Universidad de Concepcin

Direccin de Educacin Continua

Posttulo en Trastornos Especficos de Lenguaje

Trabajo de Investigacin
Disfasia

Nombre:
Natalia Aguilera Arriagada.
Juana Amade Huichipoco.
Karen Gonzlez Aburto.
Paulina Jofr Vargas.
Araceli Lecaros Torres.

Ao:
Primer ao

Docente:
Miriam Gutirrez

.
 Introduccin

El presente trabajo, tiene como objetivo principal describir de manera global el

trastorno del lenguaje llamado Disfasia, el cual se podra definir como una
alteracin severa de ste, tanto a nivel expresivo y comprensivo (receptivo),
teniendo como caracterstica un retraso significativo en el lenguaje oral, sin que
existan otras causas asociadas (problemas neurolgicos, auditivos o trastornos
generalizados del desarrollo).

La disfasia es un trastorno del lenguaje que se encuentra dentro de las

Necesidades Educativas Especiales a nivel permanente, es decir, son nios y
nias que contarn de manera permanente con apoyo multidisciplinario para el
desarrollo de su vida escolar y cotidiana y as tambin, su crculo familiar.

Es por eso que en el desarrollo de este trabajo se contemplan todas las aristas a
considerar: definicin, caractersticas, tipos, estrategias metodolgicas y su
insercin dentro del mundo escolar con el fin de poder ahondar en este trastorno
del lenguaje y acercarnos a la informacin general para poder contar con las
herramientas necesarias para prestar la gua y el apoyo necesario ya sea a los
nios y nias como tambin a las familias de ellos.

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 Desarrollo

a) Caractersticas de la Disfasia

Como se seal en la introduccin, la disfasia es un trastorno del lenguaje donde

se ve afectado tanto a nivel comprensivo como expresivo; no obstante, este
trastorno afecta diversas reas de las personas. A continuacin, se detallarn
cada uno de los aspectos ms relevantes de conocer.

1. Aspectos expresivos:
Alteraciones prxicas: dificultad para organizar secuencialmente los
movimientos necesarios para producir lenguaje oral.
Alteraciones fonolgicas: referidas a la estructura silbica (omisiones
silbicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, asimilaciones y
sustituciones, prdida de sonoridad).
Dificultades para organizar secuencias de fonemas: Alteraciones
morfosintcticas: dificultades en la adquisicin de los morfemas (nmero,
gnero, morfemas verbales).
Menores dificultades de organizacin gramatical, pero acompaadas de un
dficit lxico claro, de almacenamiento y de recuperacin.

2. Aspectos comprensivos:
Dficits muy severos en la comprensin del lenguaje. Se comporta como si
fuera sordo.
Las alteraciones en la comprensin persisten o pueden ser algo menores,
pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a
nivel gramatical, ocasionalmente ecollica.

3. Aspectos cognitivos:
Dificultades en el juego simblico.- Dficit en la construccin de imgenes
mentales.
Dficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
Dficit en la memoria auditiva a corto plazo.
Alteraciones de la estructuracin del tiempo y el espacio.
Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia.

4. Aspectos perceptivos.
Dificultades en la discriminacin de los estmulos auditivos.
Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estmulos auditivos.

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 Dficit perceptivo para las frecuencias conversacionales.

5. Aspectos psicomotores.
Dificultades prxicas.
Alteracin del proceso de lateralizacin.- Inmadurez de las destrezas
motoras.

6. Aspectos conductuales.
Dficit de atencin.
Hiperactividad
Alteracin de las relaciones afectivas y del control de las emociones.

7. Aspectos neurolgicos:
Se excluye la presencia de una lesin concreta.
Parecen existir anomalas respecto al patrn normal
Asimetra inter-hemisfrica.

b) Tipos de Disfasia

1. Disfasia Mixta: Este tipo comprende lo siguiente:

Sordera verbal: es la forma ms grave de las alteraciones de la

compresin verbal. El nio/a es incapaz de analizar e interpretar los
sonidos del lenguaje hablado a pesar que posee un buen funcionamiento
de los mecanismos perifricos de la audicin.

Dficit sintctico fonolgico: es la dificultad para descodificar los

enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que hacen estos
nios son cortas, mal organizadas y con las palabras desordenadas. La
comprensin es parcial pero est ms preservada que la expresin.

2. Disfasia Expresiva, la cual comprende:

Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los

movimientos para articular los sonidos. Estos nios tienen dificultad para
repetir las palabras de tres slabas, hablan poco, no tienen fluidez y adoptan
un estilo telegrfico. A veces se acompaa de disartria y alteraciones de la
motricidad fina.

.
 Alteracin en la produccin o programacin fonolgica: se trata de
una articulacin errnea de los sonidos, es decir, pronuncian bien los
sonidos aislados

3. Disfasia comprensiva (dificultad para tratar la informacin), la que comprende:

Sndrome lexical sintctico: es una alteracin para decir las palabras. El

aprendizaje del nombre de las letras es lento as como el aprendizaje de
palabras nuevas. La dificultad reside en mantener una conversacin ya que
duda, sus respuestas son lentas y se autocorrige. No obstante la
articulacin de las palabras es buena y se les entiende cuando hablan.

Sndrome semntico pragmtico: El nio ha aprendido a hablar ya que

tiene una buena memoria auditiva, pero le cuesta entender las palabras, las
preguntas, as como entender las rdenes para hacer trabajos nuevos o en
situaciones no habituales. No entienden la funcin del lenguaje
como herramienta de comunicacin.

c) Desarrollo del lenguaje en este tipo de trastornos, haciendo el

paralelo con el desarrollo normal.

Desarrollo del lenguaje con Desarrollo del lenguaje normal

disfasia
En los casos de los nios con A los 3 aos de vida, un(a) nio(a)
Disfasia, el desarrollo del lenguaje tiene las bases fundamentales para
es nulo, siendo uno de los el desarrollo del lenguaje, por lo
principales medios de comunicacin tanto, los niveles semntico,
el uso del lenguaje kinsico o morfosintctico, fonolgico y
gestual. Hay tantos ejemplos a pragmtico ya pueden comenzar a
mencionar, que se destacan los incrementarse de manera paulatina.
ms relevantes y significativos: Algunos ejemplos de diferentes
acciones realizadas podran ser:
- No pronuncia elementos
gramaticales para organizar - Realiza imitaciones de
frases (es decir, son sonidos que el adulto u otro
agramaticales) nio dice.
- No suelen tener intencin de - Emisin de elementos
comunicacin oral, porque no voclicos y consonnticos.
pueden expresarse, por lo - Pronunciacin de nombres de
que buscan otras formas objetos.
comunicativas. - Utilizacin de palabras para

.
 - Baja expresin oral o casi producir acontecimientos o
nula, uso de palabra-frase llamar la atencin de los
hasta la expresin dems.
telegrfica. - Articulacin de palabras en
- No pueden utilizar frases u oraciones simples.
pronombres personales, - Utilizan sustantivos (nombres),
gnero, nmero. verbos (acciones), y
- Utilizan los verbos en calificadores (adjetivos y
infinitivos. adverbios)
- No saben cmo recordar y - Comprensin y desarrollo de
repetir frases muy largas. las distintas funciones
- Repiten palabras sin conocer pragmticas.
su significado. - El aprendizaje y el lenguaje es
- Omisin de elementos cada vez ms abstracto.
gramaticales (incapacidad
para organizar los elementos
de la frase en base a claves
gramaticales).
- Ausencia del uso de
preposiciones y
conjunciones.
- Graves problemas en los
aspectos funcionales del
lenguaje; predominio de la
funcin instrumental y
reguladora (Pragmtica)
- Severa alteracin a nivel
comprensivo del lenguaje,
presentando un lenguaje
ecollico.
- Problemas en la comprensin
literal del lenguaje.
- Problemas de evocacin:
expresiones interrumpidas
con sustituciones de
palabras, uso de perfrasis y
muletillas.

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 d) Estrategias de intervencin
Ejercicios y praxias buco-faciales: El objetivo es conseguir una correcta
pronunciacin de los fonemas. Estos ejercicios consisten en ejercitar y
trabajar todos los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas
(la boca, lengua, labios, respiracin, etc.). Se les pide que hagan ejercicios
del tipo abrir in cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos de la lengua,
etc.

Actividades para organizar el campo semntico: A travs de imgenes o

dibujos se juega a relacionar unos conceptos con otros por ejemplo una flor
se puede relacionar con un jardn.

Otras actividades: Ejercicios para aumentar la comprensin verbal,

ejercicios morfosintcticos, actividades para aprender la organizacin y
estructuracin de frases, etc.

Ejercicios de discriminacin auditiva: se le ensea a distinguir sonidos

distintos que son familiares para el nio. Esto se suele hacer a travs de
grabaciones y se le pide al nio que intente adivinar de que sonido se trata.
Por ejemplo: sonidos de estmulos que estn en el ambiente del nio (el
viento, tormenta, los pjaros, las campanas, etc.), sonidos de instrumentos
musicales, sonidos de animales, etc.

Trabajar la memoria auditiva: Es frecuente que el nio aprenda palabras y

que las olvide o distorsione despus. Por ello es importante que el
entrenamiento vaya dirigido al anlisis y sntesis de la palabra. Es muy til
marcar el ritmo con golpes o palmadas al mismo tiempo que se est
diciendo la palabra.

Ejercicios para aumentar vocabulario: se suele empezar por conceptos y

palabras que son conocidas para el nio y progresivamente aumentar el
nivel de dificultad. Cuando el nio ya posea un nmero suficiente de
palabras, pasamos a clasificarlas e incluirlas en categoras. De esta forma
le damos funcionalidad al vocabulario que va aprendiendo.

e) Sistemas educativos para su tratamiento y/o establecimientos

educacionales donde estn siendo atendidos.

En el ingreso al sistema educativo para los nios y nias que presentan Disfasia,
se realizan las siguientes etapas de trabajo segn lo propuesto por el MINEDUC,

.
con el fin de orientar de la manera ms adecuada a las familias y as lograr una
buena insercin en el mbito escolar.

Las etapas son las siguientes:

1. Acercamiento: Orientacin a los padres y crear lazo afectivo con el nio/a.

2. Control instruccional: Integracin de los padres junto a los profesionales
pertinentes.
3. Interaccin inicial: Programa escolar individual en casa y escuela. Integrar
e grupos pequeos en sesiones.
4. Interaccin grupal: Interaccin en grupos pequeos con sus pares.
Favorecer integracin en escuela especial o con proyecto de integracin.

Adems, se debe sealar que existen otras medidas relevantes al momento del
ingreso, dejando registro en los siguientes documentos:

1. Anamnesis y entrevista a la familia, la cual sirve como herramienta para

poder indagar en la historia familiar, conocer si existe algn antecedente
relevante y comenzar desde ah una buena intervencin.

2. Evaluacin mdica y fonoaudiolgica, la cual sirve como herramienta para

conocer el estado fsico de un(a) nio(a) y as poder descartar otras
patologas y/o diagnsticos asociados.

3. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica: Herramienta fundamental para

evaluar el contexto escolar y familiar y as armar planes de apoyo que sean
especficos y que respondan de manera oportuna a la necesidad que el
nio presenta.

Adems, los nios con disfasia pueden acceder a los siguientes establecimientos:

Edad preescolar:
- Jardines infantiles.
- Escuelas especiales en Trastornos Severos de la Comunicacin (Autismo y
Disfasia)
Educacin bsica y media:
- Escuelas especiales.
- Escuelas y colegios con Programa de Integracin Escolar (PIE).
- Talleres laborales.

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 Conclusiones

En cuanto a la investigacin de este informe, se pudo destacar que la Disfasia es

un trastorno de la comunicacin sin etiologa clara y con diversos sntomas. Es por
esto que se presenta como un trastorno del leguaje permanente al cual se debe
prestar suma importancia para realizar un tratamiento lo ms idneo posible, con
el fin de que la persona que la presenta, pueda tener un desarrollo personal que
sea ntegro.
La Disfasia puede dividirse en 3 grandes tipos, cada uno de los cuales afectan, de
una manera a otra el anlisis e interpretacin de todos los niveles del lenguaje
(Semntico, Fonolgico, Morfosintctico y Pragmtico), dificultndose en lo
absoluto la comunicacin, proceso fundamental para alcanzar la completa
insercin de las personas en este mundo globalizado y social.

Es por esto que la importancia de las estrategias e intervenciones a trabajar debe

ser apenas se detecte el trastorno, por lo que las familias cumplen un proceso
fundamental en la deteccin temprana, adems del trabajo de estimulacin de
otros aspectos que tambin se ven involucrados en las personas con Disfasia
(Neurolgicos, psicomotores, cognitivos, entre otros).

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Bibliografa

Artigas, Josep; Rigau, Eugenia; Garca-Nonell, Katy. (2008) Trastornos del

Lenguaje. Asociacin Espaola de Pediatra. Versin digital en Internet:
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
Barrachina, A., Sanz Torrent, M., & Serra Ravents., M. (s.f.).
http://www.uam.es/. Recuperado el 03 de 07 de 2016, de Dificultades y
trastornos del lenguaje en la escuela.: Versin digital en Internet:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/TrastLg.pdf
Gutirrez, Miriam (2017) Trastornos Especficos del Lenguaje. Clases 2 y
3. Presentaciones en PowerPoint. Clase presencial Posttulo en Trastorno
Especfico del Lenguaje. Universidad de Concepcin.
Puebla Caballero, Nely del Milagro (2013). La Disfasia desde el enfoque de
la comunicacin. En Revisin Bibliogrfica, Humanidades Mdicas (pp.
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
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Wettling Carpio, Ignacio (s/a) Qu es la Disfasia Infantil?. Publicacin
Digital Universidad Andrs Bello. Disponible en Internet:
http://www.disfasiavaldivia.cl/Que%20Es%20la%20Disfasia%20Infantil.pdf