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Theoretische Grundlagen

1.1 Denition 2

1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung 2


1.2.1 Lautbetrachtung unter phonetischen Kriterien 2
1.2.2 Lautbetrachtung unter phonologischen Kriterien 7
1.2.3 Spracherwerbstheorien zur phonetisch-phonologischen
Entwicklung 9
1.2.4 Physiologischer Lautspracherwerb 11

1.3 Pathologische Lautbildung und -verwendung 22


1.3.1 Phonetische Strungen 23
1.3.2 Phonologische Strungen 24
1.3.3 Dyspraktische Strungen 26

1.4 tiologie von Dyslalien 27


1.4.1 Beeintrchtigungen der Aufnahme und Verarbeitung
von Sinnesreizen 27
1.4.2 Bewegungsstrungen der Artikulationsorgane 29
1.4.3 Erbanlagen und Einsse des familiren Umfelds 30

1.5 Einteilung der Dyslalien 32


1.5.1 Phonetische und phonologische Strungen 32
1.5.2 Anzahl der fehlgebildeten Laute und Verstndlichkeit 32
2 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

1.1 Denition (stellvertretend fr die regelhafte Anwendung der


1 Laute) unterschieden.
Der Begriff Dyslalie wird nicht einheitlich ver-
! Beachte
2 wendet. Im Folgenden wird diese Problematik
Dyslalie bezeichnet die eingeschrnkte Fhigkeit, Laute
skizziert und eine Definition vorgestellt, die den
oder Lautgruppen einer Standardsprache altersgem
phonetischen und phonologischen Aspekt des
3 Strungsbildes bercksichtigt.
zu erwerben oder anzuwenden.

Prinzipiell kommen beide beschriebenen Phnomene


4 auch in der normalen Sprachentwicklung vor. Erst
Das Wissen um die physiologischen Zusammenhn- wenn sie auerhalb der Altersnorm auftreten, spricht
5 ge, die die Artikulation betreffen, erleichtert das Ver- man von einer Dyslalie. Manchmal werden artikulato-
stndnis und Analysieren von auftretenden Dyslalien. rische Fehlleistungen, die normgerecht im Kindesalter
Schon die Auseinandersetzung mit dem Begriff Dysla- auftreten, auch (nicht ganz korrekt) als physiologische
6 lie macht die Komplexitt dieses Strungsbildes deut- Dyslalie bezeichnet.
lich.
7 Dyslalie kommt aus dem Griechischen und setzt
Zusammenfassung
sich zusammen aus der Vorsilbe dys und dem Wort
lalein. Dys meint immer eine Einschrnkung einer Bei Dyslalien knnen zwei Arten lautlicher Ein-
8 Fhigkeit, whrend lalein mit sprechen bersetzt wer- schrnkungen unterschieden werden:
den kann. Dyslalie steht somit im Sinne seiner eigent- 4 Phonetischer Aspekt: Die motorische Fertig-
keit, einen Laut zu artikulieren, ist nicht gege-
9 lichen Bedeutung fr eine eingeschrnkte Sprech- /
Artikulationsfhigkeit. Damit ist ursprnglich ben. Es handelt sich um eine Lautbildungs-
gemeint, dass bestimmte Laute motorisch nicht rich- und damit Sprechstrung.
10 tig gebildet werden knnen. Im Laufe der Zeit wur- 4 Phonologischer Aspekt: Die Fhigkeit, einen
de der Begriff Dyslalie jedoch als Oberbegriff fr ver- artikulatorisch richtig gebildeten Laut korrekt
schiedene Arten von artikulatorischen Aufflligkeiten im Wort anzuwenden, ist eingeschrnkt. Es
11 verwendet. Gleichzeitig existieren vielfltige andere handelt sich um eine Lautverwendungs- und
Begriffe (Stammeln, Aussprachestrung, phonetisch- damit Sprachstrung.
12 phonologische Strung, Artikulationsstrung), die
zwar je nach Ansatz unterschiedlich definiert, hufig
jedoch trotzdem synonym fr das gleiche Strungs-
13 bild verwendet werden (Stiller 1994).
Grundstzlich knnen zwei Arten lautlicher Ein- 1.2 Physiologische Lautbildung
14 schrnkungen unterschieden werden. So ist es mg- und -verwendung
lich, dass ein Kind bestimmte Laute aufgrund von
artikulationsmotorischen Schwierigkeiten nicht rich-
15 tig bildet. Es kann also den Laut phonetisch nicht rea-
Die Laute der deutschen Sprache werden unter
phonetischen und phonologischen Gesichts-
lisieren (Lautbildungsstrung), das Sprechen ist beein- punkten beschrieben. Es wird dargestellt, wie
trchtigt. Andere Kinder knnen Laute zwar richtig
16 bilden, setzen diese aber im Wort nicht korrekt ein. Sie
sich die physiologische Lautentwicklung beim
Kind vollzieht und welche Voraussetzungen dafr
haben Schwierigkeiten, die Laute gem den sprach- ntig sind.
17 systematischen phonologischen Regeln richtig anzu-
wenden (Lautverwendungsstrung). Hierbei handelt
es sich um sprachliche Schwierigkeiten, die auch als
18 phonologische Strungen bezeichnet werden.
Obwohl die phonologischen Strungen mittler- 1.2.1 Lautbetrachtung unter
19 weile von den Dyslalien in ihrer ursprnglichen phonetischen Kriterien
Bedeutung abgekoppelt werden (Bhme 2003), wird
im Folgenden der Begriff Dyslalie als Oberbegri fr Phonetische Untersuchungen beschftigen sich mit
20 beide Strungsaspekte verwendet. Nach Mglichkeit den physiologischen Gegebenheiten bei der Lautbil-
wird zwischen Lautbildung (stellvertretend fr die dung. Man analysiert anhand folgender Fragestel-
sprechmotorische Fertigkeit) und Lautverwendung lungen:
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
3 1

4 Artikulatorische Phonetik: Wie werden die Laute


artikulationsmotorisch gebildet? . bersicht 1.1.
4 Akustische Phonetik: Welche physikalischen Hauptordnungskriterien fr Vokale
Eigenschaften weisen sie auf?
4 Auditive Phonetik: Wie funktioniert die Aufnah- Rundungsgrad der Lippen
me und Weiterleitung der lautlichen Reize? 4 gerundet wie in rot,
4 ungerundet wie in Katze.
! Beachte
Gegenstand ist immer der Einzellaut in seiner materi-
ffnungsgrad des Kiefers
ellen Beschaenheit, das sog. Phon.
4 geschlossen wie in schief,
4 offen wie in Katze,
Phone werden blicherweise in eckigen Klammern [ ] 4 mehrere Zwischenwerte.
notiert, dies bezeichnet die konkrete lautliche ue-
rung. Da es im logopdisch-therapeutischen Alltag Zungenhhe
immer um die Arbeit mit realen kindlichen ue- 4 hoch wie in schief,
rungen geht, wird im Folgenden hauptschlich diese 4 tief wie in Schaf,
Schreibweise verwendet (7 Kap. 1.2.2). 4 mehrere Zwischenwerte.
Natrlich treten einzelne Laute im normalen
Gesprch nicht isoliert auf. Das Sprechen besteht viel- Zungenhebung bezogen auf die horizontale
mehr aus einer kontinuierlichen Abfolge von Einzellau- Artikulationsstelle der Zunge
ten, die sich in ihren Artikulationsbewegungen gegen- 4 vorne wie in See (Vorderzungenvokale),
seitig beeinflussen. Man spricht von Koartikulation oder 4 zentral wie in Ball (Mittelzungenvokale),
auch assimilatorischen Vorgngen. Somit wird jedes 4 hinten wie in Huf (Hinterzungenvokale).
Phon abhngig von seiner lautlichen Umgebung immer
etwas anders ausgesprochen werden. Bei [z] in Sonne
werden beispielsweise die Lippen schon leicht gerundet
sein, whrend sie bei Sieb eher breit gezogen sind. Eine Vokalviereck
schematische Einteilung gesprochener Sprache wie sie Das in . Abb. 1.1 dargestelle Vokalviereck verdeutli-
im Folgenden vorgestellt wird, ist also immer schwie- cht nochmals die oben genannten Parameter. So kn-
rig. Deshalb gibt jede Unterteilung die tatschliche nen die einzelnen Vokale bezglich ihres Bildungs-
Lautrealisation nur annhernd wieder. ortes und der Stellung der Zunge zugeordnet werden.
Bei der Betrachtung der verschiedenen im Deut- Der Vollstndigkeit halber sind auch die Diphthonge
schen existierenden Laute unterscheidet man zunchst aufgefhrt.
Vokale und Konsonanten. Die Vokale sind phonetisch transkribiert. . Tabel-
le 1.1 verdeutlicht deren Aussprache. Im Folgenden
Einteilung der Vokale werden die Vokale entsprechend der hier dargestell-
Die Vokale sind von Fehlbildungen weniger hufig ten Transkription notiert. Auf eine zustzliche Kenn-
betroffen als Konsonanten. In der Therapie jedoch zeichnung der Vokallnge (auer bei [a:]/[a] und [:]/
spielen sie als Koartikulatoren eine nicht zu unter- []) wird verzichtet.
schtzende Rolle.
Einteilung der Konsonanten
! Beachte Im Gegensatz zur Bildung der Vokale ist die Bildung
Bei der physiologischen Bildung der im Deutschen der Konsonanten dadurch gekennzeichnet, dass bei
verwendeten Vokale kann der Luftstrom ohne Hin- ihrer Produktion eine Verengung oder ein Verschluss
dernis den Mundraum passieren, der Nasen-Rachen- im Ansatzrohr den Luftstrom hemmt. Der Phonati-
Raum wird durch das Velum weitgehend abgeschlos- onsstrom muss ausreichend krftig sein, damit er
sen. die gebildete Enge passieren oder den Verschluss
sprengen kann. Eine physiologische Zwerchfell-
Vokale sind immer stimmhaft. Sie erhalten ihren cha- spannung ermglicht die kontrollierte und dosierte
rakteristischen Klang durch die Lage der Zunge und Luftfhrung. Das Zwerchfell wird (nicht nur bei der
die Stellung von Lippen und Kiefer. Diese Kriterien Artikulation!) gezielt aktiviert (. Abb. 1.2).
sind in . bersicht 1.1 dargestellt. Fr die exakte Realisation des Lautmusters wird
auerdem eine physiologische orale Muskelfunkti-
4 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

1
2
3
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6 . Abb. 1.1. a Vokalviereck, b Diphthonge. (Ergnzt nach einer Vorlage von Pompino-Marschall 1995, S 254, Abb. 111)

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11
12 . Abb. 1.2. Zwerchfellbeherrschung ist alles. (Aus Watterson 1995b; CALVIN AND HOBBES ())

13 on bentigt. Auf eine detaillierte Beschreibung der


. Tabelle 1.1. Aussprache deutscher Vokale
am Artikulationsvorgang beteiligten Muskelgruppen
14 wird hier nicht nher eingegangen (s. Fischer-Voos-
holz u. Spenthof 2002). [i] Igel [y] hten [u] Schule
[] bitte [] Htte [] Butter
Die Beschreibung der Konsonanten erfolgt in der
[e] Tee [] schn [o] Ofen
15 Regel anhand folgender Kriterien: [] Bett [] Hlle [] Schloss
4 Artikulationsstelle (Ort der lautbildenden [:] zhlen
Hemmstelle),
16 4 artikulierendes Organ (hemmstellenerzeugendes [a:] Vase
Organ), [a] Fall
17 4 Artikulationsmodus (Art der Hemmstellenbil- [] Glocke
dung),
4 berwindungsmodus (Art der berwindung der [a] frei [] Eule [a] Haus
18 Hemmstelle),
4 Stimmlosigkeit/Stimmhaftigkeit.
19
Artikulationsstelle und artikulierendes Organ bilden . Tabelle 1.2 erleichert das Verstndnis der phone-
dabei den Artikulationsort, Artikulationsmodus und tischen Transkription fr die Konsonanten des Deut-
20 berwindungsmodus kennzeichnen die Artikulations- schen. Aufgefhrt werden gngige Phoneme mit ihren
art. allophonischen Varianten (7 Kap. 1.2.2).
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
5 1
Artikulationsart
. Tabelle 1.2. Aussprache deutscher Konsonanten Bei den Konsonanten unterscheidet man, ob die zu
deren Bildung erzeugten Hemmstellen den Luftstrom
[p] Pass [t] Tasse [k] Kamel vllig unterbrechen oder nur behindern. Auerdem
[b] Biene [d] Dieb [g] Gast
wird bercksichtigt, in welcher Form der Phona-
tionsstrom das Hindernis berwindet (z. B. durch
[m] Mann [n] Nase [] Engel Reibung oder Sprengung). Die Konsonanten lassen
sich dadurch in verschiedene Lautgruppen einteilen
[f] Fell [s] Wasser [x] suchen (. bersicht 1.2). Die Nasale nehmen eine gewisse
[v] Wald [z] Sonne [] Dach Sonderstellung innerhalb der Konsonanten ein. Sie
[ ] Schal [] Ruhe
sind die einzige Konsonantengruppe, bei deren Bil-
[] stechen (norddeutsch)
dung die Luft nicht durch den Mund sondern durch
[j] ja [h] Hammer
die Nase entweicht.
[l] Los
! Beachte
Die Einteilung nach der Artikulationsart orientiert sich
[r] raus [] raus
daran, wie der Luftstrom an den gebildeten Hinder-
(Zungen- (Rachen-R)
spitzen-R)
nissen vorbeigleitet.

. bersicht 1.2.
Artikulationsarten von Konsonanten*

4 Plosive (Verschlusslaute, Explosivlaute) 4 Vibranten (Schwingelaute)


Ein vollstndiger oraler Verschluss staut den Pho- Der Phonationsstrom wird durch einen inter-
nationsstrom, bevor die Luft pltzlich freigegeben mittierenden Verschluss unterbrochen. Die Luft
wird (Sprengung des Hindernisses). Der Luftstrom entweicht durch den Mund.
entweicht durch den Mund. Man unterscheidet [r], []
stimmhafte (Lenes) und stimmlose (Fortes) Plosive. 4 Affrikaten (Verschluss-Engelaute)
Stimmlose Plosive: [p], [t], [k] Dieser Doppellaut ist aus einem Plosiv und
Stimmhafte Plosive: [b], [d], [g] einem Frikativ benachbarter Artikulationsstel-
4 Nasale len zusammengesetzt. Ein zunchst gebildeter
Wie bei den Plosiven erfolgt ein totaler oraler Ver- Verschluss geht in eine Engebildung ber. Die
schluss, gleichzeitig ist das Velum jedoch gesenkt. Luft wird kurzzeitig gestaut und entweicht dann
Die Luft entweicht durch die Nase und erzeugt geruschhaft durch den Mund.
damit eine nasale Resonanz. [pf], [ts], [t ]
[m], [n], []
4 Frikative (Reibelaute, Engelaute)
Der Phonationsstrom durchstreicht geruschhaft
eine schmale Enge. Die Luft entweicht oral. Auch * Der Einfachheit halber werden im restlichen Buch nur
hier unterscheidet man stimmhafte und stimmlose folgende Laute verwendet:
Frikative (Lenes/Fortes). Statt der Unterscheidung zwischen [x] und [] wird,
wie oft blich, bei Hinterzungenvokalen ausschlie-
Stimmlose Frikative: [f], [s], [ ], [], [x], [], [h]
lich das [x] notiert.
Stimmhafte Frikative: [v], [z], [j], []
Der Frikativ [] und das [r] werden im Text nicht mehr
4 Lateral
explizit unterschieden. Beide Laute knnen regional
Die zentrale Zone des vorderen Mundraumes wird bedingt an die Stelle des geschriebenen [] treten.
verschlossen. Bei gleichzeitiger Erzeugung einer Die Schreibweise des Phonems [j] als Frikativ wird
Enge entweicht die Luft an den beiden Seiten der beibehalten, obwohl sie nicht ganz korrekt ist (ei-
Zunge. Der Nasenraum ist abgeschlossen. gentlich []). Hufig wird sie in der Literatur jedoch
[l] so verwendet.
6 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

Manchmal werden die Laterale und Vibranten auch onszonen bewhrt (. bersicht 1.4). Die Zuordnung
1 unter dem Ausdruck Liquidae zusammengefasst. der Konsonanten erfolgt dabei nach praxisorientierten
Nasale und Liquidae bilden die Gruppe der Sono- Kriterien (Stiller u.Tockuss 2001).
2 ranten (klangbildende Laute), Plosive, Frikative und
Affrikaten werden als Obstruenten (geruschbildende
Laute) bezeichnet.
3 . bersicht 1.3.
Artikulationsort
Im Gegensatz zur Konsonanteneinteilung nach Arti- Artikulationsorte von Konsonanten
4 kulationsart wird der Mundraum hier in verschiedene
Bereiche unterteilt, die einzelnen Konsonanten werden 4 Bilabiale

5 diesen Bereichen zugeordnet. Der Laut entsteht durch den Kontakt von
Ober- und Unterlippe.
! Beachte [p], [b], [m]
6 Der Artikulationsort beschreibt, an welcher Stelle der 4 Labiodentale
Luftstrom die erzeugte Enge oder den Verschluss pas- Bei der Lautbildung legt sich die Unterlippe
an die oberen Schneidezhne an.
7 siert und welches Artikulationsorgan das Hindernis
[f], [v]
verursacht.
4 Alveolare1
8 Zur Verdeutlichung der verwendeten Termini veran- Die Zungenspitze artikuliert gegen den obe-
schaulicht . Abb. 1.3 die Einteilung des Mundraums ren Alveolardamm.
[t], [d], [n], [l], [r], [s]/[z]2
9 und die Unterteilung der Zunge als wichtigstes Arti-
kulationsorgan. 4 Postalveolare/Prpalatale
Mit Hilfe dieser Unterteilung ist es mglich, die Der vordere Teil der Zunge artikuliert ge
10 Konsonanten des Deutschen nach Artikulationsor- gen den vorderen Teil des harten Gamens.
[]
ten zu klassifizieren. . bersicht 1.3 gibt diese Klas-
sifikation wieder. Die Orientierung hierfr erfolgt am 4 Palatale
11 International Phonetic Alphabet IPA (7 Kap. 7.6). Der mittlere Teil der Zunge artikuliert gegen
den harten Gaumen.

12 Artikulationszonen. Im logopdischen Alltag hat sich [], [j]


4 Velare
eine Einteilung der Konsonanten in sog. Artikulati-
Der hintere Teil der Zunge artikuliert gegen
13 den weichen3 Gaumen.
[k], [g], [], [x]
4 Uvulare
14 Das Zpfchen vibriert.
[]
15 4 Laryngeale/Pharyngeale/Glottale
Die Bildung des Lautes erfolgt im
Rachen-/Kehlkopfbereich.
16 [h]

17 1 In manchen Grammatiken werden das [t], [d], [n],


[l] und [r] als Dentale bezeichnet
2 Beim dorsalen [s]/[z] nhert sich die Zungen-
18 mitte dem oberen Alveolardamm, whrend die
Zungenspitze an den unteren Schneidezhnen
liegt.
19 3 Nicht immer kann man alle Laute exakt einem
Artikulationsort zuordnen. Das [k] wird z. B. je
nach Koartikulator eher palatal (z. B. bei [e] und
20 [i]) oder eher velar (z. B. bei [a] und [u]) artikuliert.
. Abb. 1.3. Artikulationsbereiche und -organe des In der Regel wird es aber als Velar bezeichnet.
Mundraums
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
7 1
Phoneme
. bersicht1.4. Whrend sich phonetische Untersuchungen mit kon-
Artikulationszonen von Konsonanten kret wahrnehmbaren Lauten, den Phonen beschfti-
gen, geht es nun um abstrakte Lauteinheiten, die Pho-
4 Vordere Artikulationszone:
neme. Dazu wird analysiert, welche Laute bedeutungs-
Bilabiale, Labiodentale.
unterscheidend wirken. Diese bedeutungsunterschei-
4 Mittlere Artikulationszone:
dende Funktion lsst sich mit Hilfe von Minimalpaa-
Alveolare, Postalveolare.
ren herausstellen. Ein Minimalpaar besteht aus einem
4 Hintere Artikulationszone:
Wortpaar, das nur in einem kleinsten lautlichen Ele-
Palatale, Velare, Uvulare, Laryngeale.
ment differiert (z. B. Saal Schal). Durch dieses Element
verndert sich jedoch die Bedeutung des Wortes grund-
legend, die beiden Laute [z] und [ ] stehen in Opposi-
tion zueinander. Laute, die eine derart bedeutungsun-
i Tipp terscheidende Funktion besitzen, werden als Phoneme
Literaturempfehlung bezeichnet. Phoneme werden, im Gegensatz zu Pho-
4 Pompino-Marschall B (1995) Einfhrung in die nen, in / / notiert, auch hier bedient man sich der pho-
Phonetik. Walter de Gruyter, Berlin New York netischen Transkription (7 Kap. 7.6).
4 Valaczkai L (1998) Atlas deutscher Sprachlaute.
Instrumentalphonetische Untersuchung der Rea- ! Beachte
lisierung deutscher Phoneme als Sprechlaute. Ein Phonem ist die kleinste bedeutungsunterschei-
Edition Praesens, Wien dende Einheit der Sprache.
4 Gadler H (2006) Praktische Linguistik, 4. Au.
Francke, Tbingen > Exkurs
4 Grassegger H (2006) Phonetik Phonologie, 3. Au. Es gibt Laute, die nicht als Phoneme bezeichnet
Schulz Kirchner, Idstein werden, sondern allophonische Varianten eines
bestimmten Phonems darstellen.
So stehen die Laute [] und [x] nicht in Opposition
Zusammenfassung zueinander, da [] prinzipiell nur nach Vorderzungen-
4 Phonetische Kriterien fr die Lauteinteilung vokalen, im Wort-und Silbenanlaut und nach Konso-
sind artikulatorischer, akustischer oder audi- nanten, [x] hingegen nur nach Hinterzungenvokalen
tiver Art. gesprochen wird. Hier handelt es sich um Allophone
4 Analysiert wird das Phon, der konkret geu- des Phonems /x/.
erte Laut, das in eckigen Klammern [ ] Auch [r] und [] gelten nicht als Phoneme, da sie
notiert wird. nicht bedeutungsunterscheidend wirken. Es handelt
4 Man unterscheidet Vokale und Konso- sich um regionale Aussprachebesonderheiten, man
nanten, die Konsonanten lassen sich noch- spricht von den Allophonen vom Phonem /r/.
mals nach Artikulationsart
und -ort einteilen. Betrachtet man Phoneme genauer, erkennt man, dass
4 Die einzelnen Laute werden in phonetischer sie aus verschiedenen distinktiven (unterscheidenden)
Transkription festgehalten. Merkmalen bestehen.

Distinktive Merkmale
Das Analysieren der einzelnen Phoneme ermglicht,
deren wesentliche akustische oder artikulatorische
1.2.2 Lautbetrachtung unter Merkmale zu erkennen. Diese Merkmale sind fr die
phonologischen Kriterien bedeutungsunterscheidende Funktion des Phonems
verantwortlich. Sie werden meist in sog. Merkmals-
Die phonologische Sichtweise verdeutlicht die Funk- matrizen dargestellt, wobei es auch hier keine einheit-
tion von Lauten im Sprachsystem. Laute werden liche Klassifizierung gibt. Die Zusammenstellung der
bezglich ihrer unterscheidenden Eigenschaften und Merkmale wird heute in der Regel an die erforder-
Kombinationsmglichkeiten analysiert. Damit wer- lichen Bedrfnisse angepasst.
den die Regeln der Lautverwendung ersichtlich (Jahn . bersicht 1.5 veranschaulicht wichtige distink-
2007). tive Merkmale fr den logopdischen Alltag. Als Bei-
8 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

Prosodie
1 . bersicht 1.5. Die phonologische Sichtweise beschftigt sich nicht nur
Distinktive Merkmale von Phonemen mit dem einzelnen Phonem und seinen distinktiven
2 Merkmalen. Vielmehr betrachtet sie auch, wie Phone-
me zu Silben, Silben zu Wrtern und Wrter zu Stzen
Artikulationsort und -organ
4 anterior (vorne im Mundraum):
verbunden werden und welche sprachrhythmischen
3 Bilabiale, Labiodentale, Alveolare,
und prosodischen Besonderheiten diesen Kombinati-
4 koronal (Anhebung der Zungenspitze):
onen zu Grunde liegen.
4 Alveolare, Prpalatale,
! Beachte
4 hoch (hohe/r Zungenmitte und -rcken):
Sprachrhythmus bedeutet, dass sich betonte und
Prpalatale, Palatale, Velare.
5 unbetonte Elemente der Sprache regelmig
abwechseln.
Artikulationsart
6 4 konsonantisch: alle Konsonanten,
4 dauernd (der Luftstrom wird nicht
Der Betonungswechsel kann sowohl innerhalb eines
blockiert): Frikative, Laterale, Vibranten,
Wortes als auch wortbergreifend stattfinden.
7 4 frikativ,
Phonotaktik
4 nasal,
Die Phonotaktik beschreibt die Regeln, nach denen
8 4 lateral.
Phoneme zu Wrtern verbunden werden. Der Wortauf-
Stimmhaftigkeit
bau bezglich Phonemabfolge und Silbenstrukturen
9 unterliegt dabei bestimmten Gesetzmigkeiten. Im
Deutschen trifft man zum Beispiel auf folgende Silben-
Gerusch-oder klangbildend
strukturen:
4 sonorant (klangbildend):
10 Laterale, Vibranten, Nasale.
5 Konsonant-Vokal-Folgen (KV), zum Beispiel [da:],
5 Konsonant-Vokal-Konsonant-Folgen (KVK),
zum Beispiel [f],
11 5 KKVK-Folgen, zum Beispiel [blat].

12 spiele werden Konsonanten gewhlt (s. auch . ber- In den gewhlten Beispielen bildet jede Phonemab-
sicht 1.2 und 1.3). folge eine Silbe und gleichzeitig ein Wort. Aber auch
Bei jedem Phonem gilt, dass das jeweilige Merk- bei Wrtern, die aus mehreren Silben bestehen, lassen
13 mal entweder vorhanden [+] oder nicht vorhanden sich bei jeder einzelnen Silbe bestimmte Strukturen
[ ] ist. So lassen sich einzelne Phoneme bezglich erkennen:
14 ihrer distinktiven Merkmale unterscheiden. 5 Der Silbenkern (Nucleus) besteht in der Regel aus
einem Vokal oder Diphthong.
> Beispiel 4 Vor dem Silbenkern knnen bis zu 3 Konso-
15 Tasse und Tasche unterscheiden sich nur durch die nanten stehen, sie bilden den Silbenbeginn
Phoneme /s/ und / /. Die Merkmale der Phoneme las- (Onset). Eine Silbe kann auch mit Vokal begin-
nen. In diesem Fall entsteht vor dem Vokal ein
16 sen sich wie folgt denieren:
/s/: Kehlkopfton [?], der als Silbenbeginn zhlt.
[+anterior], [+koronal], [hoch], [+konsonantisch], 4 Das Silbenende (Coda) kann aus einer Konsonan-
17 [+dauernd], [+frikativ], [nasal], tenabfolge nach dem Silbenkern bestehen. In die-
[lateral], [stimmhaft], [sonorant]. sem Fall handelt es sich um eine geschlossene
Silbe. Endet die Silbe mit dem Silbenkern und
18 / /: damit ohne Konsonant, so spricht man von einer
[anterior], [+koronal], [+hoch], [+konsonantisch], offenen Silbe.
19 [+dauernd], [+frikativ], [nasal],
[lateral], [stimmhaft], [sonorant]. Innerhalb einer Silbe lsst sich eine bestimmte Klan-
Diese Phoneme unterscheiden sich also lediglich in gabfolge feststellen (Sonoritt): die Silbe beginnt mit
20 den Merkmalen anterior (Artikulationsort) und hoch Phonemen, die wenig Klang besitzen, der Klanganteil
(Zungenhhe). steigert sich bis zum Vokal oder Diphthong im Silben-
kern und nimmt zum Silbenende wieder ab.
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
9 1

Die beschriebenen Gesetzmigkeiten spielen bei


der Kombination von Silben zu Wrtern sowie deren Zusammenfassung
Betonung eine wichtige Rolle. Obwohl es verschie- 4 Die phonologische Lautbetrachtung ana-
dene Wortbetonungen gibt, findet sich im Deutschen lysiert die Funktion von Lauten im Sprachsy-
der Trochus als typisches Betonungsmuster (Penner stem.
et al. 2006, Fikkert et al. 1998). 4 Die Beschftigung mit den distinktiven
Merkmalen von Phonemen ermglicht,
! Beachte
deren bedeutungsunterscheidende Funkti-
Beginnt eine rhythmische Abfolge innerhalb eines
on zu erkennen.
Wortes mit einer betonten Silbe, an die sich eine
4 Im Gegensatz zum Phon handelt es sich
unbetonte Silbe anschliet, so spricht man von einem
beim Phonem um eine abstrakte sprachliche
Trochus.
Einheit, die in Schrgstrichen / / notiert wird.
4 Segmentbergreifend beschreibt die Pho-
Es gibt viele Wrter, die lediglich aus einem Troch- notaktik Kombinationsregeln, nach denen
us bestehen. Hierbei handelt es sich um Zweisilber Phoneme zu Wrtern verbunden werden.
([ha:z], [tas], [kan]). Analysiert man Mehrsil- Auch prosodische Merkmale kommen hier
ber bezglich ihrer Betonung genauer, so lsst sich zum Tragen.
auch hier hufig das trochische Betonungsmuster
am Wortende erkennen ([ba`na:n], [oko`la:d],
[lkmo`tiv].
Weitere Wortstrukturen mit anderen Silbenbeto-
nungen sind (S unbetonte Silbe, `S betonte Silbe): 1.2.3 Spracherwerbstheorien
zur phonetisch-phonologischen
S`S [pa`ket] Entwicklung
`SSS [`mtl]
SS`S [l`fant] Die beschriebenen phonetischen und phonologischen
Aspekte der Artikulation werden nun im Hinblick auf
Intonation den kindlichen Lauterwerb erweitert. Bei der Lautent-
Nicht nur innerhalb eines Wortes oder einer Silbe lsst wicklung geht es einerseits um den Erwerb der Fhig-
sich Sprache unter rhythmischen Aspekten betrachten. keit, die Laute motorisch richtig zu bilden. Zustzlich
Auch wortbergreifend wird die Betonung bedeut- muss das Kind aber auch lernen, wann es welche Lau-
sam, durch sie lassen sich sprachliche uerungen te einsetzen muss, damit das von ihm gewnschte Wort
akzentuieren und gliedern. Der Tonhhenverlauf gilt hrbar wird. Damit muss es sich auch ein Wissen ber
dabei als wichtigstes prosodisches Element. Durch ihn die sprachsystematische Anwendung der Laute aneignen
kann der Hrer zum Beispiel Aussage- von Fragest- (phonologisches Regelsystem). So knnen kleine Kin-
zen unterscheiden. Aber auch andere Komponenten der manche Wrter mit komplexen Lautverbindungen
wie Dynamik (Lautstrkenderungen), Sprechtempo bereits korrekt sprechen, in einem anderen Wort erset-
und Pausen ermglichen das Setzen von Wort- oder zen sie jedoch dieselben Laute. Es kann auch vorkom-
Satzakzenten. men, dass ein Kind ein Wort, das es schon einmal kor-
rekt artikuliert hat, pltzlich wieder lautlich verndert.
i Tipp Nur wenn man beide Aspekte in der kindlichen Laut-
Literaturempfehlung entwicklung bercksichtigt, werden diese Phnomene
4 Grassegger H (2006) Phonetik Phonologie, 3. Au. verstndlich.
Schulz Kirchner, Idstein Die existierenden theoretischen Erklrungsan-
4 Vater H (2002) Einfhrung in die Sprachwissen- stze zum Lauterwerb bercksichtigen und gewich-
schaft, 4. Au. Fink, Mnchen ten diese zwei Aspekte in unterschiedlich starkem
4 Gadler H (2006) Praktische Linguistik, 4. Au. Mae. Die einzelnen Theorien orientieren sich dabei
Francke, Tbingen an unterschiedlichen Faktoren (z. B. lerntheoretisch
4 Willi U (2004) Phonetik und Phonologie. In: Linke oder kognitiv ausgerichtet). Damit werden die ver-
A, Nussbaumer M, Portmann PR Studienbuch Lin- schiedenen Sichtweisen der Erklrungsanstze deut-
guistik. (Reihe Germanistische Linguistik) 5. Au. lich (Romonath 1991).
Niemeyer, Tbingen Heute geht man davon aus, dass der Lauterwerb
linguistisch-kognitiv geprgt ist und nach bestimmten
10 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

strukturellen Gesetzmigkeiten abluft. Damit steht 4 Innerhalb der Konsonanten erfolgt die Unter-
1 der Erwerb des phonologischen Wissens im Vorder- scheidung in nasaloral ([m][p]), spter in bilabi-
grund. Vertreter kognitivistischer und interaktionis- alalveolar ([m][n]).
2 tischer Erklrungsanstze heben die Bedeutung des
Spracherwerbs als aktiven Lernprozess hervor und
4 Bei den Konsonanten gilt weiterhin, dass Plosive
vor Frikativen sowie vordere Konsonanten (Bilabi-
weisen auf den Einfluss individueller Fhigkeiten des ale, Labiodentale und Alveolare) vor hinteren Kon-
3 Kindes hin. So werden auch die motorisch-artikulato- sonanten erworben werden. Auerdem setzt der
rischen Mglichkeiten in der Entwicklung mitberck- Erwerb der Arikaten den entsprechenden Frikativ
sichtigt. voraus.
4
! Beachte Kritisch an Jakobsons Thesen ist, dass nicht alle beo-
5 Bisher gibt es keine Lauterwerbstheorie, die allen bachteten Kinder die Laute genau in dieser Abfol-
Komponenten der phonetisch-phonologischen Ent- ge erlernen und dass keine Unterscheidung hinsich-
wicklung vollstndig gerecht wird und diese hinrei- lich der Lautposition im Wort getroen wurde. Auer-
6 chend erklrt. dem hat Jakobson keine Aussagen ber die Entwick-
lung von Mehrfachkonsonanzen gemacht. Trotzdem
7 > Exkurs haben sich viele seiner Annahmen besttigt und sind
Jakobson als einer der ersten Vertreter universa- vor allem fr den Bereich der phonologischen Ent-
listischer Anstze hat 1969 eine umfassende Theo- wicklung relevant (7 Kap. 1.2.4).
8 rie ber den kindlichen Lauterwerb aufgestellt. Sie ist
heute zwar zum Teil widerlegt, dient aber trotzdem . bersicht 1.6 stellt abschlieend die Gesetzmig-
9 immer noch als Grundlage fr Forschungen in diesem
Bereich. Jakobson geht dabei von folgenden Grund-
keiten im kindlichen Spracherwerb dar, die heute als
relativ gesichert gelten.
gedanken aus:
10 4 Im Anschluss an die als vorsprachlich bezeich-
nete Lallperiode erwirbt das Kind die Laute stu-
fenartig, wobei die einzelnen Stufen gesetzm- . bersicht1.6.
11 ig und weltweit allgemeingltig aufeinander auf- Regeln in der Sprachentwicklung
bauen (Schichtenbau des Sprachlautsystems,
12 Jakobson 1969, S 59). 4 Fr den Erwerb der einzelnen Lautgruppen
gilt folgende Reihenfolge: Vokale Plosive
4 Der Aufbau der Stufen unterliegt allgemeinen
Fundierungsgesetzen: Jeder neu zu erler- Nasale Frikative Affrikaten.
13 nende Laut erfordert als Grundlage den Erwerb 4 Kinder erlernen zuerst Laute, die vorne im
der Laute aus der darunter liegenden Entwick- Mundraum gebildet werden, es folgen hin-
14 lungsstufe.
4 Die Stufenfolge des Phonemsystems richtet sich
tere Laute (von vorne nach hinten).
4 Einzelkonsonanten werden vor Mehrfach-
nach dem Grundsatz des maximalen Kon- konsonanzen beherrscht.
15 trastes und schreitet vom Einfachen und Unge- 4 Die Kinder erwerben zunchst die unter-
gliederten zum Abgestuften und Dierenzierten schiedlichen Artikulationsarten, bevor sie
sich die Artikulationsorte der Konsonanten
16 (Jakobson 1969, S 93). Damit geht es nicht um
die Aneignung einzelner Laute, sondern um den aneignen.
Erwerb von lautlichen Oppositionen, die sp- 4 Es gilt die Annahme, dass Frikative zuerst
17 ter als distinktive Merkmale bedeutsam werden wortfinal, Plosive zuerst wortinitial vom Kind
(7 Kap. 1.2.2). gelernt werden.
4 Zunchst werden die in allen Sprachen zu n-
18 denden Oppositionen erworben (minimaler
Konsonantismus/Vokalismus), spter werden
19 die sprachspezischen Oppositionen erlernt.
4 Als erstes wird die Opposition konsonantisch
vokalisch ([p][a]) erlernt.
20 4 Bei den Vokalen erfolgt zunchst die Untertei-
lung in breiteng ([a][i]), spter treten Zwischen-
laute auf.
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
11 1

Die einzelnen Modelle arbeiten mit unterschied-


Zusammenfassung lichen Bezeichnungen der einzelnen Sprachverarbei-
4 Zur phonetisch-phonologischen Entwick-
tungskomponenten und -ebenen. Im Folgenden wer-
lung existieren unterschiedliche Spracher-
den Zusammenhnge dargestellt, die unabhngig
werbstheorien, wobei keine dieser Theorien
vom Modell gelten. Die Beschreibung orientiert sich
den Lauterwerb hinreichend erklrt.
an Leistungen, die Kindern im Vorschulalter mg-
4 Als relativ gesichert gilt heute, dass der Laut-
lich sind. Das Lesen und Schreiben wird deshalb an
erwerb nach bestimmten strukturellen
dieser Stelle nicht bercksichtigt. Man unterscheidet
Gesetzmigkeiten abluft und den Erwerb
grob zwischen Speichervorgngen und In- und Out-
des sprachsystematischen phonologischen
put-Prozessen.
Regelwissens beinhaltet.
Speicherprozesse. Auf dieser Ebene werden Informa-
4 Jakobson hat diesbezglich erste
wesentliche Erkenntnisse geliefert, indem er
tionen ber Sprache nach unterschiedlichen Kriterien
vom Erwerb lautlicher Oppositionen aus-
gespeichert. Es handelt sich um eine innere kognitive
geht. Das Kind lernt so die ersten distinktiven
Reprsentation des sprachlichen Wissens (vorstell-
Merkmale von Phonemen.
bar wie verschiedene kleine Lexika). Die inhaltliche
Bedeutung eines Wortes (semantische Reprsentati-
on/semantisches Lexikon) wird getrennt von forma-
len Kriterien (phonologische Reprsentation/phono-
logisches Lexikon) abgespeichert. Das phonologische
1.2.4 Physiologischer Lexikon enthlt Informationen zur Silbenstruktur, zur
Lautspracherwerb Betonung und zum Lautbestand eines Wortes. Bei In-
und Outputprozessen wird auf die Informationen in
Im Folgenden wird die kindliche Lautentwicklung den einzelnen Lexika zugegriffen.
konkretisiert. Diese beinhaltet expressive Fhig-
keiten des Kindes wie auch die Entwicklung rezep- Input-Prozesse. Die auditiven Stimuli, die vom Hrer
tiver und kognitiv-klassifikatorischer Leistungen. Bei aufgenommen werden, mssen analysiert werden.
der Sprachproduktion werden phonetisch-artikulato- Diese Analyse erfolgt in unterschiedlichen Ebenen. In
rische und phonologisch-sprachsystematische Fhig- der Regel geht es darum, sprachliche von nicht-sprach-
keiten beschrieben. Auch wenn die genannten Teilbe- lichen Reizen zu unterscheiden, Laute zu diskriminie-
reiche getrennt aufgefhrt werden, hngen sie natr- ren und kleinere Einheiten in Wrtern zu erkennen
lich eng zusammen und bedingen sich gegenseitig. (z.B. Silben, Anlaute, Reime). Diese vom Hrer wahr-
genommenen phonologischen Merkmale sind in ver-
Sprachverarbeitung schiedenen Input-Lexika enthalten.
Verschiedene Sprachverarbeitungsmodelle skizzieren
die Beziehungen zwischen rezeptiven und expressiven Output-Prozesse. Um ein gewnschtes Wort zu arti-
sprachlichen Leistungen und deren mentale Organisa- kulieren, mssen die Informationen aus den einzel-
tionsstrukturen. Fr die kindliche Lautsprachentwick- nen Lexika abgerufen und verknpft werden. Im pho-
lung sind jene Modelle relevant, die sich speziell auf den nologischen Bereich stehen hierfr spezielle Output-
Phonologieerwerb sowie die Verarbeitung phonolo- Lexika zur Verfgung, die einzelne formale Elemente
gischer Merkmale konzentrieren (Jahn 2007, Fox 2007, fr die Sprachproduktion bereit halten. Das kognitive
Romonath 1991). Die folgenden Erluterungen beziehen Wissen wird in einen konkreten motorischen Plan
sich deshalb auf Verarbeitungsmodelle, die Vorgnge bei umgesetzt, der schlielich die motorische Ausfhrung
der Worterkennung sowie der Wortproduktion veran- ermglicht.
schaulichen. Problematisch bei den meisten Modellen Die einzelnen Ebenen und Lexika sind vielfl-
ist, dass sie vom erwachsenen Sprecher ausgehen. tig und netzartig miteinander verknpft. Zustzlich
gibt es Einheiten und Verbindungswege, die whrend
! Beachte des Sprechvorgangs die Speicherung der geplanten
Ob die bekannten sprachlichen Organisationsstruk- Lautabfolgen ermglichen und die Sprachverarbei-
turen auch beim Kind bestehen, ist nicht eindeutig tung durch Rckkopplungsmechanismen absichern.
geklrt. Auch ber die Entwicklung der phonetisch- Je nach Art der Sprachproduktionsleistung (z.B.
phonologischen Reprsentation existieren keine gesi- Nachsprechen, Benennen, bekanntes/unbekanntes
cherten Angaben. Wortmaterial) ergeben sich unterschiedliche und viel-
12 Kapitel 1 Theoretische Grundlagen

1 Variante 1
Semantisches Lexikon
2
Input Output
3 Phonologische Informationen

4
Variante 2
5
Input Phonologische Informationen Output

6
7 . Abb. 1.4. Zwei Varianten der Sprachverarbeitung

8 fltige Mglichkeiten der Sprachverarbeitung. Zwei Sprachverarbeitung im Lupenblick


Verarbeitungswege (. Abb. 1.4) sollen an dieser Stelle Im Folgenden soll die Sprachverarbeitung nher
9 kurz skizziert werden, da sie das Verstndnis fr spezi-
elle therapeutische Methoden erleichtern (7 Kap. 4.6 u.
unter die Lupe genommen werden. Dabei gilt es,
aus der Vielzahl existierender Modelle grundlegende
Kap. 6.2.3). Im wesentlichen unterscheiden sich die bei- bereinstimmungen herauszufiltern. Alle Sprachver-
10 den Sprachverarbeitungsvarianten dadurch, dass ein- arbeitungsmodelle sind hypothetische Konstrukte und
mal das semantische Lexikon aktiviert wird, das ande- lassen deshalb Raum fr vielfltige berlegungen und
re Mal nicht. Fragestellungen. Um hilfreiche Gedanken fr Dia-
11 gnostik- und Therapieplanung aufzeigen zu knnen,
Variante 1: Aktivierung des semantischen Lexikons. Die- wird an dieser Stelle auf zwei ausgewhlte Sprachver-
12 se Route wird immer dann verfolgt, wenn das Kind arbeitungsmodelle Bezug genommen. In Anlehnung
Begriffe benennen soll, die ihm bereits inhaltlich an das Sprechverarbeitungsmodell von Stackhouse u.
bekannt sind oder die ihm z.B. visuell vorliegen. Dem Wells (1997) sowie dem Sprachproduktionsmodell von
13 aus dem semantischen Lexikon abgerufenen Wort Hewlett (1990) stellt . Abb. 1.5 Zusammenhnge zwi-
werden entsprechende Informationen aus dem pho- schen Teilprozessen der Sprachverarbeitung dar. Jedes
14 nologischen Lexikon zugeordnet. Kstchen reprsentiert einen bestimmten Verarbei-
tungsmodus, die Pfeile symbolisieren unterschiedliche
Variante 2: Keine Aktivierung des semantischen Lexi- Verarbeitungswege. Um die Vorgnge leicht verstnd-
15 kons. Wenn neue oder unbekannte Begriffe nachge- lich zu vermitteln, wird darauf verzichtet, Prozesse in
sprochen werden sollen, mit denen das Kind inhaltlich ihrer gesamten Komplexitt darzustellen. Vielmehr
nichts assoziieren kann, wird ein phonologisch orien- soll durch die Vereinfachung im Sinne einer Sprach-
16 tierter Verarbeitungsweg gewhlt. Dabei wird (so weit verarbeitung light ein grundlegendes Verstndnis fr
mglich) auf Informationen in den phonologischen einzelne Sprachverarbeitungsleistungen geschaffen
17 Lexika zugegriffen. werden. Aus diesen didaktischen Grnden wird eine
verkrzte Darstellung bewusst in Kauf genommen.
Prinzipiell spielt das Wissen um phonologische Infor-
18 mationen eine bedeutende Rolle im korrekten Wor- i Tipp
tabruf und in der korrekten Artikulation. Im Bereich neurologischer Strungsbilder wird bei
19 ! Beachte
berlegungen zur Sprachverarbeitung hug das
Logogen-Modell genutzt (Kotten 1997). Die Sprach-
Um ein Wort fehlerfrei zu artikulieren, muss (unab- verarbeitungsmodelle, die derzeit in der Therapie von
20 hngig von der Wortbedeutung) der Zugri auf die kindlichen Aussprachestrungen als Bezugsmodel-
phonologischen Merkmale dieses Wortes gelingen. le herangezogen werden, lassen sich gut mit diesem
Modell vergleichen.
1.2 Physiologische Lautbildung und -verwendung
13 1

Bedeutungsspeicher
Semantische
Informationen

Eingangsspeicher Ausgangsspeicher
Phonologische Motorisches
Informationen Programm

Motorischer
Programmierer
Phonologisches Motorisches
Erkennen Planen

Input Output

. Abb. 1.5. Sprachverarbeitung light

Vom Hren zum Verstehen ! Beachte


Ein Kind hrt ein Wort. Bis dieser auditive Reiz vom Bei Aufgaben, die vom Kind verlangen, sich rezeptiv
Kind verstanden werden kann, wird er zunchst auf mit der Struktur von Wrtern zu beschftigen, wird
unterschiedlichen Ebenen bearbeitet. Zunchst soll auf das Wissen dieser phonologisch-lexikalischen
anhand der Abbildung diese Inputverarbeitung nher Reprsentation zugegrien. Auch das Identizieren
erlutert werden. eines auditiv angebotenen Wortes gelingt nur mithil-
fe dieses Speichers.
Phonologisches Erkennen. Auditiv wahrgenommene
sprachliche Reize werden auf dieser Ebene in kleinere Bedeutungsspeicher. Um ein Wort inhaltlich zu ver-
Einheiten zerlegt, es erfolgt eine auditive Analyse. Je stehen, mssen zu diesem Wort semantische Informa-
nach Sprachentwicklungsstand des Kindes erfolgt tionen abgespeichert sein, auf die im Verarbeitungs-
die Segmentierung in Silben oder auch einzelne Pho- prozess zugegriffen werden kann. Auch dieses seman-
neme. Durch das Segmentieren kann an dieser Stel- tische Wissen muss sich beim Kind erst entwickeln und
le entschieden werden, ob der sprachliche Input zur differenziert sich im Laufe der Zeit immer weiter aus.
eigenen Muttersprache gehrt und dementsprechend
weiter verarbeitet wird. Sprachliche Reize, die keiner Aussprechen eines Wortes
bekannten Sprache anzugehren scheinen, werden an Wenn das Kind nun ein Wort produzieren will, ms-
dieser Stelle von der Weiterverabeitung abgekoppelt. sen Output-Prozesse in Gang gesetzt werden, die im
Folgenden verdeutlicht werden sollen.
Eingangsspeicher. In diesem phonologischen Inputle-
xikon sind Informationen ber die Wortform gespei- Ausgangsspeicher. In diesem phonologischen Output-
chert. Das Wissen beinhaltet all die relevanten Wort- lexikon sind Merkmale eines Wortes abgespeichert, die
strukturen, die ntig sind, um ein Zielwort von ande- speziell fr die Wortproduktion genutzt werden. Das
ren Wrtern zu unterscheiden. Das bedeutet, dass das phonetisch-phonologische Programm liefert Informa-
Lexikon nicht die komplette Lautabfolge der Wrter tionen ber artikulatorische Besonderheiten wie die
enthlt, sondern z.B. nur Informationen ber wesent- Bewegungen der Artikulationsorgane oder die Stel-
liche Einheiten der Silbe wie Silbenkern oder Silben- lung von z.B. Lippen oder Zunge. Damit handelt es
beginn. Auch prosodische Merkmale wie die Wortbe- sich bei dem hier abgespeicherten Wissen um eine Art
tonung sind hier abgespeichert. motorisches Programm.
http://www.springer.com/978-3-540-76901-9