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CAPTULO 1 1
INTRODUCCIN 1
DESCRIPCIN GENERAL 1
Ficha Tcnica 1
Caractersticas principales del BarOn ICE: NA 1
CAPTULO 2 7
INTERPRETACIN Y USO 7
CAPTULO 3 13
iii
Creacin del ndice de Inconsistencia 1
Creacin de la forma Abreviada del BarOn ICE: NA
Desarrollo del Inventario de BarOn ICE: NA en la muestra peruana
CAPTULO 4 1
8
ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANLISIS PSICOMTRICO 1
8
Datos normativos 1
Efectos de la Edad y el Sexo
FORMA COMPLETA
FORMA ABREVIADA
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL BarOn ICE. NA
CONFIABILIDAD
Consistencia interna
Media de las Correlaciones Inter-Items
Error Estndar
VALIDEZ
Valides de Constructo
Estructura factorial del BarOn ICE: NA
Intercorrelaciones de las escalas del BarOn ICE: NA
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada
Otras evidencias de Validez
COMENTARIOS FINALES 3
6
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 3
7
ANEXOS: 3
9
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA COMPLETA 3
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA ABREVIADA 4
1
Lista de Tablas
Lista de Figuras
Figura 1. Representacin de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versin Completa. 32
Figura 2. Representacin de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versin Completa. 33
SOBRE LAS AUTORAS
La primera versin del Inventario de Inteligencia de BarOn para jvenes y adultos fue
adaptada y validada en nuestro pas por la Dra. Nelly Ugarriza. En su segunda edicin se
realizaron algunas modificaciones relacionadas con la ampliacin de los antecedentes
histricos y conceptuales que fundamentan el desarrollo del Inventario. Su aplicacin en
las diversas reas de la psicologa ha sido muy significativa, surgiendo la necesidad de
ampliar la evaluacin de las capacidades emocionales y sociales en nios y adolescentes,
por lo que se realiz la adaptacin y estandarizacin del Inventario BarOn ICE: NA en una
muestra de 3374 nios y adolescentes de Lima Metropolitana entre los 7 y 18 aos.
Este Inventario de autorreporte est diseado para evaluar la inteligencia emocional que
encierra la habilidad para comprenderse a s mismo y a los dems, relacionarse con los
pares y miembros de la familia y adaptarse a las exigencias del medio ambiente. Est
integrado por las Escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrs, Adaptabilidad y
Estado de nimo General. Puede ser usado por diferentes profesionales especialmente
capacitados, psiclogos, consejeros escolares, trabajadores sociales y psiquiatras. Consta
de dos versiones: una Completa de 60 tems y otra Abreviada de 30 tems. Puede ser
calificada rpidamente por un sistema computarizado, obtenindose perfiles por edad,
sexo y gestin estatal y privada.
Los resultados de este estudio permiten utilizar este instrumento con fines de diagnstico
y prevencin, facilitando el desarrollo de programas de intervencin en el campo clnico y
educativo, adems es una prueba muy valiosa para la investigacin.
Las autoras agradecen la asesora estadstica brindada por el Mg. Jorge Bazn, a los
profesores y psiclogos que aplicaron el inventario, a los directores de las instituciones
educativas que colaboraron con el estudio y sobre todo a los nios y adolescentes a
quienes dedicamos especialmente este trabajo.
Nelly
Ugarriza
Liz Pajares
ix
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
DESCRIPCIN GENERAL
Ficha Tcnica
1
El BarOn ICE: NA contiene 60 tems distribuidos en 7 escalas. Tambin incluye una escala
que evala las respuestas inconsistentes (ndice de Inconsistencia), que est diseado
para identificar las respuestas al azar.
2
En el manual se presenta la forma Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA (FA) que
contienen 60 y 30 tems respectivamente. La informacin es aplicable a ambas formas de
inventario. Las tablas 1 y 2 muestran las escalas del ICE: NA de BarOn para ambas
formas.
El ICE BarOn: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual los evaluados
responden a cada tem segn las siguientes opciones de respuestas: muy rara vez, rara
vez, a menudo y muy a menudo. Los puntajes altos del inventario indican niveles
elevados de inteligencia emocional y social.
Tabla 1 Tabla 2
Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma
Completa Abreviada
ESCALAS ESCALAS
Todos los usuarios del BarOn ICE: NA deben tener una comprensin clara de los prin-
cipios bsicos y limitaciones de las pruebas psicolgicas, especialmente de la interpre-
tacin. Los usos especficos de la confiabilidad y validez se discuten en captulos
posteriores.
La interpretacin debe ser realizada por personas que tengan familiaridad con la
aplicacin de pruebas psicolgicas.
Administracin y calificacin del BarOn ICE: NA
Dados que los factores evaluados por el BarOn ICE: NA cambian a travs del tiempo, las
formas deben ser administradas en una sola ocasin aunque ambas pueden ser
administradas en grupo. La forma abreviada es particularmente ms adecuada en evalua-
ciones grupales, cuando hay lmites de tiempo o cuando se planifica evaluaciones
repetidas.
La interpretacin del BarOn ICE: NA est basado en el anlisis de los tems, en los
puntajes escalares para las diferentes escalas, en la escala de impresin positiva y en el
ndice de inconsistencia.
Materiales
El BarOn ICE: NA puede ser administrado usando el formato de la prueba bajo la forma de
lpiz y papel. No se requieren de claves, la forma computarizada brinda una calificacin
rpida y objetiva permitiendo la transformacin de puntajes brutos en puntajes de escalas,
no siendo necesario hacer uso de tablas normativas convencionales.
Procedimiento de Administracin
Es importante comunicar a los examinados que no hay tiempo lmite, que escriban su
nombre y completen los datos de la seccin demogrfica. En el cuestionario se
encuentran las instrucciones, solicitndose al examinado que lea cuidadosamente cada
oracin y que escoja la respuesta que mejor lo (la) describa. Para evitar el sesgo y el
engao se debe enfatizar que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Desde un principio es esencial que se comprenda las instrucciones. Con aquellos nios o
adolescentes que tienen dificultades en lectura, es necesario leerles las instrucciones en
voz alta.
MUESTREO
Criterios de inclusin:
- Edades comprendidas entre los 7 y 18 aos.
Criterios de exclusin:
Muestra inicial
Muestra final
Tabla 3 Tabla 4
Distribucin de la muestra inicial segn sexo Distribucin de la muestra final segn sexo y
y grupos de edad grupos de edad
Muestra ponderada
La variable de ponderacin fue 1.25 para las edades de 7 a 9, pues se encontraban sub-
representadas, y de 0.91, 0.88, y 1.01 para los siguientes grupos de edad. La tabla 5
muestra la distribucin de evaluados por edad y sexo luego del uso de la ponderacin.
El sistema de ponderacin permite obtener un baremo apropiado para la muestra
completa pues restituye las verdaderas proporciones de los grupos de edad.
Hay que notar que los baremos que puedan obtenerse por separado para varones y
mujeres estn plenamente justificados debido al tamao de la muestra, no as en
el caso que se desee tener baremos para varones y mujeres al interior de todos los
grupos de edad.
El 46.8 % de la muestra est constituida por mujeres, y el 53.2 % son varones. Los
alumnos fueron evaluados en sus respectivas instituciones escolares. La distribucin de la
muestra por grado y gestin educativa se puede observar en la tabla 6.
Tabla 5 Tabla 6
Distribucin de la muestra final ponderada por Distribucin de la muestra segn grado y
1
sexo y grupos de edad. gestin.
Grup
os Var Mujer Total % Grados Estatal Particul Tot
7 a 9 aos 561 537 1098 32.5 2 primaria 100 250
350
10 a 12 aos 564 489 1053 31.2 3 primaria 177 250
13 a 15 aos 488 381 869 25.7 427
16 a 18 aos 181 174 355 10.52 4 primaria 235 227
Total 1794 1581 3375 100.00 462
5 primaria 142 185
1
ponderada en la ribuci e 327
basndose en dist nd edades 6 primaria 316 183
ENAHO (INEI 1999) 499
Total 1857 1517
CAPTULO 2
INTERPRETACIN Y USO
La estrategia de anlisis empieza con un muestreo de las respuestas a nivel de los tems,
discute la interpretacin de la escalas individuales y examina el patrn general de las
puntuaciones escalares.
En la literatura del desarrollo del test, se han identificado dos respuestas tpicas
desviadas: el fingir estar muy bien y fingirse mal. El fingirse mal ocurre cuando el
individuo intenta presentarse a s mismo de modo ligeramente negativo. Esto se puede
encontrar en ambientes clnicos con pacientes que desean tener una consideracin
especial. Los puntajes escalares extremadamente bajos inducen sospecha, especial-
mente los puntajes escalares por debajo de 70.
El primer paso al interpretar los resultados es examinar las respuestas a los tems
individuales. Cuando se analiza las categoras de respuestas muy rara vez o muy a
menudo en la forma Completa de la prueba (la forma Abreviada usa un parafraseo
ligeramente diferente), se puede observar qu tipos de habilidades y competencias son
problemticas para la persona o en qu reas denota dificultades. Cuando se examinan los
tems individuales es importante evaluar la consistencia en los patrones de respuestas.
La interpretacin de los resultados del BarOn ICE: NA requiere del usuario una
comprensin general de la inteligencia emocional. Cuando esto ocurre, los resultados
obtenidos son fciles de interpretar. Por ejemplo, un individuo con una puntuacin escalar
por debajo de 80 en el CE total demuestra una capacidad poco desarrollada de la
conducta emocional y social, pero con probabilidades de mejorar.
Cuando se usa la estrategia psicomtrica es importante recordar que las normas de las
pruebas representan la ejecucin en el test de la muestra de tipificacin, es decir del
grupo normativo de referencia. Proporcionan un estndar de comparacin para cualquier
puntaje bruto alcanzado en el test. Indica la posicin relativa del sujeto respecto al grupo
normativo, permitiendo una interpretacin significativa de su rendimiento con relacin a
otros. Para el BarOn ICE: NA, las comparaciones normativas se presentan por sexo, edad
y gestin. Usando los puntajes escalares, los puntajes altos representan niveles ms
elevados de inteligencia emocional; los puntajes bajos representan niveles ms bajos de
inteligencia emocional. Los puntajes estndares permiten al usuario del test comparar
directamente los puntajes de una escala con los puntajes de otras escalas. Tales
comparaciones slo son posibles si los puntajes brutos son transformados a puntuaciones
escalares, dado que el nmero de tems vara en las diferentes escalas. Antes de la
transformacin a puntajes escalares el rango de puntajes posibles para las diversas
escalas es diferente.
Los puntajes estndar del BarOn ICE: NA tienen una media de 100 y una desviacin
estndar de 15. Se debe destacar que los puntajes estndares usados, son puntuaciones
estndares lineales. Las puntuaciones estndares lineales no transforman la distribucin
actual de las variables en ningn sentido, de all que cada variable haya sido convertida a
una media de 100 y a una desviacin estndar de 15, la distribucin de los puntajes
escalares no cambia. Las variables que no estn normalmente distribuidas en los puntajes
brutos continuarn distribuidos de manera no normal despus de la transformacin.
Tabla 7
Pautas para interpretar los puntajes estndares del BarOn ICE: NA
Rangos Pautas de
130 y Capacidad emocional y social atpica. Excelentemente desarrollada.
120 a Capacidad emocional y social muy alta. Muy bien desarrollada.
110 a Capacidad emocional y social alta. Bien desarrollada.
90 a 109 Capacidad emocional y social adecuada. Promedio.
80 a 89 Capacidad emocional y social baja. Mal desarrollada. Necesita mejorarse.
70 a 79 Capacidad emocional y social muy baja. Necesita mejorarse considerablemente.
69 y Capacidad emocional y social atpica y deficiente. Nivel de desarrollo marcadamente
Los puntajes estndares pueden ser interpretados usando la tabla 7. Esta gua general
describe cmo los puntajes de un individuo se comparan con aquellos nios y
adolescentes del mismo rango de edad y sexo o gestin para la muestra normativa. Note,
sin embargo, que estas son sugerencias generales. No hay una razn para creer que hay
diferencias significativas. Por ejemplo, entre un puntaje estndar 119 y de 120. No use
esta gua como regla absoluta.
Cuando se interpretan los puntajes del BarOn ICE: NA, se debe examinar los patrones de
los puntajes escalares y luego examinar especficamente cada puntaje escalar. Cuando
ningn puntaje de escala est por debajo de 90 los resultados no son indicadores de
niveles problemticos de inteligencia emocional. Cuanto mayor nmero de puntajes
escalares estn por debajo de 90, es ms alta la probabilidad que los resultados indiquen
un problema de moderado a severo o deficiencias.
Se detalla a continuacin una gua que permite interpretar los resultados de modo
detallado.
Otro asunto que necesita ser considerado es el deseo de fingirse estar muy bien
expresada en la Escala de Impresin Positiva tanto en la forma Completa como en la
Abreviada, es decir, los resultados para las personas con puntajes de escala por encima
de 120 en esta medida, deberan ser interpretadas cuidadosamente.
Se ha realizado un ajuste de las medias por sexo para las diversas escalas que aparecen
en el BarOn ICE: NA. Estas medias ajustadas fueron calculadas por grupo de edades y
sexo mediante un anlisis de varianza (ANCOVA) basndose en la muestra total
normativa que us los puntajes de Impresin Positiva como una covariable. Estas medias
ajustadas brindan al usuario de la prueba una estimacin del puntaje del evaluado sin la
influencia de su intento de dar una impresin positiva. El usuario del test puede graficar
los puntajes as ajustados en el formato del perfil del probando.
El nivel del estado de nimo general del examinado es otro factor que debe tomarse en
cuenta cuando se evala el verdadero nivel de inteligencia emocional de la persona, ya
que la inteligencia emocional y el estado de nimo general estn correlacionados
significativamente (tablas 35 y 37). Los individuos con alto nivel de inteligencia emocional
frecuentemente son ms optimistas (y menos disfricos) que los individuos con niveles
mas bajos. Contrariamente, los individuos que son mas pesimistas y /o disfricos (o
deprimidos) se califican as mismos de manera ms baja con respecto a las diversas
habilidades que abarcan los tems. As, los puntajes de estos individuos pueden no reflejar
su verdadero nivel de inteligencia emocional. Los individuos con puntaje de escala por
debajo de 80 en la medicin de estado de nimo general debe ser interpretado con
cautela.
Tabla 8
Descripciones de la escala BarOn ICE: NA
Una vez que el administrador de la prueba tiene un cuadro general del nivel de
inteligencia emocional de la persona, es aconsejable examinar las principales
caractersticas de las escalas.
Mientras que el puntaje CE Total brinda una indicacin general de cuan inteligente es el
nio o adolescente emocional y socialmente, uno puede sealar fuerzas y debilidades
especficas (que necesitan ser exploradas y quizs analizadas ms adelante) examinando
los puntajes de cada escala individual. Los puntajes con una desviacin estndar o ms
por encima de la media sugieren habilidades emocionales o sociales que estn
significativamente bien desarrolladas. Los puntajes con una desviacin estndar por
debajo de la media indican una falta significativa de la habilidad especfica que es
evaluada. La identificacin de los puntajes ms bajos permiten sealar las reas que
necesitan mejorar.
Paso 5: Comparando los resultados del BarOn ICE: NA con hallazgos de fuentes
adicionales de informacin
Con la finalidad de verificar la informacin obtenida con el BarOn ICE: NA, los
examinadores deben emplear mtodos adicionales de evaluacin y revisar hallazgos de
fuentes de informacin colateral cuando es posible (por ejemplo, registros acadmicos,
entrevistas, observaciones conductuales y pruebas psicolgicas); estos datos suple-
mentarios son especialmente importantes cuando se hacen decisiones de naturaleza
clnica y/o educacional. Cuando estos hallazgos adicionales son comparables con los
resultados del BarOn ICE: NA resultan un resumen ms comprensivo y significativo.
En el informe final y la sesin de retroalimentacin debera incluir una discusin del nivel
general de inteligencia emocional del evaluado y de las reas significativas de sus fuerzas
y debilidades. Debe formularse hiptesis concernientes al significado de las dimensiones
altas y bajas de resultados individuales y por grupo. Este resumen tambin debe incluir
reas que necesitan ser exploradas posteriormente y aquellos signos que evidencien alto
riesgo, adems del establecimiento de un pronstico y las recomendaciones referidas a
las habilidades emocionales ms dbiles. Una exploracin y verificacin mas profunda
puede incluir los registros mdicos, entrevistas detalladas, y/o la aplicacin de pruebas
psicolgicas adicionales.
Dentro del contexto de interpretacin de los resultados del BarOn ICE: NA, el estable-cimiento
de un pronstico es una prediccin concerniente a la habilidad futura del evaluado de
funcionar y enfrentar las demandas del medio ambiente. Este establecimiento debe tambin
incluir una prediccin cuidadosa sobre la habilidad del evaluado para enfrentar las tensiones y
mantener un bienestar emocional en el futuro inmediato.
El volver a evaluar, es un mtodo cientfico para examinar los cambios que ocurren en las
habilidades emocionales y sociales a travs del tiempo. El comparar los resultados de la
primera evaluacin con las siguientes pueden brindar una medicin exacta de la
naturaleza y el grado en que los cambios hayan ocurrido. El resultado del retest puede
as, indicar una necesidad de intervencin adicional.
Tambin hay cursos de informacin sobre las emociones a travs del Collaborative to
Advance Social and Emotional Learning (CASEL). Para ms informacin consultar el web
site www.casel.org.
El Manual Tcnico de la prueba (Bar-On, R. & Parker, J., 2000, p.p. 21-23) brinda una
informacin detallada sobre programas de intervencin y prevencin dirigido a maestros y
padres de familia para desarrollar la inteligencia emocional. Se presentan programas para
cada una de las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrs y
Estado de nimo General.
CAPTULO 3
As, de acuerdo al modelo general del Bar-On la inteligencia general est compuesta tanto
de la inteligencia cognitiva, evaluada por el CI (coeficiente intelectual) y la inteligencia
emocional, evaluada por el CE (coeficiente emocional). Las personas saludables que
funcionan bien y son exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional se desarrolla a travs del tiempo, cambia a travs de la vida, y
puede ser mejorada con entrenamiento y programas remediativos como tambin por
intervenciones teraputicas. La inteligencia emocional se combina con otros determi-
nantes importantes de nuestra habilidad para tener xito en adaptarse a las demandas del
medio ambiente, tales como las caractersticas bsicas de la personalidad y la capacidad
intelectual cognitiva. El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial
para el rendimiento, antes que con el rendimiento en s mismo (por ejemplo, el potencial
para tener xito antes que con el xito en s mismo) es un modelo orientado en el proceso
antes que un modelo orientado hacia los logros.
En Estados Unidos el proceso de desarrollo del Inventario sigui las siguientes fases:
Se utiliz una muestra de 371 nios y adolescentes (160 varones y 211 mujeres) con las
edades comprendidas entre de 7 y 18 aos. El promedio de edad para la muestra fue
13.44 aos (D.E. = 2.85). Participaron voluntarios de diferentes escuelas de Canad y
EE.UU los que respondieron a los 96 tems de la versin preliminar del instrumento. Se
hall un modelo de cuatro factores como la mejor estructura para el conjunto de tems
usando el anlisis factorial exploratorio con rotacin Varimax. Este modelo (que us 30
tems) era virtualmente idntico en los menores (12 aos y menos) y en los mayores (13
aos y ms). Este modelo es semejante a cuatro componentes del ICE para adultos
(intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, y manejo del estrs). Una serie de anlisis
exploratorios con un conjunto de tems sobre felicidad y optimismo produjo 12 tems para
el factor Estado de nimo General. Otra serie separada de anlisis factorial exploratorio
con un conjunto de tems de Impresin Positiva produjo un factor de impresin positiva de
6 tems. En base a estos anlisis factoriales exploratorios, 48 tems del conjunto original
fueron retenidos para el desarrollo de las siguientes fases.
Reestructuracin de la escala
Durante esta etapa los autores escribieron un nuevo conjunto de 33 tems que cubran
una seccin transversal de la inteligencia emocional principalmente en la que se bas el
modelo de Bar-On. Estos nuevos tems fueron aadidos al conjunto de 48 tems
(identificados durante la fase 2) para producir un instrumento revisado de 81 tems.
Usando un anlisis factorial exploratorio con una rotacin Varimax se hall un modelo de 4
factores para los tems del rea Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del
Estrs, siendo esta la mejor estructura. Este modelo (que utiliz 40 tems de un conjunto
de 81 tems) fue muy similar a la dimensin de 4 componentes medidos por el inventario
de adultos (Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del Estrs). Una serie de
anlisis factoriales con los tems de estado de nimo produjo 14 tems llamado Factor de
Estado de nimo General. Una serie separada de anlisis con los tems de Impresin
Positiva produjo un factor de 6 tems. Basado en este conjunto de anlisis factoriales, 60
tems fueron retenidos para el desarrollo de la escala final llamada por consiguiente
BarOn ICE: NA.
Se utiliz una muestra de 280 nios y adolescentes 133 varones y 147 mujeres entre las
edades de 6 y 18 aos. La media de edad para esta muestra fue de 12.53 (D.E. = 2.76).
Como en las fases previas participaron diferentes colegios de Canad y EE.UU.,
utilizando el anlisis factorial confirmatorio, el modelo de 4 factores (que cubra 40 tems
de Inteligencia Emocional) fue corroborado empricamente. Lo mismo ocurri con el
Factor de la Escala de Estado de nimo General y el Factor de la Escala de Impresin
Positiva. Basado en los anlisis de la fases previas la versin final del BarOn ICE: NA
contiene 60 tems.
El ndice de Inconsistencia es una de las mediciones de la validez del BarOn ICE: NA que
fue diseada para evaluar la consistencia. Las respuestas altamente inconsistentes
pueden ser producidas por falta de motivacin o disposicin de los evaluados para
participar, lo que puede comprometer la validez de los resultados. El BarOn ICE: NA
contiene varios pares de tems altamente correlacionados que tienen un contenido similar,
que pueden ser utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Los 10 pares de tems
del BarOn ICE: NA fueron utilizados para este ndice.
Tabla 9
Inventario Emocional de BarOn para Nios: Pares de tems usados en el ndice de Inconsistencia
tem Contenido del tem Correlaci
1 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos
7 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento r=+.
4
3 Es fcil decirle a la gente cmo me
siento Puedo fcilmente describir mis 37**
7 sentimientos r
3
1 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
S cuando la gente est molesta an cuando no dice nada = + .
5
5 Tener amigos es 25** r
5 importante Me agradan
9 mis amigos = + .
2 Puedo dar buenas respuestas a preguntas
difciles Puedo comprender preguntas difciles 32** r
0
5 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver = + .
1 problemas Soy bueno resolviendo problemas
3 Tengo mal genio 27** r
0 Me molesto fcilmente
2 = + .
2 Puedo mantener la calma cuando estoy
molesto S como mantenerme tranquilo 40** r
3
Me siento bien conmigo mismo
8
Me siento feliz con la clase de persona que soy
** p. .01
CAPTULO 4
Datos Normativos
Tabla 10
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa
por grupos de edad y sexo.
Tabla 12
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa
por grupos de edad y gestin.
Tabla 14
Medias y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las Escalas del Inventario BarOn:
NA - Forma Completa por grupos de edad y sexo.
Tabla 16
Medias y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las Escalas del Inventario BarOn:
NA - Forma Completa por grupos de edad y gestin.
Los resultados especficos tanto para el sexo como para la gestin en los grupos de edad
para las diferentes escalas del inventario son descritas en las tablas 18 al 21, en las que
2
se incluyen los efectos del tamao de la muestra (Eta ) para los efectos principales
2
significativos (sexo o edad), que resumen la fuerza general de la relacin (Eta vara entre
0 y 1.0 donde cero representa ninguna relacin y uno, la relacin perfecta).
FORMA COMPLETA
Tabla 18
Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta 2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA orma Completa para gru de edad y sexo.
F los pos
Efecto Efecto Interaccion Mltiples
Escalas del Principal Principal es Comparacio
BarOn ICE: NA F(1.336 Sig. Et F(3.336 Sig. F(3.3366) S E (SNK)
Intrapersonal 5 .05 . 6.04 .001 . -- N -- 21
Interpersonal 91.84 .001 . 14.41 .001 . 4.18 . . 4,3 2, 1
Adaptabilidad -- N.S. -- 26.01 .001 . 2.86 . . 3, 4 2 1
Manejo del Estrs -- N.S -- 2.99 .05 . 2.71 . . 4 2, 3
Puntaje Total -- N.S. -- 12.49 .001 . -- N -- 3, 4 2 1
Emocional 0 .
Estado de nimo en -- N.S. -- 57.68 .001 . -- N -- 4321
General 0 .
Impresin Positiva 5 .05 . 58.78 .001 . -- N -- 4,3 2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo indica que existe una diferencia significativa (p .001,
p .01, p .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
aEdad de los Grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
Cuando se examinan los efectos principales considerando el tipo de gestin (tabla 19) las
diferencias son significativas al uno por ciento para las diferentes escalas del BarOn ICE:
NA y tambin para el puntaje emocional total, estado de nimo general e impresin
positiva a favor de los colegios particulares. Los efectos principales de la edad arrojan
diferencias significativas en los componentes intrapersonal, adaptabilidad, manejo del
estrs, estado de nimo general e impresin positiva. La interaccin gestin y grupos de
edad fueron significativas para la escalas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad e
impresin positiva, y para el puntaje total emocional. En las mltiples comparaciones
(NKS) se observa que los puntajes medios son ms elevados para los grupos de edad
mayores que para los menores.
Tabla 19
Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta 2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA orma Completa para gru de edad y gestin.
-F los pos
a
Efecto Efecto Interacciones Mltiples
Escalas del Principal Principal Gestin x G. Comparacio
BarOn ICE: NA F(1.33 Sig. Et F(3.336 Sig. E F(3.336 Sig. (SNK)
Intrapersonal 16.92 .001 . 5.35 .001 . 4.68 .01 . 21
Interpersonal 335.4 .001 . N.S. -- 6.57 .001 . 4,3 2, 1
Adaptabilidad 218.5 .001 . 6.76 .001 . 7.06 .001 . 4,3 2 1
Manejo del Estrs 17.12 .001 . 2.892 .05 . N.S. 4 2, 3
Puntaje Total 256.30 .001 . - N.S. -- 6.02 .001 . 4,3 2 1
Emocional 5 07 - 0
Estado de nimo en 221.0 .001 . 25.585 .001 . - N.S. - 4321
General 6 06 0 - -
Impresin Positiva 25.87 .001 . 41.01 .001 . 7.12 .001 . 4,3 2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo indica que existe una diferencia significativa (p .001,
p .01, p .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
a Edad de los Grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
FORMA ABREVIADA
Los resultados de la tabla 20, permiten apreciar los efectos principales considerando el
sexo en la versin Abreviada. Los puntajes medios para las cuatro escalas y para el
puntaje total emocional son ms elevados para los colegios particulares (tabla 16).
Cuando se examina los efectos principales de la edad, las diferencias son significativas en
las escalas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y en el puntaje total emocional. Las
interacciones gestin y grupos de edad presentan diferencias significativas en adapta-
bilidad y manejo del estrs y en las mltiples comparaciones mediante el procedimiento el
SNK se observa la misma direccin con respecto al ordenamiento de las medias para las
diferentes escalas y el puntaje total favoreciendo a los grupos de menor edad.
Tabla 20
Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta 2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA orma Abreviada para gru de edad y sexo.
-F los pos
a
Efecto Efecto Interaccion Mltiples
Escalas del Principal Principal es Comparacio
BarOn ICE: NA F(1.33 Sig E F(3.336 Sig. Et F(3.336 Sig. Et (SNK)
Intrapersonal 5 . . 6.04 .001 . N.S -- 21
Interpersonal 134.6 . . 18.41 .001 . 5.06 .01 . 3, 4 2 1
Adaptabilidad 7 .05 . 27.37 .001 . N.S. . 4, 3 2 1
Manejo del Estrs -- N. -- 3.67 .05 . 3.59 .05 . 4 2, 3
Puntaje Total 4 .05 . 16.53 .05 . - N.S. -- 4, 3 2 1
Emocional . 0 01 -
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo indica que existe una diferencia significativa (p .001,
p .01, p .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
aEdad de los Grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
Tabla 21
Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta 2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA orma Abreviada para gru de edad y gestin.
-F los pos
a
Efecto Efecto Interacciones Mltiples
Escalas del Principal Principal Gestin x G. Comparacio
BarOn ICE: NA F(1.33 Sig. E F(3.336 Sig. E F(3.336 Sig. Et (SNK)
Intrapersonal 16.92 .001 . 5.35 .001 . 4.68 .01 . 21
Interpersonal 119.50 .001 . 7.60 .001 . N.S. -- 3, 4 2 1
Adaptabilidad 169.7 .001 . 8.45 .001 . 2.72 .05 . 4, 3 2 1
Manejo del Estrs 5 .05 . N.S. 3.20 .05 . 4 2,3
Puntaje Total 159.6 .001 . 4.72 .01 . - N.S. -- 4, 3 2 1
Emocional 0 0 0 -
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo indica que existe una diferencia significativa (p .001,
p .01, p .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
aEdad de los Grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL BarOn ICE: NA
CONFIABILIDAD
Consistencia Interna
Se refiere al grado en que todos los tems de una escala particular miden
consistentemente el mismo constructo. La consistencia interna fue medida con el Alfa de
Cronbach, que es la sumatoria general de los coeficientes que varan entre 0.00
(confiabilidad muy baja) y 1.00 (confiabilidad perfecta). La consistencia interna de una
escala particular es funcin tanto de la calidad de los tems como tambin de la validez de
las respuestas del evaluado.
La tabla 22 presenta los coeficientes de consistencia interna para las diversas escalas del
BarOn ICE: NA - Forma Completa, con excepcin del ndice de Inconsistencia y de la
Escala de Impresin Positiva. Por el modo en que han sido calculados el ndice de
Inconsistencia (suma de las diferencias absolutas entre los pares de tems seleccionados)
y la Escala de Impresin Positiva (suma de un conjunto de tems cuyas respuestas no son
tpicamente esperadas por nios o adolescentes), no resulta apropiado tomarlos en
cuenta para determinar los coeficientes de confiabilidad. La tabla 23 presenta los
coeficientes de confiabilidad para la forma Abreviada.
Tabla 22 Tabla 23
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn ICE:
ICE: NA - Forma Completa (por grupos de edad y sexo). NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
Escalas 7 10 a 13 a 16 a Escalas 7 10 a 13 a 16 a
del BarOn a 12 15 18 del BarOn a 12 15 18
ICE: NA 9 ao ao ao ICE: NA 9 ao ao ao
VARONES VARONES
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 2 4 4 5 Interpersonal 2 4 4 5
Adaptabilidad 3 1 6 6 Adaptabilidad 3 1 6 6
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 6 6 7 7 Estrs 5 5 5 5
C.E. Total 9 8 2 0 C.E. Total 8 8 8 8
Estado de . . . .
nimo
MUJERES MUJERES
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 2 4 4 5 Interpersonal 2 4 4 5
Adaptabilidad 7 6 7 8 Adaptabilidad 7 6 7 8
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 6 7 7 7 Estrs 5 6 5 5
C.E. Total 8 0 3 1 C.E. Total 0 0 9 8
Estado de . . . .
En las tablas 24 y 25 se presentan los coeficientes de consistencia interna considerando
la gestin (colegios estatales y privados), observndose una mayor homogeneidad de los
tems dentro de cada escala. Adems se puede apreciar que conforme se incrementa la
edad, los coeficientes se incrementan.
Tabla 24 Tabla 25
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn ICE:
ICE: NA - Forma Completa (por grupos de edad y gestin). NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y gestin).
Gestin Gestin
Escalas 7 10 a 13 a 16 a Escalas 7 10 a 13 a 16 a
del BarOn a 12 15 18 del BarOn a 12 15 18
ICE: NA 9 ao ao ao ICE: NA 9 ao ao ao
ESTATAL ESTATAL
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 2 2 3 4 Interpersonal 2 2 3 4
Adaptabilidad 0 7 4 9 Adaptabilidad 0 7 4 9
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 5 6 7 6 Estrs 4 5 5 6
C.E. Total 5 6 1 8 C.E. Total 8 7 8 0
Estado de . . . . . . . .
nimo 6 6 7 7
5 5 6 7
PARTICULAR PARTICULAR
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 2 5 6 7 Interpersonal 2 5 6 7
Adaptabilidad 6 7 9 6 Adaptabilidad 6 7 9 6
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 6 6 7 7 Estrs 5 5 6 6
C.E. Total 7 8 2 5 C.E. Total 6 9 5 8
Estado de . .
La media de las correlaciones inter-tems es otro indicador del grado en que los tems de
una escala particular miden consistentemente el mismo constructo. Las tablas 26 y 27
presentan las medias de las correlaciones inter-tems para las diferentes escalas del
BarOn ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, considerando los grupos de edad y sexo
(excepto para el ndice de Inconsistencia y la Escala de Impresin Positiva por las razones
antes expuestas) y en las tablas 28 y 29 se presentan los mismos hallazgos considerando
los grupos de edad y gestin. En ellas se aprecian que las medias de las correlaciones
inter-tems ofrecen un patrn similar a travs de los diversos grupos normativos. La
magnitud de estas correlaciones brindan un soporte adicional para la consistencia interna
de las escalas del inventario, mejorando con el incremento de edad.
Tabla 26 Tabla 27
Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y sexo). Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
Escalas 7 10 a 13 a 16 a Escalas 7 10 a 13 a 16 a
del BarOn a 12 15 18 del BarOn a 12 15 18
ICE: NA 9 ao ao ao ICE: NA 9 ao ao ao
VARONES VARONES
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 0 1 1 1 Interpersonal 0 1 1 1
Adaptabilidad 5 1 4 8 Adaptabilidad 5 1 4 8
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 1 1 1 1 Estrs 1 1 1 1
C. E. Total 5 6 8 6 C. E. Total 8 8 9 8
Estado de . . . .
nimo
MUJERES MUJERES
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 0 1 1 1 Interpersonal 0 1 1 1
Adaptabilidad 6 3 3 9 Adaptabilidad 6 3 3 9
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 1 1 1 1 Estrs 1 2 1 1
C. E. Total 5 6 8 8 C. E. Total 4 0 9 8
Estado de . .
Tabla 28 Tabla 29
Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y gestin). Forma Abreviada (por grupos de edad y gestin).
Sexo Sexo
Escalas 7 10 a 13 a 16 a Escalas 7 10 a 13 a 16 a
del BarOn a 12 15 18 del BarOn a 12 15 18
ICE: NA 9 ao ao ao ICE: NA 9 ao ao ao
ESTATAL ESTATAL
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 0 0 0 1 Interpersonal 0 0 0 1
Adaptabilidad 4 6 9 4 Adaptabilidad 4 6 9 4
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 0 1 1 1 Estrs 1 1 1 1
C. E. Total 9 4 4 6 C. E. Total 3 8 9 9
Estado de . . . .
nimo
PARTICULAR PARTICULAR
Intrapersonal . . . . Intrapersonal . . . .
Interpersonal 0 1 2 3 Interpersonal 0 1 2 3
Adaptabilidad 6 9 8 4 Adaptabilidad 6 9 8 4
Manejo del . . . . Manejo del . . . .
Estrs 1 1 1 2 Estrs 1 1 2 2
C. E. Total 4 5 7 0 C. E. Total 8 9 4 5
Estado de . . . .
Error Estndar
En la tabla 30 se presentan tres tipos de error estndar para el BarON ICE: NA calculados
con los resultados de la muestra peruana. Cada uno de ellos tiene diferentes significados
e interpretaciones.
El error estndar de la media, estima el grado en que la media se esperara que vare en
muestras diferentes del mismo tamao extradas de la misma poblacin. Su valor
depende del tamao de la muestra obtenida y generalmente son muy pequeos, como
ocurre con los datos de la tabla 30, lo que revelara que las normas son estables. Indica
las fluctuaciones alrededor del puntaje obtenido en el ICE: NA. Por ejemplo, en la escala
Interpersonal en el grupo varones de 16 a 18 aos, con un 68% de confianza, se espera
que el puntaje obtenido se encuentre en el intervalo 0.40, o con un 95% entre 0.80
Tabla 30
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Completa.
Varo Muj
Gru Esc EE EE EE EE EE EE
pos alas de de de de de de
7a Intrapersonal 0 2.92 3.24 0 2.86 3
ao Interpersonal 0 3.47 4.52 0 3.41 4
Adaptabilidad 0 3.17 4.14 0 3.13 4
Manejo del Estrs 0 3.85 4.90 0 3.83 4
Cociente Emocional Total 0 3.84 5.01 0 3.58 4
Estado de nimo en General 0 2.66 3.61 0 2.67 3
. . .
10 a Intrapersonal 0 2.46 2.92 0 2.44 2
ao Interpersonal 0 3.23 4.19 0 2.95 3
Adaptabilidad 0 2.77 3.62 0 2.66 3
Manejo del Estrs 0 3.38 4.31 0 3.20 4
Cociente Emocional Total 0 3.10 4.13 0 3.19 4
Estado de nimo en General 0 2.53 3.45 0 2.46 3
. . .
13 a Intrapersonal 0 2.24 2.71 0 2.32 2
ao Interpersonal 0 2.89 3.80 0 2.90 3
Adaptabilidad 0 2.52 3.33 0 2.52 3
Manejo del Estrs 0 3.04 3.94 0 3.17 4
Cociente Emocional Total 0 2.96 3.94 0 3.44 4
Estado de nimo en General 0 2.31 3.16 0 2.56 3
. . .
16 a Intrapersonal 0 2.20 2.74 0 2.27 2
ao Interpersonal 0 2.91 3.79 0 2.91 3
Adaptabilidad 0 2.42 3.18 0 2.33 4
Manejo del Estrs 0 2.89 3.76 0 3.08 4
Cociente Emocional Total 0 3.05 4.07 0 2.95 3
Estado de nimo en General 0 2.28 3.13 0 2.64 3
El error estndar de medida, brinda una indicacin de cunto podra variar el puntaje
verdadero de una persona, suponiendo que se le aplicara la prueba un gran nmero de
veces. As, el resultado que obtenga una persona en el ICE: NA, sera un reflejo de su
desempeo verdadero en la prueba. Pero, existe cierto nmero de factores que podran
alterar los resultados, por ejemplo si la persona ha tenido una reciente y grave
contrariedad familiar, este hecho puede influir en los resultados de la escala Interpersonal
en el grupo varones de 16 a 18 aos, el que se encontrar dentro de 1 error estndar (
2.91 puntos) de su verdadero puntaje en un 68 % de las veces, y dentro de 2 errores
estndares ( 5.82), en un 95 %.
As mismo, en la tabla 31 se presentan los errores estndar para la forma Abreviada del
Inventario.
Tabla 31
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Abreviada.
Varo Muj
Gru Esc EE EE EE EE EE EE
pos alas de de de de de de
7a Intrapersonal 0 2.92 3.24 0 2.86 3
ao Interpersonal 0 2.40 3.02 0 2.36 2
Adaptabilidad 0 2.30 2.98 0 2.27 2
Manejo del Estrs 0 2.53 3.25 0 2.52 3
Cociente Emocional Total 0 5.35 6.90 0 5.09 6
. . .
10 a Intrapersonal 0 2.46 2.92 0 2.44 2
ao Interpersonal 0 2.11 2.66 0 1.99 2
Adaptabilidad 0 1.91 2.51 0 1.85 2
Manejo del Estrs 0 2.28 2.90 0 2.07 2
Cociente Emocional Total 0 4.53 5.95 0 4.50 5
. . .
13 a Intrapersonal 0 2.24 2.71 0 2.32 2
ao Interpersonal 0 1.99 2.50 0 1.97 2
Adaptabilidad 0 1.72 2.27 0 1.85 2
Manejo del Estrs 0 1.97 2.56 0 1.96 2
Cociente Emocional Total 0 4.23 5.52 0 4.20 5
. . .
16 a Intrapersonal 0 2.20 2.74 0 2.27 2
ao Interpersonal 0 2.00 2.51 0 1.58 2
Adaptabilidad 0 1.71 2.25 0 1.63 2
Manejo del Estrs 0 1.85 2.39 0 2.14 2
Cociente Emocional Total 0 4.10 5.45 0 3.71 4
VALIDEZ
Las intercorrelaciones de las diferentes Escalas para las versiones tanto Completa como
Abreviada de la versin norteamericana del inventario, presentan correlaciones desde
bajas a moderadas lo que brinda apoyo al carcter multidimensional del inventario, que
revelara que mide diferentes aspectos de la inteligencia emocional.
Las intercorrelaciones entre las escalas correspondientes del inventario de las formas
Completa y Abreviada, muestran una alta congruencia. Por ejemplo, en la Escala
Interpersonal de la versin Completa con la misma escala de la versin Abreviada, tanto
en varones como en mujeres, la correlacin existente fue de .92.
As mismo, Bar-On y Parker, 2000 informan en el Manual Tcnico otros estudios relativos
a la validacin del inventario con otras mediciones de la inteligencia emocional, de la
personalidad y otros instrumentos que evalan conductas problemticas y los resultados
demuestran, que las escalas del inventario de BarOn EQ-i: YV identifican las
caractersticas centrales de la inteligencia emocional en nios.
Validez de Constructo
Tabla 32
tems analizados factorialmente
Para la muestra total, en la Versin Completa (tabla 33), se hallaron como factores ms
importantes la escala de adaptabilidad, seguido del manejo del estrs y del interpersonal y
el ms bajo la escala intrapersonal. En la submuestra de varones, el factor ms relevante
es el de adaptabilidad y los dems factores son similares al de la muestra total. En el
grupo de mujeres los factores interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrs tiene una
varianza explicada semejante, siendo tambin muy bajo el intrapersonal. En la submuestra
de estatales destaca el factor adaptabilidad, seguido del manejo del estrs y el
interpersonal, el ms bajo es el intrapersonal; y en los particulares los factores del manejo
del estrs y el de adaptabilidad son los ms elevados, luego le sigue el interpersonal y por
ltimo el intrapersonal.
Ite Factor Ite Factor 2 Ite Fact Ite Fact Item Factor 2
35 .664 35 .658 4 .573 35 .649 3 .637
54 .655 54 .644 5 .559 54 .636 0 .623
26 .570 58 .564 5 .496 58 .545 3 .609
58 .569 26 .560 5 .491 26 .539 8 .565
46 .542 46 .560 5 .482 46 .524 3 .560
15 .520 15 .497 2 .471 15 .503 4 .510
21 .496 21 .467 0 .426 21 .463 4 .475
49 .437 49 .428 3 .424 49 .370 8 .451
3 .260 6 .293 6 .399 6 .163 2 .385
53 .260 53 .282 5 .397 2 .342
6 .230 1 .348 4 .246
1 .318 4 .184
0 .314
Eigenvalue 2.92 Eigenvalue 2.87 Eigenvalue 2.97 Eigenvalue 2.67 Eigenvalue 3.20
% de Varianza 7.30 % de Varianza 7.18 % de Varianza % de Varianza % de Varianza 6.92
Ite Factor Ite Factor 3 Ite Fact Ite Fact Item Factor 3
45 .590 45 .601 30 .637 45 .588 4 .609
55 .556 5 .509 22 .609 55 .531 5 .559
5 .538 55 .507 34 .599 5 .515 5 .536
36 .504 59 .467 38 .580 51 .494 5 .510
59 .464 36 .449 48 .538 36 .467 5 .471
51 .449 2 .438 12 .475 59 .433 3 .451
20 .429 24 .414 44 .433 20 .424 6 .401
2 .410 10 .408 25 .362 2 .374 5 .398
10 .399 20 .335 41 .336 9 .391
24 .372 28 -.326 14 .313 1 .351
41 .351 14 .293 10 .304 0 .318
14 .345 11 .280 24 .259 2 .317
39 .269 1
3 .231 4
Eigenvalue 2.88 Eigenvalue 2.81 Eigenvalue 2.94 Eigenvalue 2.60 Eigenvalue 2.77
% de Varianza 7.20 % de Varianza 7.03 % de Varianza % de Varianza % de Varianza 6.92
Ite Factor Ite Factor 4 Ite Fact Ite Fact Item Factor 4
17 .707 17 .702 1 .690 17 .651 1 .735
43 .667 43 .649 7 .684 43 .649 7 .723
31 .636 31 .645 4 .643 7 .542 3 .650
7 .587 7 .583 3 .600 31 .532 1 .619
28 -.275 3 .302 28 -.368 4 .249
1 .225 53 -.305 3
7 -.216 7
-.203 3
Eigenvalue 2.21 Eigenvalue 2.10 Eigenvalue Eigenvalue Eigenvalue 2.41
% de Varianza 5.52 % de Varianza 5.24 % de Varianza % de Varianza % de Varianza 6.03
Items Factor 4 Items Factor 4 Items Factor 4 Items Factor 4 Items Factor 4
45 .666 .675 .666 .660 .663
45 .577 5 .548 .606 .581 .601
55 .566 .520 .534 5 .529 5 .575
5 .562 .520 5 .520 .490 .563
36 .495 .506 .437 .487 .490
59 .383 -.336 .367 .344 .381
14 .286 -.281
Eigenval 1.3 Eigenvalu 1.97 Eigenvalue 1.9 Eigenvalu 1.9 Eigenvalue 2.06
% de Varianza 5.6 % de Varianza 7.6 % de Varianza 7.52 % de Varianza 7.4 % de Varianza 7.9
9 8.6
8.0 8.0 8.2
8 7.4 7.3 7.6
7.2 7.3 7.0 7.2 7.1 6.9
7 6.5 6.7
6 5.9 6.0
5 5.5
4 5.2 5.1 INTRAPERSONAL INTERPERSONAL ADAPTABILIDAD MANEJO DEL ESTRS
3
2
1
0
16 15.2
14
12 11.1 10.9
10.2 10.3 10.3
9.7 9.5INTRAPERSONAL INTERPERSONAL ADAPTABILIDAD MANEJO DEL ESTRS
10 9.1 8.2 8.6 8.4
7.77.6 7.57.4 7.9
8 6.4 7.5
6 5.6
Tabla 35 Tabla 36
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma
Completa por sexo. Abreviada por sexo.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal . . . . . 1. Intrapersonal . . . .
2. Interpersonal . . . . . 2. Interpersonal . . . .
3. Adaptabilidad . . . . . 3. Adaptabilidad . . . .
4. Manejo del . . . . . 4. Manejo del Estrs .05 . .02 .
5. CE Total . . . . . 5. C.E. Total . . . .
6. Estado de A. G. . . . . .
Nota: Varones (n = 1793) estn arriba de la diagonal y las Mujeres Nota: Varones (n = 1793) estn arriba de la diagonal y las Mujeres
(n = 1581) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente (n = 1581) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General). Emocional Total).
**p .01 **p .01
*p .05
Tabla 37 Tabla 38
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma
Completa por gestin. Abreviada por gestin.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal . . . . . 1. Intrapersonal . . . .
2. Interpersonal . . . . . 2. Interpersonal . . . .
3. Adaptabilidad . . . . . 3. Adaptabilidad . . . .
4. Manejo del . . . . . 4. Manejo del Estrs .05 . . .
5. CE Total . . . . . 5. CE Total . . . .
6. Estado de A. G. . . . . .
Nota: Estatal (n = 1858) estn arriba de la diagonal y las Particular Nota: Estatal (n = 1858) estn arriba de la diagonal y las Particular
(n = 1516) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente (n = 1516) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General). Emocional Total).
**p .01 **p .01
*p .05
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada
Las tablas 39 y 40 presentan las correlaciones entre las versiones Completa y Abreviada
del BarOn ICE: NA, segn sexo y gestin respectivamente, basndose en la muestra
normativa.
Tabla 39 Tabla 40
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada
BarOn ICE: NA segn el sexo. del BarOn ICE: NA segn la gestin.
BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA Forma Abreviada BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA de Abreviada
Forma Completa Forma Completa
Intra. Inter. Adapt. Estrs Total Intra. Inter. Adapt. Estrs Total
Varones (N = 1793) Estatal (N = 1858)
Intrapersonal 1.00 . . . .57** Intrapersonal 1.0 . . . .
Interpersonal . . . . .67** Interpersonal . . . . .
Adaptabilidad . . . . .67** Adaptabilidad . . . -. .
Manejo del . . . . .53** Manejo del . . . . .
CE Total . . . . .94** CE Total . . . . .
Estado de A. G. . . . . .59** Estado de A. G. . . . . .
23* 49* 54* 18* 20* 43* 5 12* 53*
Mujeres (N = Particular (N =
1581) 1.00 . . .05 .57** 1516) 1.0 . . . .
Interpersonal . . . . .65** Interpersonal . . . . .
Adaptabilidad . . . -.00 .64** Adaptabilidad . . . -. .
Manejo del . . . . .54** Manejo del . . . . .
CE Total . . . . .94** CE Total . . . . .
Estado de A. G. .26** .43** .51** .15** .56** Estado de A. G. .29** .38** .43** .21** .54**
Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. = Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. =
Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General; CE Emocional total; ; Estado de A. G. = Estado de nimo General;
Total = Cociente Emocional Total CE Total = Cociente Emocional Total.
**p .01 **p .01
*p .05
Las correlaciones entre las escalas similares de las dos formas son muy elevadas, por
ejemplo, la escala manejo del estrs de la forma Completa con el manejo del estrs de la
forma Abreviada, es de .89, tanto para el grupo de varones como para el de las mujeres.
Las correlaciones de cada una de las escalas con el cociente emocional total va desde
baja .37 a elevada .94, pero todas ellas son significativas al uno por ciento. El estado de
nimo general es un factor motivacional muy importante y correlaciona moderadamente
con el cociente emocional general tanto en varones como mujeres y en colegios estatales
y particulares.
Los datos que se reportan en el presente manual se focalizan en dos aspectos: la relacin
entre el BarOn ICE: NA Versiones Completa y Abreviada con el I-CE de BarOn para
Adultos (Ugarriza, 2003) y la relacin del BarOn ICE: NA segn el sexo en una muestra de
estudiantes universitarios del primer ciclo de una universidad particular; y por otro lado, la
Escala de Depresin de Reynolds para Nios y Adolescentes con el BarOn ICE: NA,
Versiones Completa y Abreviada en un Centro Educativo Estatal de Via Alta.
Las tablas 41 y 42 presentan las correlaciones entre las diferentes escalas del Inventario
de Nios y Adolescentes y las escalas correspondientes al Inventario de Adolescentes y
Adultos. (Por ejemplo, en la versin Completa, la escala intrapersonal de la forma adultos
con la escala intrapersonal de la forma nios). Se hallaron correlaciones de moderadas a
altas entre ambas formas.
Tabla 41 Tabla 42
Correlaciones entre el BarON ICE: NA Forma Completa y Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa y el I-
eI I-CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios
I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Completa I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Abreviada
para Adultos para Adultos
Intra. Inter. Adapt. Estrs Total nimo Intra. Inter. Adapt. Estrs Total
Varones (N = 18) Varones (N = 18)
Intrapersonal . . . . . . Intrapersonal . . . . .
Interpersonal . . .30 .36 . Interpersonal .27 . . .
Adaptabilidad . . . . . . Adaptabilidad . . . . .
Manejo del . . . . -.10 Manejo del . . . . .
CE Total . . . . . . CE Total . . . . .
Estado de A. G. . . .23 .29 . Estado de A. G. .22 . . .
22 2 4 58* 12
Mujeres (N = Mujeres (N =
59) . . . . . . 60) . . . . .
Interpersonal . . .18 . .27 . Interpersonal .13 . .20 .
Adaptabilidad . . . . . . Adaptabilidad . . . . .
Manejo del . . . . . .22 Manejo del . . . . .
CE Total . . . . . . CE Total . . . . .
Estado de A. G. .11 .10 -.02 .57** .29* .27* Estado de A. G. .110 .47** -.12 .48** .28*
Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. = Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. =
Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente
Emocional Total; Animo = Estado de nimo General; CE Total = Emocional Total; Animo = Estado de nimo General; CE Total
Cociente Emocional Total. = Cociente Emocional Total.
**p .01
*p .05 **p .01
*p .05
Tabla 43 Tabla 44
Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa y Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma
el Inventario de Depresin de Reynolds para Adolescentes Abreviada y el Inventario de Depresin de Reynolds
de un Centro Educativo Estatal Estatal de Via Alta. para Adolescentes de un Centro Educativo Estatal de
Via Alta
Este manual brinda la adaptacin y estandarizacin del BarON ICE-NA forma Completa y
Abreviada para nuestro medio, lo que representa un avance importante en la evaluacin
de la inteligencia emocional de nios y adolescentes. Cubre los antecedentes de la
inteligencia emocional, presenta una anlisis psicomtrico riguroso y detallado con una
descripcin de los componentes factoriales de la inteligencia emocional, una historia de su
construccin e instrucciones completas referidas a la administracin y calificacin
computarizada. Se destaca la importancia de su aplicacin con propsitos educativos,
clnicos y de investigacin.
Gran parte de este manual describe la confiabilidad y validez de ambas formas, sin
embargo cabe admitir que la validacin de este instrumento es un proceso continuo y
largo, por lo que es conveniente alentar ms estudios psicomtricos con esta prueba.
nellyugarriza@terra.com.pe / nellyugarriza@hotmail.com
lks@ec-red.com / lks@terra.com.pe
REFERENCIAS BIBIOGRFICAS
INSTRUCCIONE
S
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA
DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el
nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un
ASPA sobre el nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es
Muy R A Muy
rara ar menu a
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cmo la 1 2 3 4
gente se siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difcil controlar mi clera. 1 2 3 4
7. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
1 S cmo se sienten las personas. 1 2 3 4
1 S como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
1 Intento usar diferentes formas de responder las 1 2 3 4
2. preguntas difciles.
1 Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
1 Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
1 Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
1 Es fcil para m comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
1 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
1 Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
1 Espero lo mejor. 1 2 3 4
2 Tener amigos es importante. 1 2 3 4
2 Peleo con la gente. 1 2 3 4
2 Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
2 Me agrada sonrer. 1 2 3 4
Muy R A Muy
rar a menud a
2 Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
2 No me doy por vencido (a) ante un problema hasta 1 2 3 4
5 que lo resuelvo.
2 Tengo mal genio. 1 2 3 4
2 Nada me molesta. 1 2 3 4
2 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms 1 2 3 4
2 S que las cosas saldrn bien. 1 2 3 4
3 Puedo dar buenas respuestas a preguntas 1 2 3 4
3 Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
3 S cmo divertirme. 1 2 3 4
3 Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
3 Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
4 pregunta difcil, cuando yo quiero.
3 Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
3 Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
3 No me siento muy feliz. 1 2 3 4
3 Puedo usar fcilmente diferentes modos de 1 2 3 4
8 resolver los problemas.
3 Demoro en molestarme. 1 2 3 4
4 Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
4 Hago amigos fcilmente. 1 2 3 4
4 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
4 Para m es fcil decirle a las personas cmo me 1 2 3 4
3 siento.
4 Cuando respondo preguntas difciles trato de 1 2 3 4
4 pensar en muchas soluciones.
4 Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
5 sus sentimientos.
4 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento 1 2 3 4
6 molesto (a) por mucho tiempo.
4 Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
4 Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
4 Par m es difcil esperar mi turno. 1 2 3 4
5 Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
5 Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
5 No tengo das malos. 1 2 3 4
5 Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
5 Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
5 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
5 triste.
5 Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
5 An cuando las cosas sean difciles, no me doy 1 2 3 4
7 por vencido.
5 Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
5 S cuando la gente est molesta an cuando no 1 2 3 4
9 dicen nada.
6 Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
Mu R A Muy
y rara a menud a
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
2. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
4. Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
1 Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
1 Nada me molesta. 1 2 3 4
1 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms 1 2 3 4
1 Puedo dar buenas respuestas a preguntas 1 2 3 4
1 Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
1 Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
1 Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
6. pregunta difcil, cuando yo quiero.
1 Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
1 Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
Mu R A Muy
y rara a menud a
1 Puedo usar fcilmente diferentes modos de 1 2 3 4
9 resolver los problemas.
2 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
2 Para m es fcil decirle a las personas cmo me 1 2 3 4
1 siento.
2 Cuando respondo preguntas difciles trato de 1 2 3 4
2 pensar en muchas soluciones.
2 Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
3 sus sentimientos.
2 Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
2 No tengo das malos. 1 2 3 4
2 Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
2 Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
2 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
8 triste.
2 Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
3 S cuando la gente est molesta an cuando no 1 2 3 4
0 dicen nada.