Completa/ Incompleta
1 Presentacin, Buena/ regular/ mala
Representacin, Muy Buena/Buena/Algunas falencias /graves falencias
Buen desarrollo ha logrado madurar la resolucin del diseo
Nivel de desarrollo de la Desarrollo mnimo logra resolver el diseo de manera bsica
2 propuesta Poco desarrollo resuelve el diseo con limitaciones
Sin desarrollo No logra resolver
Relaciones de conjunto Muy buena existe una relacin estudiada y correcta entre las partes, el todo y su entorno
Planimetra P baja Buena existe una mnima relacin entre el todo y las partes y su entorno
Imagen de conjunto Regular dificultades en relacionar las partes y el todo y su entorno
3 Mala No relaciona las partes y el todo y su entorno
Relaciona correctamente, propone relaciones superadoras
Relacin Programa Relaciona correctamente
arquitectnico propuesto- Relaciona con dificultades
4 respuesta arquitectnica No relaciona
Idea Generadora
Conceptos relacionados Muy Buena Propuesta que Incorpora conceptos involucrados con solvencia.
con las nuevas formas de Correcta Incorpora los conceptos involucrados bsicamente
habitar. Regular No incorpora la totalidad de los conceptos
5 Nula No propone conceptos involucrados.
Muy buena resolucin Propone organizaciones originales y correctas
Buena resolucin Propone organizaciones correctas
Subsistema funcional - Regular Propone organizaciones con dificultades
6 organizacin relaciones- Malo No puede resolver organizaciones funcionales

Muy buena resolucin- Propone una buena articulacin formal espacial

Buena resolucin Propone una correcta articulacin formal -espacial
7 Subsistema morfolgico - Regular resolucin Propone una articulacin formal espacial con dificultades
significativo Mala resolucin No propone articulacin forma-espacio
Muy buena resolucin Presenta criterios apropiados y definidos del sistema constructivo
Subsistema tecnolgico - Buena Presenta criterios en relacin al subs. constructivo
8 constructivo- Materialidad- Regular Presenta criterios con dificultad, incompletos o indefinidos
Estructura Mala No presenta criterios en relacin al subs. Constructivo.

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Conclusiones/
9 Observaciones Detalles / especificaciones de lo observado. Nota cromtica final.

Es necesario mejorar o aclarar cules son los criterios para la conversin del sistema cualitativo de
evaluacin al cuantitativo. Ya que solo se califica al final del proceso. De todas maneras no creemos
conveniente la asignacin de puntaje a cada aspecto o criterio, ya que aqu lo que importa es la
interrelacin entre ellos. Slo se logra disear arquitectura, si se responde de un modo equilibrado a los
diferentes subsistemas arquitectnicos, y de ningn modo se puede suponer que con resolver alguno de
ellos se logran los objetivos planteados.

En cuanto a la evaluacin final, que como ya hemos dicho es sumativa, y genera los mayores conflictos
ya que es el momento de calificar al estudiante, creemos conveniente clarificar los criterios para pasar
de la evaluacin formativa a la acreditacin (evaluacin sumativa).

Los elementos disponibles para calificar son: la entrega del trabajo de diseo final + portfolio + coloquio
+ entrevista + grillas y planillas de evaluacin previas. En 2 etapas con el objetivo de realizar una
devolucin del resultado final y a la vez una oportunidad para continuar el aprendizaje, a partir de
promover la autoregulacin.6

La primera etapa corresponde al cierre del ao, y la otra instancia es el recuperatorio para aquellos
estudiantes que requieren de un tiempo mayor para arribar a la comprensin metacognitiva y
maduracin de las ideas.

Si bien se han enumerado los criterios o aspectos a evaluar en general al principio de este trabajo, es
importante establecer cules son los conceptos fundamentales que el estudiante debe manejar al
finalizar el curso?, para as poder claramente establecer el valor de aprobado y cules seran los criterios
para mayores y menores notas.

REPROBADO: El estudiante no logra generar un propio proceso y recurre al plagio

INSUFICIENTE: El estudiante no logra los objetivos mnimos de cuarto ao: No logra resolver sistemas
complejos, no articula subsistemas arquitectnicos conformando un todo, no aplica conceptos de los
nuevos modos de Habitar, no resuelve la articulacin entre el espacio pblico semipblico y privado.

APROBADO: el estudiante logra cumplir de forma correcta los objetivos mnimos de 4 ao: logra
resolver sistemas complejos, articula subsistemas arquitectnicos conformando un todo, aplica
conceptos de los nuevos modos de Habitar, resuelve la articulacin entre el espacio pblico semipblico
y privado.

BUENO: El estudiante logra cumplir correctamente estos objetivos participando activamente del taller,
con una correcta representacin y presentacin grfica, compromiso con el taller y con sus compaeros.

6
Alvarez Valdivia, Ibis Marlene.(2009) Evaluar para contribuir la autorregulacin del aprendizaje. Facultad de Ciencias de
la educacin. Universidad Autnoma de Barcelona.

9
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DISTINGUIDO: El estudiante cumple con estos objetivos de modo superador, participando activamente
del taller, con una correcta representacin y presentacin grfica, compromiso con el taller y con sus
compaeros.

SOBRESALIENTE: El estudiante cumple con los objetivos bsicos y con los complementarios Cumple
con todas y cada una de las condiciones establecidas por la ctedra con una actitud comprometida con
el taller y con sus compaeros.

BIBLIOGRAFIA:

- Carrizo Walter, (2009) La responsabilidad del docente frente a la evaluacin, Pecvnia, 9 -

- Tariff, Jacques, (1993) La evalaucin de los aprendizajes. Reflexiones, nuevas tendencias y fromacin. Univ.
De Sherbrooke, Passim Traduccin Eduardo Durante.

- Alvarez Valdivia, Ibis Marlene.(2009) Evaluar para contribuir la autorregulacin del aprendizaje. Facultad de
Ciencias de la educacin. Universidad Autnoma de Barcelona.

- Schn, Donald- (1987). Hacia un nuevo diseo de la enseanza y aprendizaje en las profesiones Editorial
Paids Barcelona

- Barragan Sanchez, Raquel-(2005)El portfolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo

espacio Europeo de Educacin superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla- Revista
Latinoamericana de Tecnologa educativa, 4 (1), pag.121-139,
htpp//www.unex.es/didctica/RELATEC/sumario_4_1.htm

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