UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS

MESTRADO EM MSICA

FRANCINALDO RODRIGUES DA SILVA

A APRENDIZAGEM MUSICAL E AS CONTRIBUIES

SOCIAIS NAS BANDAS DE MSICA:
UM ESTUDO COM DUAS BANDAS ESCOLARES

GOINIA
2014
 TERMO DE CINCIA E DE AUTORIZAO PARA DISPONIBILIZAR AS TESES E
DISSERTAES ELETRNICAS (TEDE) NA BIBLIOTECA DIGITAL DA UFG

Na qualidade de titular dos direitos de autor, autorizo a Universidade Federal de Gois

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1. Identificao do material bibliogrfico: [ X ] Dissertao [ ] Tese

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Autor (a): FRANCINALDO RODRIGUES DA SILVA
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Agncia de fomento: Sigla:
Pas: BRASIL UF:GO CNPJ:
Ttulo: A APRENDIZAGEM MUSICAL E AS CONTRIBUIES SOCIAIS NAS BANDAS DE
MSICA: UM ESTUDO COM DUAS BANDAS ESCOLARES
Palavras-chave: Banda de Msica; Escola; Aprendizagem Musical; Interao social.
Ttulo em outra lngua: MUSICAL LEARNING AND CONTRIBUTIONS TO THE SOCIAL
BRASS BANDS:A STUDYING WITH TWO SCHOOL BANDS
Palavras-chave em outra lngua: Brass band; School; Musical learning; Social Interaction.
rea de concentrao: Msica, Educao e Sade.
Data defesa: (dd/mm/aaaa) 31/03/2014
Programa de Ps-Graduao: Programa de Ps-Graducao em Msica (EMAC-UFG)
Orientador (a): NILCEIA PROTSIO
E-mail: camposnilceia@gmail.com

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______________________________________ Data: ____ / ____ / _____

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1
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justificativa junto coordenao do curso. Os dados do documento no sero disponibilizados durante o perodo de
embargo.
 FRANCINALDO RODRIGUES DA SILVA

A APRENDIZAGEM MUSICAL E AS CONTRIBUIES

SOCIAIS NAS BANDAS DE MSICA:
UM ESTUDO COM DUAS BANDAS ESCOLARES

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao - Mestrado em Msica na
Contemporaneidade - da Escola de Msica da
Universidade Federal de Gois, sob orientao da
Prof. Dr. Nilceia Protsio Campos.
Linha de pesquisa: Msica, Educao e Sade.

GOINIA
2014
 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao na (CIP)

S586a Silva, Francinaldo Rodrigues da.

A aprendizagem musical e as contribuies sociais nas
bandas de msica : um estudo com duas bandas escolares /
Francinaldo Rodrigues da Silva. - 2014.
XIII, 180 f. : il., figs.

Orientadora: Prof. Dr. Nilceia Protsio Campos.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Gois,
Escola de Msica, 2014.
Bibliografia.
Inclui lista de ilustraes e figuras.

1. Banda de msica. 2. Msica - Ensino. 3.

Aprendizagem musical. 4. Interao social. I.
Ttulo.

CDU: 785.12:37

Ficha elaborada por: Maria Aparecida de Andrade e Silva

CRB 1 Regio 1616
 IV

DEDICATRIA

Aos meus filhos, Vincius e Matheus e a

minha esposa Giselly, pelo carinho, incentivo
e compreenso pelas centenas de horas que
precisei ausentar-me em busca da realizao
deste sonho.
 V

AGRADECIMENTOS

A Deus, primeiramente, pela razo da minha existncia e por mais essa conquista.

Professora Dr. Nilceia Protsio, minha orientadora, pelas sbias correes, pela
capacidade, dedicao a este trabalho e pelo respeito s minhas limitaes.

Aos meus pais pelas oraes, incentivos e apoio durante toda a minha vida.

minha esposa Giselly e aos meus filhos Vincius e Matheus por tudo.

Aos professores Dr. Robervaldo Linhares Rosa e Dr. Estrcio Marquez Cunha pelos seus
ensinamentos e credibilidade dispensada a mim.

Aos professores da minha turma de mestrado pelos valiosos conhecimentos partilhados.

Aos professores da banca de qualificao: Dr. Maria Helena Jayme Borges e Dr. Antnio
Marcos Souza Cardoso, pelas sbias crticas e sugestes.

Aos professores da banca de defesa: Dr. Antnio Marcos Souza Cardoso, Dr. Llio Eduardo
Alves da Silva, pelas leituras e aplicaes de seus conhecimentos, fazendo as correes e
crticas que elevaram o nvel desse trabalho.

Aos maestros, professores, grupo gestor e alunos das Bandas CEMADIPE E ECOVAM, por
ter aberto as portas para a realizao desta pesquisa.

Aos meus alunos da Banda Marista Sul, pelas eternas parcerias e aprendizados que
partilhamos durante as aulas, ensaios e apresentaes.
 VI

Ns encontramos na banda e nos conjuntos de

seresta ou baile - atravs do tempo - brancos e
negros, catlicos e ateus, sapateiros e
professores. Homens de raa, crena e
profisses diferentes, convivendo
irmanadamente, enquanto realizavam uma
obra de valor e sentido coletivo, de que toda a
comunidade usufrua as vantagens.

Basileu Toledo Frana, 1962.

 VII

RESUMO

As bandas constituem um espao importante de aprendizagem musical. Nelas esto

envolvidas muitas perspectivas de ensino: ensino de instrumento individual e coletivo, aulas
de teoria musical, marcialidade e disciplina. As bandas de msica tem uma participao ativa
nas comunidades brasileiras, se apresentando em solenidades pblicas, desfiles cvico-militar,
festas religiosas e eventos culturais de natureza diversa. Fazer parte de uma banda
proporciona aos integrantes aprendizados que vo alm do tocar um instrumento. Com vistas
a estas peculiaridades das bandas, esta pesquisa foi desenvolvida tomando duas bandas
marciais da cidade de Aparecida de Goinia/GO, com o objetivo de averiguar de que forma as
bandas de msica contribuem para o processo musical e social dos alunos que dela
participam. A pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa. Visando obter resultados
significativos para a anlise dessa pesquisa, o trabalho foi realizado a partir de reviso de
literatura, observao direta das aulas tericas, dos ensaios e das apresentaes das bandas
selecionadas. Foram aplicados questionrios para os alunos participantes dessas bandas. Para
os maestros, professores auxiliares, grupo gestor das instituies que cediam as bandas foram
realizadas entrevistas semiestruturadas. Nas respostas obtidas aos questionrios e entrevistas
foram colhidos dados que corroboram com os objetivos dessa pesquisa.

Palavras chave: Banda de msica; Escola; Aprendizagem musical; Interao social.

 VIII

ABSTRACT

The bands are an important area of musical learning. There are many perspectives of
education involved in them: instrumental teaching in group and individual, musical theory
lessons, music theory, martialness and discipline. The brass bands have an active participation
in Brazilian communities. They play in public ceremonies, civic and military parades,
religious festival, and many others different events. Taking Part of a band gives to the
members a kind of learning that goes beyound playing an instrument. With a view to these
bands particularities this study was developed by taking two martial bands of the city of
Aparecida de Goiania/GO, in order to inquire how the bands contribute to the musical and
social process of the students whom participate.
The research includes both qualitative and quantitative datas. In order to obtain meaniful
results toarch, the study was achieved by literature review, direct observation of theoretical
lessons, rehearsals and select bands performances. It was applied questionnaires to these
groups of students who take part in these bands. And for teachers, teachers aides, group
manager of the institutions in which the bands belongs to were performed semistructured
interviews. In answer to the questionnaires and interviews were collected datas which support
the objectives of this research.

Keywords: Brass band; School; Musical learning; Social Interaction.

 IX

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA1. Banda Marcial do CEMADIPE na Quadra do Colgio CEMADIPE em 13 de

dezembro de 2013 ..................................................................................................................... 42
FIGURA 2. Ensaio geral da banda e linha de frente (ao fundo) visando o Concurso Nacional
de Bandas e Fanfarras. Quadra do colgio CEMADIPE em 10-07-2013 ....................................45
FIGURA 3. Carolina Gold Brass Program 2012 .............................................................................47
FIGURA 4. Exerccio aplicado na Banda do CEMADIPE ...........................................................48
FIGURA 5. Exerccio aplicado na Banda do CEMAIDPE ...........................................................49
FIGURA 6. Exerccio de acentuao aplicado na Banda do CEMADIPE .................................51
FIGURA 7. Exerccio com acentuao e ligadura aplicado na Banda do CEMADIPE ...........52
FIGURA 8. Exerccio de progresso aplicado na Banda do CEMADIPE .................................54
FIGURA 9. Exerccio de respirao aplicado na Banda do CEMADIPE ..................................55
FIGURA 10. Alunos da percusso do CEMADIPE no ensaio de naipe dia 25-04-2013 ..........56
FIGURA 11. Ensaio geral da Banda do CEMADIPE em 28-05- 2013 .......................................57
FIGURA 12. Diretora da ECOVAM organizando os alunos para a Solenidade de Abertura dos
Jogos Intercolegiais de Aparecida de Goinia dia 18-04-2012 .....................................................58
FIGURA 13. Banda ECOVAM no Concurso Estadual de Bandas e Fanfarras em Aparecida de
Goinia. Outubro de 2012 ..................................................................................................................61
FIGURA 14. Aula de tubas e eufhoniuns da Banda do ECOVAM em 06-05-2013 ..................64
FIGURA 15. Grfico indicando as idades dos alunos da Banda do CEMADIPE .....................82
FIGURA 16.Grfico indicando o percentual entre sopro e percusso na Banda do
CEMADIPE .........................................................................................................................................83
FIGURA 17. Grfico com indicao do tempo de permanncia dos alunos na banda do
CEMADIPE .........................................................................................................................................84
FIGURA 18. Grfico com demonstrao do percentual de alunos que estudam msica fora da
Banda do CEMADIPE .......................................................................................................................88
FIGURA 19. Grfico demonstrando os percentuais dos alunos que tocam em outro grupo ....88
FIGURA 20. Grfico indicando o percentual dos alunos da Banda do CEMADIPE que
recebem remunerao para tocar ......................................................................................................89
FIGURA 21. Grfico indicativo da pretenso dos alunos da banda do CEMADIPE em se
profissionalizarem em msica ...........................................................................................................89
 X

FIGURA 22. Grfico demonstrativo do aprendizado musical na banda do CEMADIPE ........91

FIGURA 23. Grfico demostrando o aprendizado no instrumento. Banda do CEMADIPE ...92
FIGURA 24. Grfico que demonstra a participao dos alunos da banda do CEMADIPE em
cursos de msica .................................................................................................................................93
FIGURA 25. Grfico que demonstra a participao da banda do CEMADIPE em festivais e
concursos .............................................................................................................................................94
FIGURA 26. Grfico indicando mudanas dos alunos aps o ingresso na banda do
CEMADIPE .........................................................................................................................................95
FIGURA 27. Grfico demonstrando a idade dos alunos da banda da ECOVAM ......................97
FIGURA 28. Grfico com a escolaridade dos alunos da banda da ECOVAM ..........................98
FIGURA 29. Grfico com a indicao do naipe que o aluno toca na Banda da ECOVAM ....99
FIGURA 30. Grfico indicando o perodo que os alunos esto na Banda da ECOVAM .......100
FIGURA 31. Grfico com o percentual de alunos da Banda da ECOVAM que estudam
msica em outro lugar ......................................................................................................................101
FIGURA 32. Grfico demonstrando o percentual de alunos da Banda da ECOVAM que
tocam em outros grupos ...................................................................................................................101
FIGURA 33. Grfico mostrando a pretenso dos alunos da Banda da ECOVAM em se
profissionalizarem em msica .........................................................................................................102
FIGURA 34. Grfico demostrando a aprendizagem musical dos alunos da Banda da
ECOVAM ..........................................................................................................................................104
FIGURA 35. Grfico com o aprendizado no instrumento na Banda da ECOVAM ................104
FIGURA 36. Grfico demostrando a participao dos alunos da Banda da ECOVAM em
cursos de msica ...............................................................................................................................105
FIGURA 37. Grfico demostrando a participao da Banda da ECOVAM em festivais e
concursos ...........................................................................................................................................106
FIGURA 38. Grfico demostrando mudanas comportamentais dos alunos aps integrarem a
Banda da ECOVAM .........................................................................................................................110
FIGURA 39. Folies nos Festejos Religiosos de Aparecida de Goinia ..................................173
FIGURA 40. Banda Filarmnica Santo Antnio das Grimpas. Dcada de 1930 .....................173
FIGURA 41. Partitura da marcha religiosa Nossa Senhora do Carmo .....................................174
FIGURA 42. Partitura da valsa Lgrima que Consolas ...............................................................175
FIGURA 43. Partitura do dobrado Maxambombo .......................................................................176
FIGURA 44. Desfile cvico em Aparecida de Goinia ...............................................................177
 XI

FIGURA 45. O carnaval na dcada de 1970 em Aparecida de Goinia ...................................178

FIGURA 46. Carnaval de Rua em Aparecida de Goinia na dcada de 1960 ..........................180
FIGURA 47. Quadrilha Moderna Luar do Serto em 02-08-2008CEMADIPE ......................180
FIGURA 48. Procisso de Nossa Senhora Aparecida nos Festejos de maio da Cidade de
Aparecida de Goinia .......................................................................................................................180
FIGURA 49. Os Garotos conjunto musical da dcada de 1960 ..............................................181
FIGURA 50. Matria sobre a Banda do CEMADIPE. Jornal o Parlamento 10 a 16 de
dezembro de 2012..............................................................................................................................181
 XII

SUMRIO

INTRODUO ....................................................................................................................... 01

1 MSICA, EDUCAO E SOCIEDADE ........................................................................... 07

1.1 A EDUCAO MUSICAL NA SOCIEDADE ................................................................ 07
1.2 A MSICA NA EDUCAO BRASILEIRA ................................................................. 12
1.3 ASPECTOS DA LEGISLAO ...................................................................................... 15
1.4 ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS ............................................. 17
1.5 A APRENDIZAGEM NA BANDA .................................................................................. 22

2 BANDAS DE MSICA ....................................................................................................... 26

2.1 O SURGIMENTO DAS BANDAS - UM BREVE HISTRICO .................................... 26
2.2 BANDAS DE MSICA NO BRASIL .............................................................................. 29
2.3 BANDAS DE MSICA EM GOIS ................................................................................ 33
2.3.1 BANDAS DE MSICA EM APARECIDA DE GOINIA ......................................... 35
2.4 A BANDA NO ENSINO COLETIVO .............................................................................. 36
2.5 O ENSINO DE MSICA POR MEIO DAS BANDAS ................................................... 38

3 FUNCIONAMENTO E METODOLOGIAS DE ENSINO NAS BANDAS CEMADIPE E

ECOVAM ................................................................................................................................ 40
3.1 CENTRO MARISTA DIVINO PAI ETERNO (CEMADIPE) ......................................... 41
3.1.2 Histrico da Banda Marcial do CEMADIPE ................................................................. 42
3.2 Metodologias aplicadas na Banda do CEMADIPE ........................................................... 44
3.3 ESCOLA CENTRO DE ORIENTAO E VALORIZAO DO ADOLESCENTE E
MULHER (ECOVAM ............................................................................................................. 57
3.3.1 Histrico da Banda Marcial da ECOVAM .................................................................... 59
3.3.2 Metodologias aplicadas na Banda da ECOVAM ........................................................... 61
3.4 DIFICULDADES ENCONTRADAS ............................................................................... 68

4 ANLISES DOS DADOS: VISITAS, QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS ............... 70

4.1 ALGUNS PONTOS OBSERVADOS NAS VISITAS ..................................................... 70
4.1.1 Ensaios na Banda do CEMADIPE ................................................................................. 71
 XIII

4.1.2. Ensaios na Banda da ECOVAM .................................................................................... 73

4.2 ENTREVISTAS ................................................................................................................ 75
4.3 QUESTIONRIOS ........................................................................................................... 80
4.3.1 Questionrio aplicado aos alunos da Banda do CEMADIPE ......................................... 81
4.3.2 Questionrio aplicado aos alunos da Banda da ECOVAM ............................................ 95

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 112

REFERNCIAS .................................................................................................................... 116

ANEXO A - Questionrio aplicado aos alunos das bandas do CEMADIPE e da ECOVAM

................................................................................................................................................ 120
ANEXO B - Descries das entrevistas ................................................................................ 123
ANEXO C - Descries das visitas realizadas nas bandas do CEMADIPE e da ECOVAM 151
ANEXO D - Figuras .............................................................................................................. 172
ANEXO E - Reportagens diversas ........................................................................................ 182
INTRODUO

A banda, como prtica musical, tem se configurado como um espao de interaes sociais
importantes. Segundo alguns autores (COSTA, 1998; NASCIMENTO, 2004; PEREIRA, 1999),
as bandas de msica podem ser consideradas como um dos conjuntos instrumentais de maior
penetrao nas comunidades brasileiras, relacionando-se com algumas manifestaes sociais e
culturais, como: desfiles cvico-militares, procisses, novenas, festas, entre outros. Seus
aprendizados vo alm de tocar um instrumento.

difcil algum que no tenha se deparado com uma banda de msica em um

coreto da cidade, inaugurando uma obra ou participando de uma solenidade.
Somos acostumados a v-las atuando em salas de concerto, desfiles cvicos e
animando eventos polticos. Dentre inmeras funes religiosas que ela exerceu
ao longo da histria, quem no se lembra das quermesses ou de sua forte
presena nos cultos evanglicos? (SILVA, 2010, p.1).

Alm disso, as corporaes musicais constituem um local propcio para o ensino e para a
aprendizagem musical, envolvendo muitas perspectivas educativas: ensino de instrumento
individual ou coletivo, aula de teoria musical, marcialidade, disciplina, assiduidade,
responsabilidade e outros aprendizados. Assim, inquestionvel o papel educativo desses grupos
(CISLAGHI, 2009).
Em uma pesquisa realizada com vrias bandas do estado de So Paulo, Pereira (1999)
constatou que muitos alunos tm a sua iniciao musical e instrumental atravs das bandas, que
torna acessvel a estes aulas tericas e prticas instrumentais.
Segundo Pereira (2003, p. 68-69), a banda de msica, em alguns lugares no Brasil,
continua sendo o nico local onde o aprendizado musical acontece efetivamente de forma
gratuita:

No Brasil, elas se tornaram, em muitos locais, o nico espao da cidade em que

o ensino musical e instrumental desenvolvido, a nica possibilidade de acesso
e conhecimento para a maioria da populao msica instrumental; somando-se
a isso, as apresentaes e performances ao vivo.

perceptvel que o ensino atravs da banda vai alm do mbito musical. Fatores como
socializao, disciplina, organizao, responsabilidade e compromisso so alguns dos
 2

aprendizados que podemos claramente citar atravs das aulas de msica, ensaios e apresentaes
pblicas.
comum ouvir depoimentos de alunos, ex-alunos e de familiares desses msicos de que a
banda afetou significativamente suas vidas, ressaltando contribuies no nvel cultural,
intelectual, profissional e, sobretudo, pessoal.
Nos ltimos 16 anos trabalhando como regente de banda em Aparecida de Goinia tenho
percebido que determinados comportamentos e atitudes dos msicos esto ligadas forma que a
banda conduzida.
No ano de 2009, fui designado pela Subsecretaria Estadual de Educao como
coordenador das bandas estaduais nesse municpio. Neste mesmo ano, fui convidado pela
organizao do desfile municipal a coordenar as bandas no grande desfile cvico-militar que
acontece na cidade no ms de maio. Desde essa data, desenvolvo esses trabalhos todos os anos.
Devido a essa funo, tive um maior envolvimento com as bandas de Aparecida de Goinia,
passando a observar e a perceber algumas particularidades de cada banda e das respectivas
escolas s quais essas bandas pertencem.
Para esta pesquisa, optei pelas bandas do Centro Marista Divino Pai Eterno
(CEMADIPE) e Escola Centro de Orientao e Valorizao do Adolescente e da Mulher
(ECOVAM) - por algumas razes: a) Seus maestros e professores de naipes so professores
formados em msica e com experincias comprovadas no ensino de msica em bandas; b) As
bandas dessas escolas so reconhecidas na cidade e no estado, destacando-se em concursos e
festivais; c) As instituies que abrigam essas bandas do apoio e incentivo para que as mesmas
funcionem de maneira efetiva.
Aparecida de Goinia um municpio brasileiro do estado de Gois, localizado na Regio
Metropolitana de Goinia. Sua populao, conforme estimativas de 2013,
1
de 500. 619 habitantes , sendo o segundo municpio mais populoso do estado, ficando atrs
somente da capital, Goinia.
Estendendo-se por uma rea de 288.4 km quadrados e ostentando um PIB de 6.
296. 699.000 reais em 2011 (terceiro maior PIB de Gois atrs de Goinia e Anpolis), Aparecida

1
Estimativa Populacional 2013. Censo Populacional 2013. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) (1
de julho de 2013). Pgina visitada em 29 de agosto de 2012.
 3

de Goinia, foi fundada no dia 11 de maio de l922, aps uma reunio com os fazendeiros da
poca que doaram terras para a construo do povoado 2. Na ocasio, os doadores propuseram
construir uma igrejinha onde fariam as desobrigas religiosas.
Inmeras so as manifestaes culturais, cvicas e polticas que acontecem nessa cidade.
A folia de reis, a catira e a moda de viola fazem parte das manifestaes culturais desse
municpio desde a sua fundao 3. Durante os festejos religiosos (festa da padroeira da cidade) era
comum a participao desses grupos musicais.
No dia 11 de maio comemora-se aniversrio da cidade, acontece a principal festa Festa
de Rodeio que culmina com um desfile cvico-militar.
O desfile cvico conta com aproximadamente cinco mil participantes, divididos em blocos
temticos: bandas civis e militares. No desfile de 2013 teve um total de dezessete bandas. Destas
bandas participantes, quatorze eram escolares, vinculadas s escolas pblicas e particulares de
Aparecida de Goinia.
A responsvel pelo setor cultural da prefeitura de Aparecida de Goinia a Secretaria de
Cultura e Turismo, que tem como principal objetivo a popularizao, o resgate e a valorizao da
identidade cultural do municpio. Para isso, conta com espaos como o Centro de Cultura e Lazer
Jos Barroso e a Casa de Musicalidade, alm do palco mvel do projeto Ao Cultural, que visita
pontos estratgicos da cidade, apresentando artistas de diferentes segmentos que atuam em
Aparecida.
Assim como Goinia, possui uma forte influncia da msica sertaneja. A cidade tem
muitos festivais de musica, como: Aparecida Show, um festival de rodeio e msica sertaneja;
alm de shows de Rock, Funk e Ax. Em Aparecida de Goinia tambm tem diversas casas de
shows, sendo a mais importante delas a Atlanta Music Hall, conhecida por ser palco de shows e
gravaes de DVD's de muitos Cantores Brasileiros.
A cidade, por iniciativa das secretarias de educao (Estadual e Municipal) tem
promovido festivais de bandas e fanfarras de 2009 a 2012 contemplando as bandas desse
municpio e dos municpios vizinhos: Hidrolndia, Nova Ftima, Guap, Goinia e Trindade.
No ms de dezembro de 2010, a Subsecretaria Estadual de Educao realizou um festival
de bandas com participao de quatorze bandas escolares do municpio. J a prefeitura promoveu

2
Sua Emancipao aconteceu no dia 14 de novembro de l963, tendo sido distrito de Campinas, Hidrolndia e
Goinia.
3
Ver anexo D figura 39 e 47. Ver tambm reportagem 5 no anexo E.
 4

em novembro de 2011, um festival de bandas tendo doze bandas escolares do municpio

participando do evento4. Mesmo com duas escolas de msicas mantidas pelo poder pblico em
Aparecida de Goinia, significativa contribuio que as bandas de msicas escolares dessa
cidade atualmente, quatorze bandas em exerccio tm proporcionado aos seus integrantes,
visto que elas oferecem, alm do instrumento, acesso ao aprendizado musical.

O fator de incluso social de suma importncia se for considerada a falta de

oportunidade que determinados alunos, especialmente de escolas pblicas,
possuem fora do ambiente escolar. Em sua maioria, os alunos vm de famlias
que no tm condies de comprar instrumentos ou de investir financeiramente
em aulas de msica (CAMPOS, 2008, p.107).

Proporcionar a esses alunos um aprendizado musical e disponibilizar aos mesmos o

instrumento pode significar uma mudana radical na sua vida social e profissional, visto que so
inmeros os msicos profissionais brasileiros que so oriundos de bandas escolares.
notria a atuao das bandas de msica nesta cidade, instigando algumas questes:
Quais contribuies essas bandas esto prestando cidade de Aparecida de Goinia e aos seus
integrantes? Como se d a aprendizagem musical nessas corporaes? Que interferncia tem
essas bandas para os indivduos que dela participam?
Com base nestas questes, esta pesquisa teve como objetivo: averiguar de que forma as
bandas de msica contribuem para o processo social, e musical dos alunos que dela participam.
Tomando como objeto de anlise duas bandas marciais da cidade de Aparecida de Goinia/GO,
levando em considerao a histria dessas bandas e o trabalho que desenvolvem na cidade.
Buscou-se compreender como se d a aprendizagem musical nessas bandas, descrever e analisar
a atuao delas por meio das observaes dos ensaios e apresentaes pblicas, analisar os
fatores que contribuem para a formao musical e social dos seus integrantes, bem como a
integrao desses grupos na escola e na comunidade.
Os procedimentos metodolgicos envolveram reviso de literatura, a partir de
publicaes, na rea de bandas marciais, do ensino de msica no contexto escolar e da prtica
coletiva de instrumentos. O foco dessa pesquisa foram as duas bandas das instituies
mencionadas anteriormente: Banda Marcial do CEMADIPE e Banda Marcial da ECOVAM.

4
Ver reportagem n 4 no anexo E.
 5

Como se trata de um estudo de caso tornou-se importante conhecer a histria dessas bandas,
assim como dos respectivos colgios s quais esto ligadas.

O estudo de caso tem um campo de trabalho mais especfico, mais delimitado e de

contornos claramente definidos. O caso uma unidade de anlise, que pode ser um indivduo, o
papel desempenhado por um indivduo ou uma organizao, um pequeno grupo, uma
comunidade ou at mesmo uma nao. Todos esses tipos de caso so unidades sociais.

YIN (1989, p. 23) afirma que "o estudo de caso uma inquirio emprica que investiga
um fenmeno contemporneo dentro de um contexto da vida real, quando a fronteira entre o
fenmeno e o contexto no claramente evidente e onde mltiplas fontes de evidncia so
utilizadas".

Como procedimentos metodolgicos, dados foram coletados diretamente in loco, por

meio de observaes diretas das aulas tericas, dos ensaios e das apresentaes pblicas das
bandas mencionadas. Foram aplicados questionrios aos participantes dessas bandas, alm da
realizao de entrevistas com os professores e maestros, diretores e profissionais das respectivas
escolas que, de alguma forma, acompanham o trabalho dessas corporaes musicais.

No captulo 1, so abordados assuntos que relacionam msica, educao e sociedade.

Autores como Loureiro (2010), Campos (2008) e Penna (2008), norteiam a abordagem exposta
nesse captulo, que faz um esboo da educao musical desde a Grcia antiga at a atualidade. Ao
abordar o ensino de msica no Brasil, feito um breve estudo cronolgico das leis que
regulamentam a educao brasileira dando enfoque para as artes, assim como um enfoque sobre o
ensino coletivo de instrumentos, visto que esse tipo de ensino comum no contexto das bandas.

No captulo 2, buscou-se compreender historicamente o caminho percorrido pelas bandas

desde o seu surgimento at a atualidade. O captulo aborda tambm a formao das bandas no
Brasil e no estado de Gois. Para isso, Binder (2006) e Tinhoro (1998) foram fundamentais para
a edio deste captulo.

No captulo 3 so apresentadas as instituies Centro Marista Divino Pai Eterno

(CEMADIPE) e Escola Centro de Orientao e Valorizao do Adolescente e Mulher
(ECOVAM) com dados importantes sobre sua histria e funcionamento de suas respectivas
bandas. H tambm neste captulo uma descrio das metodologias de ensaios adotadas por cada
banda.
 6

O captulo 4 apresenta uma anlise dos dados coletados por meio de entrevistas realizadas
com os maestros e professores auxiliares das bandas, diretores e coordenadores das instituies
CEMADIPE e ECOVAM e uma exposio quantitativa das respostas dos questionrios que
foram aplicados aos alunos, bem como uma anlise de algumas respostas discursivas obtidas na
aplicao do questionrio.
O que se pretende com esse trabalho mostrar possveis caminhos que venham contribuir
para que a msica, atravs das bandas, possa tambm constituir-se num instrumento de formao
do seu participante no s nos aspectos musicais, mas tambm nas vrias outras instncias.
Espero, portanto, que esse trabalho venha trazer contribuies relevantes, fomentando
as discusses no que se refere ao ensino coletivo e, em particular, s bandas como um
instrumento que contribua para a transformao dos indivduos que dela participam.
 7

CAPTULO 1

MSICA, EDUCAO E SOCIEDADE

1.1 A educao musical na sociedade

Ao longo da histria, a msica vem desempenhando um importante papel no

desenvolvimento das diferentes sociedades, contribuindo para a aquisio de valores e hbitos
indispensveis para o exerccio da cidadania.
Freire (2011), reportando-se a Herbert Read (1982), acrescenta que o conceito de
sociedade e a arte so inseparveis, o que remete afirmao de que msica e sociedade so
tambm inseparveis. Assumindo essa concepo, a autora defende que no h uma sociedade
sem arte, portanto sem msica, sendo a sociedade dependente da arte que se torna uma fora
aglutinadora e energizante (FREIRE, 2011, p. 23). Dessa forma, a msica exerce funes de
cunho social.
Ao citar Merriam, Freire (2011, p. 30) destaca a importncia dada por este autor para a
relao da msica e o homem. Para ele, a msica parte integrante da cultura e do
comportamento humano, refletindo a organizao social da qual est inserida.
Na cultura grega, a msica significava cultura intelectual em geral, incluindo a literatura e
a arte. A msica e a ginstica eram os dois principais ramos da educao, e tambm dois dos
principais atributos dos deuses gregos. Desde o incio da sua organizao social e poltica, os
gregos acreditavam que a msica influenciava no comportamento do homem, sobretudo no
humor e no esprito.
Segundo Fonterrada (2003), era atribudo msica um grande valor por acreditar que a
mesma colaborava com a formao moral do cidado contribuindo para a formao da sua
cidadania e do seu carter. Para os gregos, a literatura, a msica e a arte tem grande influncia no
carter, e seu objetivo imprimir ritmo, harmonia e temperana alma. No seu sistema de
educao, corpo e mente tinha uma relao harmoniosa que buscava preparar os cidados para
usufruir dos benefcios da sociedade. A educao exercia uma funo mais espiritual do que
material. Mais do que adquirir conhecimentos tinha como principal objetivo a formao do
carter do indivduo.
 8

Os gregos buscavam uma educao plena, que contemplava no s os conhecimentos

contidos nos livros, mas a experincia de vida de cada um. Nesse aspecto, eram incorporados os
estudos da msica e da ginstica. Para eles, a msica educava, aprimorava as ideias, aperfeioava
os sentimentos e as expresses do ser humano, razo pela qual ela deveria fazer parte da
formao do jovem para o exerccio da sua cidadania (MARTINS, 1992, p.7). A msica estava
no mesmo nvel de importncia da filosofia e da matemtica.

Associaes da msica com outras disciplinas do conhecimento foram muito presentes em

algumas culturas. As cincias exatas e a religio ao longo da histria da humanidade exercem
uma ligao com as artes. A Grcia desenvolveu, por meio de Pitgoras, uma relao entre a
matemtica e a msica, ampliando os conhecimentos nos ramos da acstica. Para Pitgoras,
matemtica e msica eram interligadas fazendo parte uma da outra de maneira que esta relao
explicava o funcionamento do universo. Com esse enfoque dispensado msica, Pitgoras a
considerava fonte de sabedoria indispensvel educao do homem livre (LOUREIRO, 2010).

A associao da teoria musical com a matemtica e a astronomia foram mantidas nos

currculos universitrios medievais e renascentistas, cujas matrias se dividiam em dois grupos: o
quadrivirium (geometria, aritmtica, msica e astronomia) e o trivium (gramtica dialtica e
retrica). Pitgoras torna-se um dos principais nomes na idade mdia da mitologia musical, por
sua concepo baseada no simbolismo e na explorao terica dos nmeros e no em sons e
melodias (FONTERRADA, 2003, p.23).

Na Idade Mdia, a igreja monopolizou a educao: a principal utilidade do treino musical

era ento a de garantir a entoao correta do cantocho. As primeiras escolas de canto surgiram
no perodo medieval e continuaram a ter um papel crucial na educao musical europeia durante
muitos sculos. Loureiro (2010) destaca a contribuio da igreja nessa poca educao musical.
Os representantes da igreja fundaram academias, capelas, bibliotecas, colgios, conjuntos vocais
e instrumentais, estimulando a formao de cantores, compositores, instrumentistas e
musiclogos.

Uma escola criada e dirigida por So Gregrio Magno (Schola e cantori), desenvolveu o
ensino do canto, sendo uma de suas finalidades a exaltao paixo religiosa. Nessa escola,
padres e missionrios aprendiam a msica que deveria ser levada a todos os lugares do mundo
(FONTERRADA, 2003).
 9

Durante a Renascena, a capacidade de tocar um instrumento ou cantar era socialmente

indispensvel, e qualquer artista ou pensador tinha conhecimentos de teoria musical.

O advento da Renascena possibilitou o renascimento da outra face da musica: a

face da expresso, da performance. Esse renascimento recuperou
progressivamente o equilbrio entre a viso terica e a viso prtica, restaurando
no ideal grego a dialtica da musica como cincia e como arte. A noo de
secularidade se intensificou e se alastrou gradativamente gerando uma nova
preocupao com a individualidade humana, colocando-a como a fora
propulsora da ao, da construo e da reconstruo humana (MARTINS, 1992,
p. 8).

No apogeu do sculo XVI, o Renascimento foi caracterizado pelo encontro do homem

com a natureza. Relacionando o homem material com o homem espiritual, o renascimento
tornou-se defensor de um humanismo que engrandecendo o homem por um lado esvaziava-o por
outro, enfraquecendo lhe a filiao divina. Para os artistas desse perodo, os gregos e os romanos
possuam uma viso completa e humana da natureza. As qualidades mais valorizadas no ser
humano passam a ser a inteligncia, o conhecimento e o dom artstico.
Os jesutas eram exmios conhecedores da arte musical. Na Europa, eles utilizaram a
msica como recurso no processo de escolarizao da juventude, visando formao do bom
cristo. Alm de se constituir como uma disciplina importante do currculo das escolas fazia parte
das programaes festivas da sociedade e dos cultos religiosos.
No Brasil, o ensino de msica remonta ao perodo de colonizao com a vinda dos
Jesutas. Essa ordem religiosa surge na Europa em meios s lutas religiosas deflagradas pela
Reforma Protestante. O esprito da Reforma se alargou a ponto de insistir na importncia e
necessidade de se popularizar o ensino da musica (MARTINS, 1992, p.8). Constituindo-se como
uma legio em defesa da Igreja Catlica, os Jesutas fizeram da educao uma de suas armas para
o combate da heresia.
Pela influncia dos protestantes, dos catlicos e, principalmente dos jesutas, a educao
musical foi praticada nas escolas at o final do sculo XVIII com fins estritamente religiosos.
Nesse entendimento de msica como uma forma de louvar a Deus associada viso do ensino
terico, a igreja foi uma das grandes disseminadoras deste conhecimento confiando-lhe o controle
do aprendizado musical. Fonterrada (2003) considera que mesmo no tendo a mesma acepo
que se tem hoje do termo educao musical a atividade prtica de msica desenvolvida nessa
poca com a presena de crianas j configurava esse modelo de educao.
 10

Nos sculos XVIII e XIX, a msica teve um papel significativo no pensamento dos
reformadores. Muitos deles, tomando como referncia o filsofo francs Rousseau 5 (1712- 1778),
que revelou bastante interesse pela msica. No seu livro Emlio, ou da Educao, em que
descreve a educao ideal para um rapaz, Rousseau incluiu propostas para o treino musical
(SILVA, 2006). Sugeriu que o interesse pela msica poderia ser despertado se os alunos
aprendessem canes simples por ouvido, sendo que a leitura musical s deveria vir depois.
Sucessores de Rousseau realaram tambm o valor da msica na educao. Pestalozzi sustentava
que a msica ajudava a harmonizar o carter e Froebel afirmava que a msica ajudava a criana a
realizar todo o seu potencial.
No incio do sculo XX, o ensino de msica na Europa sofre mudanas significativas.
Com a influncia do movimento escola novista que estava em expanso na Europa, msicos e
pedagogos desenvolvem novas propostas para o ensino de msica. Essas propostas serviam como
alternativas para a escolarizao de crianas oriundas de classes sociais menos favorecidas
(LOUREIRO, 2010). Entre os educadores que contriburam para o desenvolvimento de uma
pedagogia musical orientada para as crianas, destacam-se Dalcroze (1869-1950), Carl Orff
(1895-1982), Zoltn Kodly (1882-1967) e Schinichi Suzuki (1898- 1998).
Do final do sculo XX aos dias atuais, vivenciamos inmeros avanos nos meios
eletrnicos de comunicao, os quais interferem continuamente na concepo musical. Em linhas
gerais, a msica chamada contempornea desvinculou-se da msica europeia do final do sculo
XIX. Ela sofreu certa influncia da msica americana. Outras formas de se fazer e considerar os
diversos sons como elementos musicais tem permeado as iniciativas no meio musical atravs de
novas experincias como o atonalismo, por exemplo, que causou certa ruptura com o
tradicionalismo musical, trazendo uma nova configurao para a msica nos mais variados
estilos.
Nessa perspectiva de buscar novos caminhos e novas experincias, existe uma tendncia
para considerar a msica como um elemento auxiliar no processo educacional e uma proposta de
integrao com outras reas do conhecimento, alcanando uma perspectiva interdisciplinar. Alm
da mesma ser utilizada como auxiliar no processo de alfabetizao, seu ensino nas escolas
transcende estes aspectos. Liane Hentschke (1993, p. 66) afirma que:

5
Rousseau o primeiro pensador da educao a apresentar um esquema pedaggico especialmente voltado para a
educao musical. De acordo com ele, as canes devem ser simples e no dramticas, e seu objetivo assegurar
flexibilidade, sonoridade e igualdade s vozes (FONTERRADA, 2003, p. 51).
 11

[...] temos conscincia de que o valor da educao musical est principalmente

na sua dimenso intrnseca, ou seja, como educao esttica, na sua capacidade
de desenvolver a imaginao, a criatividade, e, sobretudo como forma de
conhecimento nica e insubstituvel por qualquer outra rea de conhecimento
humano.

Conforme destaca Leo (2001), a msica estimula a criatividade, prepara para um melhor
desenvolvimento cognitivo e psicomotor, por meio de atividades que envolvem resoluo de
problemas. Influencia tambm no aprendizado da linguagem do canto: [...] cantar melhora o
dilogo e a escrita; promove mudanas benficas no vocabulrio e torna o ser mais criativo e
reflexivo, Leo (2001, p.40). Pode ainda levar o ouvinte a formular imagens ou histrias a partir
dos sons escutados.
Dessa maneira, a educao musical contribui no processo de desenvolvimento da
formao e da personalidade do indivduo, desenvolve e enriquece a inteligncia e proporciona a
formao da sensibilidade musical, atravs da ampliao do universo cultural, contribuindo para
o desenvolvimento do seu intelecto.
Segundo Gainza (1982, apud Silva, 2006, p. 23), Somos ns, educadores musicais; que
devemos lutar para inculcar nas pessoas que a msica no um mito, mas sim uma realidade ao
alcance de todo ser humano. Acrescenta que o objetivo especfico da educao musical
musicalizar, ou seja, tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo
nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical (Ibid., p.23).
Penna (2008, p. 41) compreende a musicalizao como um processo educacional
destinado a todos aqueles que necessitam aprimorar seus conhecimentos musicais a nveis de
apreenso:

Concebemos a musicalizao como um processo educacional orientado que se

destina a todos que, na situao escolar, necessitam desenvolver ou aprimorar
seus esquemas de apreenso da linguagem musical- mesmo que sejam
adolescentes ou adultos.

Para essa autora, a musicalizao uma forma de educao musical, competindo

primeira trabalhar a msica a nvel sonoro, tratar do fato musical em si: esse o objetivo final da
musicalizao, na qual a msica o material para um processo educativo e formativo mais
amplo, dirigido para o pleno desenvolvimento do indivduo, como sujeito social (Ibid., p. 47).
 12

Nesse contexto, abordaremos a seguir como se desenvolveu o ensino de msica na

educao brasileira, sobretudo no mbito escolar. Polticas governamentais dirigidas ao ensino de
msica foram implantadas no sentido de viabilizar este ensino. Movimentos polticos, sociais e
artsticos somados s diretrizes escolares com implantao de leis que regulamentam o ensino
pblico, se tornaram ferramentas importantes na implantao, direcionamento e controle do
ensino de msica nas escolas pblicas.

1.2 A msica na educao brasileira

No Brasil, a educao musical tem refletido propsitos polticos, religiosos e sociais. Para
Oliveira (2007), a sociedade brasileira caminha no sentido de promover a mudana e a reforma,
acontecendo o mesmo com a educao incentivada pela experimentao da individualidade que
corre nas veias do povo. A educao musical brasileira tem seu desenvolvimento ligado histria
da prpria cultura e da Europa.
Desde o sculo XIX a msica j fazia parte do currculo das escolas brasileiras. Foi criada
em Niteri (Rio de Janeiro) a primeira Escola Normal brasileira no ano de 1835 que contemplava
no seu currculo a msica (FELIZ, 1998).
Com as mudanas no plano poltico, social e econmico vivenciado no Brasil que
culminam com a Revoluo de 1930, o movimento escola nova 6 ganha fora. Nas primeiras
dcadas do sculo XX, houve transformaes na sociedade brasileira. o processo de
industrializao, urbanizao e luta de classes, da dependncia financeira com os bancos
internacionais, envolveram evidentemente tambm a escola (FELIZ, 1998, p. 11). Essa nova
escola capaz de formar o cidado brasileiro para uma sociedade industrial que est emergindo,
afirma a importncia da arte na educao da criana com contribuies para o desenvolvimento
da imaginao, da intuio e da inteligncia, recomendando a livre expresso infantil
(LOUREIRO, 2010).
Nesse mesmo perodo, Joo Gomes Jnior realiza um movimento em So Paulo com o

6
No sculo XX, algumas novidades contriburam para dar novo alento educao musical brasileira; o professor
Ansio Teixeira, discpulo de Jonh Dewey cuja filosofia muito influenciara a educao brasileira -, ao fazer a
proposta da escola nova, trouxe ao Brasil as ideias de seu mestre, segundo as quais, a arte deveria ser retirada do
pedestal em que se encontrava e colocada no centro da comunidade. Na escola, o ensino da msica no deveria ser
restringir-se a alguns talentosos, mas ser acessvel a todos, contribuindo para a formao integral do ser humano
(FONTERRADA, 2003, p.194).
 13

intuito de implantar uma nova viso para o ensino de msica nas escolas pblicas do estado.
Embasado nas ideias do francs Jacques Emile Dalcroze7, prope um novo modelo de ensino de
msica, colocando em destaque o canto coletivo com ou sem o acompanhamento de instrumentos
musicais.
De acordo com Loureiro (2010, p. 54), a Semana da Arte Moderna, em 1922, foi um
marco importante na vida artstica brasileira; trouxe novas maneiras de compreenso do fazer
artstico, propondo outras formas do ensino de arte: contestando todo aquele que no
considerasse a expresso espontnea e verdadeira da criana.
Figura importante neste cenrio, Mrio de Andrade exerceu grande influncia na gerao
de msicos dessa poca. Suas reflexes relacionavam a msica com as artes visuais, a literatura e
a histria do Brasil. Defendia a funo social da msica, a importncia e o valor do folclore e da
msica popular (FONTERRADA, 2003). Surge neste contexto o maestro Heitor Villa-Lobos,
com suas msicas tendo uma raiz no folclore.

Com o carisma do compositor, aliado ao "espirito" cvico-patritico que

permeava essa poca, foi implantado um modelo de educao musical para as
escolas que perdurou por mais de uma dcada. Esse modelo trouxe profundas
repercusses que se prolongaram por quase meio sculo. Gerou graves
implicaes politicas, imbricamentos histricos que somente agora, muito
recentemente, com o distanciamento necessrio, esto sendo reavaliados luz de
um procedimento critico (MARTINS, 1997, p. 11).

Ao introduzir a msica valorizando aspectos folclricos e cvicos, Villa-Lobos estava

fundamentando uma prtica educacional voltada para o contexto escolar, implantando nas escolas
pblicas brasileiras a prtica do canto orfenico (MARTINS, 1997). A proposta de Villa-Lobos
foi similar a de Joo Gomes j que ambos trabalharam com o canto coletivo 8. Vale ressaltar que
Villa Lobos props tambm a criao de bandas nas trs escolas tcnicas do Rio de Janeiro.
A educao musical formal no Brasil passa a ser adotada na rede de ensino pblico
quando Villa-Lobos, ao assumir, em 1932, a Superintendncia de Educao Musical e Artstica

7
Em sua inteno de democratizar o ensino, Dalcroze ressalta a importncia da presena da msica na escola, pois
acreditava que nenhuma evoluo, nenhum progresso, pode ocorrer sem a participao da juventude, pois nos
espritos dos jovens que as ideias deitam suas razes mais profundas (FONTERRADA, 2003, P.114).
8
O termo passou a ser usado no Brasil para designar os conjuntos corais constitudos de escolares, professores,
militares, operrios e outros amadores da msica. Essas organizaes visavam especificamente a apresentao de
peas musicais sem um fim profissional e com um repertrio acessvel e especfico (FELIZ, 1998, p. 21)
 14

(SEMA9) do Distrito federal, cria o curso de Pedagogia de Msica e Canto Orfenico. Nesse
mesmo ano, torna-se obrigatrio o ensino do canto orfenico nas escolas pblicas do Rio de
Janeiro, na tentativa de valorizar os hinos e canes patriticas e o folclore brasileiro, o qual, logo
depois, foi institudo como obrigatrio nas escolas pblicas de todo o pas. O Canto Orfenico
tem o seu declnio com o fim do Estado Novo, deixando ento de ser obrigatrio nas escolas.
Embora o Canto Orfenico tenha tido grande repercusso, Campos (2008) aponta uma
diminuio do ensino de msica nas escolas regulares na dcada de 1940. Isso ocorreu devido
sada de Villa-Lobos da Superintendncia de Educao Musical e artstica (SEMA). Fuks (1991,
apud CAMPOS, 2008, p. 33) acredita que a SEMA no se manteve to rigorosa com a
orientao dada aos professores de msica, que teriam ficado sem direcionamento em suas
prticas pedaggicas.
Com o movimento modernista10 em declnio surge no cenrio artstico outro movimento
que rompia com a esttica - o movimento da criatividade propondo uma nova maneira de fazer
arte, o que, consequentemente, trazia uma nova maneira de ensinar msica.
O ensino que antes era considerado como uma transmisso mais mecnica e impessoal
dos conhecimentos relacionados msica foi se convertendo paulatinamente, numa forma de
troca de experincias.
Com as transformaes ocorridas na sociedade nos diferentes campos do conhecimento a
partir da dcada de 1950 com novas descobertas nas reas cientficas, psicolgicas e sociolgicas
as atividades artsticas e a pedagogia musical so significativamente afetadas (FERNANDES,
2000). A linguagem musical explora com mais intensidade a matria sonora produzindo
novidades nos campos artsticos e musicais, novas tcnicas, outras perspectivas das prticas
pedaggicas e das correntes filosficas e estticas, conferindo um novo enfoque ao fato criativo.
A partir da dcada de 1960, desenvolve-se no Brasil o movimento das oficinas de msica,
tendo o ensino criativo maior importncia do que o ensino repetitivo e/ou imitativo
(FERNANDES, 2013). Essa teoria que privilegia procedimentos e aspectos da msica
contempornea erudita foi desenvolvida no Brasil inicialmente no Rio de Janeiro, Salvador e em

9
A SEMA, atravs de uma estrutura administrativa organizada em diversos setores, passou a planejar e determinar
os diversos cursos de msica, programas radiofnicos e de artes em geral (FELIZ, 1998, p.28)
10
Para compreenso da histria e das caractersticas da linguagem musical contempornea devemos entender as
transformaes ocorridas desde o fim do sculo XIX, onde houve as primeiras tentativas de quebra do tonalismo, e o
incio do sculo XX, com a afirmao do atonalismo atravs do dodecafonismo e outras tendncias vigentes como a
politonalidade e a msica micro tonal. Para a linguagem musical o perodo compreendido entre o final do sculo XIX
at a dcada de 50 do sculo XX foi denominado de modernista (FERNANDES, 2000.p.48).
 15

Braslia. Difundida inicialmente nas universidades e institutos de msica, teve em Braslia uma
presena na escola regular. Alm disso, nos currculos dos cursos de Licenciatura em Educao
Artstica foram includas essas propostas.
Nessa proposta o aluno passa a ser considerado um inventor, improvisador, compositor.
Suas expresses prprias devem ser valorizadas ao mximo. O professor deixa de ser um
estimulador do processo de desenvolvimento desse aluno, questionando, informando e
incentivando os mesmos a se expressarem criativamente.

1.3 Aspectos da Legislao

Aps o perodo de declnio do canto orfenico, uma nova realidade para a educao
musical parece surgir. Na Lei de Diretrizes e Bases n 4.024, de 1961, o ensino de msica
proposto como prtica educativa, consistindo de duas partes: um estudo sistematizado sobre
msica e a prtica de canto orfenico. Mesmo a SEMA continuando a orientar os professores
para a prtica do Canto Orfenico, era inegvel a tendncia desses professores para o ensino de
msica voltado para a expresso e a criatividade (CAMPOS, 2008).
Autores como Loureiro (2010) e Penna (2008) concordam com a migrao de grande
parte dos professores de artes para essa nova abordagem devido insegurana que os mesmos
sentiam em trabalhar com o ensino de msica nos moldes do Canto Orfenico.

Diante dessa situao, no pode ser evitado o choque desse novo discurso com o
canto orfenico. A adeso dos professores de msica nova proposta para o
ensino de msica deveu-se ao fato de o canto orfenico j no apresentar a
mesma eloquncia dos anos anteriores e a uma maior identidade com a nova
metodologia, uma vez que no exigia de seus professores, inseguros e poucos
preparados, um conhecimento especfico (LOUREIRO, 2010, p. 64).

Com o Canto Orfenico em declnio, a msica na escola diminuiu significativamente e

progressivamente, pois a maioria dos educadores musicais abraa a criatividade, inclusive em
funo de sua frgil formao (PENNA, 2008, p. 123).
Dez anos mais tarde, outra lei promulgada: a Lei n. 5.692 de 1971, que propunha a
disciplina Educao Artstica, contemplando, alm de outras modalidades, a educao musical.
Nessa perspectiva, o professor poderia optar por msica ou por outras formas de manifestao
 16

artstica como, por exemplo, as artes plsticas. Essa lei prope a polivalncia para o ensino de
artes. Autores como Penna (2008), Loureiro (2010) e Campos (2008) acreditam que o ensino de
msica diminui em razo dessas polivalncia e, principalmente, em virtude dos professores em
sua maioria terem a sua formao em artes plsticas.

Na prtica o que ocorreu foi uma interpretao equivocada dos termos

integrao e polivalncia, que terminou por diluir os contedos especficos de
cada rea ou por exclu-los da escola. Isso ocorreu especialmente com a msica,
sendo comum as pessoas recordarem com saudade do tempo em que o canto
orfenico esteve presente nas escolas (LOUREIRO, 2010, p. 69).

Nas escolas especializadas de msica, continua o padro tradicional do ensino de msica,

dando um enfoque tcnico-profissionalizante. Seus contedos e metodologias no eram
adequados para as escolas regulares, tendo a msica nessas escolas objetivos distintos dos da
formao de msicos profissionais. Para Loureiro (2010), persiste o desafio em levar uma
educao musical de qualidade para as escolas pblicas de educao bsica. Essas escolas que se
encontravam em expanso passam a atender a grupos sociais que antes no tinham acesso ao
sistema de ensino.

Nesse sentido, no podemos esquecer que a Lei 5692/71 a primeira a

estabelecer, em seu Artigo 44, o dever do Estado com o oferecimento pblico e
gratuito do ensino em 8 anos (por todo o 1 grau, atual ensino fundamental).
Expressa-se assim, no texto da lei, uma mudana na concepo de educao, em
funo dos interesses polticos e econmicos dominantes nesse momento
histrico, em que o pas se encontra sob governo militar e diante do chamado
milagre econmico (PENNA, 2008,p. 124).

Com todos os seus problemas de natureza pedaggica, a Lei 5.692/71 trouxe um grande
progresso na expanso da rede pblica de ensino com oportunidades de acesso a escola para
muitos brasileiros que no possuam este privilgio. Na Educao Artstica, houve tambm um
avano: contudo, consideramos que pelo menos potencialmente, o espao curricular da
Educao Artstica tambm aberto ao ensino de msica- configura um espao de maior alcance
social (Ibid., p. 125).
Na dcada de 1990, houve muitas crticas polivalncia na Educao Artstica. Pesquisas
e trabalhos acadmicos apresentados em congressos e encontros da rea de artes fortalecem os
 17

questionamentos em torno do assunto. A discusso gira em torno de se recuperar os contedos

especficos de cada linguagem artstica. Nesse contexto, surge uma nova LDB. A Lei 9394/96,
que foi homologada aps um longo processo de elaborao. Esta lei prope uma nova
organizao da escola:

Com a Lei n. 9.394/96, estabelecida uma nova organizao do sistema escolar.

A educao musical ainda enfrenta obstculos para sua efetivao na escola e os
Parmetros Curriculares Nacionais no conseguem, por si s, trazer
modificaes significativas (CAMPOS, 2008, p.34).

Mesmo com essa nova lei, persistem os problemas com a Educao Artstica, que segue a
tendncia dos professores direcionando suas prticas pedaggicas para o ensino das artes
plsticas.
Assim, o ensino musical, por no ser obrigatrio, no foi prioridade como contedo nas
salas de aula.
Tinhoro (1988) afirma que a msica s no desapareceu das escolas por causa das
bandas de msicas e fanfarras, que continuaram ativas em muitas escolas.
Em 18 de agosto de 2008 a Lei n 9.394/96 alterada com a promulgao da Lei n
11.769/2008. O artigo 26 da Lei n 9.394/96, LDB, passa a vigorar acrescido da observao de
que a msica contedo obrigatrio, porm no exclusivo do ensino da Arte na Educao Bsica.
O grande desafio encontrar quantitativo de profissionais qualificados em msica suficientes
para que o seu ensino nas escolas possa efetivamente ser implantado. Deve se levar em
considerao as adequaes e recursos que a escola dispe, para que essas aulas aconteam de
forma satisfatria.
Como um dos objetivos desta pesquisa averiguar de que forma acontece a aprendizagem
musical nas bandas, de suma importncia abordar o ensino coletivo de instrumentos musicais
o que ser feito a seguir.

1.4 Ensino coletivo de instrumentos musicais

Em uma banda, o ensino musical acontece, em geral, de forma coletiva. Mesmo que em
muitas bandas, principalmente do interior, a prtica musical tenha acontecido de forma
individual, com o mestre da banda ensinando os alunos de maneira particular, h na atualidade
 18

uma predominncia do ensino da teoria e prtica de maneira simultnea e coletiva. Em muitas

bandas ainda uma realidade ter apenas um professor para atender toda a banda, dificultando o
atendimento individual ao aluno. Mesmo nas bandas que tem professores de naipes, pesquisas
revelam que o professor de naipe trabalha com seus alunos de maneira coletiva, introduzindo
simultaneamente a teoria musical e a prtica do instrumento, atravs de mtodos que atendam a
essas modalidades.

H indcios de que a sistematizao do ensino coletivo de instrumentos musicais teve o

seu incio na Europa, sendo levada em seguida para os Estados Unidos. Oliveira (1998) fez um
estudo sobre a trajetria do ensino coletivo de instrumentos musicais. Este estudo intitulado o
ensino coletivo dos Instrumentos de Corda: Reflexo e Prtica enfatiza que no incio do sculo
XIX j se tinha notcias do ensino coletivo de instrumentos musicais nos EUA.

Nesse estudo, Oliveira (1998) fez um levantamento de relatos e aspectos histricos que
evidenciam a importncia do ensino coletivo de instrumentos nas escolas, afirmando que a
prtica de ensino de instrumentos musicais de maneira coletiva tem na sua trajetria seus altos e
baixos, ora tem muita aceitao outra ora enfrenta muita dificuldade.

Mesmo com essa problemtica, o autor acredita que a metodologia do ensino coletivo de
instrumentos musicais tem sido de fundamental importncia, pois, por intermdio deste sistema,
tem acontecido a criao e o desenvolvimento de grupos musicais em escolas pblicas, o que faz,
aumentar o nmero de alunos interessados no aprendizado musical. Como meio de
aperfeioamento, o aluno procuraria um atendimento individual depois dessa etapa inicial.

Um grande nmero das escolas de msica que trabalhavam nesses moldes eram
constitudas por famlias. Essas instituies tinham uma grande lucratividade. Possuam trs
fontes de renda: as taxas, a venda de instrumentos e acessrios, e a venda de mtodos usados para
as aulas coletivas. Fatores como o atendimento ao maior nmero de alunos por professor
associado ao fator sociabilidade garantiam o sucesso dessas escolas (OLIVEIRA, 1998).

Discorrendo sobre a histria do ensino coletivo de instrumentos musicais, Cruvinel (2005)

constatou que na Alemanha, no sculo XIX, o Conservatrio de Leipzig, inaugurado por Flix
Mendelssohn, propagou essa metodologia de ensino coletivo de instrumentos musicais. Houve
tambm nessa mesma poca uma efervescncia nos Estados Unidos dessa modalidade de ensino,
tendo o seu declnio, no final deste mesmo sculo.
 19

Um grande desinteresse por parte de professores e administradores nos Estados Unidos

pelas pedagogias do ensino coletivo, e o surgimento de curso superior em msica com o ensino
individualizado com objetivo de formar intrpretes foram os fatores motivadores desse declnio
(OLIVEIRA, 1998).
Uma empresa especializada na venda de instrumentos musicais de Londres (Murdock and
Companyof London) incentivou o ensino coletivo de instrumentos, mais precisamente o ensino
coletivo de cordas, no final do sculo XIX, instituindo o ensino coletivo de instrumentos nas
escolas formais de ensino. A empresa objetivava com este projeto, desenvolver o gosto pela
msica orquestral. Este projeto considerado por muitos estudiosos do assunto como o
idealizador do ensino de instrumento em grupo.
No Brasil, o ensino coletivo de instrumentos musicais, teve seu incio ainda no perodo
colonial com a banda formada por escravos. Os negros trouxeram essa ideologia, fundindo seus
elementos culturais com a cultura brasileira. Neste perodo, os negros se reuniam para os seus
cultos religiosos, festejar suas tradies, crenas e lendas. Durante essas celebraes os escravos
mais jovens aprendiam a tocar os instrumentos.
Destaca-se tambm o importante papel que a igreja teve nesse processo de musicalizao.
De acordo com Pereira Junior (2009), a igreja centralizava o cultivo da msica.

A igreja teve um importante respaldo no ensino coletivo nas eras coloniais e

ps-coloniais. Ela centralizava o cultivo da msica, uma vez que os jesutas
possuam um alto conhecimento. Com essa impulso dos jesutas, o gosto
musical foi se alastrando forando assim a criao de ncleos profanos, onde um
grande nmero de alunos se concentrava em conjunto para apreciarem,
aprenderem e tocar instrumentos e a cantar. Foi neste mpeto, que se formaram
os primeiros grandes coros, e as primeiras bandas musicais brasileiras, onde o
ensino coletivo era uma prtica muito exercida, j que a razo de alunos era bem
maior do que os professores disponveis, e uma maneira de abarcar um grande
nmero de pessoas, era do estudo em conjunto, em sua grande parte, partindo
diretamente do fazer musical, sem muitas delongas, o objeto final era a execuo
do instrumento, seja para qualquer finalidade, seja ela, cultural, religiosa,
profana, enfim, de qualquer modo o importante era fazer msica (PEREIRA
JNIOR, 2009, p.22).

Apesar de o surgimento do ensino coletivo de instrumento musical remontar do sculo

XIX, a partir de 1970 que ele se intensifica no Brasil. Em Volta Redonda RJ, em 1970, j
existia projeto de ensino coletivo de instrumentos de sopro e percusso. Na dcada de 1990, Joel
 20

Barbosa (1994), que pesquisou e desenvolveu um mtodo para o ensino coletivo de instrumentos
de banda - DA CAPO - torna-se um nome de referncia.
Essa forma de ensino vem sendo difundida por vrios professores em escolas regulares,
em espaos alternativos e em projetos sociais. Pesquisadores da rea da educao musical como
Tourinho (1995), Moraes (1996), Enaldo Antnio (1998), Galindo (2000), Barbosa (2004) e
Cruvinel (2005), tem constatado sua eficcia no que diz respeito socializao dos alunos,
melhora do nvel de percepo auditiva, concentrao durante os exerccios, emprego das
dinmicas musicais, escuta do som do grupo.
Para esses pesquisadores, o ensino coletivo gera outras consequncias no s educativas,
mas aes coletivas criando costumes inovadores que desenvolvem algumas caractersticas na
personalidade musical e social do indivduo que participa desse processo. A partir do momento
em que as experincias e dinmicas vo sendo vivenciadas, vo se intensificando as relaes
interpessoais, possibilitando uma maior interao do indivduo com o meio e com o outro,
estimulando e desenvolvendo o senso crtico, a liberdade, a independncia, a sociabilidade, a
responsabilidade e, sobretudo o desenvolvimento musical.
O ensino coletivo de instrumentos musicais utiliza uma metodologia de aprendizagem
musical em grupo envolvendo os participantes de forma que eles apreendem as teorias e prticas
musicais em conjunto11. Embora j se saiba que cada indivduo tem a sua forma prpria de
conceber o mundo e absorver os conhecimentos, no ensino coletivo essas particularidades devem
ser administradas pelo professor ou professores que trabalham com o grupo, havendo dessa forma
uma socializao dos aprendizados, pois uns colaboram com os outros no intuito de minimizar as
dificuldades. Para Moraes (apud Cruvinel, 2005), o ensino coletivo tem como principal proposta
de aprendizado o desenvolvimento das atitudes sociais e musicais dos alunos.
No ensino coletivo de instrumentos musicais, o aluno tem contato com o instrumento
desde a primeira aula. A teoria e a prtica so aplicadas juntas. O ensino se d de forma interativa
onde uns aprendem com os outros. Os alunos percebem que suas dificuldades podem ser as
mesmas que as dificuldades dos colegas. Dessa forma, eles se sentem motivados, menos inibidos
para perguntas e possveis solues dos entraves durante o aprendizado do instrumento.

11
A metodologia do ensino coletivo de instrumentos musicais consiste em ministrar aulas ao mesmo tempo para
vrios alunos. Essas aulas podem ser de forma homogenia (quando a aula coletiva para um mesmo instrumento) ou
heterogenia (quando a aula coletiva para instrumentos diversificados) e efetuada de maneira multidisciplinar, ou
seja, alm da prtica instrumental, podem ser ministrados outros saberes musicais intitulados academicamente como:
teoria musical, percepo musical, histria da msica, improvisao e composio (NASCIMENTO, 2006, p. 96).
 21

Galindo (1998) considera que o aprendizado musical em grupo democratiza o acesso das
pessoas em sua formao musical, favorecendo a socializao, a solidariedade e a
responsabilidade desse grupo.
Outra vantagem, segundo os autores mencionados, que h uma relao de uma maior
quantidade de alunos por professor, gerando mais vagas, contribuindo segundo esses autores para
a socializao do ensino musical. O aluno tem uma interao maior com os outros. Desenvolve-
se um processo de socializao do grupo. O interesse maior oportunizar o ensino do
instrumento musical a todos aqueles que tenham interesse por esse aprendizado, independente do
aluno ser ou no considerado talentoso.
Nessa modalidade de ensino, os estudantes recebem ajuda mtua. H incentivo do grupo.
Vo existir dificuldades em comum que sero sanadas entre eles. O professor se torna um
mediador, observando e corrigindo as distores tcnicas.
Moraes (apud CRUVINEL, 2005) faz um paralelo entre o ensino coletivo e o individual
de instrumentos musicais, observando os papis de professores e alunos nessas modalidades de
ensino. O autor verificou que o ensino instrumental em grupo vem sendo praticado h algumas
dcadas nos Estados Unidos e Inglaterra onde os professores objetivam sistematizar materiais
didticos especficos e metodologias para esse modelo de ensino cuja eficcia j comprovada.
Fatores como a motivao e a interao social so elementos importantes na concretizao
do aprendizado musical. O autor diz ainda que cabe ao professor desenvolver os papis de
consultor, facilitador e lder democrtico nas aulas coletivas sem perder o domnio da turma nos
quesitos disciplinares e de domnio de contedo, diferente do ensino individual, onde o professor
a fonte nica de conhecimento. Ao aluno, dada a condio da mudana de postura passiva
para o aprendizado por meio da reflexo, da contextualizao, da aprendizagem por meio da
descoberta, da criatividade, da insero e contextualizao pessoal e de certa independncia.
Para Amui (2009), importante ressaltar que o ensino coletivo de instrumentos musicais
se torna fundamental para a prtica musical nas escolas, visto que ele se torna uma porta de
entrada para o contato com a msica.

A partir da prtica em conjunto, o aluno descobre uma nova linguagem e uma

nova maneira de se expressar que pode resultar em trabalhos excelentes e numa
nova maneira de enxergar o mundo. Seria um ponta p inicial rumo a uma
sensibilidade necessria e fundamental na formao do ser humano. E tambm
 22

um dos aspectos importantes da prtica de msica em espaos alternativos

(AMUI, 2009, p. 12).

O autor acredita que com a Lei n. 11.769 / 2008, que estabelece o estudo da msica na
escola, o ensino coletivo seria uma maneira de iniciar os alunos na msica e possibilitar uma
ampliao da sua vivncia com outros nveis de experincias musicais.

1.5 A aprendizagem na banda

Na banda, grande parte do ensino se d de forma coletiva. Segundo Barbosa (1993, p. 41),
o ensino coletivo:

[...] gera um certo entusiasmo no aluno por faz-lo sentir-se parte de um grupo,
facilita o aprendizado dos alunos menos talentosos, causa uma competio
saudvel entre os alunos em busca sua posio musical no grupo, desenvolve as
habilidades de se tocar em conjunto desde o incio do aprendizado, e
proporciona um contato exemplar com as diferentes texturas e formas musicais.

Dessa forma a banda, atravs do ensino coletivo, cumpre uma das metas da educao
musical: o acesso ao aprendizado musical, ou seja, todas as crianas tm o direito de receber
educao musical. Assim sendo, [...] esta educao nunca deve ser privilgio de alguns seres
excepcionais que demonstram, desde os mais tenros anos, fortes tendncias musicais o
resultado futuro sempre imprevisvel (AMORIM & VITA, 1956, p.84). fundamental o
interesse do educador musical em engajar-se neste processo de democratizao, pois assim
desmitificado o talento musical, ou a ideia de que somente alguns dotados musicalmente tm o
direito ao aprendizado.
O ensino coletivo desenvolve a autoestima no aluno, na medida em que ele assimila os
conhecimentos de forma eficaz e prazerosa. Pereira Junior (2009) corrobora com esta afirmao.
Para ele, a satisfao que os alunos tm em participar destes grupos musicais pode gerar
mudanas significativas em suas vidas e at mesmo na sua forma de pensar. Atravs das trocas
de experincias, das relaes interpessoais, o indivduo passa a ter um olhar diferenciado para o
outro, para o mundo e para a vida (PEREIRA JUNIOR, 2009, p.20). Isso pode ser constatado
nas bandas.
 23

H tambm na banda outras modalidades de ensino alm do coletivo. Alguns mestres se

utilizam do ensino mais individualizado, ministrando aulas em horrios especficos para cada
naipe ou para cada aluno. Outros, na necessidade de ter o msico tocando o mais depressa
possvel, utilizam maneiras mais rudimentares como, por exemplo, escrever o nome das notas nas
partituras ou ainda escrever uma espcie de bula onde s aparecem os nomes das notas por
extenso. Nesse caso questes como o ritmo e a melodia so repassadas para o aluno pelo
professor. O aluno vai aprendendo pelo processo de memorizao a partir das contnuas
repeties, conhecido popularmente como tocar de ouvido.
H tambm uma metodologia chamada de artinha que foi muito usada pelos mestres de
bandas. uma espcie de cartilha que o professor adota para musicalizar seus alunos iniciantes.
Nela so escritas as lies que o aluno deve estudar.
Vicente Salles (1985) defende que a banda de msica um verdadeiro conservatrio de
msica para os instrumentos de sopro e percusso, sendo responsvel por boa parte da formao
dos msicos brasileiros sejam eles amadores ou profissionais. A Banda de msica , pois o
conservatrio do povo e , ao mesmo tempo, nas comunidades mais simples, uma associao
democrtica que consegue desenvolver o esprito associativo e nivelar as classes sociais.
Nascimento (2006, p. 95) destaca a importncia da banda na formao dos msicos brasileiros:

Verifica-se ainda, a existncia de msicos entre as grandes orquestras e bandas

militares, nas instituies de ensino musical e em grupos populares famosos, que
tiveram sua iniciao musical nas bandas de msica. Nota-se, tambm, com
certa obviedade, que a maioria atua como instrumentistas de sopro: clarinetistas,
saxofonistas, trombonistas, trompetistas, flautistas, tubistas, alm de
percussionistas - devido configurao da banda de msica ser formada,
majoritariamente, por instrumentos de sopro e percusso. H a possibilidade,
tambm, de existirem msicos que tiveram sua origem musical na banda e, hoje,
exercem funes musicais como regentes, arranjadores, diretores musicais,
produtores ou cantores.

Vicente Salles (1985) e Almeida (2002) destacam a importncia das bandas na

aprendizagem das pessoas. Para eles, a banda pode ser considerada uma instituio onde o
aprendizado ultrapassa o tocar um instrumento musical e aprender a ler partituras. Pode-se
considerar a banda como uma escola, no s pela aquisio de conhecimento, mas um local de
aprendizados e vivncias diversas.
Para Loureiro (2010), o ensino de artes em particular a msica deve na escola ter a mesma
 24

importncia das outras disciplinas (portugus, matemtica, cincias, etc.). A autora ressalta que
por ser uma forma de conhecimento especfico, com uma linguagem prpria, deve ser encarada
de maneira sistematizada e organizada, de maneira que esse conhecimento se situe entre a
vivncia, a expresso e a compresso.

Resgatar o ensino da msica no currculo escolar defend-lo como rea de

conhecimento srio, dotado de valor significativo. acreditar que a escola possa
aumentar a alegria dos alunos e dos que com eles convivem (LOUREIRO, 2010,
p. 12).

Dessa forma a banda no contexto escolar constitui uma das alternativas para que o ensino
de msica seja concretizado de maneira que o conhecimento musical possibilite a integrao de
diversos aprendizados eficazes e significativos para os seus participantes, sociabilizando,
educando e profissionalizando-os.
Em um mundo onde o individualismo parece reinar se faz importante despertar a
coletividade fortalecendo a importncia do outro como necessidade para a formao do ser e do
se viver na tentativa de amenizar tais ambies. Segundo Almeida (2002, p. 10) A formao do
sujeito se d no meio da cultura, em parceria e em presena do outro. Habilidades de
relacionamentos interpessoais e sociais so desenvolvidas e aprendidas em grupo, sendo que
nessas aprendizagens os indivduos sofrem modificaes no que se referem conscincia,
atitudes, habilidades, valores, nvel de conhecimento, cultura e, ainda, no prprio uso desse
conhecimento.
Na banda, os alunos recebem uma educao em que os mesmos so orientados com
valores visando cidadania tais como: responsabilidade com horrios, com o grupo, com a
disciplina e com ele mesmo. A banda visa desenvolver a sensibilidade musical dos alunos atravs
dos estilos variados em seu repertrio, atravs do acesso ao conhecimento de outras culturas via
meio musical, podendo tambm, despertar o gosto pela msica. A banda desenvolve ainda a
tcnica em seus instrumentos visando uma possvel profissionalizao futura. Segundo Hermes
de Andrade (1988, p. 3), a boa formao das pessoas est vinculada eficincia da banda como
recurso de educao musical no formal12, no aprendizado e nas prticas eficazes dos
instrumentos de sopro e percusso.

12
O termo no formal remete aos projetos de banda de msica na escola desenvolvidos fora da matriz curricular,
ou seja, no constituindo disciplina a ser ministrada em sala de aula. Porm, o aprendizado musical na banda exige
 25

Nesse contexto, torna-se interessante conhecermos um pouco mais esses conjuntos

musicais. Para isso apresentaremos um breve histrico sobre a origem das bandas de msica no
contexto mundial, no Brasil e no estado de Gois.

toda uma metodologia especfica e sistematizada, de forma que esse ensino de educao musical possui objetivos
educacionais explcitos, portanto, de maneira formal.
 26

CAPTULO 2

BANDAS DE MSICA

2.1 O surgimento das bandas - um breve histrico

Para entender o surgimento das bandas musicais preciso considerar, inicialmente, o

Coral Gregoriano ou o Cantocho. Tradicionalmente, o cantocho era uma melodia simples, sem
acompanhamento, cantado por um solista vocal ou por um coro em unssono; esta forma de arte
forneceu a base para quase toda msica medieval. No cantocho os fiis executavam as canes
em unssono; interpretao considerada por alguns autores como linear e montona. Por mais
numeroso que fosse o coro existia uma riqueza meldica e uma rigorosa homofonia.
Para Laura Della Monica (1975), as bandas de msica nasceram do cantocho, ou seja,
do canto gregoriano, da msica do mestre-de-capela, ou das capelas das catedrais, que aos poucos
foram incrementando os instrumentos de sopro como reforo das vozes. Para ela, escondem-se
nas melodias do cantocho fragmentos dos hinos cantados nos templos gregos e dos salmos que
acompanhavam o culto do Templo de Jerusalm.
A banda j existia antes nas Cruzadas, entre o sculo XI e XIII, e sua difuso pela Europa
se deu atravs dos turcos.

[...] de volta Terra Santa, trouxeram a riqueza dos instrumentos musicais

usados pela Guarda do Sulto, Imperador da Turquia... Foi assim que a banda de
msica dos turcos se espalhou pela Europa, principalmente, na ustria, depois
na Prssia, Frana e Inglaterra (MNICA, 1975, p.18-19).

A primeira notcia que se tem da terminologia Banda de Msica de que este termo
originrio da Alemanha no sculo XV. Para Brum (1988) somente aps mil anos da era crist
que os grupos de msicos comearam a ser chamados de banda de msicos, at chegar aos dias
atuais com essa denominao de banda de msica.
O dicionrio musical The New Grove13 (Polk, [2001], p. inum.) traz duas definies para a
palavra banda. Uma refere-se a praticamente qualquer conjunto de instrumentos musicais. A

13
The Grove Dictionary of Music and Musicians.
 27

outra a define como um grupo de msicos que executam combinaes de instrumentos de sopro e
percusso; ou ainda metais, madeiras e percusso.
Binder (2006, p. 13) um estudioso das bandas de msica militares no Brasil fez uma
traduo mais detalhada numa outra acepo do dicionrio:

Na Europa, a banda de sopros e percusso descendente dos grupos altos ou

fortes do perodo medieval e dos civicwaiters, ou Stadtpfeifer, que geralmente
se apresentavam ao ar-livre e por isso usavam instrumentos de metal muito
sonoros e percusso. As bandas eram frequentemente mveis, tinham um apelo
popular (elas executavam formas mais ligeiras de msica, frequentemente para
uma audincia no paga; desta maneira elas tambm serviram como importante
ferramenta de propaganda, ou ao menos ajudavam em promover um fervor
nacionalista ou patritico), e eram frequentemente associadas com tarefas civis e
militares e, por isso, uniformizadas.

A palavra banda geralmente vem acompanhada de um termo complementar: banda

marcial, banda musical banda de rock, banda de pfanos, especificando atravs desse adjetivo o
gnero musical a qual a banda pertence. No dicionrio de Henrique Autran Dourado, dicionrio
de termos e expresses da msica, assim como em outros dicionrios, esses termos funcionam
como critrios que determinam: funo, formao, gnero ou estilo musical. Para Binder (2006)
essa grande diversidade de nomes traz complicaes para a classificao desses conjuntos
musicais em nvel de pesquisa.

Com efeito, historiadores, musiclogos e folcloristas discutiram repetidas vezes

a origem da palavra banda, procurando em sua etimologia informaes que
ajudassem a compreender a histria destes conjuntos. Atiraram no alvo errado,
pois, at onde nos foi possvel examinar, somente na segunda dcada do sculo
XIX que a locuo adjetiva banda de msica passou a ser usada com
frequncia no Brasil (Ibid., p.26).

Os modelos de bandas que se tem hoje comearam a se estruturar na Frana no sculo

XVII. Instrumentos com mais recursos foram substituindo outros. No reinado de Lus XIV (1638-
1715), Jean Baptiste Lully (1632-1687) substituiu as antigas charamelas14 e dulcianas15 por obos

14
Famlia dos instrumentos de sopro que inclui a Bombarda e o Chalumeau. A Bombarda um instrumento
renascentista de palheta dupla que antecedeu o Obo. Surgiu no Oriente Mdio. Podia ser encontrado nos registros:
soprano, alto, tenor e baixo. O Chalumeau um instrumento de palheta dupla semelhante moderna clarineta, surgiu
na Frana por volta de 1690.
 28

e fagotes. Nesta poca, as bandas no tinham uma conotao popular igual aos dias atuais, elas
atuavam basicamente nas cortes e igrejas das elites aristocratas (BINDER, 2006).
No sculo XVIII a banda se tornou popular tambm na Inglaterra. A grande massa
populacional teve um maior interesse para ouvir e executar msicas de instrumentos de sopro.
Herbet (1997, apud BINDER, 2006) considera esse fenmeno social como uma das maiores
mudanas ocorrida na histria da msica.
Para Herbet (1997, apud BINDER 2006), alguns fatores influenciaram e facilitaram a
popularizao dessas bandas na Inglaterra, como o desenvolvimento de novas tecnologias
introduzindo vlvulas nos instrumentos possibilitando a execuo de mais notas e a fabricao de
instrumentos em grande escala o que vem causar uma queda no preo do instrumento, o que
permitiu o acesso de camadas populares na aquisio do seu instrumento. O autor acredita que a
urbanizao iniciada na Inglaterra foi um fator que contribuiu significamente para a prtica desse
tipo de conjunto musical. Segundo ele, criou-se uma nova ideia de comunidade e um novo
mercado para os comerciantes e fabricantes do ramo de instrumentos musicais.
Outro fator importante foi o desenvolvimento de novos mtodos industriais de
manufatura; com isso os instrumentos passaram a ser produzidos em grandes quantidades e
podiam ser vendidos a preos baixos e acessveis s classes populares. A urbanizao iniciada na
Inglaterra criou uma nova ideia de comunidade e um novo mercado para os fabricantes e
comerciantes dos instrumentos musicais. Tambm contribuiu para: a popularizao da Brass
Band - a tpica formao inglesa da segunda metade do sculo XIX - o estmulo pratica musical
das classes inferiores, emanado de alguns setores da sociedade inglesa, que consideravam a
msica uma recreao racional e propiciadora de desenvolvimento moral. As bandas tambm
eram promovidas por novas estratgias comercias: alm da propaganda, a venda a prazo permitia
o acesso de pessoas com poucos recursos aos instrumentos musicais. O pice desse processo foi o
surgimento de competies entre Brass bands em 1852. Estas competies pblicas,
comercialmente criadas e gerenciadas, tornaram-se muitos populares; nelas o espetculo no era
apenas o concerto musical, mas a disputa das bandas que competiam entre si por prmios (Ibid.,
p. 8-9).

15
Instrumento de sopro medieval de palheta dupla. Assemelha-se ao Fagote. No possua chaves, e para emisso das
notas os dedos cobriam e descobriam orifcios simples (DOURADO, 2004.p.115).
 29

2.2 Bandas de msica no Brasil

No Brasil, a banda foi sendo introduzida aos poucos na medida em que os colonizadores
portugueses aqui chegaram e instalaram as suas moradias. Nesse processo, obviamente, deve-se
considerar ainda as influncias do ndio e do negro. Segundo Oscar da Silveira Brum (1988), a
primeira Banda de Msica no Brasil foi constituda por ndios e portugueses, em 1554. Essa
banda recepcionou o padre Manoel Nunes de So Paulo que estava visitando o jesuta Manuel de
Paiva na cidade de Santos (BERTUNES, 2005).
Alguns autores, como Tinhoro (1998) e Hermes de Andrade (1988), afirmam que o
crescimento das bandas deve-se ao fato de ser muito mais fcil, nos povoados e nas pequenas
comunidades, sustentar uma banda do que uma orquestra. Em algumas famlias, muitos dos
membros faziam parte da banda, passando a tradio para vrias geraes.
Segundo Ellmerich (1962, p. 142), no tempo do Brasil colnia, os ofcios de barbeiros 16 e
dentistas eram desenvolvidos por escravos, sendo que muitos deles eram ainda exmios msicos:

Na fazenda Santa Cruz, perto do Rio de Janeiro, os jesutas ensinaram msica

aos negros; alm do conjunto instrumental havia a um bem ensaiado coro de
ambos os sexos que cantavam nos ofcios religiosos. Em alguns engenhos da
Bahia e de Pernambuco existiam bandas de msica e orquestras dirigidas por
estrangeiros, algumas delas executando partituras de peras ou trechos clssicos,
mandados vir da Europa.

Borges (1999, p. 13) comentando um documento do arquivo nacional sobre a Fazenda

Santa Cruz que relata a presena de msica na chegada de D. Joo VI ao Brasil menciona a
existncia de banda:

Na documentao, mencionada a presena de negros msicos, mas o que havia

eram provavelmente umas poucas aulas de msica destinadas a formar
instrumentistas para uma banda de msica que tocava nas funes religiosas e
nos divertimentos.

16
O barbeiro, pela brevidade mesma do servio (fazer barba ou aparar cabelos era questo de minutos), sempre
acumulara outras atividades compatveis com suas necessrias habilidades manuais, e que era representada pela
funo de arrancar dentes e aplicar bichas (sanguessugas). Essas especialidades, sempre praticadas em pblico,
situavam os barbeiros numa posio toda especial em relao s profisses mecnicas ou demais atividades de
carter artesanal. E como seus servios em tais atividades liberais lhe permitiam tempo vago entre um fregus e
outro, os barbeiros puderam aproveitar esse lazer para o acrescentamento de outra arte no mecnica ao quadro das
suas habilidades: a atividade musical (TINHORO, 1998, p.159).
 30

A autora ressalta que alm da chegada da corte real (1808) que trouxe uma grande
contribuio para o progresso musical do Brasil, as irmandades e ordens terceiras (importantes
organizaes sociais, ligadas igreja catlica) foram de grande valia no incentivo do ensino da
msica: Tornaram-se importante elemento propulsor da atividade artstica porque se envolviam
musicalmente nas celebraes profanas e religiosas, nas quais era o canto, a orquestra e a banda
uma constante (Ibid., p.14).
Tinhoro (1998) acredita que, antes de 1808, no existiam bandas de msica, nos
modelos mais modernos das bandas de harmonia. Segundo Binder (2006, p. 25) :

A autoridade frequentemente citada para validar esta ideia de atraso dos

conjuntos brasileiros Jos Ramos Tinhoro, particularmente uma passagem
onde ele procurou destacar a precariedade e no a ausncia das bandas militares
antes da chegada da corte. O argumento construdo por Tinhoro baseia-se na
inexistncia de bandas de msica na recepo dada a dom Joo, tal como esta foi
descrita pelo padre Lus Gonalves dos Santos, o padre Perereca, em suas
famosas Memrias para Servir de Histria ao Reino do Brasil. Segundo
Tinhoro, no se trataria de esquecimento, pois, [...] a existncia de uma banda
naquele dia festivo, alias no escaparia a um comentrio do minucioso padre
Perereca, pois, dez anos depois, em 1818, quando D. Joo foi aclamado Rei, [...]
ele no se esqueceu de anotar a presena de uma numerosa banda de msica
dos regimentos de guarnio da Corte.

Para Silva (2006) a msica dos mestres-de-capela (pessoa encarregada de organizar e

gerir a parte musical da igreja) j era tocada nas ruas, quando surgiram as primeiras bandas
militares em 1802. O autor afirma que alguns conjuntos musicais foram substitudos por bandas e
orquestras.

A instituio dos mestres-de-capela durou mais nas catedrais por ordem do

Imprio e sua figura continuou, s vezes, no mesmo mestre de banda e de
orquestra. Acredita-se que muitos mestres-de-capela substituram seus conjuntos
vocal e instrumental por bandas e orquestras (SILVA, 2006, p.22).

Silva (2006) nos alerta para o fato de ser difcil encontrar um documento que prove a
mudana do mestre-de-capela ao dissolver o seu conjunto instrumental e vocal, transformando-o
em banda e orquestra. Estudos musicolgicos realizados no Brasil acerca de msicas do sculo
XVIII e XIX apontam um grande repertrio direcionado para as bandas. Pinto (2004, p. 18)
acredita que esses repertrios eram adaptados para as ocasies festivas de acordo com a realidade
 31

e a disponibilidade de msicos locais. Em sua pesquisa musicolgica, este autor descobriu que a
partir de meados do sculo XX, principalmente no interior de So Paulo, se tornou comum
encontrar msicos que eram ao mesmo tempo mestre de bandas e de orquestras, da mesma forma
que era comum tambm encontrar msicos que figuram como componentes nas duas instituies
musicais. O autor ressalta que as igrejas admitiam instrumentistas de sopro em grande
quantidade, existindo peas sacras para bandas que eram executadas nas missas da mesma
maneira que os instrumentos de corda.
Outro indcio era no encontrar, principalmente no interior, um compositor de msica
sacra e mesmo de msica profana que no tivesse sido mestre de banda, o que acrescentava a
comprovada influncia do cantocho sobre a msica popular no Brasil (PINTO, 2004).
Ainda no se falava, textualmente, em banda de msica no militar. O nome surgiu, por
exemplo, num documento de 1842 da Fbrica de Ferro Ipanema, descrevendo os instrumentos e
fardamento (SILVA, 2006). Curiosamente essa banda era formada por negros - escravos e
descendentes. A farda, at hoje usada nas bandas, influncia militar. J o ritmo e os nomes das
peas executadas andando (dobrado e marcha.), advm do cantocho.
Um costume que desapareceu completamente, mas que forte sinal da ligao com o
cantocho, era o acompanhamento de enterros pela banda, cujas msicas tocadas eram as mesmas
do mestre-de-capela, anteriormente cantadas com acompanhamento de instrumentos de corda e
um ou outro de sopro.
Tivemos no Brasil, a partir do sculo XIX, msicos de todas as raas e misturas (caboclos,
cafuzos, mamelucos, etc.), com destaque para os negros e, principalmente, os descendentes de
italianos. Foi muito grande a influncia dos msicos europeus na formao dos nossos
instrumentistas de banda. Por outro lado, j no comeo do sculo XX, era comum encontrar no
interior deste pas famlias inteiras de msicos, bons executantes, afinados e que chegavam a
sustentar toda a banda.
Tinhoro (1998) afirma que a continuidade da tradio da msica instrumental, que
agradava o povo, iniciada no Brasil Colnia em meados do sculo XVIII pelos ternos de
barbeiros com a chamada msica de porta de igreja, ia ser garantida pelas bandas de corporaes
militares nos grandes centros urbanos e pelas pequenas bandas musicais formadas pelos mestres
nas cidades do interior.
Ainda no sculo XIX, foram formadas bandas de msica em alguns regimentos militares
 32

com intuito de substituir os msicos com formao oriunda dos primeiros sculos da colonizao.
Porm, essas tiveram seu funcionamento precrio at a chegada do prncipe D. Joo VI com a
corte portuguesa, em 1808, que 10 anos depois foi aclamado rei, com o ttulo de D. Joo VI, ao
som de uma grande banda de msica da guarnio da corte.
Tinhoro (1998, p. 178) relata que no perodo colonial existia dificuldade de formar uma
banda de msica militar, pois eram raros os msicos que executavam instrumentos de sopro:

A formao de bandas militares durante o perodo colonial deve ter esbarrado na

dificuldade em incorporar instrumentistas de sopro num tempo em que seriam
raros; dificuldade que logo explicaria, alis, a posio especial que gozariam
esses msicos fardados quando se iniciou a sua profissionalizao.

Conforme ressalta Silva (2006), o aparecimento das bandas de msica, tradicionalmente

militares, no universo civil, ocorreu numa poca em que a msica transcendeu os limites dos
sales e das salas de concerto para participar das manifestaes artsticas populares nas ruas e
praas das cidades. Desde a antiguidade clssica, grupos instrumentais acompanhavam as tropas
em campanha, para levantar-lhes a moral.
Ainda sobre as bandas militares, Binder (2005) explica que o gradual aperfeioamento dos
instrumentos musicais ocasionou a criao de bandas em quase todas as unidades militares, como
smbolo e estmulo para os soldados. As bandas militares dos diversos exrcitos se distinguiam
umas das outras pelos instrumentos escolhidos e pelas peas interpretadas. Cada pas incorporava
s suas bandas os instrumentos mais caractersticos de sua cultura, como a gaita de fole na
Esccia e os pfaros na Alemanha.
A concentrao da populao nas cidades no sculo XIX determinou um novo tipo de
relacionamento social, estabelecido, sobretudo em lugares pblicos. As bandas deixaram de ser
um elemento ligado guerra e adquiriram uma nova funo: a de alegrar festas e demais
encontros populares, contribuindo assim para a difuso da msica. No perodo posterior a 1822,
ano da Proclamao da Independncia, as bandas militares passaram a ser mais valorizadas
dentro do militarismo e tambm pela populao. Entre as bandas existia uma competio sadia no
tocante ao repertrio que alm das marchas, hinos e dobrados passaram a incluir peas populares
e clssicas, popularizando mais ainda as bandas e contribuindo para a valorizao da profisso.
Como a banda de msica nasceu, praticamente, dentro da Igreja Catlica, existia o
costume de participar de todas as festas crists, tanto nas atividades religiosas como nas
 33

atividades consideradas profanas; especialmente em momentos como a alvorada, as novenas, os

leiles e as procisses.
As bandas conforme ressaltam Bertunes (2005), Binder (2005) e Silva (2006) tambm
tocavam nas manifestaes para homenagear personalidades importantes, nos cortejos formados
para comemorar vitrias polticas, nas despedidas de pessoas ilustres, em casamentos, nos bailes
tradicionais e carnavalescos, nos desfiles cvicos, nos enterros e at nas serenatas. Conforme
esses autores, as bandas eram muito requisitadas, e dentre as atividades marcantes destacavam-se
as apresentaes pblicas no coreto da praa principal com as retretas, com as composies
tradicionais, e os concertos onde mostravam um repertrio mais elaborado, com peas de peras
clssicas.
Existiam os mais variados tipos de bandas musicais: as militares, que hoje ainda existem,
as corporaes formadas por escravos, negros, estrangeiros, corporaes nos seminrios, fbricas
e colgios.
Nas bandas de msica, principalmente as marciais, um dos pontos culminantes de suas
apresentaes o desfile de 7 de setembro e do aniversrio da cidade da qual essa corporao
pertence. Muitas delas se preparam meses esperando por esse momento. Outras bandas, alm
dessas datas, tem se dedicado a ensaios visando a participao em festivais e concursos
promovidos pelas federaes de bandas e fanfarras estaduais e nacionais com intuito de obter boa
classificao que lhes propiciem, alm do prmio, a fama, o reconhecimento profissional e a
projeo da cidade. At hoje esses eventos patrocinados pelos governos municipais, estaduais e
at mesmo outros organismos da sociedade so comuns, ocasionando grande quantidade de
bandas ativas.

2.3 Bandas de msica em Gois

Em Gois, as atividades musicais atravs das bandas de msica vm desde o sculo

XVIII. O pesquisador Marshal Gaioso Pinto (2004) coleciona arquivos de manuscritos musicais
em Gois. Neles, h estudos realizados a partir do arquivo de Balthazar de Freitas, proveniente da
cidade de Jaragu-Go, que comprovam a existncia e a intensa atividade musical realizada em
Gois nos sculos XVIII e XIX. Neste arquivo, encontra-se a Coleo Msica para Banda, com
197 obras escritas para banda. A cpia mais antiga data de 1887 e a mais recente de 1927.
 34

Em Jata tem se notcia da primeira formao de uma banda no final do sculo XIX
(FRANA, 1962). Mas segundo este autor os primeiros registros datam de 1905 com a criao da
Banda de Santa Ceclia, que foi organizada por um msico que era fotgrafo e professor primrio
de nome Olmpio Guimares do Toledo. A partir dessa data, inmeras bandas foram criadas
nessa cidade, que passou a fazer parte dos festejos e solenidades no s da cidade, mas de toda a
regio circunvizinha.

Mendona (1981) destaca a participao das bandas nas solenidades pblicas, nas
cerimnias religiosas e nos festejos das principais cidades goianas dos sculos XVIII, XIX e
incio do sculo XX. Segundo a autora, o msico Jos do Patrocnio Marques Tocantins, nascido
em 1851, na cidade de Gois estava frente da banda mais antiga da referida cidade, a Banda
Philharmnica, fundada por ele em 1870.

Na cidade de Gois, antiga capital do estado de Gois, o cinema e os dramas encenados

no teatro tinham, s vezes, o fundo musical produzido por uma banda de msica. Ao se referir ao
teatro So Joaquim, inaugurado em 1 de junho de 1857, Mendona (1981, p. 61) comenta: os
trechos musicais eram acompanhados pela banda da polcia, sob a regncia do mestre Braz
Arruda.

Mendona (1981) e Borges (1998), ao pesquisar a sociedade goiana e suas relaes com a
msica descobriram que algumas cidades goianas, como Pirenpolis, Jaragu e Traras surgidas
durante o Ciclo do Ouro (sc. XVIII) vivenciaram a msica instrumental e vocal de boa
qualidade.

Grupos vocais, instrumentais tanto de sopro como de cordas, peras e concertos eram
realizados nestas cidades e na capital goiana aos moldes das que eram praticadas na corte, e at
mesmo na Europa. Em Pirenpolis, foi formado um quarteto de cordas pelo Padre Jos Joaquim
Pereira da Veiga com a funo de acompanhar as peras dos festejos religiosos dessa cidade.
Supe-se que esse quarteto tenha sido formado em 1805, constituindo no mais antigo conjunto
instrumental de Pirenpolis.

O quarteto de vigrio da Vara constitui-se no primeiro conjunto instrumental da

cidade, conforme Jarbas Jayme e tinha a formao de um quarteto de cordas
clssico: dois violinos, uma viola e um violoncelo (MENDONA, 1981, p.102).
 35

Um peridico da cidade de Pirenpolis, intitulado Matutina Meiapontence 17 cuja primeira

edio data de 5 de maro de 1830, traz referncia banda de msica mais antiga de Pirenpolis.
Segundo Mendona (1981) a banda citada no peridico foi criada nesse ano 1830 por
Joaquim Alves de Oliveira, que era um comerciante e proprietrio de engenho de Meia Ponte.

2.3.1 Bandas de msica em Aparecida de Goinia

Em visita ao Museu Histrico de Aparecida de Goinia Museu Tanner de Melo,

fotografei manuscritos, fotos e documentos que relatam e comprovam a existncia de grupos
musicais nos festejos e desfiles dessa cidade em pocas passadas 18. A administradora do museu,
que nativa dessa cidade, me relatou algumas histrias da sua infncia em relao presena de
bandas de msica se apresentando no coreto da praa nas dcadas de 1950 e de 1960. Segundo
ela, essas bandas vinham de cidades vizinhas como Trindade e Hidrolndia.
Em outra visita, esta casa do Sr. Djalma Francisco dos Santos, na cidade de Hidrolndia,
tive acesso a um pequeno acervo de partituras que est em posse do mesmo. Esse acervo
pertenceu extinta banda de Hidrolndia que tinha por nome Banda Filarmnica Santo Antnio
das Grimpas da qual o Senhor Napoleo Francisco de Paula pai do Sr. Djalma integrava-a
tocando tuba (Baixo Si b).
Neste acervo, encontrei cpias datadas de 1948 19, 1962, 1963, e algumas, de 1973. Mas
pelas informaes do Sr. Jos Leopoldo de Arajo Santos, que foi maestro da banda municipal
desta cidade de 2008 a 2012, na dcada de 1930 j existia banda em Hidrolndia. Em um lbum
de fotografias da famlia, o maestro mostrou uma foto de uma banda desta cidade onde tem o seu
av tocando caixa20. Ele no soube precisar exatamente o ano, mas seria aproximadamente no
comeo da dcada de 1930. Essa informao est de acordo com o livro de Basileu Frana, que
ao discorrer sobre a histria das bandas em Jata GO, afirma que um exmio maestro deixou a
cidade por volta de 1920 e foi fixar residncia em Santo Antnio das Grimpas21.
Ainda em relao visita ao Sr. Djalma, perguntei sobre a possibilidade de essa banda ter
participado em apresentaes fora da cidade. Ele me disse que a banda participava todos os anos

17
A cidade de Pirenpolis era chamada de Meia Ponte.
18
Ver figuras 46,48 e 49 do anexo D.
19
Ver figuras 41,42 e 43 do anexo D.
20
Ver figura 40 do anexo D.
21
Atual Hidrolndia.
 36

dos festejos religiosos de Aparecida de Goinia, tocando na praa, fazendo alvorada e tocando na
missa.
Na mesma cidade, encontrei um ex-componente da banda: o Sr. Joo Gonalves
Magalhes, que tocou trombone de pisto na dcada de 1960 na banda de Hidrolndia. Na
entrevista ele afirmou que a primeira apresentao que fez com a banda foi na cidade de
Aparecida de Goinia, nos festejos religiosos, que aconteciam no ms de maio 22.
Na dcada de 1970, h notcias de carnavais de rua e da formao de fanfarras em
Aparecida de Goinia, que j se faziam presentes nos primeiros desfiles cvicos da cidade 23.

2.4 A banda no ensino coletivo

No estado de Gois, h tambm traos do ensino coletivo de instrumentos. Em seu livro A

Msica e o Piano na Sociedade Goiana, Borges (2001) destaca a presena do ensino de
instrumentos individual e coletivo. Entre vrios nomes dos que difundiram a msica em Gois,
destacamos o Padre Joaquim Pereira da Veiga, que alm de msico, desempenhou outras
importantes funes pblicas.
Na atualidade, so inmeras as bandas em Gois que utilizam mtodos de ensino coletivo
de sopro para a inicializao musical nas bandas24. Um dos mtodos mais utilizados o mtodo
DA CAPO Mtodo Elementar para o ensino Coletivo e Individual de Instrumentos de Banda,
elaborado pelo professor e pesquisador Joel Lus Barbosa, que propem aulas tericas e prticas,
com exerccios e msicas folclricas, que vo gradativamente introduzindo as figuras e as notas
musicais. Esse mtodo enfoca os mtodos modernos de ensino coletivo de instrumentos dos
Estados Unidos com adaptaes para a realidade brasileira.
Diferindo de vrios mtodos importados de outros pases o autor inclui como exerccios,
msicas folclricas brasileiras que fazem parte do nosso universo cultural e musical, sendo,
portanto mais acessvel aos alunos. So inmeras as bandas que o utilizam. Em 2004, o mtodo
foi editado pela Keyboard Editora Musical Ltda. Ele foi planejado para o ensino coletivo de

22
Entrevista no anexo B.
23
Ver figuras 44,45 e 46 do anexo D.
24
No ano de 2012, fiz visitas em vrias bandas de Goinia e cidades da regio metropolitana, e constatei o uso do
mtodo em algumas corporaes. Na cidade de Aparecida de Goinia, constatei que nos anos de 2012 e 2013, seis
bandas fizeram uso do mtodo DA CAPO para iniciar os alunos na banda. Alm dessas bandas escolares, destacamos
uma igreja em Aparecida de Goinia que desenvolve um projeto de musicalizao de sopros e faz uso do mesmo.
 37

instrumentos de banda (sopro e percusso), podendo ser utilizado tambm no ensino individual,
seja em uma banda completa ou numa parte da banda.
A metodologia utilizada faz o aluno ter contato com o instrumento desde a primeira lio,
contemplando os estudantes com o ensino terico e prtico gradativo e simultneo. A cada nova
etapa vai sendo acrescidas novas notas e contedos musicais, novos ritmos vo aparecendo.
O mtodo DA CAPO tem um exemplar especfico para cada instrumento. As lies so as
mesmas em todos eles (cada um escrito na tonalidade do instrumento de forma que na aula
coletiva todos toquem em unssono). Nele esto contidas informaes sobre o instrumento como:
histria e o quadro de dedilhado. Para o regente tem um guia que contempla todas as lies (uma
grade) dos mtodos de cada instrumento de maneira que o regente possa fazer as aulas ou ensaios
coletivos acompanhando a todos simultaneamente.
No guia do regente o autor traz informaes e dicas para um melhor aproveitamento do
mesmo. As dicas e/ou sugestes vo desde como iniciar o trabalho e ministrar as aulas, at
mesmo como perceber e acompanhar o rendimento do grupo.
Nas atividades de ensino h diversas maneiras para consolidar as suas prticas. Desde
cantar e tocar as lies, lies em duetos e cnone, exerccios de audies e ditados. H tambm
uma nfase na diviso musical, com exerccios que precisam ser completadas as melodias
incentivando a audio do aluno. No exemplar do regente, o autor traz algumas sugestes para
uma boa formao de uma banda, com observaes que abrangem desde a ministrao das aulas
at a qualidade timbrstica do grupo.
H estudos que comprovam sua eficcia no sentido de proporcionar para o grupo que faz
uso dele um retorno em curto prazo dos aprendizados musicais adquiridos por meio do mtodo. O
professor Jos Alpio de Oliveira Martins, regente da banda da Escola Tcnica de Artes da
Universidade Federal de Alagoas, comentou num artigo publicado na Revista MUSIFAL que o
DA CAPO tem filosofias semelhantes s que educadores musicais de renome defendem. Citando
Zoltan Kodly. Em relao ao mtodo ele afirma:

O Da Capo sem dvida nenhuma uma das timas possibilidades de resultados

imediatos e facilmente adaptveis em uma estrutura pedaggica regular em
qualquer unidade escolar brasileira. Portanto o Da Capo sendo um ensino
musical coletivo proporciona a interao no contexto musical entre os
aprendizes e eles com as aes de relaes coletivas dessa prtica (MARTINS,
1992, p.12).
 38

Este professor lembrou que em suas propostas de ensino de msica, Kodly defendia o
uso do canto e das canes folclricas na aprendizagem musical, e a msica deveria est em
qualquer sistema de ensino, contemplando a formao integral do cidado, aspectos esses que so
defendidos nesse mtodo25.
Em pesquisa recente26, o professor de msica Alessandro da Costa, do IFG de Luzinia-
GO, constatou que no Instituto Federal de Gois-Campus Goinia, no Curso Tcnico em
Instrumento Musical, so utilizados dois mtodos de ensino coletivo de instrumentos para a
prtica de bandas: Yamaha Band Method; Method/Instruction e o Accenton Achievenment. Para
Alessandro, esses exemplares foram desenvolvidos de forma que vo introduzindo de forma
gradativa os elementos estruturais da msica, com sugestes tcnicas dos instrumentos, com
composies e arranjos capazes de viabilizar as prticas desses contextos musicais.

2.5 O ensino de msica por meio das bandas

Em algumas regies do Brasil, em particular o estado de Gois, h uma prtica de ensino

de msica atravs das bandas e fanfarras, que possibilitam aos alunos da escola e da comunidade
o acesso ao ensino de msica atravs dos instrumentos de sopro e percusso.
Mesmo com a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica a partir de 2008,
assegurada pela Lei n. 11769/2008, so inmeras as escolas em Gois que ainda no inseriram na
sua grade curricular aulas de msica, de forma que a msica em muitas dessas escolas so
praticadas por meio das bandas e fanfarras. Portanto, esses grupos tem se configurado como uma
alternativa para o ensino de msica nessas escolas, passando a desempenhar um papel social e
educativo. Dentro das escolas pblicas de alguns estados brasileiros, existem projetos musicais
sendo desenvolvidos basicamente nas reas de coral, bandas e fanfarras. Em Gois muitas escolas
pblicas vinculadas Secretaria Estadual de Educao tm bandas de msica com professores
para esta funo modulados no quadro da escola.

25
Nas experincias como regente, tenho obtido bons resultados com a utilizao desse mtodo para as aulas
coletivas. Os alunos iniciantes tem a oportunidade de ter contato imediato com o instrumento e a teoria musical
inicial, de forma que o risco do aluno desistir das aulas bem pequeno se comparado a outras metodologias de
iniciao musical. Outra vantagem que observo que se seguirmos as orientaes proposta pelo autor chance do
aluno est inserido no grupo tocando e lendo partitura muito grande.
26
A pesquisa gerou um artigo intitulado A BANDA DE METAIS E PERCUSSO DENTRO DA ESCOLA
PBLICA: Um Estudo de Caso Envolvendo duas Oficinas, publicado no XII SEMPEM.
 39

Aps expor alguns aspectos relacionados msica, educao e sociedade e fazer uma
abordagem histrica do surgimento das bandas, seguiremos com uma anlise das duas bandas
objeto desta pesquisa, descrevendo tambm de maneira bem sucinta as escolas que cediam essas
bandas.
 40

CAPTULO 3

FUNCIONAMENTO E METODOLOGIA DE ENSINO NAS BANDAS

CEMADIPE E ECOVAM

Em funo do tempo limitado e da quantidade de bandas existentes no municpio, fiz a

opo por investigar duas bandas pertencentes s instituies Centro Marista Divino Pai Eterno -
CEMADIPE e Escola Centro de Orientao e Valorizao do Adolescente e Mulher - ECOVAM,
apresentando aspectos relacionados ao surgimento e funcionamento das mesmas, e analisando
suas metodologias de ensaio.
As bandas de msica, em geral, focam ou priorizam a formao de um repertrio musical
para apresentaes pblicas. Dispondo, em muitos casos, de um nmero de ensaios semanais
insuficientes para aulas tericas e prticas que permitam ao grupo um crescimento tcnico mais
aprofundado, muitas bandas resumem suas aulas no que podemos chamar de aulas-ensaio, onde
o regente aproveita o estudo e a execuo das prprias msicas do repertrio para sanar dvidas,
ensinar ou aprofundar conhecimentos tericos e prticos. Dessa forma, importante que se faa
um bom planejamento dos ensaios a fim de se obter o melhor resultado possvel diante dessa
problemtica.
Ainda uma prtica comum em muitas bandas terem a sua disposio apenas o maestro,
dificultando em muito o trabalho do mesmo na formao dos msicos e na preparao do prprio
repertrio. Nesses casos, o maestro pode enfrentar dificuldades para manter o nvel tcnico do
grupo. Para que esse problema seja amenizado, ele deve fazer uso de metodologias capazes de
compensar a ausncia de professores auxiliares.
Atualmente, a realidade das metodologias de ensaios nas bandas tem mudado bastante
devido a muitos fatores como: mtodos que auxiliam o professor no ensino coletivo dos
instrumentos; aulas, partituras e vdeos que os msicos tm acesso atravs da internet. Outra
contribuio importante a prpria formao dos maestros que tem melhorado bastante com
muitos deles j terem formao superior em msica ou estarem cursando.
Embora haja crticas apontando deficincia na formao completa ou em andamento dos
msicos atuantes nas bandas, incontestvel a importncia que as bandas exercem ou exerceram
 41

na formao de muitos msicos profissionais que atuam nos diferentes espaos profissionais
brasileiros, sejam em bandas civis ou militares, atuando como intrpretes ou regentes, sejam nas
orquestras ou nas escolas atuando como professores de msica, ou mesmo em igrejas e projetos
sociais, onde encontramos msicos oriundos de bandas. Educadores musicais complementam
dizendo que na banda o aluno tem a oportunidade de ter acesso musicalizao, papel este que
deve ser oportunizado a todos aqueles que tiverem o interesse por essa arte (PENNA, 2008). Mais
do que isso: as bandas sempre tiveram e continuam tendo um papel fundamental na formao dos
msicos brasileiros (TINHORO, 1998: ANDRADE, 1998; SILVA, 2010).
Em visita s duas bandas participantes desta pesquisa e em entrevista com seus
respectivos maestros, constatou-se a aplicao de metodologias de ensaio com o uso de
exerccios extrados de mtodos especficos para aulas de instrumentos de sopro e percusso,
conforme veremos mais adiante.

3.1 Centro Marista Divino Pai Eterno (CEMADIPE)

O Centro Educacional Marista Divino Pai Eterno (CEMADIPE) foi fundado em

novembro de 2001, no bairro Madre Germana I, no municpio de Aparecida de Goinia GO.
Esta obra social foi idealizada em 1997 pelos irmos Maristas, visando ser implantada neste
local, devido alta vulnerabilidade social dos primeiros habitantes do bairro e pela escassez de
equipamentos sociais nessa periferia.
O CEMADIPE mantido pela Unio Brasileira de Educao e Ensino (UBEE) / Unio
Norte Brasileira de Educao e Cultura (UNBEC) da provncia Marista Brasil Centro Norte
27
(PMBCN) , em parceria com a prefeitura Municipal de Aparecida de Goinia, com fins
educacionais e sociais. Est localizado na Rua MG 17 Qd36 Lts 01/30, Madre Germana I em
Aparecida de Goinia GO.

27
Os irmos Maristas formam uma instituio religiosa fundada pelo Padre Marcelino Champagnat, em 1817, na
Frana, marcada pela devoo Maria e dedicada educao da juventude, baseada nos valores cristos
harmonizando f, cultura e vida, atravs de uma presena constante entre os jovens, na simplicidade, no esprito de
famlia, no amor ao trabalho e no jeito de agir de Maria. A instituio dos irmos Maristas, em quase 200 anos de
existncia tornou-se presena em mais de 80 pases, inclusive no Brasil, onde h mais de 100 anos em quase todos os
estados brasileiros coordena colgios, dirige faculdades, anima obras sociais, comunidades religiosas e outras
iniciativas, sempre pautada na preocupao com a educao e o cuidado com os mais empobrecidos (Dados
fornecidos pela instituio CEMAIDPE).
 42

Em 2011, o CEMADIPE passa a atuar como escola gratuita, rompendo a sua parceria com
a prefeitura de Aparecida de Goinia. O centro funciona nos turnos: matutino e vespertino, com a
proposta de formao integral, na perspectiva de Educao Popular, sem distino de raa, crena
e sexo, atendendo, sobretudo, crianas e adolescentes que vivem em situao de vulnerabilidade
pessoal e social, sob risco do trabalho infantil, drogas e violncias, com idades de 04 anos a 16
anos.
Aps dez anos de atuao do CEMADIPE na regio, constatou-se que este centro
educacional est fazendo diferena na vida de muitas pessoas. Comeou a funcionar em 2001,
acolhendo e cuidando de 120 crianas e adolescentes. Atualmente, acolhe cerca de 700 crianas e
adolescentes em situao de risco social, cujos servios prestados variam desde o ensino
fundamental a atividades extracurriculares oferecendo aos alunos dessa comunidade aulas de
informtica, dana e msica. A msica trabalhada nesta unidade por meio do canto coral e da
banda marcial. Os resultados destas aes so visveis nesta comunidade 28.

3.1.2 Histrico da Banda Marcial do CEMADIPE

Figura1: Banda Marcial do CEMADIPE. Foto tirada na quadra do Colgio CEMADIPE em 13 de dezembro
de 2013. Fonte: Acervo do pesquisador.

28
Dados fornecidos pela secretaria do CEMADIPE.
 43

A banda marcial do CEMADIPE iniciou as suas atividades com aulas de percusso violo
e flauta doce, no segundo semestre de 2004. Posteriormente, no ano de 2005, foram iniciados os
trabalhos com instrumentos de sopro mediante uma doao de instrumentos doados pelo Colgio
Marista de Goinia. Com essa doao, deu-se inicio ao projeto de formao de uma banda
marcial. O trabalho aconteceu com musicalizao de adolescentes residentes no bairro, onde eles
recebiam apoio socioeducativo e aulas de msica. Aps a formao de um repertrio que
garantisse a exposio pblica da banda, sua primeira apresentao aconteceu no desfile em
comemorao ao aniversrio da cidade (Aparecida de Goinia) no dia 11 de maio de 2006,
recebendo vrios elogios e despertando maior interesse por parte da escola, dos msicos e da
comunidade pelo projeto. Depois dessa apresentao, a banda foi convidada pela instituio
mantenedora do projeto, com sede em Braslia, para fazer a sua primeira viagem, apresentando-se
no Colgio Marista de Braslia.
Posterior a esse evento, houve uma preocupao e uma necessidade de aprimorar mais o
repertrio visando atender outros convites para eventos, solicitados pela comunidade, e pelos
diversos rgos pblicos do municpio.
Em 2007, houve a compra de novos instrumentos e de uniforme, proporcionando banda
uma melhora no seu desempenho tcnico e no visual.
O CEMADIPE mantinha uma parceria com a prefeitura de aparecida de Goinia. Atravs
dessa parceria alguns programas como o PETI29 e o PROJOVEM30 funcionavam no colgio.
Esses programas beneficiavam a comunidade com o aprendizado e com a remunerao atravs de
um incentivo financeiro que os mesmos recebiam para participar do programa. Dessa forma, os
alunos que participavam da banda eram beneficiados por esses programas.
No ano de 2010, a banda foi aumentando o nmero de componentes e aprimorando o seu
nvel tcnico, levando-a a participar do seu primeiro concurso: o Concurso Estadual de Bandas e
Fanfarras promovido pela federao goiana de bandas e fanfarras realizado na cidade de
Hidrolndia - GO, alcanando uma colocao de vice-campe na sua categoria, sendo

29
O PETI (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil) um programa do governo federal que tem como objetivo
retirar as crianas e adolescentes de 07 a 14 anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou degradante,
ou seja, aquele trabalho que coloca em risco a sade e segurana das crianas e adolescentes.
30
O PROJOVEM (Programa Nacional de Incluso de Jovens) criado em 2005 e reestruturado em 2008 um
programa do governo federal destinado formao profissional de jovens de baixa renda. O programa uma
extenso da poltica nacional de juventude e se divide em quatro modalidades, voltada aos jovens de diferentes
perfis.
 44

classificada para o campeonato nacional, que foi realizado no mesmo ano na cidade de Franca
SP, onde a banda alcanou o 3 lugar na sua categoria.
A partir do ano de 2010, a banda participa regularmente dos concursos realizados pela
federao goiana e confederao nacional de bandas e fanfarras. No ano de 2012, a banda obteve
o ttulo de campe estadual no concurso realizado na cidade de Aparecida de Goinia, promovido
pela Federao Goiana de Bandas e Fanfarras, e o ttulo de vice-campe nacional, no concurso
realizado em Presidente Prudente-SP, promovido pela Confederao Nacional de Bandas e
Fanfarras31.
Aps este concurso, surgiu o convite para a banda tocar no 20 aniversrio do Beto
Carreiro World, que foi motivo de orgulho para a banda e para o colgio CEMADIPE. Esta
viagem proporcionou a oportunidade de mostrar o trabalho realizado e ao mesmo tempo oferecer
um passeio aos seus componentes.
A banda tem aulas de msicas continuamente formando novos componentes e tem
contribudo de forma significante para a formao e o aprimoramento de msicos que pleiteiam
uma profissionalizao nessa rea. O seu quadro atual de msicos possui componentes que esto
cursando graduao no Curso de Licenciatura em Msica no Instituto Federal de Gois (IFG),
alm de ter outros msicos que trabalham como bolsistas msicos em outras instituies,
recebendo um incentivo financeiro para exercer a funo.

3.2 Metodologias aplicadas na Banda do CEMADIPE

Na Banda do CEMADIPE, o maestro utiliza exerccios especficos extrados de

programas anuais de estudos especficos de bandas americanas. Em algumas lies, o maestro
comenta os resultados alcanados com a prtica desses exerccios.

Escolha dos exerccios

O relato abaixo do maestro da banda do CEMADIPE explicando onde encontrou o

programa. Achei o programa na internet e fui selecionando as lies que estavam dentro da
minha realidade (realidade do grupo) e que tivessem uma boa sonoridade.

31
Ver figura 50 do anexo D.
 45

Figura 2: Ensaio geral da banda e linha de frente (ao fundo) visando o concurso nacional de Bandas e
Fanfarras. Foto tirada na quadra do colgio CEMADIPE em 10-07-2013. Fonte: Acervo do
pesquisador.

Justifica o uso do programa:

O que eu percebi tambm que se eu os deixasse soltos sem um material que os
norteassem ningum ia estudar, pois eles no foram educados a estudar. Eles no tm essa
conscincia de que tem que pegar um mtodo e estudar.
comum nas bandas escolares os alunos estudarem somente as msicas do repertrio,
prtica essa que desenvolvida por inmeros maestros de bandas devido ao pouco tempo
dedicado aos ensaios e aulas (quando tem) mediante ao compromisso de se formar um repertrio
para que a banda esteja pronta para as apresentaes que surgem com frequncia.
O maestro avaliou como positivo a incorporao dos estudos de algumas lies do
programa no seu cotidiano de ensaio. Para ele, houve crescimento da banda no sentido musical,
destacando que quando ele faz primeiramente a sequncia de exerccios o ensaio tem uma
produo maior do que quando no faz. Outro aspecto que ele destaca que tanto os veteranos
como os mais iniciantes participam da aula em conjunto.
Ressalta ainda que esse o primeiro ano que usa essa metodologia de ensaio e que ela foi
uma das responsveis pelo seu naipe de trompistas conseguir tocar as peas da banda com uma
melhor sonoridade, visto que o naipe de trompas composto por alunas que iniciaram seus
estudos na banda h poucos meses.
 46

Outra contribuio que o maestro considera como positiva o fato da banda ter adquirido
maturidade musical definida por ele como resultado das experincias adquiridas nos concursos
que a banda vem participando, levando o grupo a refletir mais sobre a necessidade de se
aprimorarem tecnicamente, buscando uma melhor execuo do repertrio.
O aspecto tcnico, segundo ele, tem sido suprido parcialmente com estudos sistematizados
das lies do programa, j que a banda no dispe de professores especficos para os seus naipes.
Para o maestro, o aluno que vai integrar a banda do CEMADIPE hoje, j no demora
tanto tempo para tocar, pois a tradio da escola com a banda juntamente com a maturidade do
grupo empreende nesse iniciante o esprito de equipe motivando-o a estudar e logo a est junto ao
grupo. Mediante esse resultado, o maestro pretende para o prximo ano intensificar o uso desses
exerccios.
 47

a) LIO 01

Esses dois exerccios foram chamados pelo maestro de lio 01: um aquecimento
bsico [...]Primeiro, ns pegamos pra ler. Todo mundo teve que ler encontrar as notas e
identificar. Tnhamos tempo pra isso. Como fizemos isso todos os dias, e essa lio tem as
posies de todos os instrumentos, e em unssono, foi fcil.

Figura 3. Carolina Gold Brass Program 2012. Fonte: Banda do CEMADIPE

 48

b) LIO 02

A lio constituda de acordes, vai descendo de meio em meio tom. O maestro explica:
ela boa porque trabalha afinao. Vai descendo de meio em meio tom e termina num acorde.
Durante a lio foi trabalhada a teoria explicando o que era acorde, para os alunos entenderem
a formao de acorde e perceberem a diferena entre acorde e melodia.

Figura 4. Exerccio aplicado na Banda do CEMADIPE. Fonte: Banda do CEMADIPE.

 49

c) Exerccio para trabalhar dinmicas

O exerccio escrito em acordes possibilitando ao aluno tocar as notas de acordo com a
sua capacidade de altura. Antes do treinamento, j escolhida a nota que cada um vai fazer.
O objetivo do exerccio o treino das dinmicas saindo do pianssimo at atingir o forte.
Nas aulas da banda do CEMADIPE eram os prprios alunos que dividiam entre eles que nota
cada um ia fazer. Era repetido inmeras vezes. O maestro exigia que fosse obedecida a dinmica.
Houve muita reclamao dos alunos inicialmente, pois os mesmos tiveram dificuldade em
executar o exerccio respeitando a escrita das dinmicas. Segundo o maestro eles tiveram muita
dificuldade em sair do pianssimo e chegar ao forte. eles j comeavam forte e chegavam ao
forte rachando o som.

Figura 5. Exerccio aplicado na Banda do CEMAIDPE. Fonte: Banda do CEMAIDPE.

 50

Na sequncia, h os exerccios que trabalham o sforzando. Perguntei ao maestro como

eles assimilaram essas dinmicas. Ele respondeu que na medida em que os exerccios iam sendo
aplicados, eram ministradas aulas tericas referentes aos contedos dos exerccios com exemplos
prticos da execuo 32.
O maestro ressaltou que nas msicas do repertrio da banda existem muitos trechos que
exigem dinmicas e que nem sempre so respeitadas. Aps a aplicao dessa srie de exerccios
feitas no cotidiano, eles vo assimilando melhor essas diferenas e as aplicando no repertrio da
banda. Esses trs primeiros exerccios mostrados acima so feitos diariamente com a banda
antes de se trabalhar o repertrio.
Outra prtica comum na Banda do CEMADIPE a audio das peas que vo ser
trabalhadas. O maestro e o professor de linha de frente levam as obras e colocam todo o grupo
pra ouvir as peas. Aps a audio, a banda se divide: sopros, percusso e linha de frente
trabalham separadamente at o intervalo para o lanche. A linha de frente sempre trabalha com as
audies gravadas. Aps o intervalo h uma passagem geral das obras que esto sendo
trabalhadas.

d) Exerccio 10: Acentuao

De acordo com o maestro, foi explicada aos alunos a diferena entre as acentuaes
existentes no exerccio. O exerccio trabalhado em acordes. Nas minhas observaes constatei o
exerccio sendo feito por toda a banda. No entanto, o maestro admitiu que em outras
oportunidades ele passou naipe por naipe ou individualmente, a fim de observar a sonoridade de
cada instrumentista.

32
O maestro trompetista.
 51

Figura 6. Exerccio de acentuao aplicado na Banda do CEMADIPE. FONTE: Banda do

CEMADIPE.
 52

e) Exerccio 11

Trabalha a acentuao, mesclando com ligaduras. Escrito em acordes, vai descendo de

meio em meio tom. De tanto repetir, a banda j memorizou esse exerccio, ressalta o maestro.

Figura 7. Exerccio com acentuao e ligadura aplicado na Banda do CEMADIPE. Fonte: Banda do
CEMADIPE.
 53

A justificativa do maestro para o uso desse exerccio, que ele permite que os alunos
iniciantes possam tambm execut-lo. Se o menino j toca uma escala ele j est na regio que
pode fazer o exerccio justifica o maestro. Quando num segundo momento o exerccio vai
abrindo uma segunda voz os mais experientes (experientes no sentido de alcanar notas mais
agudas) vo tocando essas notas e os iniciantes continuam na mesma nota. Mais adiante abre
uma terceira voz formando o acorde e possibilitando os mais iniciantes continuarem tocando
devido repetio das notas.
Observando as aulas, constatou-se que o professor sempre comea os aquecimentos com
os exerccios de notas longas, para depois fazer os que exigem os stacatti. Ele alegou que quando
fez a experincia contrria percebeu que o grupo no correspondeu sonoramente da mesma
forma. Segundo ele, no seu grupo a metodologia dos aquecimentos funciona muito bem, embora
ele admita que tenha dvida se essa seja a maneira mais correta. Sugeriu inclusive que talvez isso
fosse objeto de um estudo mais aprofundado.
A sequncia de exerccios aplicada Banda do CEMADIPE pelo maestro obedece a
seguinte estrutura:
Primeiro, so praticados exerccios de notas longas, seguidos de exerccios de acordes.
Depois, exerccios de expresso terminando com os exerccios de staccato.
Quanto ao uso do programa, o maestro destacou que no o utiliza por completo. No usa
todos os exerccios porque, segundo ele, tem lies que ainda esto fora da realidade do seu
grupo, pois as mesmas exigem um nvel tcnico que a sua banda ainda no tem. Tem algumas
lies que se eu fosse usar muitos dos meus msicos no iriam participar do aquecimento.
Embora o maestro admita essa limitao, ele ressalta que tem conseguido resultados muito
satisfatrios, descritos por ele como fantsticos em relao sonoridade, dinmicas e
expresso, refletindo em sua opinio numa melhor interpretao das msicas executadas pela
banda.

f) Exerccio de progresso

O exerccio escrito com acordes de stimas e nonas prope o estudo do crescendo.

comum nas bandas escolares os alunos tocarem geralmente muito forte, no fazendo uso das
dinmicas.
 54

Figura 8. Exerccio de progresso aplicado na Banda do CEMADIPE. Fonte: Banda do CEMADIPE.

Durante a aplicao desse exerccio na banda do CEMADIPE, no foi perceptvel uma

diferena entre o mezzo piano e o piano. Foi possvel diferenciar o piano do forte.

Sobre a explicao do exerccio, o maestro relatou que nas primeiras tentativas os alunos
tocavam o forte exageradamente, chegando ao fortssimo: no houve nenhum efeito, comenta o
maestro. Ento eu pedi que eles comeassem o mais piano possvel e chegassem ao forte, mas
sem rachar o som. Foram muitas repeties para conseguirmos um melhor resultado. Houve
muita reclamao devido s inmeras repeties, mas insisti at que no exerccio houvesse pelo
menos uma diferena de intensidade da primeira metade do exerccio para a segunda metade.
 55

Na anlise do maestro o problema no est no forte, mas sim como comea o exerccio.
Para ele se o aluno comear bem piano ele consegue atingir o forte sem exageros.

Nos ensaios de algumas msicas, por inmeras vezes foi visto o maestro parar o ensaio e
reclamar do som exagerado da banda. Reclamava da percusso e de alguns naipes estarem
encobrindo a parte do solo.

g) Exerccio de respirao

O principal objetivo desse exerccio trabalhar a respirao alternada. O maestro

informou que no aplica esse exerccio com muita frequncia. Pretendo faz-lo mais vezes,
comenta o maestro ao folhear o exerccio.

Figura 9. Exerccio de respirao aplicado na Banda do CEMADIPE. Fonte: Banda do CEMADIPE.

 56

O esperado em exerccios como este que no se perceba a respirao do grupo, evitando

as lacunas que so comumente chamadas de buracos. Nessa banda, ao executar esse exerccio,
ainda so perceptveis essas lacunas, significando que essa prtica deve ser intensificada. O
maestro tem conscincia de que precisa melhorar esse aspecto.
Na banda do CEMADIPE, foi perceptvel que o naipe de percusso com algumas
excees ainda trabalha com o sistema de repetio e memorizao: o instrutor desse naipe, um
aluno veterano da banda, prepara o arranjo e vai ensinando a cada grupo at os mesmos
memorizarem a msica. Outra prtica comum a audio da pea com a partitura na estante,
discutindo as entradas de cada instrumento, para que, posteriormente, ensaiem separadamente por
naipes.
Os exerccios adotados pelo maestro para os estudos na banda no contemplam os
instrumentos de percusso, deixando um dficit de aprendizagem musical desse naipe em relao
aos naipes de sopro. Foi observado durante os aquecimentos da banda, que os percussionistas
faziam exerccios de motricidade com intuito de alongar, adquirir agilidade, descobrir o melhor
som do seu instrumento e aprimorar a tcnica.

Figura 10. Alunos da percusso treinando na quadra durante o ensaio de naipe. Foto tirada dia 25-04-
2013. Fonte: Acervo do pesquisador.
 57

Figura 11: Ensaio geral da Banda do CEMADIPE em 28-05- 2013. Fonte: Acervo do pesquisador.

3.3 Escola Centro de Orientao e Valorizao do Adolescente e Mulher (ECOVAM)

A Escola Centro de Orientao e Valorizao do Adolescente e Mulher (ECOVAM),

situado rua X-26 Qd. 14 Lts 39/42 Jardim Olmpico, Aparecida de Goinia GO, uma
instituio filantrpica que pertence ao Instituto Abrigo Corao de Jesus. No Brasil, o Instituto
presidido pelas irms RinaVittorina Biolchi e Maria Basselti, ambas italianas.
No incio, o instituto oferecia apenas cursos profissionalizantes para mulheres da regio.
A partir da necessidade das mes que faziam os cursos e no tinham escola prxima para seus
filhos estudarem, nasceu a ECOVAM, que ao longo desses anos vem proporcionando aos seus
alunos ensino de qualidade com atividades complementares tais como: esporte, msica e
informtica buscando envolver ao mximo as crianas e adolescentes evitando que fiquem nas
ruas expostas ao perigo.
O instituto tem um convnio firmado com a prefeitura de aparecida de Goinia desde
1994. Na poca eram atendidas 100 crianas no ensino escolar de 1 a 4 srie. Hoje, essa
 58

demanda aumentou consideravelmente. Atendem 1.000 crianas com: creche, educao infantil,
educao fundamental (1 ao 9 ano) e PETI. Mantm tambm um convnio com a secretaria de
educao do Estado de Gois que mantm os professores do 6 ao 9 ano e os professores da
banda.
A ECOVAM foi fundada em 23 de agosto de 1993, com o objetivo de atender crianas e
adolescentes de ambos os sexos com idade entre 07 e 16 anos, provenientes de famlias de baixa
renda e em situao de vulnerabilidade socioeconmica, moradoras do Jardim Olmpio e
adjacncias.
A ECOVAM atende crianas com ensino fundamental do 1 ao 9 ano. Tem um prdio
com onze salas de aula, um auditrio, uma biblioteca, um laboratrio de cincias, uma sala para
professores, trs banheiros, duas cozinhas, um depsito de alimentos, um depsito para materiais
de limpeza, um depsito para materiais pedaggicos, uma quadra esportiva com cobertura, um
parquinho com brinquedos, uma sala de leitura e um ginsio de esportes, onde geralmente so
realizados os eventos cvicos e culturais da escola (na figura 12, temos a ilustrao em fotografia
de um dos eventos sediados na escola).
A banda tem uma sala para guardar os instrumentos de sopro e uma sala para guardar os
instrumentos de percusso. Dispe para os seus ensaios e aulas as duas quadras esportivas, uma
sala ampla com recursos pedaggicos (quadro para giz, quadro para pincel, aparelhos eletrnicos)
um ptio coberto e uma sala em forma de hexgono que usada com frequncia pela banda.

Figura 12. Diretora da ECOVAM organizando os alunos para a solenidade da abertura dos jogos
Intercolegiais de Aparecida de Goinia dia 18-04-2012. Local: ginsio de esportes da escola ECOVAM. Fonte:
acervo do pesquisador.
 59

3.3.1 Histrico da Banda Marcial da ECOVAM

A banda marcial ECOVAM, fundada em maro de 2002, pela irm Rina Vittorina Biolchi
(Irm Amlia), tem como mantenedora o Instituto Abrigo Corao de Jesus.
A banda composta atualmente por 32 alunos33 distribudos nos instrumentos de
percusso e instrumentos de sopro, e mais 25 alunas na linha de frente. Alm do maestro, a banda
conta com 3 professores auxiliares (professor de tubas e eufhoniuns, professor de trompetes e
professora de percusso), e a professora de linha de frente.
Desde a sua fundao, a banda vem trabalhando nos seus alunos a ideia de participarem
dos concursos e festivais de bandas realizados pela Federao, assim como a sua participao em
eventos cvicos promovidos pelos rgos pblicos, escolas e comunidade em geral34.
Os professores trabalham seus naipes ministrando aulas coletivamente, focando o
aprendizado de teoria musical e especificamente a leitura de partitura, ensinando as tcnicas
anecessrias para os alunos obterem: uma respirao correta, tcnicas de digitao do instrumento
como tambm a maneira de se obter o melhor som no instrumento.
A banda tem uma agenda extensa durante o ano. Participa de todos os eventos cvicos e
culturais promovidos pela escola. Participa de eventos promovidos pelo setor onde a escola
funciona, e convidada para participar de eventos promovidos pelo municpio local e cidades
vizinhas.
Paralelo a estes eventos, a banda se prepara para disputar anualmente o campeonato de
bandas promovido pela Federao Goiana de Bandas e Fanfarras. Como exemplo tem a figura 13
que mostra a banda em apresentao no concurso estadual na cidade de Aparecida de Goinia.
A lista abaixo relaciona a participao da banda nos campeonatos.

-1 Lugar no INTERCOLEGIAL, em Ipameri GO em 2003.

- 1 Lugar - categoria infanto-juvenil no I CONCURSO INTERNO DE BANDAS, em
Aparecida de Goinia GO, em 2004.

33
Na poca da aplicao do questionrio (Abril de 2013) a banda tinha esse quantitativo de alunos. Em 2014, a
banda iniciou os seus trabalhos com um efetivo de 45 alunos nos instrumentos de sopro e percusso e 35 alunas na
linha de frente.
34
Ver reportagens 2 e 3 no anexo E.
 60

- 1 Lugar - categoria infanto-juvenil no CONCURSO ESTADUAL DE BANDAS, na

cidade de Trindade GO, em 2006.

- 2 Lugar categoria infanto-juvenil no CONCURSO ESTADUAL DE BANDAS, na

cidade de Hidrolndia GO, em 2009.

- 1 Lugar - categoria infantil no VIII CONCURSO REGIONAL DE BANDAS E

FANFARRAS, em Goinia GO, em 2007.

- 1 Lugar - categoria infantil no CONCURSO ESTADUAL, na cidade de Hidrolndia-

GO, em 2008.

- 4 Lugar - categoria infanto-juvenil no CONCURSO NACIONAL, na cidade de

Sorocaba-SP, em 2008.

- 1 Lugar - categoria infantil no CONCURSO ESTADUAL na cidade de Hidrolndia

GO, em 2010.

- 1 Lugar - categoria infantil no CONCURSO ESTADUAL na cidade de Goinia GO,

em 2011.

- Participao no 3 FESTIVAL DE BANDAS DO SESC, em Goinia-GO, em 2011.

- Participao no 4 FESTIVAL DE BANDAS DO SESC, em Goinia-GO, em 2012.

- 1 Lugar - categoria infantil no CONCURSO ESTADUAL na cidade de Aparecida de

Goinia, em 2012.

- 1 Lugar - categoria infantil no CONCURSO ESTADUAL, na cidade de Hidrolndia-

GO, em 2013, onde obteve tambm o 2 Lugar Geral.
 61

Figura 13: Banda da ECOVAM no Concurso Estadual de Bandas e Fanfarras em Aparecida

de Goinia. Outubro de 2012. Fonte: acervo do pesquisador.

3.3.2 Metodologias aplicadas na Banda da ECOVAM

Na Banda da ECOVAM, os professores usam metodologia de ensaio que priorizam os

aquecimentos utilizando notas longas, escalas, arpejos e exerccios de respirao.
Os ensaios e as aulas acontecem de segunda sexta feira, das 17h15min s 18h30min.
Nas minhas visitas aos ensaios de naipes e ensaios gerais, no presenciei efetivamente o uso de
mtodos. Porm, em todos os ensaios foram feitos exerccios iniciais (em mdia, 20 minutos)
com os instrumentistas de sopro contemplando itens como respirao, notas longas, arpejos,
escalas e acordes. Durante esses exerccios, eram trabalhados tambm a articulao e dinmicas
como forte e piano, crescendo e decrescendo. Conforme resposta do maestro dessa banda na
entrevista, h materiais especficos para o ensino de msica, ficando a cargo de cada professor o
ensino terico e prtico: o ensino de msica feito com materiais especficos para o ensino de
instrumentos de sopro e percusso, onde cada naipe trabalha separadamente com seu respectivo
professor ficando o mesmo responsvel pelo ensino tcnico e terico (entrevista realizada com o
maestro em 27/05/2013).
 62

Na percusso, a professora faz uso do mtodo DA CAPO para iniciar os seus alunos na
leitura de partitura. Devido grande quantidade de apresentaes da banda h uma prioridade
maior no estudo das msicas do repertrio. No incio de cada ensaio, os alunos da percusso
fazem exerccios de alongamentos e aquecimentos.
Uma preocupao por parte dos professores e maestro com a respirao e a articulao
das notas, que segundo o maestro so importantssimas para uma sonoridade de qualidade. Itens
como postura ao tocar, afinao e leitura da partitura so cobrados frequentemente.
Quanto s dificuldades encontradas para o desenvolvimento do trabalho, os professores
pontuaram alguns problemas relacionados faixa etria, que dificulta o uso de uma metodologia
mais eficaz.
Segue abaixo um relato mais detalhado da metodologia que os professores adotam nos
seus respectivos naipes, mas que de forma geral apresentam algumas semelhanas.

a) Percusso

A professora do naipe da percusso inicia sua aula-ensaio com os alunos fazendo

exerccios de motricidade, que, segundo ela, so importantes para aprimorar as tcnicas, a
velocidade, evitar leses e melhorar a sonoridade ao tocar o instrumento. Durante os ensaios, os
alunos faziam uso das partituras das msicas do repertrio da banda. A professora fazia uma
passagem geral de cada msica com interrupes contnuas para sanar dvidas quanto leitura e
execuo.
Era dado um enfoque leitura da partitura com e sem o instrumento. A professora insistia
para que os alunos contassem as pausas. Como recurso para a execuo, s vezes a professora
solfejava a melodia. Fazia-se a passagem separada de cada naipe da percusso. Enquanto o naipe
dos pratos tocava a sua parte, os outros eram incentivados a acompanhar a msica fazendo a
leitura na sua partitura. Um fato que vale ressaltar que algumas msicas no so acompanhadas
pela partitura. A professora explicou que, nesses casos, eles aprendem por repetio: vo
ensaiando at memorizar.
Ao investigar de que forma eles aprendem a linguagem musical, constatei que nesse grupo
foi utilizado inicialmente o mtodo DA CAPO. Segundo explica a professora:
 63

Para eles aprenderem o valor das notas, primeiro dou aulas de teoria
musical com a turma toda. Aps estarem conhecendo o valor das notas e
os nomes das figuras, comeo a trabalhar o mtodo DA CAPO. Separo
cada aluno no seu instrumento e fazemos a leitura juntos. A cada
dificuldade encontrada, retomamos o exerccio at que seja tocado de
forma correta. Sempre antes de comearmos uma aula prtica, ou um
ensaio, fazemos um alongamento e um aquecimento para desenvoltura na
hora da apresentao 35.

Como j afirmado anteriormente, esta banda tem uma intensa atividade de apresentaes,
resultando como prioridade a formao de um repertrio. Dessa forma o aprendizado terico
mais aprofundado no prioridade: como temos muitas apresentaes, nem sempre d para
trabalhar o mtodo, ento desenvolvo a leitura com os alunos na prpria partitura das msicas
que vamos apresentar. E na prpria partitura trabalhamos dinmica e postura, afirma a
professora. Para Silva (2010), o fato desses grupos terem um papel de representatividade social
das escolas em apresentaes constantes, o tempo maior dos ensaios destinado formao de
repertrio o que pode comprometer ou negligenciar o desenvolvimento musical deste grupo.
Os alunos tm sua prpria pasta contendo as msicas do repertrio da banda, que pode ser
levada para casa com fins de estudo.
Havia sempre algumas faltas aos ensaios. Conforme explicou a professora:

Muitos deles faltam aos ensaios devido a viagens que fazem com os pais,
ou por que esto no videogame. Os desafios so muitos, pois lidamos com
crianas que s vezes tm a oportunidade de estarem fazendo outras
atividades nos horrios dos ensaios e estudos, mas que optam pela
banda.

Para a professora, isso dificulta um pouco o trabalho, pois h uma quebra na sequncia dos
ensaios tendo que est sempre repassando trechos das msicas que haviam sido trabalhadas
anteriormente.

35
Entrevista concedida ao pesquisador no dia 21-12-2013.
 64

b) Tubas e Euphoniuns36

No naipe de Tubas e Euphoniuns como nos demais naipes de sopros, h uma preocupao
em relao sonoridade, afinao, postura e na leitura de partitura. No incio de cada ensaio, h o
trabalho com os aquecimentos envolvendo notas longas, arpejos, escalas, respirao e articulao.
Esse processo dura em mdia de 15 a 20 minutos. O foco maior dessas aulas de naipes tambm
a formao do repertrio da banda. Durante essas aulas, o professor dava nfase leitura da
partitura com os alunos falando as notas na diviso correta, para depois execut-las com o
instrumento. Percebiam-se algumas dificuldades em relao diviso das msicas trabalhadas.
Uma dificuldade nesse naipe a desproporo do tamanho dos alunos com o tamanho dos
instrumentos: devido faixa etria desses estudantes est entre 12 e 14 anos, os instrumentos
tornam-se grandes e pesados para eles. Para amenizar esse problema, o professor ministrava as
aulas com os alunos sentados como pode ser visto na foto abaixo.

Figura 14: Aula de tubas e eufhoniuns da Banda do ECOVAM. Foto tirada em 06-05-2013 no
momento em que os alunos faziam aquecimento. Ao fundo veem-se vrios trofus conquistados pela
banda nos campeonatos e festivais. Fonte: acervo do pesquisador.

Quanto iniciao musical desses alunos, o professor usa metodologias que envolvem dois
mtodos de ensino coletivo especfico para banda.

36
No Brasil popularizado como Bombardino. Foi em um congresso na dcada de 1970 que ficou padronizado com
o nome de Euphonium. Em portugus se escreve eufnio.
 65

Na Banda marcial Ecovam, eu trabalho com os alunos de Tubas e

Euphoniuns o mtodo Da Capo, para que os alunos desenvolvam a
leitura de modo coletivo. A sonoridade, afinao e articulao so
aspectos tambm abordados nos exerccios desse material.

Outro mtodo utilizado uma espcie de compilao de vrios outros

mtodos. Esse trabalho foi feito pelo Maestro Reginaldo Sebastio da
Silva37, originalmente desenvolvido para o Trombone, sendo que a
transposies de clave para o trompete e de altura para a Tuba foram
feitas depois. Ele abrange exerccios de mtodos como: Arban, Rochut,
Fernando Dissenha entre outros. Esse material o que mais utilizo, tanto
para os iniciantes quanto para os alunos mais experientes, pois h
exerccios elementares com notas longas e tambm lies com
articulao, flexibilidade, intervalos, abrangendo uma diversidade de
tcnicas a serem trabalhadas diariamente pelos alunos 38.

Para o professor, as dificuldades encontradas no emprego dos dois mtodos so

praticamente as mesmas: a dificuldade na leitura alguns alunos no conseguem tocar as notas
mais agudas (Euphoniun) e as notas mais graves (Tuba).
Quanto estrutura e apoio da escola para o desenvolvimento do trabalho o professor diz
no encontrar dificuldades: no encontro dificuldades em relao estrutura no ambiente
escolar para o desenvolvimento das aulas. A maior dificuldade percebida em relao faixa
etria que traz limitaes fsicas para os instrumentos escolhidos.

c) Trombones

Mencionei no item anterior, que h uma preocupao desses professores com a

sonoridade da banda. Nas aulas de trombone que pude presenciar, o professor chamava a ateno
dos alunos constantemente para este fator. De posse do seu trombone, ele exemplificava as
correes que fazia.
Nessas aulas, um aquecimento inicial era feito com o uso do bocal - em mdia, 5 minutos.
Em seguida, trabalhavam-se algumas escalas geralmente as mesmas: Si bemol, D e F s
vezes trabalhava-se a de Mi bemol. Exerccios com intervalos e arpejos eram trabalhados nas
37
O professor Reginaldo licenciado em msica pela Universidade Federal de Gois. professor de trombone e
maestro de banda. O mtodo elaborado por ele uma coletnea de exerccios dos mtodos citados acima. Esses
exerccios denominados por ele de estudos so divididos em: respirao, notas longas, stacatto e legato, exerccios de
oitavas, crescendo e decrescendo, escalas, arpejos e desenvolvimento de leitura de partituras.
38
Relato do professor Breno enviado por e-mail ao pesquisador dia 14-12-2013.
 66

tonalidades dessas escalas mencionadas. Nesses momentos, no se usava nenhum material

impresso. Os alunos ou j tinham memorizados os exerccios ou iam executando por imitao.
Para se trabalhar esses exerccios, o professor fazia uso das notas longas em semibreves e
mnimas e algumas clulas rtmicas com o uso de semnimas, colcheias e semicolcheias. Em
alguns exerccios o professor ouvia aluno por aluno. Alguns desses alunos encontravam certa
dificuldade para alcanar a stima posio do trombone (vara completamente aberta) em funo
do tamanho do brao. As aulas de trombones aconteciam sempre numa sala em forma de
hexgono situada em um dos ptios da escola.
Em sua resposta a uma das perguntas da entrevista, o professor de trombones, que o
maestro da banda, afirmou: o ensino de msica feito com materiais especficos para o ensino
de instrumentos de sopro e percusso, onde cada naipe trabalha separadamente com seu
respectivo professor ficando o mesmo responsvel pelo ensino tcnico e terico.
No aprofundamento da coleta de dados, constatei que o professor de trombone fez uso do
mtodo DA CAPO para iniciar os seus alunos no estudo terico e prtico. Fez uso tambm da
compilao feita pelo professor Reginaldo Sebastio da Silva, conforme descrio feita na
metodologia de ensaio do professor de tubas e euphoniuns. Em entrevista, o professor de
trombone explica39:

Utilizamos no inicio dos trabalhos de forma coletiva, o mtodo Da

CAPO de Joel Barbosa e a coletnea de estudos compilados por
Reginaldo Sebastio da Silva. A partir do momento em que os alunos vo
se desenvolvendo, cada professor vai direcionando os mtodos mais
adequados a cada aluno.

No presenciei durante as minhas visitas a essa banda, outros materiais impressos sendo
usado durante as aulas de naipes, a no ser as partituras das msicas do repertrio da banda.
Porm, em todos os ensaios de naipes os professores trabalhavam elementos da teoria musical,
tcnicas de respirao e do instrumento durante os exerccios e no estudo da partitura.
Na maioria dos ensaios de naipes, o professor de trombone dava um enfoque maior ao
estudo do repertrio da banda. Em outros, o foco era os exerccios.

39
Entrevista concedida ao pesquisador no dia 21-12-2013.
 67

d) Trompetes

As aulas para os trompetes eram sempre ministradas no ptio da escola. Alguns dos
alunos estudavam no vespertino e j ficavam para o ensaio da banda. No naipe de trompetes tinha
componentes com 10 anos de idade no processo de iniciao musical.
O professor comeava a aula propondo exerccios de respirao com o instrumento. Eram
feitos alguns exerccios de notas longas e escalas com frequncia eram usadas as escalas de D
maior e de R maior presenciei em um ensaio o professor ensinando a escala de Mi maior.
Com as partituras do repertrio da banda na estante, o professor fazia uma passagem geral
chamando a ateno para que os mesmo a lessem. Faziam os alunos solfejar a partitura antes de
toc-la. Alguns deles no conseguiam nem solfejar e nem tocar, mas o professor insistia na
leitura.
O professor usava uma linguagem tcnica mais simplificada. Aproveitava as interrupes
e dava explicaes tericas as exemplificando na partitura. Cobrava a todo o instante a respirao
correta e a obedincia s pausas. Usava at de brincadeira na tentativa de faz-los seguir a
partitura.
Alguns dos trompetistas ainda no conseguiam atingir as notas mais agudas. O professor
trabalhava essas escalas em uma oitava, mesmo assim alguns no atingiam as ltimas notas.
Eram incentivados pelo professor a tocar at a nota que conseguissem alcanar: sobe at onde
der conta e desce junto com os outros, dizia o professor no momento do exerccio. A
justificativa do professor que eles so muitos novos e esto em processo de formao, cabendo
ao professor obter estratgias para poder ensin-los sem prejudic-los: A principal diferena
desse grupo a faixa etria, so crianas que esto em formao fsica, cognitiva e mental, no
qual os mtodos de ensino tem que ser adaptados suas capacidades intelectuais.
No incio do ano, o professor iniciou o processo de musicalizao, trabalhando com o
mtodo DA CAPO. No tive acesso a essas aulas, mas segundo o professor foram trabalhados os
exerccios iniciais juntamente com as explicaes tericas necessrias para que os mesmo
tivessem a teoria bsica necessria para poder ir trabalhando o repertrio da banda.
No diferenciando dos demais professores, o foco nessas aulas era a formao de
repertrio. Na afirmao do prprio professor na entrevista, ele foi enftico ao responder que
aulas so ministradas simultaneamente: teoria e prtica juntas.
 68

3.4 Dificuldades encontradas

As dificuldades para manter uma banda em atividade so diversas. A falta de materiais

como partituras e instrumentos, dficit de profissionais qualificados, aquisio e manuteno de
uniformes e instrumentos, descompromisso dos gestores das unidades escolares e at mesmo a
falta de alunos para essa atividade so algumas das mais frequentes.
Na Banda da ECOVAM, os professores so cedidos pela Secretaria Estadual da
Educao. A escola arca com os custos de partituras, manuteno de instrumentos - que segundo
a direo feita uma manuteno anual aquisio de novos instrumentos, compra e manuteno
dos uniformes.
Para a diretora, uma das principais dificuldades em relao aos nibus para as
participaes da Banda nos festivais e concursos. O estado e o municpio no costumam bancar
esses nibus e a alimentao, dificultando o nosso trabalho, desabafa a diretora.
O maestro da Banda da ECOVAM, conforme explanao a seguir, v como principais
dificuldades: a faixa etria, encontrar repertrio adequado e o pouco tempo em que os meninos
permanecem na banda40.

Sobre a dificuldade em manter o grupo, vou colocar alguns pontos;

Primeiro: por causa da faixa etria (09 a 14 anos) temos dificuldades em
preencher vagas nos instrumentos maiores, tais como tuba, euphonium e
bombos. Segundo: h um desnvel muito grande de idade entre os alunos,
dificultando a melhor metodologia a ser aplicada, e se o aluno no
consegue acompanhar o grupo, ele tende a desistir. Terceira
dificuldadade: encontrar repertrio adequado faixa etria e ao nvel do
grupo. Quarta dificuldade: tambm por causa da idade, alguns pais no
autorizam seus filhos a sarem com a banda para apresentaes mais
distantes, causando um desequilbrio nos naipes por causa dos
desfalques, prejudicando a performance do grupo. Quinta dificuldade:A
escola s trabalha com o ensino bsico e fundamental (1 ao 9ano) e o
recrutamento da banda s contempla alunos a partir do 5 ano, limitando
bastante o tempo de permanncia do aluno na banda, que de mais ou
menos trs anos, enquanto que o ideal seria pelo menos cinco anos.

Corroborando com essas informaes, Lima (2000) enfatiza que em mdia os alunos
permanecem quatro anos na banda, fazendo com que os maestros tenham sempre que renovar os

40
Em entrevista concedida no dia 21-12-213.
 69

msicos, dificultando o seu trabalho em vrios aspectos, dentre eles uma melhor performance do
grupo. O autor chama esses componentes de integrantes peridicos, devido a essa curta
temporada que os mesmos permanecem na banda.
Dessa forma, os regentes so induzidos a formarem o aluno o mais depressa possvel
para o que o mesmo tenha uma participao na banda, pra no correr o risco dele desistir. O
desafio aproveitar bem o tempo mesclando teoria e prtica, tendo o cuidado para no cometer
atropelos pedaggicos, valorizando os processos educacionais envolvidos nessas aulas e ao
mesmo tempo preparar seu grupo para tocar. Caso contrrio, h um grande risco do aluno
desistir, por no acompanhar o contedo ou no se adaptar ao grupo (LIMA, 2000).
Uma das percepes que tive ao observar os trabalhos da banda da ECOVAM foi, em
alguns momentos, a falta de concentrao dos alunos durante os ensaios. Os professores
constantemente chamavam a ateno do grupo nesse aspecto. tpico da idade, comentou um
dos professores. A forma de conduzir as aulas nessa banda tem um padro: nas aulas de naipes e
nos ensaios gerais os professores chamam a ateno dos alunos de forma sempre respeitosa, sem
agresses verbais.
Para o maestro da Banda do CEMADIPE a grande dificuldade manter um grupo coeso
sem oscilao de componentes. So vrios os fatores que dificultam esse trabalho. Um dos
principais a dificuldade relacionada ao trabalho. O maestro informou que alguns alunos
deixaram a banda por causa de trabalho, isso aconteceu esse ano. Ele no consegue conciliar
trabalho e banda, desabafou o maestro. Outros problemas afetaram o grupo como: aluna que
engravidou, mudana de setor ou de cidade, forando a sada do componente do grupo.
Desistncia por que no gosta mais da msica isso j no acontece mais, ou porque encontrou
algo mais interessante. O maestro salientou que eles jogam futebol do mesmo jeito, vo Lan
House, mas no horrio das 13h s 17h eles esto ali. Eles jogam bola depois do ensaio porque
no tem mais nada pra fazer. Mas se eu falar assim vou ensaiar hoje at s 19h no tem
problema, a msica j tem prioridade nessa escola. Uma das questes que realmente dificulta
o financeiro. O maestro adiantou que a ideia agora proporcionar a oportunidade de eles
estudarem em escolas de msica do IFG, da UFG, do Veiga Valle41 ou em outras escolas que vo
lev-los para o mundo da msica.

41
IFG Instituto Federal de Gois. UFG Universidade Federal de Gois. Veiga Valle Escola de Artes mantida
pelo governo estadual. Nela so oferecidos cursos tcnicos nas linguagens artsticas.
 70

CAPTULO 4

ANLISES DOS DADOS:

VISITAS, QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS

4.1 Alguns pontos observados nas visitas

42
Foram realizadas oito visitas no sentido de acompanhar o trabalho de cada banda . As
visitas aconteceram durante as aulas, ensaios e apresentaes. O pesquisador procurou ser o mais
discreto possvel de maneira que sua presena no interrompesse e nem alterasse as rotinas de
trabalho das bandas. Foram feitas vrias observaes e anotaes que posteriormente sero
tomadas para anlises de acordo com o tema e das leituras bibliogrficas que norteiam esse
trabalho.
Em cada visita foi gerado um relatrio com os dados observados. Para nortear as minhas
observaes adotei alguns critrios que julguei relevantes aos objetivos desse trabalho:
1. Relacionamento entre os integrantes da banda: instrumentistas e professores.
2. Comportamento dos integrantes da banda no que se refere aos seguintes aspectos: disciplina,
participao nos ensaios, interesse no estudo do instrumento, relacionamento interpessoal,
assiduidade e pontualidade.
3. Estrutura do trabalho: dinmica dos ensaios, das aulas e das apresentaes pblicas.
4. Critrios de escolha do repertrio: seleo das msicas, gneros musicais, nveis de dificuldade
tcnica das msicas.
5. Metodologias de ensaio: como o regente conduz os ensaios e estabelece a dinmica de execuo
em conjunto.
6. Metodologias de ensino musical: como so ministrados os contedos tericos e como se d o
ensino do instrumento musical individual e coletivo.
Nessas visitas s bandas, pude perceber e constatar vrios fatores que contribuem para o
desenvolvimento desta pesquisa.

42
As transcries dessas visitas constam no anexo C deste trabalho.
 71

4.1.1 Ensaios na Banda do CEMADIPE

A outra banda participante desta pesquisa a Banda do Colgio Centro Educacional

Marista Divino Pai Eterno (CEMADIPE). Ao contrrio da banda da ECOVAM que possui
professores auxiliares, a banda do CEMADIPE conta somente com o maestro e o professor de
linha de frente para comandar todo o grupo. Um grande diferencial da banda do CEMADIPE est
no horrio disponvel para as aulas e ensaios que acontecem de segunda a sexta feira das 13h s
17h.
O maestro desenvolve uma dinmica de trabalho que consegue contemplar os alunos
iniciantes e os veteranos. Com tcnicas de ensaios envolvendo metodologias do ensino coletivo
de instrumentos, o maestro ressalta ter conseguido melhorar o nvel tcnico da banda, de forma
que nos ltimos quatro anos a banda tem se destacado nesse meio musical, alcanando
premiaes em concursos estaduais e nacionais, como tambm se apresentando em eventos
importantes do municpio e de outras cidades brasileiras 43.
O grupo bastante assduo aos ensaios e s apresentaes. Entre eles h um clima de
amizade e respeito muito forte, como alguns deles e o prprio diretor ressaltaram uma
famlia. O interesse pelo aprendizado e participao no grupo estampado nas atitudes de cada
componente. Ficam horas ensaiando as msicas e as coreografias no intuito de aperfeio-las o
mximo que puderem. No demonstram cansao e nem desinteresse pelos ensaios.
O processo de musicalizao da banda adotado pelo professor atravs de exerccios e
pequenas melodias de exerccios44 especficos para o ensino coletivo de bandas. Neles, tem
exerccios que trabalham melodias em unssonos, acordes e tambm trechos harmonizados.
Desde os primeiros exerccios j so empregadas as aplicaes de dinmicas. Segundo o maestro,
essa metodologia faz com que os alunos j comecem a assimilar todos esses contedos que so
essenciais para uma boa execuo de uma obra musical. Em todos os ensaios so trabalhados
exerccios de respirao com o instrumento, escalas e notas longas antes de se trabalhar o
repertrio.
O maestro divide a banda em grupos para fazer a primeira parte do ensaio. A percusso
fica sob a responsabilidade de um aluno veterano da banda. Enquanto os alunos veteranos do

43
Recentemente, a banda foi convidada para tocar no aniversrio do centro de diverses Beto Carreiro World. A
banda fez a abertura do Congresso Pensar Educao em Goinia em outubro de 2013. Ver reportagem 1 no anexo E.
44
Conforme demonstrado no captulo 3 na metodologia de ensaio dessa banda.
 72

sopro esto fazendo estudos individuais, o maestro trabalha com os iniciantes. Aps essa etapa o
maestro trabalha o repertrio da banda com os instrumentos de sopro enquanto a percusso ensaia
comandada pelo instrutor (aluno veterano). Como o maestro dispe de muito tempo, os ensaios
so muito proveitosos. Cada trecho da msica trabalhado com mais detalhamento, exigindo dos
msicos as dinmicas e interpretaes que a obra musical requer. O repertrio trabalhado durante
as visitas foi: Nessun Dorma, Estrela de Friburgo, Aquarela do Brasil, Scorpions, Estancia, Hino
nacional brasileiro, Hino de Aparecida de Goinia e Persis Overture45.
Nas msicas Nessun Dorma, Estancia e Scorpions, a banda tambm coreografa, exigindo
dos msicos que as partituras sejam decoradas. Tal exigncia faz com que eles gastem muito
tempo ensaiando, pois o maestro exige que se decore a msica com todas as suas dinmicas.
Entre o ensaio de naipes e o ensaio geral que acontece todos os dias, h um intervalo de
aproximadamente 20 minutos para o lanche que servido no refeitrio da instituio. Durante
esse lanche, pode- se perceber a interao que existe entre os msicos e funcionrios do
CEMADIPE. comum nesse momento ver a presena do diretor, da assistente social e de outros
funcionrios conversando com os alunos. Outro fato interessante que eles geralmente se
acomodam em grupos que identificam os naipes dos quais pertencem.
O nvel das msicas da banda do CEMADIPE exige um melhor ndice tcnico dos naipes.
H peas que usam instrumentos de percusso mais sofisticados (tmpanos e xilofones). H solos
distribudos para os naipes. Em todos os naipes j tem alunos que se destacam musicalmente.
Alguns deles j frequentam outros grupos musicais, recebem bolsas para tocar em outros grupos,
tocam em grupos de casamento, e tem msicos que j esto cursando o ensino superior em
educao musical. Esses resultados atestam que a banda realmente um grande celeiro musical
para o Brasil, como ressaltam alguns autores citados nessa pesquisa.
Um fator determinante no sucesso desse grupo o apoio que eles recebem da instituio.
Toda a manuteno dos instrumentos, a compra de acessrios para a banda e corpo coregrafo

45
NESSUN DORMA: composio de G. Puccini e arranjo de Kenichi Koda. ESTRELA DE FRIBURGO:
composio de Joaquim Antnio Naegele. AQUARELA DO BRASIL: composio Ari Barroso e arranjo de
Eduardo Stella. SCORPION: msica de Jay Dawson, adaptao de Anderson Mingano. ESTANCIA: by Jay
Dawson, arranger de Publishing Company. HINO NACIONAL BRASILEIRO: poema de Joaquim Osrio Duque
Estrada e msica de Francisco Manuel da Silva. HINO DE APARECIDA DE GOINIA: letra de Delcides Alves
Fortes e Iverson Borges da Silva e Msica de Delcides Alves Fortes. PERSIS OVERTURE: composio de James L.
Hosay arranjo.
 73

financiada pelo colgio. A compra de uniformes e a aquisio 46 de novos instrumentos so

tambm feitas pela instituio.

4.1.2 Ensaios na Banda da ECOVAM

Na banda da ECOVAM, os ensaios acontecem de segunda a sexta-feira, das 17h 15min s

18h 30min. A escola, em convnio com a Secretaria Estadual de Educao do Estado de Gois,
mantm para o quadro de profissionais da banda o maestro e mais quatro professores auxiliares
(professor de tubas e eufhoniuns, professor de trompetes, a professora de percusso alm da
professora de linha de frente).
A banda composta por 32 msicos distribudos da seguinte forma: 4euphoniuns, 3 tubas,
7 trombones, 7 trompetes, 1 fluguelhorn, 3 pratos, 4 bombos e 3 caixas. Possui uma linha de
frente com 26 componentes.
Embora o tempo seja relativamente pequeno para os ensaios e aulas, existe uma
compensao por causa do nmero de professores. Os ensaios gerais geralmente acontecem duas
vezes por semana. Nestes ensaios o maestro faz a passagem geral do repertrio visando s
apresentaes.
O repertrio trabalhado durante as visitas contemplava as seguintes msicas: Rocky
Balboa, Spectreman, Marcha ECOVAM, Crazy Train, Hino Nacional Brasileiro, Piratas do
Caribe e o conhecido Parabns pra voc47. Nos ensaios de naipes, os professores se utilizam das
metodologias de ensino coletivo para ministrar suas aulas. Nestas aulas, so trabalhadas a leitura
de partitura, tcnicas de respirao, tcnica do instrumento, postura e aulas de teoria musical.
O trabalho com escalas, arpejos e notas longas bastante explorado. Percebe-se que existe
uma preocupao com o aprendizado destes alunos por parte dos professores que vai alm da
formao de um repertrio. Silva (2010) nos chama a ateno para esses aquecimentos. Para este
autor, o nome mais adequado para designar os vrios exerccios trabalhados no incio do ensaio
46
Recentemente a escola fez a aquisio de novos instrumentos de percusso adquirindo tmpanos, xilofone,
marimba, campanrio, bombo sinfnico e caixas especiais. Adquiriu tambm todo material necessrio para se montar
o curso de ginstica olmpica e de baliza.
47
ROCKY BALBOA: transcrio da melodia e adaptao para a banda de Erivelto Fraga. SPECTREMAN: melodia
transcrita do youtube pelo maestro Erivelto Fraga, adaptao para banda feita por Erivelto Fraga. MARCHA
ECOVAM: composio e arranjo de Erivelto Fraga. CRAZY TRAIN: composio de Ozzy Osbon e arranjo de
Renan Martin. HINO NACIONAL BRASILEIRO: poema de Joaquim Osrio Duque Estrada e msica de Francisco
Manuel da Silva. PIRATAS DO CARIBE: msica de Klaus Badelt e Hans Zimmer e arranjo de Renan Mingorance
de Souza. PARABNS PRA VOC: adaptao de Erivelto Fraga.
 74

deve ser estudos tcnicos. Embora haja um aquecimento inicial do instrumento, dedos, lbios,
ouvido e mente dos msicos, podem ser trabalhadas outras questes como conceito de respirao,
postura, som, equilbrio sonoro e articulao que, segundo o autor, vo contribuir positivamente
para o desempenho individual e do grupo.
O grupo consegue obter uma boa sonoridade, apesar de alguns alunos estarem h pouco
tempo na banda. Isso se deve ao trabalho dos professores, especificamente nos exerccios de
respirao, escalas e notas longas. Nos ensaios, quando h a oportunidade de sanar alguma
dvida de um aluno, o momento aproveitado para ministrar uma aula que venha contribuir para
todo o grupo. Embora cada professor tenha a sua metodologia, nesta banda eles trabalham com
um mesmo objetivo 48, de forma que o resultado na prtica seja mais rpido e eficaz.
Professores e alunos tem um relacionamento harmonioso, com respeito mtuo entre eles.
No foi presenciado nenhum tipo de incidente, agresso verbal ou fsica por parte dos alunos ou
professores desta banda durante as visitas. Fica evidente que cada um sabe do seu papel no grupo.
H amizade e respeito entre eles, de maneira que cada um percebe o seu espao, sua importncia
e o seu lugar no grupo. Durante as aulas e ensaios existem momentos de descontrao ente
professores e msicos. perceptvel a satisfao dos alunos em participar da banda.
Os alunos e professores so assduos aos ensaios, o que vem contribuir significamente
para o sucesso do grupo49.
O Colgio, por intermdio do grupo gestor, apoia o trabalho da banda, oferecendo as
instalaes fsicas com salas amplas para ensaios de naipes e ensaio geral, uma quadra
poliesportiva e um ginsio de esportes onde so realizados os ensaios que envolvem as marchas.
H tambm duas salas especficas para a acomodao dos instrumentos de sopro e percusso. O
fornecimento de cpias e impresses de partituras por conta do colgio, como tambm a
manuteno dos instrumentos.
A presena da diretora em muitos ensaios demonstra apoio e reconhecimento ao trabalho
da banda. Conforme ressaltou a senhora Eva em entrevista, h tambm por parte do colgio um
acompanhamento pedaggico 50 aos alunos que participam da banda.

48
Pelas observaes dos ensaios e conversas que tive com os professores durante as visitas, ficou claro que o
objetivo maior a formao de repertrio para as apresentaes das quais a banda participa. Quanto maneira de
fazer esse msico tocar esse repertrio eles se utilizam da mesma metodologia (que foi apresentada no Captulo 3)
usando os mtodos para o aluno aprender a teoria e a prtica simultaneamente, aprimorando as tcnicas de som e
respirao com o auxlio dos exerccios descritos acima.
49
Durante as visitas o naipe que apresentava faltas aos ensaios era o de percusso, fato esse relato inclusive pela
professora desse naipe quando discorre sobre a sua metodologia de ensaio.
 75

Todos os professores desta banda tem curso superior em msica e experincias com
bandas de msica. Na prtica, esses quesitos geram um diferencial: com conhecimentos das
tcnicas e metodologias adequadas para desenvolver o trabalho, os alunos em pouco tempo j
esto tocando e em alguns casos com um bom ndice de qualidade. Esses resultados so visveis
nessa corporao musical, como o caso de alguns alunos com trs meses de banda, lendo
partitura e tocando msicas do repertrio.
Embora existam problemas que precisam ser solucionados diariamente para que a banda
continue em atividade, esse grupo tem realizado um trabalho que assegura ao aluno a
oportunidade de conhecer e aperfeioar os seus conhecimentos em msica instrumental,
oferecendo a eles uma gama de conhecimentos que extrapolam o ensino de msica.

4.2 Entrevistas

Posteriormente s visitas foram feitas entrevistas com os maestros e professores auxiliares

das bandas, diretores e coordenadores das duas escolas das quais as bandas pertencem.
As entrevistas aplicadas aos diretores, coordenadores, maestros e professores foram
gravadas e transcritas na ntegra, fazendo apenas alguns ajustes e correes ortogrficas.
Nas respostas s entrevistas, so evidenciadas questes que reforam a abordagem deste
trabalho. Sobre sua formao musical, os maestros responderam:

Iniciei os estudos de msica na Igreja, onde recebi os primeiros

ensinamentos tericos e prticos em instrumentos de sopro. [...]
Posteriormente passei a frequentar Bandas Marciais e aprimorar a
prtica e a vivencia musical por meio de ensaios, apresentaes e cursos.
[...] Obtive a formao tcnica em violo clssico pela escola de artes
Veiga Valle, onde me preparei para o vestibular em msica da UFG. No
ano de 2003, terminei a graduao em Licenciatura em Educao
Musical (UFG) (Maestro da banda do CEMADIPE. Entrevista realizada
em 23/05/2013).

50
Segundo a senhora Eva, nas reunies pedaggicas do colgio, os professores discutem como anda a situao em
sala de aula de cada aluno que participa da banda. Caso seja constatada alguma irregularidade ou dificuldade, o
grupo procura solues para o problema. H um incentivo em notas para os alunos que participam da banda. Em
cada bimestre eles recebem um ponto na mdia das disciplinas que o conselho de classe definir. (Entrevista cedida ao
pesquisador no dia 19/07/2013).
 76

O professor de trompete da banda ECOVAM relata:

Eu iniciei meus estudos musicais em 1995 na Banda Marcial Presidente

Castelo Branco no Setor Campinas, Goinia-Go. Logo em seguida,
ingressei no Centro Cultural Gustav Ritter para estudar teoria musical e
ter aulas particulares de trompete. Continuei participando da banda, at
em 2000 ingressar no curso de Licenciatura em Educao musical na
EMAC-UFG (Professor de trompetes da banda ECOVAM. Entrevista
realizada em 04/06/2013).

J o professor de Tubas e Euphoniuns da Banda da ECOVAM respondeu que foi nas

bandas que comeou a se envolver com msica. Posteriormente, ingressou no curso superior de
msica e comeou a lecionar nas bandas:

Sou Graduado em Educao Musical com habilitao em Ensino Musical

Escolar pela Universidade Federal de Gois. Atuo em bandas de msica
desde o ano de 2001, passando a lecionar a partir do ano de 2008
(professor de Tubas e Euphoniuns. Entrevista realizada em 28-05-2013).

Para Assessora pedaggica do colgio CEMADIPE, os alunos tem por meio da banda
uma oportunidade de se profissionalizarem, de ter um futuro promissor se tornando msicos
profissionais. Para ela, a Banda do CEMADIPE se torna importante porque ajuda os meninos a
se realizarem profissionalmente e como pessoa:

[...] Aqui ns tivemos meninos que passaram por outras modalidades,

mas o que ficou muito fixo mesmo foi justamente na msica e na banda. E
a participao deles na banda os motiva a buscar novos horizontes.
Ento agente j sabe que tem gente entrando na universidade de msica,
gente j t ganhando com esse trabalho, sendo monitor do projeto mais
educao em outras escolas ajudando outros grupos (entrevista realizada
em 23-05-2013).

Essas respostas comprovam o que os autores mencionados nesta pesquisa ressaltam.

Tinhoro (1998) e Cislaghi (2009) afirmam que nas bandas as pessoas tem acesso ao aprendizado
musical e a outros aprendizados, sendo a banda de acordo com Pereira (2003) uma das
responsveis por um grande nmero de msicos profissionais no Brasil. Conforme Silva (2010)
 77

h nas escolas espao para o desenvolvimento e fortalecimento da banda de msica que tem
dentre outras atividades a funo de educar, musicalizar e profissionalizar os jovens.
Para o Diretor do CEMAIDPE, a msica atravs da banda vem cumprindo um papel
importante na vida dos jovens participantes, auxiliando-os na sua formao geral e profissional:

[...] existem os dados, porque sabemos que tem adolescente que est na
universidade estudando msica, outros conseguiram outras
oportunidades tambm na msica, e, eu acredito que o maior valor em
tudo isso se conseguirmos resultados que fazem as pessoas felizes com
a msica ou pelo menos no decorrer de suas vidas se sintam realizadas e
que a msica facilitou isso (Diretor do CEMADIPE. Entrevista realizada
em 23-05-2013).

Na opinio da Sr. Eva Gomes da Silva - Auxiliar na coordenao dos trabalhos da Banda
da ECOVAM - os alunos que participam da banda tem a possibilidade de melhorarem a sua
formao geral e a oportunidade de adquirirem um conhecimento musical especfico com
perspectiva de um futuro profissional.

[...] Temos tambm alunos que iniciaram seus estudos musicais na banda
abrindo as suas aptides para a msica, indo participarem de outros
grupos musicais. Mesmos no estando mais na escola esses alunos foram
se aperfeioarem em outros lugares dando segmento ao seu aprendizado
musical buscando se profissionalizarem (entrevista realizada no dia 19-
07-2013).

A diretora da ECOVAM Irm Amlia - fundadora da Banda entende que a msica

desempenha um papel importante na formao intelectual dos alunos. Ela que se graduou em
pedagogia e msica na Itlia, estudou rgo e cantou por 20 anos em Coral, tem a opinio de que
os alunos que participam da banda melhoram aspectos relacionados aprendizagem geral: por
ser musicista acredito numa aprendizagem num mbito geral: social e psicolgica. Na viso da
diretora, os alunos da escola que participam da banda, alm de melhorarem a aprendizagem,
melhoram o relacionamento interpessoal e intensificam seu gosto pela msica. Questionei como
seria esse gosto pela msica. Ela respondeu dizendo que seria um maior interesse e envolvimento
a ponto de despertar em alguns o desejo de seguir uma carreira profissional nessa rea.
 78

Os aspectos sociais - que so apontados como um dos aprendizados nas prticas do ensino
coletivo de instrumentos musicais - aparece nas respostas de professores das duas bandas e nas
falas dos gestores escolares. Para a professora Eva (que auxilia nos trabalhos da banda
ECOVAM) os alunos da escola so incentivados a participarem da banda tambm por questes
de socializao: Os nossos alunos so desde o incio, incentivados a participarem da banda
como interao de grupo 51.
Nas respostas do professor de tubas e eufhoniuns da banda da ECOVAM h destaques
para a convivncia em grupo, e incluso social:

O aluno atrado para a banda a partir de uma srie de fatores, dentre

eles: convvio com amigos. A atividade da banda na escola vai alm da
questo musical. O aluno inserido em um ambiente de amplo respeito,
com os demais colegas e professores. A incluso social latente, uma vez
que boa parte dos alunos no teriam acesso aos instrumentos e
performance instrumental, sendo a banda ento uma via que dissemina a
msica instrumental (entrevista concedida em 28/05/2013).

Na resposta da professora de percusso da banda da ECOVAM sobre o que atrai o aluno

para a banda ela enftica: A oportunidade de aprender um instrumento e o convvio com
outros alunos 52. A resposta dada pelo maestro da banda da ECOVAM a esta pergunta similar
a da professora: A possibilidade e participao em um grupo, e o aprendizado de msica e de
um instrumento 53. Enquanto o maestro da banda do CEMADIPE responde:

Coloco tambm como um aspecto interessante e que tem atrado muitos

alunos para esta banda a questo da aceitao, do valor e da autoestima
em relao famlia, amigos e comunidade. O educando que participa do
projeto visto de forma diferenciada na comunidade e na famlia
(entrevista realizada em 23/05/2013).

Ao serem questionados sobre que contribuies a banda oferece aos alunos, podem ser
observados aspectos relacionados ao aprendizado musical e convvio social.

51
Entrevista realizada com a professora Eva em 19/07/2013.
52
Entrevista realizada em 28/05/2103.
53
Maestro da banda da ECOVAM em entrevista realizada em 27/05/2013.
 79

So vrias as contribuies que a banda tem oferecidos aos seus

participantes, dentre elas: formao cultural, social e sobre tudo
intelectual. possvel perceber um grande diferencial nos alunos que
frequentam a banda por mais de um ano em relao aos alunos que
nunca participaram do projeto (maestro da banda do CEMADIPE
Entrevista realizada em 23/05/2013).

Com certeza a possibilidade de interagir com pessoas (alunos, pais,

professores e a comunidade) faz com que o indivduo aprenda a respeitar
as diferenas, as individualidades, as hierarquias e os valores cvicos e
morais, to importantes para uma sociedade organizada. E com certeza o
ensino de msica (maestro da banda da ECOVAM. Entrevista realizada
em 27/05/2013).

Contribui para melhorar o lado social da criana, trabalho coletivo, dinmica de grupo 54.

Para Campos (2008), o aprendizado musical torna apenas um dos aprendizados. A autora
ressalta que o convvio em grupo forma vnculos a partir das relaes que so estabelecidas entre
eles e com a msica. Esses vnculos so proporcionados por essas prticas musicais.
Esse aspecto pode ser percebido na resposta do diretor do CEMADIPE:

Primeiro porque eles necessitam de grupo, eles precisam se identificar

com algo. Porque quando a pessoa faz opo por estudar msica, estudar
artes, ele no simplesmente toca um instrumento, ele recria a prpria
vida naquilo que est fazendo (diretor do CEMADIPE. Entrevista
realizada em 23/05/2013).

Freire (2011) aborda as funes sociais da msica, que segundo a classificao proposta
por Merriam so divididas em categorias. Frisa que tais categorias no so excludentes, podendo
ainda um evento musical desempenhar mais de uma funo. Nas respostas descritas acima
podemos identificar funes da msica atravs das prticas em bandas que vo desde expresso
emocional, divertimento, funo de comunicao, representao simblica, funo de
contribuio para a integrao da sociedade at a funo da validao das instituies.
Na sua entrevista a coordenadora pedaggica do CEMADIPE - relata:

54
Professor de trompete da banda da ECOVAM em entrevista realizada no dia 04/06/2013.
 80

Eles tm de ter uma disciplina para aprender, pra apresentar e tudo

mais, e pra escola foi importante porque deu identidade escola. Hoje
quando se fala de CEMADIPE voc escuta: Ah, l onde tem aquela
banda. Ento acabou a banda levando o nome do CEMADIPE,
ampliando o nome do trabalho feito nessa instituio marista pra no s
para o estado, mas at em outros estados e nacionalmente. E hoje, com
toda essa facilidade da internet tem gente fora do pas que conhece a
banda marcial CEMADIPE (entrevista realizada em 23/05/2013).

Observa-se nessa resposta que a banda tem uma funo que valida a prpria instituio da
qual faz parte. natural que essas corporaes ao se apresentarem publicamente, divulguem e/ou
promovem a prpria banda e as escolas s quais esto vinculadas.
Nas respostas dos professores e corpo diretivo, foi um consenso no que diz respeito a
banda validar a escola. Veja o que diz a professora de percusso da Banda da ECOVAM: [...] As
apresentaes levam o nome da escola e a torna conhecida e o trabalho da banda mais
55
valorizado . Ao discorrer sobre a interao da banda com a escola e com os professores, a
Diretora da ECOVAM deixa evidente que por vezes a banda tomada como se fosse a prpria
escola: a escola participa de eventos como concursos municipais e estaduais.

4.3 Questionrios

O questionrio foi composto por perguntas com uma opo de resposta, mltiplas
56
escolhas e duas questes subjetivas, que deveriam ser respondidas de maneira pessoal . As
perguntas se direcionaram no sentido de identificar idade, sexo, instrumento que toca, tempo de
ingresso na banda, assim como perguntas com nveis mais abrangentes nos quesitos musicais
buscando entender que nvel de contribuio a banda est oferecendo aos seus participantes nos
quesitos sociais, musicais e educacionais.
Algumas questes foram mais abrangentes e revelaram atravs das respostas informaes
que confirmam as teorias que discorrem sobre as prticas instrumentais atravs da banda,

55
Entrevista realizada no dia 28-05-2013.
56
Alm das visitas foram aplicados questionrios aos alunos das duas bandas constando 17 questes elaboradas
previamente. As questes foram elaboradas de forma que no induzisse os alunos s respostas pretendidas pelo
pesquisador, mas que atendessem aos objetivos da pesquisa, com informaes que traduzissem a identidade do grupo
revelando os verdadeiros motivos da existncia dessa corporao musical.
 81

confirmando a sua eficcia como um dos lugares onde acontece o aprendizado musical e outros
aprendizados.
Exporemos, a seguir, as anlises dos resultados do questionrio aplicado, tecendo breves
comentrios sobre algumas respostas.

4.3.1 Questionrio aplicado aos alunos da Banda do CEMADIPE

Da mesma maneira que foi aplicado o questionrio aos integrantes da banda da

ECOVAM, foi feito na banda do CEMADIPE: aps algumas visitas e observao dos ensaios, foi
apresentado aos integrantes o questionrio, com as devidas explicaes do mesmo 57. Como j
mencionado anteriormente, o CEMADIPE oferece ensino regular na 1 fase do ensino
fundamental e oficinas para a comunidade. Como a banda uma das oficinas existentes nesta
instituio, os alunos que participam dela so oriundos da comunidade, no pertencendo ao
ensino formal do CEMADIPE.
Como ressalta Silva (2010), a banda um dos lugares que gera laos importantes de
amizade, companheirismo, respeito, se tornando, em muitos casos, o segundo lar dos msicos
participantes, tendo na figura do maestro o mesmo papel de um chefe de famlia que orienta,
aconselha e corrige. Aliados a esses fatores, os alunos tem a oportunidade de se
profissionalizarem em msica, como tambm tem a oportunidade de conhecer outros lugares com
as viagens e apresentaes oportunizadas pela banda. Certamente esses so alguns dos fatores
determinantes na manuteno coesa da banda CEMADIPE que tem tido, segundo o maestro, a
direo da instituio e tambm constatado nas minhas observaes, uma frequncia aos ensaios
e s apresentaes praticamente de 100 por cento o que demonstra um total envolvimento dos
participantes.
A faixa etria dos msicos conforme dados do questionrio varia entre 12 anos e 18 anos
com uma predominncia entre os 14 anos e 16 anos, como pode ser observado no grfico da
figura 15.

57
O maestro da banda pediu para que todos os 32 alunos presentes respondessem s perguntas com seriedade e de
acordo com suas concepes, aprendizados e experincias. O local de aplicao foi no refeitrio. medida que eles
iam terminando de lanchar era entregue a eles o questionrio e uma caneta. O pesquisador e o maestro ficaram
disposio dos mesmos para qualquer esclarecimento ou dvida. Houve algumas dvidas em relao a alguns itens
do questionrio (na questo 12, por exemplo, queriam saber se podiam responder mais de um item) que foram
sanadas imediatamente sem comprometer ou influenciar nas respostas.
 82

Idade dos alunos 13 anos

17 anos 18 anos 12 anos
9%
13% 9% 6%

16 anos 14 anos

16% 25%

15 anos

22%

Figura 15. Grfico indicando as idades dos alunos da Banda do CEMADIPE

Vale ressaltar que essa predominncia coincide com a insero dos msicos no mercado
de trabalho. Muitos deles, quando atingem a idade de 16 anos, deixam a banda em busca de um
emprego para ajudar no sustento da sua famlia. comum a famlia pressionar seus filhos para
essa realidade, pois por se tratarem de famlias de baixa renda qualquer ajuda financeira refora o
oramento do lar 58.
Ao analisar as respostas a essa questo do questionrio, podemos perceber que os mais
velhos que se encontram ainda na banda so justamente aqueles que conseguiram uma bolsa para
tocar em outro grupo musical muitos na Banda Marcial de Goinia ou em grupos de casamento,
ou mesmo como instrutores de programas ligados ao governo federal, como o Programa Mais
Educao, onde garantem uma renda mnima e os mantm na esperana de se tornarem
profissionais da msica no futuro.
A Banda do CEMADIPE conta com um nmero de mulheres que corresponde metade
dos componentes da mesma, com uma particularidade: a grande maioria das mulheres integra o
grupo dos instrumentos de sopro - trompa, trompete, flugelhorn, tuba, euphonium e melofone.
Pesquisadores da rea de bandas, como Silva (2010), Brum (1987), Cooper (2004),
regentes e professores de bandas, em geral, demonstram preocupao com o equilbrio sonoro do
grupo. Tal equilbrio est diretamente relacionado com a distribuio dos instrumentos na banda.
Uma banda que tem muitos trompetes e poucos trombones, euphoniuns e tubas tem um dficit
sonoro em relao aos mdios e graves. Embora os regentes tentem sanar essas dificuldades
readaptando as partituras e distribuindo as melodias e harmonias de acordo com a sua realidade, o

58
Na minha experincia como maestro de banda, pude constatar essa realidade inmeras vezes.
 83

ideal que se equilibre a massa sonora com a maior diversificao possvel de instrumentos. Na
figura 16 h uma demonstrao de que existe um equilbrio sonoro entre sopros e percusso na
banda do CEMADIPE. Com 28 por cento de percusso e 72 por cento de sopros essa banda tem
uma sonoridade bem distribuda e equilibrada.

Instrumento que toca

Percusso

28%

Sopro

72%

Figura 16. Grfico indicando o percentual entre sopro e percusso na Banda do CEMADIPE.

Nas bandas marciais, comum diversificar os timbres nas percusses e assessrios com o
intuito de extrair um melhor efeito nas msicas. Nos instrumentos de sopro, o ideal que o
nmero de instrumentos de cada naipe distribudo nas respectivas vozes seja coerente de maneira
que tanto a melodia como a harmonia dialogue sem prejuzo para ambas e para o conjunto da
obra.
O instrumental da banda do CEMADIPE composto por 7 trompetes distribudos nas trs
ou quatro vozes, 5 trombones divididos nas trs vozes, 3 tubas, 3 euphoniuns, 4 trompas, 2
fluguelhorn e 2 melofones. Em algumas msicas, como Opus Ouverture, o maestro usa tmpanos,
glockenspiel, e alguns assessrios conseguindo efeitos diferenciados na execuo da obra,
deixando, neste caso de usar a percusso comum da banda das tradicionais marchas e msicas
populares.
Um dos maiores desafios que os regentes encontram numa banda manter o
funcionamento do grupo com uma qualidade musical satisfatria haja vista que a rotatividade de
alunos na banda bem acentuada. Por causa de vrios fatores, inclusive, o mercado de trabalho,
muitos alunos, quando chega o trmino do ano letivo, saem da banda, desfalcando alguns naipes.
sabido que quanto maior o tempo de permanncia na banda, mais o grupo vai se fortalecendo e
adquirindo experincia no sentido de melhorar a sonoridade e o nvel tcnico, possibilitando ao
grupo a insero no repertrio de obras mais complexas.
Uma das alternativas que os regentes encontram para amenizar essa situao ter um
trabalho de iniciao musical constante na banda. Nessa banda h um trabalho de seleo de
 84

novos alunos todo incio de ano letivo conforme informao do regente. Em alguns casos h uma
seleo especfica para determinados instrumentos de acordo com a necessidade.No CEMADIPE
o maestro usa os alunos mais experientes como monitores dos iniciantes. Se observarmos o
grfico da figura 17 que demonstra o tempo de permanncia dos alunos na banda do CEMADIPE
vamos perceber que existem tantos alunos iniciantes como veteranos possibilitando esse tipo de
trabalho. Mesmo assim, o tempo de permanncia na banda bastante variado, chegando ao
mximo a 31 por cento dos alunos que permanecem na banda pelo tempo considerado ideal para
o desenvolvimento do trabalho.

H quanto tempo est nesta banda

08 anos
At 1 ano
3%
4 a 6 anos
28%
31,2%

2 a 3 anos

37,5%

Figura 17. Grfico com indicao do tempo de permanncia dos alunos na Banda do CEMADIPE.

Alguns pesquisadores que defendem o trabalho coletivo consideram o fato de se aprender

em grupo positivo, mas ressaltam que o professor e os monitores devem ter um cuidado para no
gerar prejuzos aos estudantes por falta de um professor especfico para o instrumento. Mesmo a
aula sendo coletiva, o maestro ou monitor deve reservar espao para um atendimento individual
para cada naipe ou msico a fim de que o mesmo no comece os seus estudos musicais com
vcios ou deficincias que vo lhe causar prejuzos posteriormente.
Os dados coletados nas entrevistas, questionrios e nas observaes s bandas confirmam
a importncia das bandas para as respectivas escolas e para as pessoas envolvidas. As respostas
s questes 7 e 15 do questionrio revelam os interesses e a importncia (da banda) atribuda
por cada um dos integrantes. Para exemplificar melhor essa importncia, foram selecionadas
algumas respostas dessas questes. Selecionei as respostas e dividi por temas:
 85

Com relao ao futuro profissional, seguem alguns trechos das respostas:

meu sonho desde pequena era tocar na banda, porque quando eu via uma eu ficava quase louca
querendo tocar.
porque um conhecimento que nunca vou me esquecer, e tambm pode me trazer benefcios
para seguir uma carreira musical.
para adquirir um conhecimento da arte e tentar obter um futuro no mundo da msica.
importante porque eu aprendo muitas coisas na banda, e pretendo me formar em msica.

Algumas respostas remetem ao aspecto de vulnerabilidade social:

Bom... acho o projeto muito interessante, e desde sempre gosto de msica, algo que ocupa
meu tempo de uma forma bem diferente.
[...] porque eu gosto. Sinto algo quando estou na banda. e porque legal, me tira de outras
coisas na rua e experincia de vida, conhecendo outras pessoas e porque bom tocar.
[...] a banda importante pra mim porque eu poderia t nas ruas aprendendo coisas erradas,
mais estou aqui aprendendo a tocar.
[...] a banda me abriu portas. Exemplo: me tirou das ruas e posso um dia ganhar a vida
tocando.

No que se refere vivncia em grupo, alguns alunos destacam:

porque a banda nos proporciona a ter um conhecimento mais claro da msica e nos ajuda a ter
mais disciplina. E nos ajuda a conviver em grupo.
porque eu posso ser eu mesma e viver em grupo.
a banda importante porque eu aprendi viver em grupo.
vivncia em grupo.
a banda muito importante pra mim porque atravs dela eu aprendi a viver em grupo, a ter
mais responsabilidade, disciplina e gosto pela msica.
importante, pois me ensinou a conviver em grupo e me portar melhor na escola e ter um QI
melhor.
 86

porque eu aprendi a conviver em grupo, melhorei minhas notas na escola.

a banda onde encontrei pessoas que fazem o que eu fao, importante para a convivncia
social, vivendo e respeitando as diferenas.

Alguns chegam a considerar a banda como uma famlia

aqui aprendi a viver e a ver todos como uma famlia.

a banda pra mim como uma famlia, pois quando estou na banda me sinto em casa, pois sou
tratado com igualdade.

Nas respostas a baixo, h expresses que elevam a importncia da banda

porque a banda tudo.

ela importante porque eu gosto dela demais
a banda pra mim como se no houvesse o amanh para que aprendemos e aproveitamos tudo
de bom.
bom, a banda pra mim minha vida.
a banda importante para mim porque aqui eu aprendo coisas novas, lugares diferentes. Ao
invs de est na rua melhor eu vir estudar msica. Eu amo a banda.
a banda tudo de bom porque me oferece vrios objetivos na vida musical.

O bem estar proporcionado pela banda

a banda me ajuda a me encontrar com o meu interior e eu me sinto bem quando estou
tocando.
a banda tipo algo que me deixa tranquilo longe dos problemas mundanos e me proporciona
uma vida melhor.
aprender mais, tocar. como se fosse a minha vida na partitura. E tambm mudou a minha
maneira de ser.
 87

O conhecimento musical adquirido

eu tive muito interesse em aprender um instrumento e foi paixo imediata pela msica alm dos
ensinamentos que ela ir proporcionar.
[...], pois me apaixonei pelo instrumento trompete e quis muito tocar.
[...] ela me ajuda a entender o que msica, a respeitar os tempos musicais e muitas outras
coisas.
eu aprendi a tocar e conhecer vrios instrumentos e eu aprendi gostar de msica. E agora
atravs da banda eu amo msica.
Nas respostas cima ficam constatados os aprendizados musicais e extras musicais que a
banda proporciona aos seus componentes. Itens como socializao, valores, gosto pela msica e
perspectiva de um futuro profissional na msica esto presentes nessas respostas.
Tinhoro (1998), Barbosa (2004), Andrade (1998) e Nascimento (2004) so alguns dos
pesquisadores que afirmam ser a banda de msica, em muitos casos, a primeira escola de futuros
profissionais da msica que ingressaro em diversos grupos musicais. Muitos deles se tornaro os
futuros professores de msicas e regentes de bandas.
As questes 8, 9 e 10 do questionrio contemplam perguntas no sentido de averiguar se
esses componentes da banda do CEMADIPE estudam msica em outro lugar (figura 18), tocam
em outro grupo musical (figura 19) e se recebem alguma remunerao por essa atividade (figura
20). As respostas confirmam o que os autores mencionados j apontavam: quando perguntados se
estudam msica em outro conjunto, figura 18, dos 32 alunos, 22 (69 por cento) responderam
No. Dos 10 que responderam Sim, 7 tocam na Banda Marcial de Goinia. importante
dizer que o ingresso na Banda Marcial de Goinia se efetiva mediante um teste, onde exigido
do candidato vaga, a execuo de uma pea musical de livre escolha, algumas escalas e leitura
de primeira vista. Mediante ao exposto fica claro que na Banda Marcial de Goinia no h
processo de musicalizao
No caso dos alunos do CEMADIPE que integram a banda marcial de Goinia foi
averiguado pelo pesquisador e constatado que todos eles foram musicalizados no CEMADIPE.
Quando eles afirmam que estudam msica em outro lugar, esto se referindo aos ensaios
de naipes que so desenvolvidos na Banda Marcial de Goinia que conta com um professor pra
cada naipe de instrumentos, possibilitando a realizao de ensaios e estudos por modalidade de
 88

instrumento. Os demais integrantes, que tocam em igrejas, responderam que nas instituies
religiosas em que tocam, no tem aulas tericas e nem prticas.

Estuda msica em outro lugar

Sim
31%

No

69%

Figura 18. Grfico com demonstrao do percentual de alunos que estudam msica for da Banda do
CEMADIPE.

Toca em outro conjunto musical

Sim
41%
No

59%

Figura 19. Grfico demostrando aos percentuais dos alunos que tocam em outro grupo.

Um dos grandes problemas enfrentado pelos maestros na manuteno do grupo a falta

de incentivo financeiro para os participantes. Muitas vezes, os alunos querem continuar na banda,
mas precisam ganhar dinheiro para suprir as suas necessidades. Aliados a essa problemtica tem
o fator cultural dos pais que em muitos casos no veem a banda como um futuro promissor para
os seus filhos. Dessa forma, a presso por arrumar um trabalho supera a vontade do aluno em
continuar na banda. Neste caso, a Banda Marcial de Goinia tem sido uma das incentivadoras
desses alunos a continuarem o seu sonho em busca da profissionalizao em msica, pois com
essa bolsa eles conseguem minimizar o problema financeiro e cultural.
 89

Recebe alguma remunerao para tocar?

Sim
7
22%

No
25
78%

Figura 20. Grfico indicando o percentual dos alunos da banda do CEMADIPE que recebem
remunerao para tocar.

No decorrer deste trabalho, reforada a ideia de que a banda um celeiro musical

(ANDRADE, 2004), sendo a porta de entrada de muitas crianas, adolescentes e jovens rumo
profissionalizao na rea de msica. As respostas questo 11 deixam claro o papel e a
responsabilidade dos professores e maestros de bandas: alm de oportunizar o convvio social, de
desenvolver quesitos como a responsabilidade, disciplina, muitos componentes vm na banda
uma oportunidade concreta de conseguir uma profisso que venha lhe garantir o seu futuro
(figura 21).

Pretende se profissionalizar em musica

No

16%

Sim

84%

Figura 21. Grfico indicativo da pretenso dos alunos da Banda do CEMADIPE em se

profissionalizarem em msica.
 90

Mesmo a banda focando os seus trabalhos para a formao de repertrio, os dados do

questionrio reforam as afirmaes anteriores de que o aprendizado musical desenvolvido
nesses grupos.
Pesquisas mais recente em bandas de msicas tem apontado mudanas nas metodologias
de ensaios adotadas pelos maestros e professores de naipes, fazendo com que os msicos dessas
corporaes no apenas decorem as partituras que so ensinadas (o professor muitas vezes
cantava nota por nota ao aluno at ele memorizar, inclusive solfejando o ritmo. Muitas vezes o
nome de cada nota era escrito na partitura), mas aprendam um mnimo de teoria musical que lhe
permita execut-la com o seu instrumento sem esse auxilio individual, facilitando assim o
trabalho do maestro a fim de que ele possa no ensaio explorar melhor outros quesitos musicais.
Conforme demonstra o grfico da figura 22, os alunos da banda do CEMADIPE tem
adquirido um conhecimento musical que envolve: o aprendizado das notaes especficas para a
leitura de partitura, percepo auditiva e rtmica, novas descobertas de gneros musicais atravs
de conhecimento de repertrio e ainda a possibilidade de composio e criao como muitos (25
por cento) responderam no questionrio, validando teses de que a banda um grande celeiro
musical para o Brasil conforme ressaltam Andrade (1998) e Barbosa (2004).
O item leitura de partitura que alcanou o percentual de 93,7 por cento confirma as
afirmaes da nfase na formao de repertrio, que uma realidade presente na maioria das
bandas. O estudo sistematizado de teoria musical em grupos como esses tem como maior objetivo
o preparo dos msicos para a leitura e execuo das peas musicais, pois a banda em geral tem a
responsabilidade de est pronta para as apresentaes que surgem.
Ao analisar com mais profundidade o item aprendizado de teoria musical pode-se
perceber que o percentual de 59 por cento corresponde praticamente aos alunos de sopro com
mais tempo na banda, ficando de fora os 28 por cento que correspondem aos alunos de percusso
que no tem um direcionamento sistematizado ao aprendizado de teoria musical como explicado
na metodologia de ensaio dessa banda, e o restante do percentual corresponde aos alunos novatos
que responderam ao questionrio (3 por cento estavam a duas semanas na banda. 6 por cento com
dois meses e 9 por cento com trs meses).
 91

a) Seu aprendizado musical

Senso rtmico
Leitura de partitura
71,8%
93,7%

Teoria musical

59,3% Percepo auditiva

59,3%

Conhecimento de
repertrio
Criao e
composio musical
50%
25%

Figura 22. Grfico com demonstrativo do aprendizado musical na Banda do CEMADIPE.

Mesmo com o foco no repertrio como j mencionado, o item b da questo 12 apresenta

um panorama que vem reforar o que os defensores do ensino coletivo apontam: atravs do
ensino coletivo h possibilidades do aluno aprender as tcnicas necessrias para a execuo do
seu instrumento sem comprometimento com o seu futuro musical, desde que os professores
tenham o cuidado de irem corrigindo as deficincias iniciais a fim de que essas no se torne um
risco que comprometa no futuro um estudo mais aprofundado e sistematizado.
Observando os percentuais da figura 23 e comparando-os com a fala do maestro desta
banda ao explicar a sua metodologia de ensaio percebe-se que o trabalho mais sistematizado
objetivando o alcance desses ndices tcnicos bem recente na banda, coincidindo quase o seu
incio com a aplicao do questionrio.
 92

b) Aprendizado no instrumento

Tcnicas de Tcnica de
digitao do respirao
instrumento
56,2% 53,1%

Afinao
Postura ao tocar
62,5%
Execuo e
71,8% interpretao

68,7%

Figura 23. Grfico demonstrando o aprendizado no instrumento na Banda do CEMADIPE.

Silva (2010), ao propor uma metodologia de ensaio denominada ensaio-aula, aponta para
a importncia de se trabalhar melhor os itens da questo 12. Para ele um ensaio bem planejado e
organizado com um repertrio que atenda s necessidades do grupo j um passo importante
rumo ao sucesso da banda. Segundo este autor no se pode ignorar as questes ligadas
percepo, improvisao, composio e apreciao musical durante os ensaios. Mesmo que estes
no estejam oficialmente explcitos no roteiro fazem parte do contexto musical.

O grfico abaixo da figura 24 referente pergunta 13 que questiona sobre a participao

em algum curso de msica deixa claro que a formao musical dos componentes da banda
acontece dentro da corporao. O curso do qual os componentes participaram foi ministrado pela
Funart com o apoio da Federao Goiana de Bandas e Fanfarras. Ao pesquisar mais sobre esse
curso descobrir que o mesmo teve uma durao de quatro horas destinadas prtica especfica de
instrumento com uma participao numa apresentao nica no ltimo dia do curso numa grande
banda formada pelos cursistas. importante ressaltar que quem levou a informao do referido
curso aos alunos do CEMADIPE foi o prprio maestro que inclusive se encarregou de fazer as
inscries dos mesmos e tambm participou do curso ministrado aos regentes.
 93

J participou de algum curso de msica

Sim
19%

No
81%

Figura 24. Grfico que demonstra a participao dos alunos da Banda do CEMADIPE em cursos de
msica.

Uma das prticas comuns de algumas bandas j comear o ano de trabalho se

preparando para disputar os campeonatos e festivais de bandas promovidos pelas federaes e
outras organizaes.
A banda CEMADIPE tem tido esse foco nos seus planos de trabalho nos ltimos trs
anos. Segundo o maestro esses campeonatos tm trazidos algumas vantagens para o grupo: traz
maturidade para a banda, pois os mesmos ao depararem com outros grupos vo perceberem
grupos piores e melhores que o CEMADIPE, levando o grupo a se preparar melhor para essa
disputa. Para os gestores do CEMADIPE esses campeonatos do visibilidade instituio
regionalmente e at nacionalmente. Possibilita tambm aos integrantes viagens que muitos deles
no as fariam se no estivessem na banda. Veja o que disse o maestro em entrevista:

O aluno se sente motivado por conseguir atravs da banda a visitar

outros lugares, acesso a viagens para apresentaes e campeonatos. Em
contra partida o grupo se mantm coeso e melhora o seu ndice tcnico,
pois para a disputa dos campeonatos tem que trabalhar bem as msicas
(Entrevista realizada com o maestro da banda do CEMADIPE em
05/11/2013).

No grfico da figura 25, fica evidenciada a participao da banda nos concursos, os 16 por
cento que responderam no correspondem aos novatos que estavam a poucos meses na banda,
visto que os concursos aconteceram no ms de novembro o Estadual e em dezembro o
Nacional.
 94

J participou de festivais e concursos de bandas?

No

16%

Sim

84%

Figura 25. Grfico que demonstra a participao da Banda do CEMADIPE em festivais e concursos.

Autores que abordam a temtica banda de msica so unnimes em afirmar que nas
bandas de msica h vrios aprendizados alm do musical. Questes ligadas ao social so
bastante enfatizadas. Silva (2010), ao citar Alves (1999) e Granja (1994) lembra que alm da
banda ser uma das principais escolas de sopro e percusso do Brasil ela exerce inmeras funes
sociais.

Por ser uma atividade coletiva, o ensino de msica na banda contemplado com aspectos
inerentes a essa atividade que segundo os seus defensores h uma srie de benefcios incluindo o
convvio social. Para o socilogo Durkheim (1973), a filosofia do trabalho em grupo como
ferramenta de aprendizagem desempenha a funo de integrao, visto que muitas pessoas
desenvolvem juntas uma mesma atividade. O ensino coletivo gera outras consequncias alm do
aspecto educativo: gera uma ao coletiva, criando costumes inovadores (MARTINS, 1992).

As respostas s questes 16 e 17 no foram novidades, pois ao ler as inmeras literaturas

que falam sobre bandas e seus ensinamentos, somadas s experincias pessoais com trabalhos em
bandas, acrescidas das observaes feitas durante as visitas a estes grupos j se constatava essas
afirmativas. As respostas a essas questes demonstradas na figura 26 reforam a tese de que na
banda h o aprendizado musical e outros aprendizados extras musicais.
 95

Mudanas comportamentais depois do ingresso na Banda

Aprendizagem
musical
90,6% vivncia em grupo
100%
Aprendizagem
Disciplina escolar
84,3% 53,1%

Gosto pela msica

96,8%
Responsabilidade
87,5% Respeito ao
prximo
87,5%

Figura 26. Grfico indicando mudanas dos alunos aps o ingresso na Banda do CEMADIPE.

4.3.2 Questionrio aplicado aos alunos da Banda da ECOVAM

No dia da aplicao do questionrio estavam presentes ao ensaio 27 alunos do total de 32

pertencentes banda. O maestro explicou a eles qual era o objetivo da aplicao do questionrio.
Estive presente durante a aplicao do mesmo para qualquer eventualidade que surgisse.
Os alunos responderam de forma responsvel e tranquila. Foram orientados por mim e reforados
pelo maestro que se tivessem alguma dvida quanto ao preenchimento, podiam san-la. Tudo
transcorreu dentro da normalidade.
 96

As respostas

Ao contrrio da banda do CEMADIPE que formada por alunos da comunidade, a Banda

da ECOVAM composta apenas por alunos matriculados na escola 59.
Na questo referente idade dos participantes (figura 27), foi constatado que se trata de
uma banda infanto-juvenil, com uma faixa etria dos alunos variando entre 10 e 15 anos, com
uma predominncia maior entre 10 e 12 anos. Apenas 1 aluno tem 16 anos de idade 60.
Pela razo da escola no permitir o ingresso de alunos na banda que no pertenam
mesma, a mdia de tempo que os alunos permanecem na banda de trs anos, pois a escola
oferece o ensino at a nona srie (9 ano). Observando o grfico que indica a escolaridade dos
participantes da banda, constatamos que a maior clientela so os alunos dos 5anos, 6 anos e 7
anos. Quando o aluno comea a melhorar o seu nvel tcnico ele deixa a banda explica o
maestro em entrevista concedida ao pesquisador sobre o ingresso e permanncia do aluno na
banda.
A rotatividade de alunos nesta banda uma constante. A forma encontrada pelo maestro e
professores auxiliares de amenizar essa rotatividade fazer um trabalho permanente de formao
de alunos para o ingresso na banda. Conforme explicao do maestro em entrevista h no incio
de cada ano letivo uma seleo de alunos. Como h um incentivo em nota61 para os alunos que
integram a banda no difcil conseguir alunos, explica um dos professores da banda.
Outro fator que contribui para o ingresso na banda a representatividade que a mesma
tem perante a escola. Maestro, professores auxiliares e grupo gestor so unnimes em afirmar que
os alunos so atrados tambm porque percebem o valor que a banda tem na escola. O acesso a
apresentaes, a amizade desenvolvida no grupo, viagens e programaes das quais a banda
participa, somados ao interesse ou a curiosidade em aprender tocar um instrumento, so fatores

59
H somente um aluno que no estuda mais na escola ECOVAM e continua integrando a banda, que segundo a
diretora foi uma exceo, por ser um aluno que gosta muito da banda e tem uma histria com essa instituio de
ensino.
60
Este o aluno mencionado anteriormente. Como j est no ensino mdio estuda em outra escola e continua na
banda.
61
Em entrevista concedida ao pesquisador a senhora Eva Gomes, que tem como uma das suas funes acompanhar a
banda nas questes pedaggicas e de organizao geral relatou que aos alunos que participam da banda h um
acompanhamento pedaggico por parte da escola e um incentivo em algumas disciplinas das quais eles estejam com
dificuldades em alcanar a mdia. H ainda ,segundo ela, um acompanhamento do seu aprendizado e rendimento em
sala de aula.
 97

que contribuem tambm para esse objetivo. Nas respostas da questo 7, que questiona o interesse
de participao no grupo, h algumas confirmaes a esse respeito:
Para saber tocar algum instrumento e participar de apresentaes e concurso.

Pois achava bonito e queria aprender algum instrumento.

Para participar de concursos e apresentaes e ser um msico quando eu crescer.

Porque no futuro sonho em tocar numa orquestra.

Aprender a tocar, conhecer outras pessoas e ter mais disciplina.

para aprender um futuro, ou seja, para ser um tocador de instrumentos.

Pelo interesse de saber tocar.

Porque bom, voc se diverte no mesmo tempo que aprende.

Porque a banda muito boa.

Porque no colgio ser da banda era muito louco.

Idade dos alunos

16 anos
4%

14 anos 15 anos 10 anos

7% 11% 19%

13 anos
7%
11 anos
30%
12 anos
22%

Figura 27. Grfico Demostrando a idade dos alunos da Banda da ECOVAM.

 98

Um dado curioso foi apresentado na questo 3: todos os componentes da banda so do

sexo masculino. Investigando esse dado junto escola, descobriu-se que no se trata de uma
exigncia por parte da direo da escola e sim, segundo a fala de um dos professores da banda,
uma questo de preferncia: as meninas preferem ir para a comisso 62onde esto as suas
63
coleguinhas . Percebe-se que h um interesse na formao de um grupo que tem um mesmo
objetivo, aspiraes em comum, partilham das mesmas ideias e gostos. Caractersticas tpicas de
grupos so formadas interligando os gostos e interesses (SILVA, 2009).
Na questo 4 (figura 28), que investiga o grau de escolaridade de cada componente, o
problema distoro srie-idade no foi detectado nessa escola. No foi objeto dessa pesquisa
averiguar este assunto, mas observando esses dados e confrontando-os com as pesquisas
relacionadas educao musical que apontam para uma contribuio positiva da msica no
sentido de auxiliar no processo educacional, pode-se sugerir que essa distoro inexistente
devido a essa contribuio. Na entrevista da diretora64 da escola ECOVAM isso fica bem
evidenciado. Quando perguntado a ela sobre as contribuies da banda para o aluno ela foi
enftica: a msica ajuda a desenvolver o intelecto do aluno.

Escolaridade 1 colegial
4%
4 ano
4% 8 ano
9 ano 7%
5 ano 7%
22%
7 ano
19%
6 ano
37%

Figura 28. Grfico com a escolaridade dos alunos da Banda da ECOVAM.

62
Ao pronunciar esse termo, o professor se referia ao corpo coreogrfico da banda que composto por alunas desta
unidade escolar.
63
Resposta do professor de tubas e eufhoniuns pergunta dirigida ao mesmo pelo pesquisador, numa conversa
informal que ambos tiveram sobre a banda no dia 16-07-2013.
64
Entrevista concedida ao pesquisador no dia 05/11/2013. A diretora desta unidade escolar que foi tambm a
fundadora da banda graduada em pedagogia e msica (canto). Participou de corais na Itlia por 20 anos. Paralelo s
participaes como corista ministrou aulas de canto e formao de corais no mesmo pas, onde tambm estudou
rgo.
 99

Embora seja uma banda marcial onde geralmente h um grande nmero de

percussionistas, dos 27 alunos que responderam aos questionrios apenas 0565 pertencem aos
naipes de percusso, mostrando uma predominncia pelos instrumentos de sopro. Esse um
aspecto que est relacionado ao equilbrio dos timbres na banda. Os 22instrumentistas de sopros
(que correspondem a 81 por cento conforme grfico da figura 29) dessa banda esto distribudos
de maneira que a banda tenha uma sonoridade equilibrada 66.

Instrumento que toca

Percusso
19%

Sopro
81%

Figura 29. Grfico com a indicao do naipe que o aluno toca na Banda da ECOVAM.

Quando perguntados sobre o tempo de banda que cada um tem (questo 6) percebeu-se
que um grande nmero de alunos esto na banda h apenas 1 ano ou menos que isso. Somente 8
alunos esto na banda h mais de 1 ano. Essa realidade faz com que a banda tenha uma dinmica
voltada para atividades de iniciao musical, pois os msicos no permanecem por muito tempo
na corporao. No caso dessa escola (ECOVAM) que no permite que o aluno v para outra
escola e continue na banda, s se consegue manter as atividades com uma agenda considervel de
apresentaes devido a banda contar com professores de naipes e ter ensaios todos os dias.

65
Os 5 alunos que no participaram da aplicao do questionrio por motivo de ausncia escola nesse dia
pertenciam ao naipe da percusso.
66
Os instrumentos so assim distribudos: 04 euphoniuns, 03 tubas, 07 trombones, 06 trompetes e 02 fluguelhorn. Na
percusso: 04 bombos, 03 caixas e 03 pratos. Em algumas msicas os percussionistas usam outros instrumentos de
percusso como: campanrio, meia-lua, bombo sinfnico e outros acessrios.
 100

Mesmo assim, alguns aspectos relacionados tcnica ficam a desejar, considerando que
quanto mais tempo o aluno permanecer no grupo mais ele vai adquirindo experincia musical de
maneira que isso reflete no seu desempenho pessoal e no grupo. sabido que na maioria das
bandas o desenvolvimento musical acontece praticamente nos ensaios que focam
a formao e aprimoramento do repertrio, e que a percepo auditiva aprimorada com o
passar do tempo (SILVA, 2010).

H quanto tempo est na banda desta escola

02 meses 05 anos
4% 4% 04 anos
7%
03 anos
04 meses 8%
31%
02 anos
11%

01 ano
05 meses
27%
8%

Figura 30. Grfico indicando o perodo em que os alunos esto na Banda da ECOVAM.

Na questo 8 (figura 31), onde foi perguntado se eles estudam msica em outro lugar,
somente 7 por cento responderam sim. Analisando esses dados em conformidade com a
questo 2 (figura 27) que demonstra a faixa etria desses alunos, pode-se concluir que essa banda
representa para mais de 90 por cento deles o primeiro contato com o aprendizado musical mais
especializado, envolvendo teoria musical e prtica instrumental.
 101

Sim Estuda msica em outro lugar

7%

No
93%

Figura 31. Grfico com o percentual de alunos da Banda do ECOVAM que estudam msica em outro
lugar.

Da mesma forma, quando perguntados se tocam em outro conjunto musical (figura 32), as
respostas atingiram o mesmo percentual da pergunta anterior (figura 31). As respostas vm ao
encontro do esperado: sendo crianas na faixa etria especificada nas respostas da questo 2
(figura 27), j era previsto que um dos seus primeiros contatos com a msica instrumental seria
na banda.
Averiguando com mais cuidado esse percentual dos que responderam sim67 (dois alunos)
ficou constatado que um aquele aluno mais velho da banda que j est participando de outra
banda e o outro toca violo na igreja.

Sim Toca em outro conjunto musical

7%

No
93%

Figura 32. Grfico demonstrando o percentual de alunos da Banda da ECOVAM que tocam em
outros grupos.

67
Essa informao foi obtida pelo pesquisador na prpria banda, em conversa informal com os alunos.
 102

Um aspecto importante a considerar e que refora o interesse em participar

voluntariamente da banda, que nenhum dos alunos remunerado ou recebe algum tipo de ajuda
financeira para se manter no grupo. Considerando a idade desses alunos e o pouco tempo de
contato e experincias vivenciadas no aprendizado musical, compreensvel que eles no
recebam remunerao para desenvolver suas atividades, haja vista que a escola no disponibiliza
nenhum tipo de recurso financeiro para os participantes.
Andrade (1998) e Tinhoro (1998) concordam no que diz respeito a banda ser um celeiro
musical para o Brasil. Em sua tese de mestrado, Andrade (1998) afirma que grande parte dos
msicos que atuam profissionalmente em diversos segmentos musicais que envolvem
instrumentos de sopro e percusso, so oriundos de bandas. Pereira (1999) constatou que muitos
msicos em So Paulo tiveram a sua iniciao musical e como instrumentista, em corporaes,
como bandas marciais. Embasado nessas afirmaes, possvel entender porque 16 dos 27
msicos da banda da ECOVAM quando perguntados se pretendem se profissionalizar em msica
(questo 11 representada no grfico da figura 33), responderam que sim. Essa resposta nos leva a
pensar que a banda continua alimentando nos seus msicos o anseio por uma profissionalizao
em msica. Recentemente, foi realizado um concurso para preenchimento de vagas na banda da
Polcia Militar do Estado de Gois e ficou constatado68 que mais de 90 por cento dos candidatos
foram msicos oriundos de bandas de msica.

Pretende se profissionalizar em musica

No
36%

Sim
64%

Figura 33. Grfico mostrando a pretenso dos alunos da Banda da ECOVAM em se

profissionalizarem em msica.

68
Esse levantamento foi realizado pelo pesquisador. Aps o resultado do concurso buscou-se descobrir a origem
musical de cada candidato, constatando que com algumas excees, as formaes iniciais dos mesmos aconteceram
em bandas marciais e musicais.
 103

A prtica musical nas escolas atravs das bandas j existe no Brasil h mais de um sculo.
Segundo Andrade (1988, p. 3), a boa formao das pessoas est vinculada eficincia da banda
como recurso de educao musical no formal, no aprendizado e nas prticas eficazes dos
instrumentos de sopro e percusso.
Nas respostas da questo 12, referente ao aprendizado musical (figura 34) e ao
aprendizado especfico do instrumento (figura 35), 26 alunos responderam que aprenderam a ler
partitura. 23 deles responderam que melhoraram a percepo. 18 responderam que tiveram
contribuio no conhecimento de repertrio, teoria musical e senso ritmo. Quanto ao aprendizado
do instrumento 22 responderam que aprenderam tcnicas de respirao e afinao 69.
Todos os alunos responderam que aprendem a postura correta para tocar. 18 deles
responderam que aprendem tcnicas de digitao do instrumento. Esses nmeros reforam que o
trabalho da banda que desenvolvido com ensino coletivo de instrumentos traz as suas
contribuies musicais para os seus alunos, dando suporte terico e prtico.
Essas respostas corroboram no sentido de indicar que na banda o aluno passa por um
processo de musicalizao, tem orientaes referentes tcnica instrumental e recebe aulas de
teoria musical. Mesmo sendo aulas coletivas e por naipes de instrumentos, os alunos conseguem
apreender os ensinamentos tericos e prticos ministrados pelos professores que utilizam
mtodos e tcnicas de aprendizagem musical coletiva.
A leitura de partitura, que bem explorada pelos professores, tanto nos ensaios de naipes
como nos ensaios gerais, foi bastante lembrada pelos alunos no questionrio. Este item de suma
importncia para a formao de repertrio da banda que tem sempre o desafio de ter um
repertrio pronto em pouco tempo, a fim de atender as demandas de apresentaes pblicas que
so constantes.
O conhecimento de teoria musical que alcanou um ndice de 66 por cento, est
relacionado aos conhecimentos bsicos da linguagem musical escrita que a base para a leitura
de partitura. A indicao do conhecimento de repertrio bem expressiva, mostrando que na
banda os alunos tem acesso a gneros musicais variados e que geralmente esto fora do seu
convvio musical familiar.

69
Exatamente a quantidade de instrumentistas de sopro. Durante todas as visitas feitas aos ensaios e aulas foi
possvel observar claramente a preocupao dos professores com esses quesitos.
 104

a) De que maneira a banda contribui para

Seu aprendizado musical

Senso rtmico Leitura de partitura

66,6% 96,3%

Teoria musical
66,6%

Percepo auditiva
Conhecimento de
85,2%
repertrio
66,6%
Criao e
composio musical
22,2%

Figura 34. Grfico demonstrando a aprendizagem musical dos alunos da Banda da ECOVAM.

b) De que maneira a banda contribui para

Tcnicas de Aprendizado no instrumento

Tcnica de
digitao do
respirao
instrumento
66,6%
81,4%

Postura ao tocar Afinao

100%
81,4%

Execuo e
interpretao
62.9%

Figura 35. Grfico demonstrando o aprendizado no instrumento na Banda da ECOVAM.

As respostas da questo 13, representadas no grfico da figura 36, reforam o que foi
respondido na questo 8 (figura 31), e indicam que a banda constitui o espao de iniciao e
aprendizagem musical. Sobre o fato de participar de algum curso de formao musical, 22 alunos
( 81 por cento) responderam no e dos 5 (19 por cento) que responderam j terem participado
 105

de algum curso, 4 responderam que foi um curso prtico de iniciao ao violo. Conforme
afirmado anteriormente, a banda um dos lugares onde o aprendizado se d de maneira gratuita
oportunizando o aprendizado de msica s pessoas que talvez no o tivesse em outros lugares
(TINHORO, 1998).
Por se tratar de alunos iniciantes ou recm-iniciados no aprendizado musical, j se podia
prever que na Banda da ECOVAM no tivesse alunos que recebesse algum tipo de remunerao
para tocar. Isso foi confirmado pela prpria escola, atravs de resposta coletada nas entrevistas de
professores da banda e da coordenao da escola.

J participou de algum curso de msica

Sim
19%

No
81%

Figura 36. Grfico demonstrando a participao dos alunos da Banda da ECOVAM em curso de
msica.

Desde o primeiro ano da sua fundao a banda da ECOVAM j participa de festivais e

concursos de bandas. Segundo o maestro, a diretora uma das maiores incentivadoras da banda
para essas competies. Na viso dessa escola a participao da banda nesses eventos traz
visibilidade para a instituio, incentiva o aluno a estudar mais para est altura da disputa.
Dessa forma, explica o maestro, a banda tem um foco.
Durante os ensaios era notria a exigncia em relao ao domnio do repertrio, bem
como aspectos referentes marcha e alinhamento, visando as apresentaes pblicas e os
concursos. Observando o grfico abaixo (questo 14 representada na figura 37) fica vivvel a
constatao da participao da banda nos concursos e festivais. Os 30 por cento que responderam
 106

no terem participado desses eventos coincidem com o percentual dos alunos que passaram a
integrar a banda no incio do ano letivo de 201370.
Se por um lado a participao em concursos e festivais importante para o grupo, h uma
questo que deve ser observada: a preparao para esses eventos em muitos casos faz a banda
focar os ensaios na preparao do repertrio, muitas vezes deixando de lado outros quesitos
essenciais para o desenvolvimento musical do grupo, como por exemplo, dispor de mais tempo
para trabalhar questes relacionadas teoria musical e tcnicas do instrumento.
Em alguns ensaios dessa banda, a prioridade foi a execuo do repertrio visando as
inmeras apresentaes da qual a mesma participa.

J participou de festivais e concursos de bandas?

No
30%

Sim
70%

Figura 37. Grfico demostrando a participao da Banda da ECOVAM em festivais e concursos.

Qual a importncia da Banda pra voc?

Na introduo deste trabalho, afirmei que a banda um grupo que proporciona

aprendizado musical e outros aprendizados. Pesquisadores como Pereira (1999) e Campos (2008)
corroboram com essas afirmaes. Participar de um grupo como este implica aprender no
apenas os elementos da linguagem musical, mas incorporar comportamentos e valores,
concernentes a cidadania e a socializao (CAMPOS, 2008. p.64).
Alm de desenvolver inmeras funes sociais, para Silva (2010), manter as bandas em
atividade significa: manter a tradio, musicalizar vrias pessoas, contribuir para o
desenvolvimento cultural e social do povo.

70
Lembrando que o festival e o concurso em que esta banda participou nesse ano aconteceram exatamente no
segundo semestre desse ano.
 107

Referenciados por esses autores, uma anlise das respostas questo 15 (qual a
importncia da banda pra voc), demonstra o pensamento de alguns dos alunos dessa banda em
relao a esses assuntos:

Aprendizados extramusicais

Embora nessas respostas no fiquem explcitos que aprendizados so esses, podemos

concluir que tais aprendizados esto relacionados a experincias que sero benficas para a
formao do carter, cidadania e profissionalizao desses indivduos.

Um grande aprendizado na vida.

uma forma de aprendizado. O mais, eu gosto de participar dela.

importante, pois aprendo muitas coisas.

Aprender as coisas.

Conhecimento musical especfico

Aqui, os alunos expressam os aprendizados tericos e prticos adquiridos atravs da

banda.

Para estudar msica e aprender a tocar.

Para o aprendizado musical.

Aprender a tocar um instrumento.

Para eu profissionalizar em msica e aprender a compor.

Aprendi msica e a respirao foi muito interessante.

Aprender a tocar e ocupar o tempo vago.

Ler partitura, tocar.

Aprender a tocar bem.

 108

Conhecimento de repertrio

Atravs da banda h uma ampliao do conhecimento de outros gneros musicais.

Ela me ensinou a conhecer msicas.

conhecer outras msicas

Experincias diversas

Itens como responsabilidade, disciplina, competio que aparecem em outras questes do

questionrio foram ressaltadas novamente.

A responsabilidade que ganhei.

ajudar a nossa escola.

para ns aprendermos tocar bem e conseguir a competir com outras bandas.

A banda importante porque aumenta a disciplina e concentrao.

A escola se configura como um lugar onde diversas experincias so vivenciadas.

Professores e alunos partilham ideias e conhecimentos numa troca onde cada um aprende com o
outro. Bourdieu (1992) chama a ateno para os aprendizados que os alunos trazem do seu
cotidiano ao chegar escola. A convivncia com a famlia e a interao com a sociedade faz com
que cada indivduo adquire conhecimentos denominados por Bourdieu (1992) de capital cultural,
que de acordo com esse autor, so experincias importantes para a formao intelectual desse
indivduo, no podendo ento ser desprezado pela escola.
Sobre esse assunto, Dayrell (1996) considera a escola como um espao onde mltiplas
aes acontecem. O autor afirma que o aluno ao chegar escola traz consigo uma bagagem de
experincias vivenciadas em mltiplos e diferenciados espaos sociais:

Os alunos j chegam a escola com um acmulo de experincias vivenciadas em

mltiplos espaos, atravs das quais podem elaborar uma cultura prpria, uns
culos pelo qual veem, sentem e atribuem sentido e significado ao mundo,
 109

realidade onde se inserem. No h, portanto um mundo real, uma realidade

nica preexistente atividade menta humana (Ibidem, p. 141).

Para este autor, inconcebvel existir um nico modelo de verdade, de realidade, cada
indivduo tem a sua verdade de acordo com seus princpios e suas representaes simblicas
construdas em torno de si.
Os alunos, ao chegarem banda, trazem consigo a sua bagagem cultural adquiridas no
seio da famlia, da escola e da comunidade da qual pertencem. Integr-los banda implica em
oferecer a eles possibilidades e conhecimentos que s vezes no fazem parte do seu convvio
musical e cultural, provocando, s vezes, at um choque de ideias, concepes, costumes,
referncia de autoridade e de padres estticos 71.
Na pesquisa de Campos (2008) onde a mesma constata que na banda acontece o
aprendizado musical e outros aprendizados, como na de Pereira (1998) que recorre aos estudos de
Ibaes sobre as funes sociais da msica, encontra-se suporte para as afirmaes das questes
16 e 17.
Na questo 16, quando perguntado se houve alguma mudana significativa na vida do
aluno depois que o mesmo passou a integrar a banda, as respostas foram cem por cento sim,
indicando que mesmo aqueles mais novatos perceberam algo de diferente, seja a nvel cultural,
musical, social ou de responsabilidade que uma das primeiras mudanas que o aluno tem que
adquirir se quiser continuar a fazer parte do grupo.
Na questo 17 (figura 38) observa-se um percentual considervel em cada opo de
resposta, desde a aprendizagem musical ao fator responsabilidade. A aprendizagem musical e
gosto pela msica tiveram os maiores percentuais, seguidos da vivncia em grupo. Mesmo sendo
crianas e estando h pouco tempo na banda, esses estudantes de msica j constataram e
perceberam a importncia da banda para o seu aprendizado musical e intelectual. Itens como
disciplina, aprendizagem escolar, respeito ao prximo, acrescidos dos conhecimentos musicais,
que foram enfatizados por eles nas respostas, confirmam as teorias sobre as contribuies que as
bandas oferecem aos seus participantes nos quesitos musicais e sociais.

71
Se considerarmos que nem sempre eles esto acostumados a seguirem normas e regras, que na banda so
imprescindveis para o funcionamento da mesma. Alm disso, o prprio repertrio que a banda executa nem sempre
do conhecimento, costume e gosto musical dos alunos recm-chegados.
 110

O ensino de msica na banda como j mencionado antes, de forma coletiva. Nesse

contexto de suma importncia que para haver um aprendizado mais eficaz necessrio que haja
entre os participantes uma boa integrao, pois sendo assim uns aprendem com os outros,
respeitando as potencialidades e individualidades de cada um. Pereira (1998) afirma que na banda
so desenvolvidas relaes interpessoais que favorecem os seus componentes. Nessas relaes,
surgem outros fatores como disciplina, respeito, compreenso e solidariedade que se tornam
eficazes para o aprendizado musical e a continuidade do grupo.

Aprendizagem
musical vivncia em grupo
81,4% 77,7%
Aprendizagem
Disciplina escolar
66,6% 48,1%

Gosto pela msica

92,5%
Responsabilidade
Respeito ao
70,3%
prximo
44,4%

Figura 38. Grfico demonstrando mudanas comportamentais dos alunos aps integrarem a Banda da
ECOVAM.

Devido uma prioridade ser dada nas bandas aos ensaios do repertrio mediante as
demandas das apresentaes, festivais e concursos e levando em considerao que no geral as
bandas dispem de pouco tempo para os ensaios pode haver nas mesmas uma deficincia no que
diz respeito ao aprendizado musical mais aprofundado. Embora essa realidade esteja presente em
inmeras corporaes no se podem negar as contribuies que esses grupos musicais do
sociedade, principalmente quando observados os vrios aprendizados proporcionados por essas
 111

corporaes e suas contribuies sociais que em muitos grupos so mais priorizadas que os
musicais: O fator da incluso social de suma importncia se for considerada a falta de
oportunidade que determinados alunos, especialmente de escolas pblicas, possuem fora do
ambiente escolar (CAMPOS, 2008. p. 76). Segundo esta autora, ao participar de grupos como
estes seus integrantes tm a oportunidade de aprender no s a linguagem musical, mas outros
elementos relacionados valores e comportamentos da formao da cidadania e da socializao.
Para Silva (2010), grupos musicais escolares como as bandas desempenham um papel
fundamental no processo de musicalizao, educando e profissionalizando jovens. Granja (apud
SILVA, 2010), aponta que vrios so os pesquisadores que afirmam serem as bandas no Brasil
uma das principais escolas de sopro e percusso.
Dar continuidade as atividades das bandas segundo este autor, preserva uma tradio,
possibilita a musicalizao a inmeras pessoas, contribui para o desenvolvimento social e cultural
do povo brasileiro, sendo essencial para isso um constante trabalho de formao de novos
msicos. , portanto legtimo afirmar a importncia que as bandas tm no processo de formao
social e musical da cultura musical brasileira.
 112

CONSIDERAES FINAIS

Nas diversas abordagens descritas nessa pesquisa, ficou comprovado que o trabalho
desenvolvido pelas bandas essencialmente um trabalho educativo, pois oferece possibilidades
de crescimento musical e social para os msicos. Percebe-se na convivncia em grupo e na
participao de concursos e festivais, por exemplo, que os integrantes das bandas adquirem
experincias enriquecedoras.

Fazer parte de uma banda representa no apenas uma oportunidade de enriquecimento

cultural, mas tambm uma troca de saberes e vivncias coletivas. Interpretar bem uma pea
musical, independente do gnero, requer conhecimento tcnico e musical, bem como um
comprometimento com o grupo, e sintonia com os demais msicos e com o maestro.

Outro aspecto importante a considerar nesse tipo de atividade o acesso ao ensino de

msica, que se torna mais acessvel comunidade considerando que muitos no teriam a
oportunidade de estudar msica em instituies especializadas. Em sua prpria escola, o aluno
recebe, alm das aulas de teoria musical, aulas direcionadas prtica instrumental,
desenvolvendo ao mesmo tempo sua identidade individual e social.

Minhas constataes e meus questionamentos sobre as contribuies musicais e sociais

das bandas remontam desde a dcada de 1990, quando comecei a participar como instrumentista,
e posteriormente, como maestro. No entanto, foi durante o perodo da coleta de dados para esta
pesquisa que obtive uma viso mais ampla desse contexto banda, pois com um olhar de
pesquisador foi possvel chegar a resultados que comprovam e reforam os objetivos a que foram
propostos neste trabalho.

Tanto nas aulas como nos ensaios, foi observado que os alunos so submetidos a uma
rotina de treinamento que envolve metodologias de ensino coletivo de instrumentos musicais que
lhes garante uma aprendizagem musical abrangente, onde so contempladas: tcnicas de
respirao, digitao do instrumento, leitura de partitura, noes de harmonia, prtica de
conjunto, conhecimento de escalas, arpejos, e noes rtmicas.

Mesmo no estando na matriz curricular das escolas como disciplina a ser ministrada em
sala de aula, o ensino de msica por meio da banda possui uma metodologia sistematizada e
peculiar assegurando aos alunos uma educao musical formal, propiciando a esses participantes
 113

uma vivncia musical e cultural abrangente e diversificada, elevando o seu potencial cultural e
artstico com possibilidades de futura profissionalizao na carreira musical.
Mesmo essas bandas possuindo uma extensa agenda de apresentaes, o que de certa
forma lhe exige um repertrio considervel, os maestros e professores focam uma aprendizagem
musical sistematizada, por entenderem que deles podem sair futuros instrumentistas profissionais.
Constatou-se tambm que algumas prticas herdadas de tempos anteriores ainda fazem
parte do cotidiano dessas bandas como, por exemplo, o aprendizado pelo sistema de repetio e
memorizao adotado na percusso em algumas msicas do repertrio.
A necessidade de desenvolver um repertrio pronto para atender a demanda de
apresentaes pblicas faz com que grande parte do tempo disponvel para aulas e ensaios seja
direcionada para a formao desse repertrio, deixando, muitas vezes, de aprofundar o estudo do
instrumento ou outros conhecimentos musicais.
Outro fator que vale ressaltar e que parece no ser muito favorvel para o crescimento do
grupo, a rotatividade dos componentes - justificada pelo tempo de permanncia na escola, no
caso da Banda da ECOVAM, ou por motivo de trabalho, no caso da Banda do CEMADIPE.
Essa problemtica s no mais agravada em funo dos professores e regentes desses
grupos terem formao em curso superior em msica, e por terem tido o seu incio musical em
bandas de msica, o que trs uma experincia considervel para lidar com os problemas presentes
nesse meio.
A Banda do CEMADIPE que conta apenas com o maestro, sendo auxiliado por alunos
veteranos, tem a seu favor a disponibilidade de um tempo maior para o desenvolvimento do seu
trabalho, possibilitando a prtica de exerccios dirios antes do estudo do repertrio da banda.
Na Banda da ECOVAM, que tem um tempo limitado de ensaio (17h15min s 18h30min)
tem a seu favor um professor para cada naipe - o que de certa forma ameniza muitos problemas
relacionados deficincia na formao tcnica dos msicos.
Nas duas bandas ficou constatado um grande enfoque na afinao e na sonoridade do
grupo. Como j mencionado anteriormente, exerccios tcnicos so aplicados a estes grupos
objetivando a melhor performance individual e do grupo.
Em relao ao perfil dos participantes dessas bandas, observamos que so dois grupos
distintos na faixa etria na Banda da ECOVAM, crianas de 12 a 14 anos em sua maioria,
enquanto na Banda do CEMADIPE, adolescentes e jovens de 14 a 18 anos. Embora haja
 114

diferenciao no perfil do integrante, um aspecto comum: praticamente todos os componentes

so musicalizados na banda. A grande maioria pretende dar prosseguimento aos seus estudos
musicais e se tornar profissionais da rea de msica.
As instituies CEMADIPE e ECOVAM so mantenedoras de suas respectivas bandas,
dando apoio irrestrito ao trabalho. Seus diretores, coordenadores, professores e servidores em
geral reconhecem a importncia desses grupos dentro do contexto escolar. H, inclusive,
profissionais que acompanham as bandas nos aspectos pedaggicos e administrativos.
Na Banda da ECOVAM, por exemplo, os integrantes recebem um incentivo na mdia
bimestral, incentivo esse que se torna um elemento a mais no esforo de manter o efetivo da
banda. Na Banda do CEMADIPE, servido lanche para os alunos da banda todos os dias de
ensaio. Como essas bandas tm muitas apresentaes e participam de competies, as
apresentaes e viagens se tornam tambm um atrativo a mais para esses alunos.
Quanto aos instrumentos e investimentos as instituies procuram todo ano melhorar os
equipamentos com manutenes dos instrumentos e a compra de novos. Na Banda do
CEMADIPE, a direo fez uma captao de recursos no ano de 2013 num total de 50 mil reais
que foram gastos na compra de instrumentos de percusso para a banda. No ano de 2012, o
CEMADIPE adquiriu todo o material para as aulas do corpo coregrafo. Na Banda do
ECOVAM, a diretora faz uma manuteno anual dos instrumentos, disponibiliza cpias para
partituras e no comeo de 2014 adquiriu novos instrumentos para a banda.
No que se referem s questes no musicais, os aprendizados so inmeros. Desde a
disciplina que os integrantes precisam adquirir para que sejam realizadas as aulas, ensaios e
apresentaes, responsabilidade e zelo com o uniforme e com o instrumento, pontualidade e
assiduidade aos ensaios, considerando que nas visitas ficou comprovado que nas duas bandas o
ndice de assiduidade aos ensaios e s apresentaes de quase de cem por cento.
Embora as pesquisas sobre esse assunto sejam recentes, possvel dizer que a msica no
contexto banda tem surtido efeitos significativos na formao pessoal de cada um dos
participantes. Seja preparando-os para o ingresso numa instituio de ensino superior ou escola
tcnica para aqueles que optarem pela carreira musical, ou, contribuindo para uma ampliao da
sua formao cultural, social e intelectual.
No foi objeto deste estudo trazer receitas para o ensino de msica no contexto das
bandas. O que se buscou nesta pesquisa foi mostrar possveis caminhos que venham contribuir
 115

para que a msica por meio das bandas possa tambm constituir-se em um instrumento de
formao nos aspectos musical, cultural e social.
Espero que esse trabalho venha contribuir com futuras pesquisas, a fim de fomentar as
discusses no que se refere ao ensino coletivo e, em particular, s bandas e fanfarras como um
instrumento que contribua para a transformao social.
 116

REFERNCIAS

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interpessoais na formao de professores. So Paulo: Edies Loyola, 2002.

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 120

ANEXO A

QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS DAS BANDAS

 121

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA - MESTRADO

Questionrio - Integrante da Banda de Msica

Este questionrio tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do
Colgio ECOVAM / CEMADIPE para obteno de dados para uma pesquisa acadmica
realizada por Francinaldo Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. Nilceia Protsio, do
Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

1. Colgio ( ) ECOVAM ( ) CEMADIPE

2. Idade: _____anos

3. Sexo ( ) masculino ( ) feminino

4. Escolaridade (srie):______________________

5. Instrumento que toca: _________________________________________________

6. aluno do Colgio? ( ) sim ( ) no

Ha quanto Tempo est na Banda deste Colgio:
__________________________________________

7. Por que voc se interessou em participar das atividades da banda?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

8. Estuda msica em outro lugar? ( ) no ( ) sim

Onde?_________________________________________________________________

9. Toca em outro (s) conjunto (s) musical (is)? Qual (is)?

( ) outra banda: _____________________ ( ) conjunto de igreja ( ) outros

10. Recebe alguma remunerao para tocar? ( ) sim ( ) no

Onde?_____________________________________________________________

11. Pretende se profissionalizar em msica? ( ) sim ( ) no.

12. De que maneira a banda contribui para:

a) seu aprendizado musical
( ) leitura de partitura
 122

( ) percepo auditiva
( ) conhecimento de repertrio
( ) criao e composio musical
( ) teoria musical
( ) senso rtmico

b) aprendizado no instrumento
( ) tcnica de respirao
( ) afinao
( ) execuo e interpretao
( ) postura ao tocar
( ) tcnicas de digitao do instrumento

Outras_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

13. J participou de algum curso de msica? ( ) sim ( ) no

Qual (is) ___________________

( ) Workshops
( ) Curso tcnico
Curso:__________________________
Carga horria: ___________________________________________
Local:_________________________________________________
( ) Outro curso de curta durao:
Qual?____________________________________________________________

14. J participou de Festivais e Concursos de Bandas? ( ) sim ( ) no

Quais?________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. Qual a importncia da Banda pra voc?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
16. Depois que voc entrou na banda, voc constatou alguma mudana na sua vida?
( ) sim ( ) no

17. Em caso afirmativo no item anterior, qual ou quais foram essas mudanas?
( ) vivncia em grupo
( ) aprendizagem escolar
( ) gosto pela msica
( ) respeito ao prximo
( ) responsabilidade
( ) disciplina
( ) aprendizagem musical
Outros________________________________________________________________________

Data_____/_____/_____
 123

ANEXO B

DESCRIES DAS ENTREVISTAS

 124

Entrevistas realizadas no CEMADIPE.

Entrevista feita com Rogrio Francisco Leite: maestro da banda do CEMADIPE

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
CEMADIPE para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01) Fale sobre a sua formao musical e sobre sua experincia com bandas de msica.
Iniciei os estudos de msica na Igreja, onde recebi os primeiros ensinamentos tericos e
prticos em instrumentos de sopro. Posteriormente passei a frequentar Bandas Marciais e
aprimorar a prtica e a vivencia musical por meio de ensaios, apresentaes e cursos.
Obtive a formao tcnica em violo clssico pela escola de artes Veiga Valle, onde me
preparei para o vestibular em msica da UFG.
No ano de 2003 terminei a graduao em Licenciatura em Educao Musical (UFG). Fui
efetivado em dois concursos pblicos como professor de msica, um na rede Estadual e o outro
na rede municipal de ensino em Aparecida de Goinia- GO.
Trabalhei como maestro da Banda do colgio Garavelo Park, e atualmente trabalho com a
Banda do Colgio Estadual Colina Azul e a Corporao musical CEMADIPE.

02) H quanto tempo voc est atuando nessa Banda?

H nove anos na corporao musical CEMADIPE.

03) Em sua opinio, o que atrai o aluno para a banda?

So vrios os aspectos que atrai os alunos para a banda. Dentre eles; curiosidade em
relao aos sons e aos instrumentos musicais. Interesse em participar de uma atividade
diferenciada, possibilidade de participar dos passeios, viagens e lanches. Coloco tambm como
um aspecto interessante e que tem atrado muitos alunos para esta banda a questo da aceitao,
do valor e da autoestima em relao famlia, amigos e comunidade. O educando que participa
do projeto visto de forma diferenciada na comunidade e na famlia.
 125

04- Como o ingresso do aluno na banda? Existem critrios? Quais?

Costumo receber todos os alunos que procuram e se interessam em participar do projeto.
No existe critrio de seleo, existe um perodo onde o educando tende a desenvolver o
aprendizado no instrumento escolhido. No conseguindo ele motivado a iniciar em outro
instrumento que pode oferecer mais facilidade para superar suas limitaes.

05- Como voc v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a permanecerem na banda?
A participao de alunos na banda acontece de forma bem diversificada, ou seja, existem
alunos que so frequentes, gosta de msica e anseia se tornar um profissional. Outros alunos so
motivados pelo que a banda pode oferecer: convvio com os amigos, viagens, passeios e lanches.
No geral, o envolvimento e motivao dos educandos no projeto gira em torno daquilo que
oferecido a eles. Desde o ensino do instrumento a outras possibilidades que a banda pode
oferecer.

06- Na sua viso que contribuies a banda oferece aos seus participantes?
So vrias as contribuies que a banda tem oferecidos aos seus participantes, dentre elas:
formao cultural, social e sobre tudo intelectual. possvel perceber um grande diferencial nos
alunos que frequentam a banda por mais de um ano em relao aos alunos que nunca
participaram do projeto.

07- Fale sobre a sua experincia nessa banda: esse grupo se difere de outros com os
quais j trabalhou?
A banda do CEMADIPE apresenta um grande diferencial em relao a outras
bandas na qual j trabalhei e ainda trabalho. Aspectos como motivao, frequncia dos educandos
e sentimento de pertence, fazer parte de um grupo que lhe traz prestigio, reconhecimento e sobre
tudo aceitao, tem feito o diferencial no desenvolvimento do trabalho.

08- Que tipo de incentivo uma banda vinculada a esta escola recebe? Como a banda se
mantem?
 126

A banda do CEMADIPE mantida pela Gerencia Social Marista e mantm parceria com
a prefeitura de Aparecida de Goinia somente na contratao do professor de msica que
mantido pela secretaria municipal de educao.
Toda a estrutura para funcionamento da banda gerida pelo oramento anual da
instituio mantenedora.

09) Porque a escola optou por banda marcial?

Devido ao instrumental adquirido no inicio do trabalho.

10) Como se d a escolha do instrumento? Quem define qual instrumento tocar?

Primeiramente os alunos que esto ingressando na banda assistem um ensaio geral,
podendo assim visualizar os instrumentos. No segundo momento pergunto a eles quais os
instrumentos que eles gostariam de aprender a tocar. Obtendo vaga no instrumento escolhido, ele
passa pelo perodo inicial. Desenvolvendo no referido instrumento, ele continua ou ento tenta
em outro instrumento que possa lhe oferecer facilidades no perodo inicial.

11) Os alunos possuem seu prprio instrumento ou a escola tem como fornecer a eles?
A escola oferece aos alunos os instrumentos. Alguns alunos j adquiriram o prprio
instrumento, mas a grande maioria no.

12) E o repertrio? usado algum critrio para a escolha?

A escolha do repertrio acontece conforme os objetivos e metas que pretendemos alcanar

durante o ano. Os critrios de escolha giram em torno da realidade tcnica do grupo,
apresentaes temticas e participaes nos concursos.

13) Como acontece o ensino de msica na banda?

O ensino de msica acontece mediante aulas prticas e tericas, estudos individuais e em
grupos, apresentaes em diversos eventos, concursos e festivais.
 127

Privilegio muito o ensino prtico juntamente com o terico, pois na minha concepo os
dois podem desenvolver-se juntamente. O que vivenciado na prtica pode ser compreendido
teoricamente.
Como temos um perodo privilegiado de quatro horas dirias de ensaios e ampla estrutura
fsica, os alunos so motivados a praticarem estudos individuais e tambm em grupos,
privilegiando os naipes.
Utilizo mtodos para aquecimentos na qual privilegiam o ensino coletivo dos
instrumentos, sendo possvel trabalhar os aspectos tcnicos e tericos da msica, bem como,
sonoridade, respirao e dinmica.

14) As apresentaes pblicas so importantes para a banda? Em quais eventos a

banda costuma participar? Quem geralmente solicita a banda?
As apresentaes em que a banda tem participado so de grande importncia para o
desenvolvimento do grupo em variados aspectos: social, cultural, musical e tcnico, pois o
momento de avaliarmos o crescimento e o aprendizado do grupo.
A banda tem se apresentado em desfiles cvicos, eventos culturais realizados por escolas,
instituies, empresas e comunidade. Participamos de concursos e festivais realizados pela
federao de Bandas e Fanfarras. Quem mais solicita a banda para apresentaes a prpria
entidade mantenedora em seus eventos internos.

Entrevista com o diretor do CEMADIPE - Vitor Pravato

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
CEMADIPE para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01 Como o senhor v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que

motivam eles a fazer parte da banda?
, primeiramente ver jovens e adolescentes em grupos como a banda, pra mim algo
maravilhoso. Primeiro porque eles necessitam de grupo, eles precisam se identificar com algo. H
 128

diversos grupos com que eles podem se identificar. Ao se identificar com a msica traz tanto a
questo da arte, que eles ao estudarem msica so obrigados a se perceberem nesse ambiente.
Ento no momento em que eles formam um grupo que est envolvido na arte e no nosso caso, na
msica, acredito assim que a participao deles nesse grupo gera mudana de vida, gera mudana
interna. Porque quando a pessoa faz opo por estudar msica, estudar arte, ele no simplesmente
toca um instrumento, ele recria a prpria vida naquilo que est fazendo.
Ento a transformao acontece justamente porque ele percebe que h muita coisa que
acontece nesse momento. Ento pra mim fundamental os jovens participarem de um grupo e em
especial no nosso caso, da msica, da banda.

02 Qual a importncia da banda para essa escola?

interessante porque ns estamos numa escola, uma escola tem uma preocupao na
educao integral, em formar em diversas reas. Se a gente fixa s na sala de aula agente tem
uma dimenso da educao. Quando agente favorece algo a mais como a msica a dana o teatro,
ns favorecemos as outras dimenses. E aqui no nosso caso a banda tem essa funo de favorecer
aos jovens e aos adolescentes uma oportunidade alm do contedo, alm da sala de aula, alm do
conhecimento que uma escola normal oferece.

03 Que tipo de apoio a direo da escola d ao grupo? H algum incentivo financeiro

por parte da escola para manuteno dos trabalhos da banda?

Ento, a banda aqui do CEMADIPE, eu diria assim que o maior financiamento que ns
podemos oferecer a manuteno dos instrumentos, a contribuio nos professores, a rea da
escola que est disponvel pra banda, pra msica e pra coreografia. Eu diria assim tambm que a
formao religiosa que ns podemos oferecer pra esses jovens, isso tambm um investimento.
A formao humana que eu acredito que pode crescer mais. Ns podemos desenvolver mais na
formao humana deles. Eu acredito que isso, pode ser que tenha algo mais. Eu acredito que
um investimento de alto significado para ns.

04 O (a) senhor (a) tem conhecimento de alguma mudana de atitude ou de

desempenho escolar dos alunos que participam da banda?
 129

. Como eu estou somente h quatro meses na direo dessa escola, pra mim ainda h
muita novidade. Eu no posso afirmar que temos resultados. Eu percebo a diferena de um
adolescente ou de um jovem que est na banda pra outros que no esto. Isso uma percepo
minha. Eu Ainda no tenho os dados alm dessa percepo. Mas J existem os dados, porque
sabemos que tem adolescente que est na universidade estudando msica, outros conseguiram
outras oportunidades tambm na msica, e, eu acredito que o maior valor em tudo isso se
conseguirmos resultados que fazem as pessoas felizes com a msica ou pelo menos no decorrer
de suas vidas se sintam realizadas e que a msica facilitou isso.

05 Como acontece a interao entre os componentes da banda e os demais alunos e

professores? A escola promove algum tipo de evento nesse sentido?
. Ns temos alguns limites aqui, porque quando se trata da educao, ns temos a
educao infantil e essas alternativas que esto ligadas banda, msica, a coreografia e outros
atendimentos com adolescentes. Ento o desejo nosso maior do que aquilo que realizamos. Ns
queremos uma escola onde os adolescentes da dana e da msica se sintam parte totalmente e eu
acredito que ns temos uma porcentagem que ns conseguimos atingir (uns 60%), mas h um
limite de uns 40% que ns podemos melhorar nesse movimento onde eles se sintam mais parte da
escola.

06 A escola, em geral (professores, funcionrios e demais alunos), reconhece a banda

como algo importante?
Reconhecem at porque ela faz um efeito significativo dentro da escola. Desde a msica
todo dia (toda tarde temos msica) e tambm o fato de serem eles adolescentes e jovens da
comunidade e tambm por causa das apresentaes, ns contamos sempre com eles pra
motivao das nossas festas, das nossas celebraes, das nossas datas. Ento a banda tem um
significado pra escola sim.
 130

Entrevista com a professora Geralda Teixeira- Assessora pedaggica do colgio

CEMADIPE

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
CEMADIPE para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01 Como a senhora v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que

motivam eles a fazer parte da banda?

Eu vejo que muito importante a participao, e o que motiva os meninos justamente

essa busca de sonhos, principalmente os meninos que s vezes no tem muitas oportunidades,
principalmente nas periferias que no tem muitos caminhos a seguir, ento esses jovens, essas
crianas e adolescentes que esto na escola regular, eles buscam outras possibilidades.

Aqui no CEMADIPE eles procuram os projetos e fazem opo. Aqui ns tivemos

meninos que passaram por outras modalidades, mas o que ficou muito fixo mesmo foi justamente
na msica e na banda. E a participao deles na banda os motiva a buscar novos horizontes.
Ento agente j sabe que tem gente entrando na universidade de msica, gente j t ganhando
com esse trabalho, sendo monitor do projeto mais educao em outras escolas ajudando outros
grupos.

02 Qual a importncia da banda para essa escola?

Esse trabalho da banda que iniciou no ano de 2005 com at um grupo mais de percusso
que foi melhorando cada vez mais, pra escola foi extremamente importante. Primeiro porque a
motivao leva os meninos a permanecerem na unidade. Entra a questo da disciplina tambm
dos meninos. Eles tm de ter uma disciplina para aprender, pra apresentar e tudo mais, e pra
escola foi importante porque deu identidade escola. Hoje quando se fala de CEMADIPE voc
escuta: ah, l onde tem aquela banda.

Ento acabou a banda levando o nome do CEMADIPE, ampliando o nome do trabalho

feito nessa instituio marista pra no s para o estado, mas at em outros estados e
 131

nacionalmente. E hoje, com toda essa facilidade da internet tem gente fora do pas que conhece a
banda marcial CEMADIPE.

Ento pra escola mais importante ainda que ajuda os meninos no seu protagonismo, a se
realizarem como pessoas, como cidados. Acho que esse o objetivo maior e est muito dentro
da filosofia do trabalho marista que construir cidados capazes de construir sua histria e
transformar a sociedade. Acho que a importncia maior tambm o alcance desse objetivo que
ajudar esses meninos a serem cada dia melhores.

03 Que tipo de apoio a direo da escola d ao grupo? H algum incentivo financeiro

por parte da escola para manuteno dos trabalhos da banda?

. Desde o incio dos trabalhos agente era conveniado com o municpio. Passou por aqui o
grupo do Peti, outros grupos ligados ao pr-jovem, mas o que a escola sempre buscou como
instituio foi dar essa possibilidade dessas modalidades que foi a dana e a msica buscando
recursos pra isso.

Ns no incio ganhamos alguns instrumentos de percusso que a gente pediu que fosse at
ligado ao ministrio da justia e depois o prprio Colgio Marista da Avenida 85 passou os
instrumentos de bandas que estavam parados para essa unidade. Ento agente buscou essa ajuda
pra dar incio a esse trabalho, e agente d todo o apoio principalmente financeiro porque os
instrumentos os uniformes e a alimentao ficam por conta da instituio. Os professores da
banda e da linha de frente so cedidos pela prefeitura. Agente vem renovando e inovando a
questo dos instrumentos aos poucos, caminhando pra melhorar o trabalho dos msicos, da
banda.

04 O (a) senhor (a) tem conhecimento de alguma mudana de atitude ou de

desempenho escolar dos alunos que participam da banda?

Sim, agente tm crianas que entraram na banda que no sabiam ler nada nem escrever. E
que atravs da banda melhoraram muito o seu desempenho escolar. Mas ainda isso deixa muito a
desejar porque eles se entusiasmam tanto com a msica que aqui eles realmente se dedicam. Mas
ainda falta essa dedicao que talvez seja uma falta de motivao para a escola regular, e agente
sabe que tem alunos que conseguem, est crescendo nesse sentido escolar e outros que tem
 132

dificuldades, mas muitos at mesmo pra poder fazer leitura de partitura tiveram que melhorar o
seu ritmo de escolaridade.
Voc sabe que a questo do rendimento mesmo do aprendizado dos meninos na escola
formal muito difcil, deixa muito a desejar, mas agente tem muita mostra pra isso, muitos
testemunhos dos prprios meninos que eles melhoraram demais na escola, melhoraram demais de
atitude, na famlia por causa do trabalho da banda que feito. A questo disciplinar, a questo de
pensar nas suas possibilidades futuras de ter perspectivas de vida, de futuro, de perseguir sonhos.
Ento com isso eles vo realmente melhorando essas possibilidades do desempenho na
vida, na escola, no pessoal mesmo, e agente tem como j falei antes, meninos que j entraram na
universidade, meninos que j esto conseguindo sobreviver, ter renda ensinando msica. Muitos
so convidados para o programa mais educao como monitor ganhando um tanto pouco, mas
que j ajuda, e tem meninos que desde o incio participaram.
Teve uma poca que tivemos que buscar ajuda em alguma escola especializada como no
Gustavo Hitler pra nos ajudar nos ensinamentos de algumas modalidades de instrumentos e
depois eles continuaram por l tocando na banda do Gustav Hitler e em outras bandas. O pessoal
j sabe que eles so bem preparados ento buscam os meninos. Alm disso, eu colocaria aqui no
s a banda, mas a questo do corpo coregrafo, agente tem meninos que chegou a ser classificado
a nvel estadual na questo da ginstica olmpica por causa do trabalho feito com o coregrafo
Rafael Hana que trabalha toda essa questo do corpo coreogrfico da banda ou comisso de
frente, seja o que for cada vez eles criam uma nova nomenclatura.
Ainda com relao mudana de atitude dos meninos, aqui agente sabe que ns
convivemos como o Brasil todo com essa questo da quantidade de adolescentes e crianas que
so raptadas pelo trfico de drogas e tambm so usurios n, e famlias inteiras que agente sabe
que so usurios.
Agente lida at com crianas que s vezes chega de manh e no tem condies de estudar
por que dormem, por que passam a noite s vezes ajudando a embrulhar papelotes de drogas,
outros so usados como aviozinho essa coisa toda. E agente sabe de vrios meninos que
chegaram e eram usurios e s vezes at ainda tem algum que ainda usam, mas que por causa do
compromisso com o trabalho muitos conseguiram se livrar. E muitos adolescentes, isso agente
fala com muita dor no corao, que participaram da banda tambm e do projeto do CEMADIPE e
que foram realmente dizimados por questo do trfico ou dvida de dez reais, dois reais. E antes
 133

era muito forte e comum agente chegar aqui no final de semana e depois de um feriado e saber de
uma, duas, trs ou quatro mortes.
Isso melhorou demais no setor como um todo. Acho que o projeto aqui ajudou todo o
setor e inclusive fazer com que crescesse tambm o setor no sentido financeiro, econmico.
Tinha gente aqui que no tinha trabalho fora. Hoje muita gente tem o seu emprego, muitos jovens
que j passaram por aqui hoje tem o seu emprego. Uns foram servir o exrcito outros foram para
o futebol, mas agente perdeu muitos meninos para o trfico como todos os bairros e todas as
grandes cidades que sofrem com o problema das drogas.
Mas agente sabe que muitos escaparam por causa desse trabalho, seja com a banda seja
com outra modalidade, mas o fato de ter um foco de ter uma possibilidade de perseguir alguma
coisa, j ajuda os meninos a tomarem um novo rumo na vida, a tomarem novas possibilidades. E
agente sabe que so famlias sofridas. J teve casos da gente ter que tirar gente do bairro e
esconder pra no ser assassinada. Isso ns j vivenciamos muito. Eu acho que a entidade j
ajudou muito nesse sentido.

05 Como acontece a interao entre os componentes da banda e os demais alunos e

professores? A escola promove algum tipo de evento nesse sentido?
A escola promove eventos. Ns temos assim vrios eventos ligados questo da
formao dos professores. Quando questo de formao no importa se do municpio, se do
instituto marista, agente d formao pra todos. Inclusive agente trabalha a filosofia marista.
Ento agente faz esse trabalho anual ou duas vezes ao ano mesmo, de formao que a formao
permanente. Tm muitos vdeos, conferncias pra formao principalmente nessa rea da arte, da
msica, da cultura, e entre professores n. E mas do que tudo temos os eventos que envolvem o
pessoal da banda, da dana. Os eventos prprios da instituio e os eventos tambm que agente
apoia que no so internos, mas que agente apoia a sada do externo.
Quando tem alguma apresentao da banda, outros professores de outras reas do
conhecimento esto indo pra apoiar quando precisa n. s vezes tem viagens, etc... E a banda
reconhecida, agora acho assim reconhecida por toda comunidade educativa, pelo bairro, pelos
funcionrios, tudo mais.
Agora ainda pode se fazer mais, acho que um trabalho permanente entre os componentes
da banda e os demais alunos. No momento agente no tem um grupo do esporte de dana de artes
 134

de outras reas de integrao, ns estamos com um grupo mais restrito a da msica e da dana.
Mas um tempo antes havia muita integrao. Os prprios alunos da banda participavam do
esporte e de outras possibilidades, e todos que esto aqui tem conscincia que agente faz o que
pode nesse apoio nessa integrao e agente espera tambm por parte dos professores esse retorno.
Ainda tem momentos que deixa a desejar, mas processo n, porque quando eles esto se
preparando para um grande evento at mesmo uma participao num concurso, eles ficam muitos
ansiosos e muito voltados s para aquilo mesmo, s pra os ensaios. Esses meninos eles passam,
principalmente esse ano est assim, eles passam a tarde toda ensaiando. Eles chegam s 13h 00 e
muitas das vezes vo embora s 18h 00, eles tm um tempo muito grande. E pra integrao
tambm agente desenvolve entre os componentes da banda momentos de espiritualidade,
momentos com (agente fala de PJM) a pastoral marista pra jovens que tambm ajuda na
integrao deles. Os preparam pra esse est com o outro, est em grupo, pra sair, pra se
apresentarem em outros espaos, na questo de atitude mesmo, da postura.
Ento agente tenta fazer esse trabalho integrado que de responsabilidade de toda a
equipe educativa e no s do maestro da banda e do professor de coreografia.

06 A escola, em geral (professores, funcionrios e demais alunos), reconhece a banda

como algo importante?
Reconhece e s vezes at tem cime n, porque acaba assim que um gasto maior feito
com a banda (porque o gasto muito grande mesmo quando a mantenedora acaba tendo que fazer
um uniforme pra banda ou renovar o uniforme, vai a um gasto de 80 a 100 mil reais), como
tambm a questo de uma viagem que s vezes agente busca ajuda.
A prefeitura em geral s vezes ajuda com parte do nibus ou parte da alimentao ligada
secretaria da educao, agente busca outras parcerias ou s vezes agente tem que arcar com tudo.
Eles tm essa necessidade de sair e se apresentaram em outros lugares, como nos
concursos e festivais de bandas estaduais e nacionais, que eles tem feito assim esse trajeto. J
participaram pela quarta vez no concurso da confederao nacional de bandas e fanfarras, a o
pessoal fica assim, mas prprio do ser humano, agente sabe cada um tem o seu ritmo, mas os
funcionrios reconhecem e ficam assim muitos entusiasmados e torcem quando tem esses eventos
que os meninos chegam a serem classificado, e independente disso, tambm quando eles se
apresentam em outros espaos.
 135

E outra coisa que o reconhecimento muito grande, eles iniciaram participando, por
exemplo, dos conselhos municipais de direito da criana e do adolescente, dos conselhos de
assistncia social, na abertura de conferncias, na assembleia legislativa, em vrios lugares que
tambm esto dentro da busca pelos direitos, pela busca do bem estar da criana e do adolescente,
na questo da prpria poltica de direito para esses meninos.
Ento agente integra tambm esses meninos nesse mbito social e nessa busca desses
direitos. Ento agente t incentivando pra que eles busquem seus direitos. Se no der esse apoio
essa ajuda, ficaria incoerente n, ento agente tem que d realmente essas oportunidades. E o que
agente sonha e o que a gente quer que os meninos busquem o seu protagonismo e se faam
pessoas felizes e realizadas pra sempre.

Entrevistas realizadas na Escola ECOVAM

Entrevista realizada com o professor Erivelto Fraga dos Santos: maestro da Banda da
ECOVAM

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof.. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01- Fale sobre a sua formao musical e sobre sua experincia com bandas de msica.
Sou formado em licenciatura em educao musical com habilitao em instrumento
(trombone) pela EMAC- UFG. Tenho experincia por mais de 15 anos com bandas de msica.

02- H quanto tempo voc est atuando nessa Banda?

Nesta banda, estou a mais de cinco anos.

03- Em sua opinio, o que atrai o aluno para a banda?

A possibilidade e participao em um grupo, e o aprendizado de msica e de um
instrumento.
 136

04- Como o ingresso do aluno na banda? Existem critrios? Quais?

O ingresso do aluno na banda feito de forma seletiva usando alguns critrios:
1- O aluno deve esta devidamente matriculada na escola
2- Ter idade entre os 09 e 14 anos.
3- Ter disponibilidade de horrio.
4- Ter histrico de bom desempenho na escola.

05- Como voc v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a permanecerem na banda?
A participao dos alunos na banda bastante produtiva e divertida. Eles se sentem bem
vontade, e entendem muito bem o papel de cada um dentro da banda. O grande motivador da
permanncia do aluno na banda so as participaes em eventos tais como: concursos, festivais e
viagens.

06- Na sua viso que contribuies a banda oferece aos seus participantes?
Com certeza a possibilidade de interagir com pessoas (alunos, pais, professores e a
comunidade) faz com que o indivduo aprenda a respeitar as diferenas, as individualidades, as
hierarquias e os valores cvicos e morais, to importantes para uma sociedade organizada. E com
certeza o ensino de msica.

07- Fale sobre a sua experincia nessa banda: esse grupo se difere de outros com os
quais j trabalhou?
Trata-se de um grupo muito bom, com alunos bastante comprometidos e muito
talentosos.

08- Que tipo de incentivo uma banda vinculada a esta escola recebe? Como a banda se
mantem?
A banda tem o seu corpo docente mantido pelo estado. J o material de trabalho
(instrumentos, material de reposio, partituras, etc...) financiados pela escola.
 137

09- Por que a escola optou por banda marcial?

Pelo custo benefcio, e pela versatilidade que esta formao pode proporcionar.

10- Como se d a escolha do instrumento? Quem define qual instrumento tocar?

A princpio o aluno escolhe o instrumento que deseja tocar, e depois feito uma avaliao
de aptido, e s aps definido o instrumento.

11- Os alunos possuem seu prprio instrumento ou a escola tem como fornecer a ele?
Todos os instrumentos so fornecidos pela escola, bem como o uniforme.

12- E o repertrio? usado algum critrio para a escolha?

O repertrio definido de acordo com o desenvolvimento tcnico individual e do grupo.

13- Como acontece o ensino de msica na banda?

O ensino de msica feito com materiais especficos para o ensino de instrumentos de
sopro e percusso, onde cada naipe trabalha separadamente com seu respectivo professor ficando
o mesmo responsvel pelo ensino tcnico e terico.

14- As apresentaes pblicas so importantes para a banda? Em quais eventos a

banda costuma participar? Quem geralmente solicita a banda?
As apresentaes so bastante importantes para a manuteno da banda, j que a mesma
faz ensaios diariamente pra tocar. A banda apresenta em aniversrios de cidades, desfiles,
inauguraes, festejos, etc. os solicitantes variam entre empresas privadas e pblicas,
associaes, igrejas, escolas, etc.
 138

Entrevista realizada com a professora Adriana da Silva Souza professora de percusso da

Banda da ECOVAM.

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof.. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01- Fale sobre a sua formao musical e sobre sua experincia com bandas de msica.
Sou formada em educao artstica com habilitao em msica (licenciatura) pela
Universidade Federal de Gois UFG e ps-graduada em tecnologias da educao pela PUC-
RIO.
Minha experincia musical em bandas comeou aps trabalhar em sala de aula com a
disciplina msica. Como sou percussionista, fui convidada a dar aulas em banda. A partir de
ento estou trabalhando em bandas.

02- H quanto tempo voc est atuando nessa Banda?

Dois anos.

03- Em sua opinio, o que atrai o aluno para a banda?

A oportunidade de aprender um instrumento e o convvio com outros alunos.

04- Como o ingresso do aluno na banda? Existem critrios? Quais?

Existem. O aluno faz um teste de aptido para saber em qual instrumento ele se adapta
melhor. Ento ele direcionado para o tal.

05- Como voc v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a permanecerem na banda?
Vejo como algo extremamente positivo. Pois eles melhoram a comunicao e a disciplina.
O que os motivam so as apresentaes e as viagens.
 139

06- Na sua viso que contribuies a banda oferece aos seus participantes?
Proporciona melhorias na parte cognitiva e motora do aluno.

07- Fale sobre a sua experincia nessa banda: esse grupo se difere de outros com os
quais j trabalhou?
Sim. Alm dos profissionais serem extremamente comprometidos com o trabalho, a
direo apoia e d suporte para que a banda se desenvolva bem.

08- Que tipo de incentivo uma banda vinculada a esta escola recebe? Como a banda se
mantem?
Como uma instituio catlica ela conta com a ajuda da igreja. Tambm conveniada
com a secretaria estadual de educao, que cede os professores para a instituio.

09- Por que a escola optou por banda marcial?

Porque valoriza a marcha.

10- Como se d a escolha do instrumento? Quem define qual instrumento tocar?

Atravs da habilidade de cada aluno o professor define o instrumento a ser tocado.

11- Os alunos possuem seu prprio instrumento ou a escola tem como fornecer a ele?
No. Os instrumentos so oferecidos pela escola.

12- E o repertrio? usado algum critrio para a escolha?

Sim. definido atravs da tcnica dos alunos para a execuo das msicas.

13- Como acontece o ensino de msica na banda?

Quando o aluno entra na banda, primeiro comea aprender as divises e nome das notas e
ao mesmo tempo participa dos ensaios para aprender a melodia das msicas.
 140

14- As apresentaes pblicas so importantes para a banda? Em quais eventos a

banda costuma participar? Quem geralmente solicita a banda?
Sim. As apresentaes levam o nome da escola e a torna conhecida e o trabalho da banda
mais valorizado. A banda costuma apresentar em desfiles cvicos, festivais, concursos e em
escolas. Os prefeitos e os representantes das escolas solicitam a banda.

Entrevista realizada com o professor Breno Alves Cipriano Silva: professor de tubas e
euphoniuns da Banda da ECOVAM.

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof.. Dr. NilceiaProtsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

01- Fale sobre a sua formao musical e sobre sua experincia com bandas de msica.
Sou Graduado em Educao Musical com habilitao em Ensino Musical Escolar pela
Universidade Federal de Gois. Atuo em bandas de msica desde o ano 2001, passando a lecionar
a partir do ano de 2008. J participei de inmeros concursos e festivais, dentre eles: concurso
nacional de bandas e fanfarras no ano de 2009 (Sorocaba SP), concurso nacional de bandas e
fanfarras em So Sebastio SP 2010 e 2011.

02- H quanto tempo voc est atuando nessa Banda?

Estou atuando na Banda do colgio ECOVAM desde 2009, onde j lecionei para o naipe
de percusso (2009-2011) e de 2012 em diante trabalho com o naipe de Tubas e Euphoniuns.

03- Em sua opinio, o que atrai o aluno para a banda?

O aluno atrado para a banda a partir de uma srie de fatores, dentre eles: convvio com
amigos, curiosidade acerca dos instrumentos musicais, atividade extracurricular, apresentaes
com viagens.
 141

04- Como o ingresso do aluno na banda? Existem critrios? Quais?

O ingresso do aluno na banda ECOVAM feito atravs de uma criteriosa escolha dos
alunos, levando em conta o desempenho escolar nas outras matrias escolares, comportamento
pessoal, perfil de comprometimento com as atividades desempenhadas na escola e posteriormente
uma seleo com teste de aptido no instrumento.

05- Como voc v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a permanecerem na banda?
A atividade da banda na escola vai alm da questo musical. O aluno inserido em um
ambiente de amplo respeito, com os demais colegas e professores. estimulado ao aprendizado,
alm do trabalho social, onde alunos carentes que no teriam acesso a instrumentos caros
recebem a oportunidade de aprender a tocar. O estudante se v motivado a continuar na banda
pelo lao de amizade formado com os demais colegas e professores, pela oportunidade de
aperfeioar a tcnica no instrumento e posteriormente pelas apresentaes.

06- Na sua viso que contribuies a banda oferece aos seus participantes?
A banda traz contribuies para a pessoa na parte musical, onde o indivduo tem a
oportunidade de tocar em grupo, tendo ento que trabalhar a tcnica instrumental (articulao,
afinao, sonoridade) em prol do grupo. A incluso social latente, uma vez que boa parte dos
alunos no teriam acesso aos instrumentos e performance instrumental, sendo a banda ento
uma via que dissemina a msica instrumental.

07- Fale sobre a sua experincia nessa banda: esse grupo se difere de outros com os
quais j trabalhou?
A banda da Escola ECOVAM diferenciada, pois se trata da nica banda infantil em
atuao no Estado de Gois. uma banda que participa efetivamente de concursos estaduais e
nacionais, sendo campe h trs anos consecutivos em sua categoria no concurso estadual, no
tendo concorrente no estado, porm alcanando os setenta e cinco por cento dos pontos
necessrios para o ttulo.
A estrutura de trabalho na banda muito satisfatria, pois, h salas de ensaios para cada
naipe separado, uma quadra coberta para o ensaio geral, instrumental em boa condio, alm do
 142

total apoio por parte da direo escolar e da Subsecretaria de educao de Aparecida de Goinia
via Casa de Arte.

08- Que tipo de incentivo uma banda vinculada a esta escola recebe? Como a banda se
mantem?
Os incentivos so variados: compra de instrumentos (Piccolo, Campana, Xilofone,
Percusso completa de marcha, manuteno anual em todo o instrumental). A banda se mantm
ligada escola e os professores so pagos pelo convnio com o Estado.

09- Por que a escola optou por banda marcial?

A escola optou por essa modalidade por atender a realidade escolar, onde os alunos tem
disponibilidade de ensaio dirio, e h um projeto da rede estadual de educao muito efetivo na
rea de bandas marciais, com uma estrutura de professores e doao de instrumentos.

10- Como se d a escolha do instrumento? Quem define qual instrumento tocar?

A escolha do instrumento se d atravs do teste de aptido feito pelos professores da
banda geralmente no incio das atividades letivas. Os candidatos s vagas dos diversos
instrumentos (Trompete, Trombone, Tuba, Euphoniun e Percusso) so colocados em contato
com os instrumentos a partir de critrios de idade, peso, altura e ento tm o primeiro contato e os
que se adaptam melhor e mostram certa aptido com esse ou aquele instrumento so
selecionados.

11- Os alunos possuem seu prprio instrumento ou a escola tem como fornecer a ele?
Todo o instrumental posse da escola. Essa banda especificamente no permite o aluno
levar o instrumento diariamente para casa.

12- E o repertrio? usado algum critrio para a escolha?

O repertrio escolhido levando em conta a realidade tcnica do grupo no momento.
Geralmente, o maestro faz adaptaes em arranjos j existentes, ou faz arranjos inditos e at
compe msicas novas.
 143

13- Como acontece o ensino de msica na banda?

O ensino musical na banda pauta-se pelo princpio do ensino coletivo. Os ensaios so
dirios e os alunos de cada naipe tem seu professor. Posteriormente, o maestro rege a banda
completa, dando o toque da sua interpretao s msicas previamente assimiladas nas aulas
separadas por naipes.

14- As apresentaes pblicas so importantes para a banda? Em quais eventos a

banda costuma participar? Quem geralmente solicita a banda?
As apresentaes pblicas constituem um grande incentivo permanncia do aluno na
banda. Elas demonstram o trabalho que feito diariamente e contribuem para o amadurecimento
musical dos alunos. A banda se apresenta em desfiles cvicos militares, festas na comunidade,
eventos polticos, eventos na prpria escola, concursos e festivais de bandas.

Entrevista realizada com o professor Gerson Frances do Amaral: professor de trompetes da

Banda da ECOVAM.

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. NilceiaProtsio, do Programa de Ps-Graduao
em Msica da Universidade Federal de Gois.

01- Fale sobre a sua formao musical e sobre sua experincia com bandas de msica.
Eu iniciei meus estudos musicais em 1995 na, Banda Marcial Presidente Castelo Branco
no setor campinas, Goinia-Go. Logo em seguida, ingressei no centro cultural Gustav Ritter para
estudar teoria musical e ter aulas particulares de trompete. Continuei participando da banda, at
em 2000 ingressar no curso de Licenciatura em Educao musical na EMAC-UFG.
Em 2001 fui contratado pelo estado de Gois para lecionar em uma banda marcial, desde
ento nunca me desliguei desse projeto de bandas em Goinia. Fui professor de trompete por 10
anos na escola de artes Veiga Valle de 2002 a 2012. Atualmente sou professor das bandas
ECOVAM e CPMG Hugo de Carvalho Ramos. Em Abril desse ano defendi meu mestrado em
performance musical na EMAC-UFG.
 144

02- H quanto tempo voc est atuando nessa Banda?

H 4 anos.
03- Em sua opinio, o que atrai o aluno para a banda?
A possibilidade de ter 1 ponto na mdia final do conselho de classe, pelas viagens que
a banda faz para se apresentar e outros, porque gostam de msica e querem realmente aprender a
tocar um instrumento.

04- Como o ingresso do aluno na banda? Existem critrios? Quais?

O aluno convidado para ingressar na banda, no caso do ECOVAM que uma escola
infantil, o critrio principal a estatura da criana. E outros so: vontade, persistncia e
frequncia.
05- Como voc v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a permanecerem na banda?
Para o aluno da escola poder ter a oportunidade de participar de um projeto como uma
banda muito importante para seu desenvolvimento psicolgico e cognitivo. A motivao parte
primeiro dele, e depois claro, o professor fazendo sua parte motivando seus alunos, criando novas
situaes sempre e sempre atualizando o repertrio.

06- Na sua viso que contribuies a banda oferece aos seus participantes?
Contribui para melhorar o lado social da criana, trabalho coletivo, dinmica de grupo.

07- Fale sobre a sua experincia nessa banda: esse grupo se difere de outros com os
quais j trabalhou?
A principal diferena desse grupo a faixa etria, so crianas que esto em formao
fsica, cognitiva e mental, no qual os mtodos de ensino tem que ser adaptados a suas
capacidades intelectuais.
 145

08- Que tipo de incentivo uma banda vinculada a esta escola recebe? Como a banda se
mantem?
A Banda vinculada ao estado de Gois e prefeitura de Aparecida e recebe fundos de uma
fundao catlica italiana.

09- Por que a escola optou por banda marcial?

Eu no tenho essa informao.

10- Como se d a escolha do instrumento? Quem define qual instrumento tocar?

realizado um teste com a criana, para analisarmos as condies de cada aluno em
relao ao instrumento pretendido.

11- Os alunos possuem seu prprio instrumento ou a escola tem como fornecer a ele?
Alguns tm seus prprios instrumentos, mas a escola tem todos os instrumentos
necessrios.

12- E o repertrio? usado algum critrio para a escolha?

O repertrio e arranjado e/ou composto adaptado para esse grupo.

13- Como acontece o ensino de msica na banda?

Teoria e prtica instrumental ao mesmo tempo, divididos durante o perodo da aula.

14- As apresentaes pblicas so importantes para a banda? Em quais eventos a

banda costuma participar? Quem geralmente solicita a banda?
So importantes para os alunos adquirirem experincia fora do ambiente escolar. A Banda
toca em eventos privados e outros solicitados pelo muncipio de Aparecida de Goinia e do
Estado de Gois.
 146

Entrevista com a Irm Amlia Diretora da Escola ECOVAM

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof. Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-
Graduao em Msica da Universidade Federal de Gois.

1- Como a senhora v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que motivam
eles a fazer parte da banda?
De forma integral. A motivao o amor que eles tm pela msica.

2- Qual a importncia da banda para essa escola?

Primeiramente porque com a msica percebo uma aprendizagem diferenciada, e tambm
por ser musicista acredito numa aprendizagem num mbito geral: social e psicolgico.

3- Que tipo de apoio a direo da escola d ao grupo? H algum incentivo financeiro por
parte da escola para manuteno dos trabalhos da banda?
Total. A escola ECOVAM incentiva financeiramente 100 por cento.

4- O (a) senhor (a) tem conhecimento de alguma mudana de atitude ou de desempenho

escolar dos alunos que participam da banda?
Claro! Percebo que alguns melhoram a aprendizagem, o relacionamento com o prximo e
intensifica o gosto pela msica.

5- Como acontece a interao entre os componentes da banda e os demais alunos e

professores? A escola promove algum tipo de evento nesse sentido?
A interao de aceitao, compreenso e incentivo com os que participam e os que no
participam. A escola participa de eventos como Concursos Municipais e Estaduais de
Bandas e nos eventos promovidos pela escola (datas comemorativas).
 147

6- A escola, em geral (professores, funcionrios e demais alunos), reconhece a banda como

algo importante?
Obviamente que sim! Pois os prprios professores e demais funcionrios reconhecem a
importncia da msica na vida de qualquer ser humano, e quanto aos alunos que
participam da banda, percebem que assimilam as coisas de forma diferenciada.

Entrevista com a senhora Eva Gomes da Silva - Auxiliar na coordenao dos trabalhos da
Banda da ECOVAM

Esta entrevista tem por objetivo coletar informaes sobre a Banda de Msica do Colgio
ECOVAM para obteno de dados para uma pesquisa acadmica realizada por Francinaldo
Rodrigues da Silva, sob orientao da Prof.Dr. Nilceia Protsio, do Programa de Ps-Graduao
em Msica da Universidade Federal de Gois.

1- Como a senhora v a participao dos alunos em grupos como a banda? O que

motivam eles a fazer parte da banda?
Os nossos alunos so desde o incio, incentivados a participarem da banda como interao
de grupo. A motivao deles a participao em eventos e concursos e o aprendizado musical.
So esses os principais fatores que os levam a participarem da banda.

2- Qual a importncia da banda para essa escola?

Eu vejo que muito importante a questo de olhar para os nossos jovens e da sociedade
em geral. muito importante desde o incio est incentivando a criana participao de uma
atividade extracurricular dentro de uma instituio de ensino, dentro de uma escola, incentivando
este jovem seja na msica, seja na dana ou em outra atividade artstica qualquer.
A nossa escola, o nosso ensino deve est sempre voltado nesse sentido visando o futuro
dos jovens.
 148

3- Que tipo de apoio a direo da escola d ao grupo? H algum incentivo financeiro por
parte da escola para manuteno dos trabalhos da banda?
Bom ao grupo, o incentivo aos nossos alunos, a escola, a direo d incentivo na questo
escolar. A participao deles na banda em geral que eles so incentivados com notas, com os
conhecimentos que eles adquirem atravs da banda.
Incentivo financeiro para os alunos ns no temos, pois, a escola uma instituio
filantrpica sem fins lucrativos no tendo como d ajuda financeira para esses alunos.
Em questo de manuteno a direo arca com a manuteno desses instrumentos. Os
alunos no tem nenhum custo com a compra ou a manuteno dos instrumentos que utilizam.
4- A senhora tem conhecimento de alguma mudana de atitude ou de desempenho
escolar dos alunos que participam da banda?
Sim desde o meu perodo que comecei a trabalhar aqui nesta instituio agente tem
acompanhado os alunos que participam da banda e temos percebido mudanas tanto na questo
emocional como no crescimento e no desenvolvimento do seu currculo escolar, melhorando o
seu comportamento em sala de aula e as suas notas.
Temos tambm alunos que iniciaram seus estudos musicais na banda abrindo as suas
aptides para a msica, indo participarem de outros grupos musicais. Mesmos no estando mais
na escola esses alunos foram se aperfeioarem em outros lugares dando segmento ao seu
aprendizado musical buscando se profissionalizarem.

5- Como acontece a interao entre os componentes da banda e os demais alunos e

professores? A escola promove algum tipo de evento nesse sentido?
Sim a escola procura est interagindo com o grupo promovendo momentos fora da
atividade que tem com a banda. So momentos recreativos entre professores, alunos, coordenao
e direo. Ento sempre tem esses momentos fora das atividades exercidas pela banda.

6- A escola, em geral (professores, funcionrios e demais alunos), reconhece a banda

como algo importante?
Sim. Nas reunies pedaggicas h tambm discusses a respeito dos alunos que
participam da banda. H uma preocupao em acompanhar como esses alunos que esto
 149

participando da banda esto se desenvolvendo em sala de aula, como esto as suas notas e o seu
desenvolvimento em geral, buscando solucionar algum problema que surgir com esses alunos.

Entrevista com seu Joo Gonalves Magalhes: ex-integrante da Banda Filarmnica Santo
Antnio das Grimpas.

Seu Joo foi Trombonista da Banda Filarmnica de Santo Antnio das Grimpas (atual
Hidrolndia) na dcada de 60.
Essa entrevista foi concedida ao pesquisador no dia 15-02-2014 s 17 horas na residncia
do entrevistado.
Mesmo com a sade debilitada em funo da idade o seu Joo Gonalves Magalhes nos
concedeu a entrevista que durou uns 20 minutos. As perguntas foram simples e objetivas. Obtive
respostas diretas e resumidas.

01 - Instrumento que tocava

O seu Joo Gonalves tocou trombone de pisto na banda por um perodo de 4 a 5 anos.

02 Os ensaios da banda
Os ensaios da banda aconteciam noite no salo paroquial ou em um espao da
prefeitura. Segundo o seu Joo Gonalves, o maestro era pago pela prefeitura que tinha nessa
poca o prefeito Sebastio Antnio de Mendona que era um grande entusiasta de bandas.

03 - Apresentaes
A banda se apresentava nos desfiles cvicos da cidade e de cidades vizinhas, nos festejos
religiosos, atos cvicos e outras programaes como inauguraes de obras e partidas de futebol.

04 repertrio
A banda toca muitos dobrados e msicas religiosas
 150

05 faixa etria dos msicos

A maioria dos msicos era bem jovem. Tinha tambm gente mais velha, mais eram
poucos.

06 Saudades da banda
Perguntei se ele tinha saudade da banda. Ele disse que sim, e que at hoje s vezes ainda
sonha que est tocando.

07 - componentes
A banda tinha em mdia 25 componentes.
 151

ANEXO C

DESCRIES DAS VISITAS REALIZADAS NAS BANDAS DO CEMADIPE E

DA ECOVAM
 152

Visitas Banda do CEMADIPE

1 visita dia 19-04-2013 ensaio geral

A banda tinha feito um ensaio de naipes- o professor de coreografia trabalhou com o

corpo coreogrfico na quadra coberta do colgio. A banda se dividiu em grupos comandados por
alunos veteranos e pelo professor. A percusso ficou com um aluno veterano, o naipe de
trompetes com uma aluna que tem um nvel tcnico maior (a aluna aprendeu msica na banda e j
toca em outros grupos: banda marcial de Goinia e orquestra da Escola de msica estadual Veiga
Vale). Os outros msicos (trombones, euphoniuns, melofones, trompas e tubas) estudaram as
partituras, comandados por um aluno do tuba. Os trabalhos iniciaram s 13h 00 e terminaram s
17h 00.
Os alunos iniciantes tiveram aula das 13h00 at s 15h 00 com o maestro da banda. Em
seguida foram orientados a fazer estudos individuais com o instrumento.
O maestro reuniu os instrumentistas de sopro e ensaiou um repertrio de quatro msicas.
Neste momento eram exigidas as dinmicas escritas nas partituras. Alguns alunos tiveram
dificuldades em determinados trechos das msicas. Observa-se que tais trechos tem um nvel
tcnico de execuo desafiador para os primeiros trompetes. O maestro ressaltou que parte dos
msicos est ainda familiarizando com o repertrio escolhido se trata de msicos recm-
integrados banda.
Houve uma pausa para o lanche. As 16h00 toda a banda reuniu-se na quadra da escola
para o ensaio geral. A banda fez uma formao em forma de concha e fez uma homenagem a uma
funcionria da escola que estava aniversariando. Antes de a banda tocar, o maestro proferiu uma
fala agradecendo essa aniversariante pelas inmeras contribuies que a mesma tem feito
banda. Segundo ele, viagens para concursos, aquisio de acessrios e instrumentos so alguns
desses benefcios que a banda tem conseguido com a ajuda da funcionria da instituio. Outros
funcionrios acompanhavam a homenagem. Tiraram fotos, filmaram e aplaudiram. A
aniversariante fez um breve discurso de agradecimento.
O ensaio geral prosseguiu. Em formao tpica de romper marcha, a banda e a linha de
frente comearam a tocar o repertrio que iriam fazer no dia 1 de maio em um desfile do
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aniversrio do bairro local (Madre Germana I). As msicas (Nessun Dorma, Estancia e Scrpion)
eram todas coreografadas pela linha de frente e pela prpria banda.
Estavam fazendo parte do ensaio neste dia 26 alunos de instrumentos de sopro, 10 da
percusso e 20 alunos da linha de frente. 07 alunos com instrumentos na mo assistiam ao ensaio
da banda (segundo o maestro se tratava de iniciantes).
A faixa etria dos alunos que compem a banda e a linha de frente est entre 12 e 17 anos.
Na msica Nessun Dorma a solista uma trompetista de 14 anos de idade que foi
musicalizada na banda. A trompetista toca na banda marcial de Goinia (onde recebe uma bolsa
de R$ 300,00 reais) e na orquestra da escola de artes Veiga Vale.
O repertrio foi repetido trs vezes. O maestro e o professor de linha de frente faziam
ajustes tanto de coreografia como de dinmicas.
Mais duas msicas foram ensaiadas. Estrela de Friburgo que um concerto para trompete
e banda com passagens difceis para o solista. A msica composta de duas partes e uma coda.
Cada parte tem uma forma ternria. Tem vrias cadncias e 4 variaes para o solista. A outra
msica Persis Overture tem uma grande explorao de timbres que so observadas atravs de
pequenos solos que vo passando pelos vrios instrumentos da banda. O trompete fez solo com e
sem surdina. Crescendo e decrescendo, sons ligados e staccato, alm dos fortes e pianos foram
explorados durante o ensaio da msica.

2 visita dia 24-04-2013 aulas de msica e ensaio

As aulas e ensaios aconteceram das 13h00 s 17h00. Os alunos iam chegando pegando os
seus instrumentos na sala da banda e fazendo aquecimento. O maestro dividiu a banda em naipes.
A percusso foi para a quadra, a linha de frente fez um ensaio na rua. Enquanto os veteranos da
banda estudavam individualmente o maestro ministrava aulas para os iniciantes. Alguns alunos
chegaram s 14h00.
Aps a aula dos iniciantes o maestro reuniu os msicos do sopro numa sala que fica no
ptio da escola (uma sala aberta em forma de chal) e fez um ensaio coletivo das msicas. Neste
ensaio as msicas eram passadas trecho por trecho acertando os detalhes de dinmicas. O maestro
passava naipe por naipe objetivando segundo as suas falas limpar a msica. As msicas
trabalhadas neste momento foram Estrela de Friburgo e Persis Overture.
 154

As 16h00 houve uma pausa para o lanche. O lanche servido num refeitrio. Os msicos
se sentaram nas cadeiras formando vrios grupos. Neste momento eles conversavam e riam
bastante. As alunas de linha de frente formaram grupos entre elas. Da mesma forma acontecia
com os msicos da banda. O professor de linha de frente e o maestro estavam sentados juntos
com os alunos. O diretor, a assistente social e a coordenadora do colgio se faziam presente no
refeitrio.
Aps o lanche todos foram para a quadra para o ensaio geral. As msicas e coreografias
que eles ensaiaram eram as que iam ser apresentadas no aniversrio do setor. As msicas e as
coreografias eram comandas com toques da percusso. O repertrio foi repetido inmeras vezes
para ajustes de msicas e movimentos. Esse repertrio memorizado pelos msicos, pois os
mesmos tocam e coreografam simultaneamente.
Os alunos iniciantes estavam presentes nas arquibancadas da quadra assistindo ao ensaio.
Vrias pessoas que estavam escoradas nas grades da quadra assistiam ao ensaio.
Durante o ensaio, nos momentos de interrupo das msicas para as devidas correes
houve momentos de descontrao entre os alunos e os professores. Mesmo com as constantes
interrupes no houve por parte dos alunos e nem dos professores nenhum tipo de reclamao.
O clima entre eles bem harmonioso. Os alunos obedecem bem s ordens dos professores.

3 visita dia 25 -04-2013 ensaio de naipes

Neste dia houve a visita de cinco msicos de outra banda (Banda Marcial Marista Sul).
Esses msicos vieram participar do ensaio, pois no aniversrio da cidade (11 de maio) as duas
bandas se juntaro para fazer uma apresentao em conjunto com um repertrio composto por 07
msicas (Hino Nacional Brasileiro, Hino de Aparecida, Nessun Dorma, Estrela de Friburgo,
Estancia, Scorpions e Aquarela do Brasil).
s 13h 00 iniciaram as aulas com a presena dos alunos novatos (01 trombonista, 01
euphonista e 03 trompetistas). Os componentes da banda (veteranos) iam chegando e de posse do
instrumento iam fazendo aquecimento e exerccios, individualmente. Os alunos da percusso se
reuniram separados para estudarem (neste dia o instrutor de percusso no estava o maestro
mim informou que ele trabalha em dias alternados).
O professor de linha de frente estava na quadra da escola treinando o corpo coreogrfico.
 155

As 14h e 30min o maestro reuniu os instrumentistas numa sala estilo chal (que fica no
ptio da instituio. coberta com palhas e tem o formato circular) e fez um ensaio com toda a
banda. Nesta ocasio ele apresentou os msicos visitantes e pediu para que eles integrassem a
banda para tocar juntos.
Neste ensaio houve uma passada das msicas que iam ser tocadas nos dias 1 de maio
(aniversrio do setor) e 11 de maio (aniversrio do municpio). O maestro cobrava as dinmicas
que constavam na partitura. Na msica Estancia era impressionante o contraste entre o forte e o
fraco que toda a banda fazia.
Alguns msicos no compareceram ao ensaio e outros saram mais cedo. O maestro disse
que so alunos que tocam na banda marcial de Goinia 72 (onde recebem uma bolsa de meio
salrio mnimo para tocar. Os ensaios nessa banda acontecem s segundas e quinta feiras das 17h
00 s 19h 00 e aos sbados das 8h 00 s 12h 00).
Enquanto a banda ensaiava chegou um ex-aluno da banda (tocava trompa). Veio visitar a
banda. Foi recebido pelo maestro e pelos colegas. Em uma das msicas que a banda ensaiava
(Estancia) o maestro o convidou para tocar; Imediatamente o convite foi aceito por ele que de
posse da trompa cedida por uma aluna tocou a msica.
Mais tarde em conversa com este visitante, descobri que o motivo de no est mais na
banda porque estava trabalhando de dia e estudando a noite. Perguntei se ele gostava da banda e
ele respondeu que gostava e sentia muita saudade: ainda mais que tem uma loja de instrumentos
musicais em frente ao meu trabalho. A eu fico olhando e aumenta a saudade.
Perguntei se ele estava de folga e ele disse que tinha ido ao mdico e estava de atestado
mdico. A resolvi passar aqui para matar a saudade. Disse que no ano que vem vai voltar para
a banda.
Houve uma pausa s 15h e 40min para um lanche no refeitrio. O lanche era bem
reforado. Foi servido um copo de sorvete como sobremesa. Enquanto eles lanchavam eu
conversava com o diretor da instituio que contava algumas histrias de bandas de Minas Gerais
e de algumas cidades do nordeste brasileiro.

72
A banda marcial de Goinia concede uma bolsa de meio salrio mnimo para os msicos que dela participam. Para
integrar essa banda os alunos tem que saber ler partitura e ter boa execuo do instrumento. feito um teste para o
ingresso na banda. Os dias e horrios de ensaio so: segunda e quinta feira das 17h 00min s 19h 00min e aso
sbados das 8h 00min s 12h 00min.
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Aps o lanche a banda e a linha de frente foram para a quadra do colgio fazer um ensaio
geral. Repassaram o repertrio treinando as coreografias. A banda decora as msicas para poder
fazer as coreografias. Os alunos novatos estavam assistindo o ensaio. O ensaio encerrou
pontualmente s 17h 00min.
Msicos que estavam presente neste dia. Sopro: 01 tuba, 01 euphonium, 05 trombones, 02
trompetes, 01 fluguelhorn, 02 trompas, 02 melofones. Percusso: 01 quinton, 02 pratos, 04
bombos, 04 caixas. Linha de frente: 01 balizador, 01 baliza e 20 alunos (as) distribudos entre o
pavilho e o corpo coreogrfico.

4 visita dia 26-04-2013 a banda recebeu visita de outra banda

Nesse dia os trabalhos foram diferenciados. A banda CEMADIPE recebeu a visita da

banda marcial Marista Sul pertencente Escola Municipal Raimundo Coelho dos Santos.
As bandas ensaiaram juntas formando uma grande banda para fazer uma apresentao na
abertura do desfile cvico em comemorao ao 91 aniversrio da cidade. O maestro explicou que
essa apresentao que foi intitulada de concerto foi um pedido da organizao do desfile.
O ensaio constitui de duas etapas. Na primeira a grande banda ensaiou separada da linha
de frente. Eram muitos msicos: 10 trombones, 04 tubas, 06 euphoniuns, 06 trompas, 02
melofones, 04 fluguelhorn, 18 trompetes, 08 caixas, 08 bombos, 01 carrilho, 01 quinton, 02
meia-luas e 08 pratos.
A linha de frente ensaiou neste dia com 01 mor, 01 balizador, pavilho com 10
componentes, 02 porta-estandarte, comisso de frente com 10 componentes e 03 porta-bandeiras.
Os maestros das duas bandas tiveram um momento de fala com os msicos. Eles frisaram
a importncia das duas bandas estarem juntas formando uma grande banda. Disseram que um dos
objetivos eram os msicos partilharem experincias e vivncias. Pediu a compreenso e o
respeito dos msicos em relao aos diversos nveis tcnicos ali existentes: os mais experientes
tenham pacincia e humildade com os menos experientes. Da mesma forma os menos experientes
devem ter a humildade de aprender com quem sabe mais. Vocs devem lembrar que a banda
um grupo, um conjunto, onde o som no individual, coletivo.
Alguns msicos j se conheciam, pois tocam juntos na banda marcial de Goinia. O
ensaio foi muito produtivo. Os maestros cobravam as dinmicas das msicas. Os msicos foram
 157

cordiais uns com os outros. Eles mesmos se encarregaram de dividir as vozes nos instrumentos.
Tinha pouca estante para tantos msicos. Houve uma colaborao dos msicos no sentido de
agrupar-se a fim de dividir as estantes.
Na percusso houve uma troca de experincias nas msicas do repertrio ensaiado. Os
chefes de naipe de percusso das duas bandas conversaram e organizaram os instrumentos e os
msicos. O maestro pediu para que ningum ficasse sem tocar.
O diretor do CEMADIPE, juntamente com a coordenadora e alguns funcionrios da
escola, assistiu um pouco do ensaio. Tiraram fotografias e fizeram elogios a grande banda. Em
conversa com o diretor ouvi do mesmo a satisfao em poder ver o ensaio acontecer visando o
evento futuro. Ele ressaltava a importncia da banda para a formao cultural, musical e
profissional dos alunos.

5 visita. 1 de maio 2013. Aniversrio do setor Madre Germana I

Apresentao da banda CEMADIPE

O colgio Estadual Joo Barbosa Reis foi o responsvel pela organizao do desfile.
Estudantes do 6 ano ao 3 ano do ensino mdio desfilaram em blocos com vestimentas e
fantasias de acordo com o tema. O desfile contava a histria do setor e a histria do colgio,
ressaltando as conquistas que ambos tiveram ao longo de tempo. Entidades da comunidade
tambm participaram do desfile (o grupo de escoteiros, ciclistas e times de futebol).
A banda chegou escola s 7h 00 da manh. O professor de linha de frente auxiliava as
meninas na maquiagem e nos ajustes do uniforme. O maestro pediu para os msicos checarem
seus instrumentos a fim de no ter problemas com pistos ou as varas dos trombones emperradas
na hora de tocar. A escola serviu um lanche para a banda. Todos os msicos da banda e da linha
de frente compareceram a esta apresentao. O diretor, a assistente social e a esposa do maestro
acompanharam a banda durante todo o desfile.
O desfile comeou s 8h 30min. A banda com a linha de frente se posicionou a frente dos
pelotes e conduziu o desfile que percorreu algumas ruas principais at a concentrao na praa
onde houve as apresentaes de cada peloto, comandada por uma cerimonial.
A populao se fez presente. Nesta praa teve um lugar reservado para as autoridades que
foram anunciadas para compor a mesa e assistirem s apresentaes.
 158

Vrias pessoas acompanharam o percurso do desfile. Ouvi comentrios de jovens a

respeito da banda e da linha de frente: que msica massa, nossa eles marcham bem, olha
essa coreografia. Alguns familiares de componentes da banda acompanhavam o desfile filmando
e fotografando. Na praa perguntei para alguns componentes se eles estavam cansados e a
resposta foi que sim.
Aps essa concentrao na praa, todos se dirigiram para o colgio CEMADIPE para
assistirem a apresentao especial que a banda fez na quadra. As arquibancadas estavam lotadas.
A banda tocou trs msicas (Nessun Dorma, Estancia e Scorpions) fazendo as suas respectivas
coreografias que tinham ensaiado. Houve muitos aplausos.
Depois da apresentao a percusso queria marcar ensaio para este mesmo dia alegando
que houve falhas durante a apresentao. O maestro disse que no, era pra irem descansar e no
outro dia eles ensaiavam.
Depois que a banda apresentou, houve outras apresentaes culturais. A banda queria sair
e o maestro pediu para que eles ficassem: vocs gostam de ser aplaudidos, mas no querem
aplaudir os outros, tem que aprender.

6 visita dia 03-05-2013 ensaio geral com as duas bandas para o desfile do 11 de maio.
Visita da banda CEMADIPE banda Marista Sul

A prefeitura forneceu um nibus para levar a banda do CEMADIPE at a escola

municipal Raimundo Coelho dos Santos (sede da banda Marista Sul) que fica no outro extremo
da cidade onde aconteceu o ltimo ensaio geral com a as duas corporaes visando a
apresentao do dia 11 de maio aniversrio da cidade.
Apesar de ser um nibus grande ele foi bastante apertado, pois a banda e a linha de frente
foi em peso para este ensaio, os msicos estavam empolgados com a apresentao do 11 de maio.
O ensaio aconteceu na quadra da escola. Quando a banda CEMADIPE chegou, a quadra
j estava preparada com estantes e cadeiras para todos sentarem. Os regentes das duas
corporaes foram organizando o grupo, distribuindo as partituras e formando os naipes para dar
incio ao ensaio.
O maestro da banda Marista Sul deu as boas vindas a todos, agradeceu ao maestro e
banda do CEMADIPE pela parceria e explicou que os objetivos que eles queriam alcanar com
 159

este evento estavam alm de simplesmente fazer uma apresentao em conjunto: o nosso
objetivo fazer com que haja troca de experincias entre ns. Os mais experientes devem ter
humildade e pacincia com os menos experientes como tambm os menos experientes devem ter
esses mesmos quesitos, para que acontea uma aprendizagem mtua entre vocs. Devemos
lembrar que a banda um grupo que quando est tocando se ouve um som a banda- exceto
quando h solos. Portanto pra quem est assistindo, todo mundo est tocando, tendo como
resultado um nico som de cada naipe.
Continuando a sua fala o maestro disse ainda que a populao aparecidense ia ter a
oportunidade de ouvir um repertrio musical do qual eles no esto acostumados a ouvir. Da
mesma forma a banda ia tambm ter a oportunidade de divulgar o seu trabalho num dia festivo
onde a concentrao de pessoas e autoridades ia ser bastante significativa.
O ensaio comeou com a execuo do hino nacional brasileiro e com o hino de Aparecida
de Goinia sob a regncia do maestro da banda Marista Sul. Houve algumas interrupes para
ajustes de dinmicas principalmente relacionadas intensidade sonora. O maestro pedia aos
msicos que se esforassem para que o forte e o piano fossem percebidos nos hinos, ressaltando
que os mesmo iam ser cantados por 04 alunos pertencentes ao coral da escola municipal
Raimundo Coelho dos Santos. O andamento tambm foi motivo de interrupes no ensaio at
ajustar numa velocidade que o maestro considerou ideal para as execues dos dois hinos.
Ainda na regncia do maestro da banda Marista Sul foi ensaiado a msica Aquarela do
Brasil que comeava com uma introduo lenta, sem ritmo. At o compasso oito a percusso
fazia efeitos usando acessrios como: prato suspenso, carrilho, meia lua e outros. A partir do
compasso nove a percusso fazia o ritmo de samba. Esse arranjo tem mudana de tonalidade e
solos em blocos para trompetes e depois para trombones e euphoniuns, sendo que na modulao a
melodia est escrita inicialmente para os primeiros trombones passando depois para os primeiros
trompetes com um pequeno solo individual do euphonium, terminando a msica com uma
modulao onde os trompetes (1, 2 e 3) fazem uma variao e o restante da banda (tubas,
trombones, euphoniuns, trompas, melofones e fluguelhorns) fazem uma espcie de resposta, tudo
isso acompanhado do ritmo de samba pela percusso que nos ltimos compassos da msica faz
um corte para terminar com um rufo e efeitos.
O instrumental de sopro dessa msica estava bem ensaiado, o que deu problema neste
ensaio foi a percusso que estava com problemas nas caixas (o samba tocado por uma banda no
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estava igual ao da outra) que teve que ser ajustado pelos maestros e chefes de naipes das duas
percusses. Depois de vrias passagens da msica a percusso ficou ajustada.
Continuando o ensaio o maestro do CEMADIPE assumiu o comando e passou trs
msicas: Nessun Dorma, Estancia e Scorpions. Essas msicas iam ser coreografadas pela linha de
frente. Essas msicas estavam bem ensaiadas pelas duas bandas resultando num trabalho menor
do maestro. Mesmo assim o maestro cobrou as dinmicas da msica Nessun Dorma que nesse
arranjo o solo feito por um trompete (que foi feito por uma trompetista de 15 anos de idade que
j destaque nessa banda e motivo de elogios de vrios maestros de outras bandas devido ao seu
som e sua tcnica instrumentista). Nesse arranjo a banda trabalha muito os crescendo e
decrescendo, h momentos que vai do pianssimo ao fortssimo. H muitas frases ligadas, muitas
notas com acidentes recorrentes exigindo ateno e muita afinao, pois tais acidentes geram
acordes e intervalos dissonantes. A percusso no faz um ritmo, faz somente efeitos em alguns
momentos da msica, exigindo dos percussionistas ateno e pacincia para no errarem as
entradas. As dinmicas so exigidas tambm da percusso.
s 17h o maestro finalizou o ensaio com uma fala. Na sua fala ele agradeceu a todos os
msicos e ao maestro da banda Marista Sul pela parceria, agradeceu a direo da escola pela
recepo e parabenizou os msicos pelo entrosamento, pela colaborao de uns com os outros
embora segundo ele houvesse naipe em que os colegas ainda no tinham conseguido se
entrosarem e que ele no gostaria de ver isso acontecer novamente: tem naipe a que os msicos
foram solidrios at com as partituras, mas no naipe das trompas, por exemplo, parece que vocs
nem conseguem ficar perto um do outro. vocs devem lembrar que ningum melhor do que
ningum e que na vida uns aprendem com os outros, em qualquer lugar em que formos temos que
aprender a conviver com o outro, com as diferenas. O maestro deu os informes finais sobre o
dia do evento (11 de maio) e finalizou o ensaio.

7 Visita. Dia do evento - 11 de maio de 2013.

Nesse dia aconteceu o grande desfile em comemorao aos 91 anos de existncia da

cidade Aparecida de Goinia. Esse desfile j tradicional na cidade, desfilando oficialmente
segundo dados fornecidos pela organizao do evento mais de cinco mil pessoas divididas em
pelotes das escolas municipais, guarda municipal, polcia militar, corpo de bombeiros, polcia
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rodoviria federal e o exrcito brasileiro, secretarias da prefeitura, secretaria estadual de

educao, entidades sociais, ONGs, associaes diversas e as bandas que abrem os pelotes
divididos por temas.
Antes de iniciar o desfile teve uma solenidade em frente ao palco que abrigava as
autoridades: foi distribudo para a populao um bolo de 91 metros simbolizando os 91 anos de
aniversrio da cidade. O prefeito juntamente com o governador do estado de Gois fez o primeiro
corte do bolo ao som dos parabns executado pela grande banda (banda Marista Sul e
CEMADIPE) que j estavam prontas em frente ao palco para a solenidade de abertura do desfile.
Aps a distribuio do bolo houve as falas das autoridades e a apresentao do concerto
que foi chamada pelos organizadores do desfile de atrao principal. As duas bandas cada uma
com o seu uniforme de gala se posicionaram em frente ao palco em formato de concha para a
execuo do repertrio. Alm do palco tinha arquibancadas montadas nos dois lados da pista para
acomodao da populao. As arquibancadas estavam assim como o palco, lotadas. Antes das
falas das autoridades houve a execuo do hino de Aparecida de Goinia e do Hino Nacional
Brasileiro que foram executados pela grande banda e cantados pelos alunos da escola Raimundo
Coelho dos Santos. A populao aplaudiu com muito entusiasmo. importante ressaltar que do
lado da banda tinha vrios msicos e maestros de outras bandas prestigiando o evento. Outra
observao importante que vrios pais e parentes dos alunos das bandas estavam presentes
prestigiando essa apresentao. O diretor da escola Raimundo Coelho dos Santos e a assistente
social do CEMADIPE se faziam presentes.
Durante as suas falas as autoridades mencionavam e parabenizavam a banda pelos
trabalhos prestados ao municpio e pela apresentao desse dia. Aps a fala do governador a
banda executou mais duas peas do repertrio que estava preparado para esse dia. O pblico em
geral (arquibancadas e palco) aplaudiu com muitas palmas e assovios. Aps essa apresentao o
prefeito declarou oficialmente o incio do desfile. As duas bandas (Marista e CEMADIPE) foram
tomar posio nos pelotes reservados a elas para participarem do desfile.
Embora no tendo apresentado todo o repertrio que estava previsto, os maestros e os
componentes das duas bandas acharam o resultado muito positivo, pois o pblico em geral
parabenizava a todo instante a apresentao. Msicos e maestros de outras bandas tambm
parabenizavam as bandas pela apresentao. O secretrio de educao do municpio parabenizou
as bandas e pediu para que marcasse uma data posterior para realizar um festival de bandas no
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municpio. Duas emissoras de televiso divulgaram o aniversrio da cidade nos seus telejornais
mostrando imagens do desfile ao som das msicas executadas pela banda durante o concerto.
Uma das emissoras mostrou inclusive o corpo coregrafo fazendo as suas evolues enquanto a
banda tocava.
Em conversa com os diretores das duas instituies das quais as bandas pertencem pude
perceber a satisfao dos mesmos em relao s suas corporaes. O diretor do CEMADIPE
ressaltou inclusive que um trabalho igual a esse (se referindo apresentao no dia do desfile)
engrandece a escola e o municpio alm de proporcionar aos msicos uma experincia mpar.
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Visitas Banda da ECOVAM

1 visita dia 18-04-2013

Cheguei escola s 16h30minh. Tive uma conversa inicial com a coordenadora e com a
diretora (irm Amlia), explicando novamente os objetivos das visitas. Frisei que o comit de
tica tinha aprovado o projeto e que agora eu podia iniciar a coleta de dados.

s 17h 00 tocou o sino para que os alunos do turno vespertino fossem liberados. Assim
que os alunos saram do ptio da escola um grupo de msicos chegou e adentrou a sala da banda
onde ficam guardados os instrumentos de sopro. Pegaram os seus instrumentos e foram para a
quadra de esportes que fica em outro prdio da escola. L, j se encontravam os alunos da
percusso, o maestro, um professor auxiliar e a professora de linha de frente juntamente com suas
alunas.

Esse dia foi ensaio geral visando uma apresentao no dia seguinte. s 17h20min
comeou o ensaio. O maestro colocou a banda em forma, aplicou os comandos de sentido e
descansar e passou algumas informaes.

A diretora da unidade escolar se fez presente durante todo o ensaio, ajudando na

organizao dos alunos juntamente com um dos professores auxiliares. A linha de frente estava
na quadra em posio de ensaio aguardando a banda comear a tocar.

Foram distribudas umas pastas contendo as partituras. O maestro fez um aquecimento na

banda usando notas longas e escalas. Neste instante a professora de linha de frente passava
algumas instrues s suas alunas.

Aps o aquecimento a banda fez uma formao em forma de concha e comeou a tocar. A
primeira msica foi o tema do filme Rock Balboa. Enquanto a banda toca a linha de frente
desenvolvia a coreografia criada pela professora.

Na lateral da quadra tinha 04 (quatro) alunos com os seus instrumentos na mo,

observando a banda ensaiar. A diretora que se movimentava muito durante o ensaio, conversava
algo com eles. Mais tarde descobrir que se tratava de msicos iniciantes e que iam participar da
apresentao do dia seguinte tocando uma msica.
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O maestro ensaiou uma segunda msica (marcha ECOVAM composio do maestro).

Nos intervalos entre as msicas o maestro dava algumas informaes e fazia exigncias em
relao obra tocada. Os alunos ouviam em silncio.

Quando a banda estava executando a segunda msica chegou um trombonista. Antes de ir

tocar ele se dirigiu at a diretora que estava ao lado da banda, deu um abrao nela, e conversaram
algo. Depois se integrou banda ainda na segunda msica.

A terceira msica ensaiada foi o Hino Nacional Brasileiro. O arranjo tocado foi facilitado
para os primeiros trompetes (os ornamentos da introduo).

Aps o ensaio do hino o maestro pediu para que a banda, em fila, se dirigisse para o
ginsio de esportes da escola. No ginsio o maestro organizou a banda no lugar que ela ia tocar
no dia seguinte e repassou todo o repertrio. Seis alunas da linha de frente vieram para o ginsio
e participaram do ensaio segurando bandeiras em posio de sentido. O maestro Explicou aos
msicos que no evento eles iriam fazer a abertura com o Hino Nacional e em seguida iriam tocar
duas msicas. Pediu para que os msicos aguardassem no local at o trmino do evento, sentados
e comportados. Ressaltou que se houvesse tempo eles ainda iriam tocar outra msica (Crazy). O
maestro frisou mais uma vez a importncia do bom comportamento.

Nas msicas ensaiadas nesse dia houve uma explorao de elementos da dinmica como:
forte, piano, crescendo e decrescendo, alm de mudanas de andamentos.

Aps o ensaio a diretora informou aos alunos que eles deveriam vir com o uniforme da
escola (no iam usar o uniforme da banda). O maestro informou o horrio da chamada na escola
(07h 00), pediu para eles guardassem os instrumentos na sala da banda e fossem embora. No
houve tumulto, os alunos guardaram os instrumentos e foram para casa.

Neste dia de ensaio estavam presentes 29 msicos (sopro e percusso) e 26 alunas na linha
de frente. Os alunos estavam eufricos com a apresentao do dia seguinte. Em conversa com um
dos professores ele me disse que eles gostam muito de participar dos eventos tocando na banda.

A faixa etria dos alunos segundo o maestro varia de 10 anos a 16 anos. Tinha apenas um
aluno com mais de 16 anos que segundo a diretora ex-aluno da escola, que pediu para continuar
na banda e eles abriram exceo. Na fala da diretora ele um excelente msico e tem futuro na
carreira artstica como instrumentista.
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2 visita dia 19-04-2013. Abertura dos jogos estudantis estaduais. Regional Aparecida de
Goinia- GO.

Os alunos da banda foram chegando escola a partir das 07h 00 da manh. Neste dia
estavam presentes trs professores da banda e a professora de linha de frente. A concentrao
deles aconteceu na quadra coberta da escola que fica ao lado do ginsio onde ia acontecer o
evento.
s 7h30min estavam todos na escola. O professor Breno conduziu a banda neste evento.
Auxiliado pelos outros professores os alunos pegaram os seus instrumentos e em forma de
concha a banda fez um aquecimento, com notas longas, exerccios e escalas.
O professor Breno passou uma msica (Rock Balboa). Ao lado da quadra estavam muitos
pais e alunos assistindo a banda. A linha de frente estava ao lado coreografando.
Neste instante tive uma conversa com a irm Elizete (coordenadora da escola). Ela
relatava a importncia da banda para a escola. Disse que alguns alunos que tiveram a
oportunidade de participar da banda tiveram mudanas de comportamento e rendimento em sala
de aula muito positivas. Para a ela a msica desenvolve: o ouvido do aluno, a sua percepo, sua
ateno, alm de torna-lo mais responsvel e comprometido com o grupo.
Houve atraso para o incio do evento. A banda ficou aguardando o incio do evento no
local reservado para ela. A prpria diretora foi que conduziu a banda para este local. A banda
estava com a mesma quantidade de msicos do dia anterior (29 msicos e 6 alunas da
coreografia).
Deu-se incio ao evento com a composio da mesa (subsecretrio regional de educao
de Aparecida de Goinia, a diretora da Escola ECOVAM, superintende estadual de desporto, e
um professor representado os demais professores).
A banda executou o Hino Nacional Brasileiro. Foi muito aplaudida pela plateia formada
por alunos da prpria escola e de outras unidades. Em seguida tocou mais duas msicas (Rock
Balboa e Marcha ECOVAM). Os alunos aplaudiam aos gritos. Neste evento tinha alguns msicos
de outras bandas assistindo a apresentao. Em conversa com um deles ouvi o seguinte
comentrio: professor a banda est com um som muito bonito, t tocando bem. O evento foi
finalizado com a banda tocando a msica Crazy.
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3 visita dia30-04-2013. Dia de ensaio geral

O ensaio iniciou com exerccios de respirao corporal. Depois teve exerccios com os
lbios fazendo intervalos (I, IV, VIII, I). Em seguida com o uso do bocal foram feitos exerccios
com os mesmos intervalos. Depois foram feitas escalas ascendentes e descendentes com o
instrumento (escala de F maior e D maior). No final da escala fazia-se o arpejo I, III, V, I. As
escalas foram executadas em: quatro tempos e um tempo. Enquanto isso a percusso fazia
exerccios com as baquetas (comandada pela professora de percusso).
Em seguida a banda que estava em forma de concha tocou a primeira msica
(marchando). Segundo o maestro esse ensaio visava o desfile cvico do dia 11 de maio. Neste
ensaio estavam presentes: 3 bombos, 2 caixas, 3 pratos, dois alunos sem instrumentos que
estavam marchando juntos aos demais da percusso (segundo a professora se tratava de alunos
novatos que estavam em processo de aprendizagem), 3 tubas, 4 euphoniuns, 4 trombones, 7
trompetes e 1 flugelhorn, totalizando um total de 29 msicos.
O maestro frisou em sua fala inicial a preocupao com a marcha. A todo o momento ele
corrigia os passos dos alunos. Neste primeiro momento a banda tocou trs msicas de marcha. A
passagem de uma msica a outra eram comandadas pelos toques de percusso.
Houve um breve repasse de naipes na msica Spectreman. Em seguida teve um repasse
geral dessa msica.
O maestro deu um intervalo de cinco minutos para os msicos tomarem gua. Os alunos
tomaram gua (bem rpido) e comearam a tocar os seus instrumentos aleatoriamente (tocando o
repertrio da banda).
A diretora da escola e a coordenadora (irm Elizete) se faziam presentes ao ensaio. A irm
Elizete em conversa comigo informava as idades e sries dos alunos que participavam da banda
(segundo ela suas idades variavam de 10 a 15 anos e suas sries do 6 ao 9 ano).
Aps o intervalo a banda tocou a msica Rock Balboa em marcha. O maestro corrigia os
passos de marcha de quem estava marchando errado. Nesse dia no houve ensaio da linha de
frente.
O maestro repassou duas msicas (Rock e Spectreman). Depois fez alguns treinamentos
de ordem unida: sentido e descansar. Fez elogios banda e frisou que o objetivo de est sempre
repassando as msicas que: quanto mais ensaiamos, vo melhorando a marcha e o som. Os
 167

professores auxiliares se faziam presentes ao ensaio auxiliando no que fosse preciso os seus
naipes e a banda em geral. Houve um pequeno momento de risos e brincadeiras entre o maestro e
a banda. Alguns alunos at fizeram algumas graas. O maestro deu alguns informes e dispensou a
banda. Neste dia o ensaio comeou s 17h e 15min e terminou s 18h e 40min. Neste momento,
alguns pais j aguardavam o trmino do ensaio para buscar os seus filhos.

4 visita dia 06-05-2013 - ensaio de naipes.

Professor Breno tubas e euphoniuns.

O professor Breno fez um aquecimento com os alunos trabalhando as escalas de F maior

e de D maior usando semibreves, mnimas, semnimas e colcheias. Em seguida passou duas
msicas do repertrio que iam ser tocadas numa apresentao do dia 09 de maio. O professor
trabalhou a leitura da partitura com os alunos primeiramente solfejando-as. Em seguida com o
instrumento. Fazia interrupes em trechos da msica que estava com problemas de execuo.
Em alguns momentos passou os tubas e os euphoniuns separadamente. O professor frisava aos
alunos a importncia de observar as dinmicas (as dinmicas se referiam a: crescendo e
decrescendo, forte e piano e ligaduras de frases) que estavam escritas na partitura,
exemplificando como deveriam ser executadas no instrumento. Ressaltou novamente a
importncia de todos leem a partitura e de respirarem corretamente para que a execuo da
msica sasse com um som bonito.
Essa aula iniciou s 17h e 20 min e terminou s 18h e 30 min. A aula foi ministrada numa
sala ampla que tem uma infraestrutura composta por cadeiras, quadro negro e quadro para
pincis, equipamentos eletrnicos como tv e dvd. Tinha tambm um armrio com vrios trofus
da banda constando a sua participao em concursos, desfiles cvicos e festivais de bandas.

Professor Gerson Trompetes.

O professor comeou trabalhando com os alunos exerccios de respirao com o

instrumento. Em seguida foi feita uma leitura de partitura sem o instrumento. Fazia os alunos
solfejar as notas antes de toc-las. Dava explicaes tericas a cerca da partitura. 9 trompetistas
 168

estavam presentes. A aula aconteceu no ptio da escola, num local limpo cercado por plantas. Os
alunos estavam em p. O professor tem pulso firme com os alunos, usa uma linguagem tcnica
bem acessvel aos mesmos. Aps algumas leituras de trechos de uma partitura, cada aluno tocou
individualmente. Enquanto um tocava os outros aguardavam em silncio acompanhando a
partitura com leitura. O professor falava da importncia da leitura da partitura obedecendo s
pausas. Exigia dos alunos as tcnicas de respirao.
Durante a aula o professor me disse que alguns dos trompetistas tinham menos de trs
meses que estavam na banda e j estavam tocando msicas do repertrio da banda.
O professor fez exerccios usando duas escalas (D maior, R maior). Alguns alunos
ainda no alcanavam as notas mais agudas, mas isso no impedia o exerccio. Ele pedia para
eles subirem at onde dessem conta e depois tocar junto com os outros na descida da escala.
Nessa mesma aula o professor separou dois alunos para estudos individuais. Durante essa
aula o professor fazia pequenos atendimentos individuais e ao mesmo tempo observava e cobrava
o estudo da tarefa atribuda a cada um: uns estavam estudando escala, outros partituras e dois
deles notas longas com as notas mais graves.

5 visita dia 07 -05-2013 - ensaio de naipe

Professora Adriana percusso.

A aula iniciou com os alunos fazendo exerccios com as baquetas que segundo a
professora servem para dar flexibilidade para tocar e tambm para evitar leses ao longo do
tempo.
Depois desses exerccios a professora foi trabalhar com eles uma msica da banda
(msica nova). A msica era composta de trechos com contagens e vrias partes rtmicas.
Iniciava com um rufo seguido de contagens. Aps as contagens, as caixas bombos e pratos
tocavam motivos diferentes. A professora fazia questo de que todos acompanhassem a partitura.
Uns apresentavam maior dificuldade do que outros. Repetia-se muitas vezes o mesmo trecho,
fazendo paradas e pedindo para eles repetirem os motivos fazendo o ritmo com as mos e
solfejando ao mesmo tempo (usando a slaba t). Durante a aula passava-se os naipes da
 169

percusso separados: s as caixas, s os bombos e depois s os pratos. Depois tocavam todos

juntos novamente.
Nessa mesma aula foi ensaiado um ritmo de marcha com os alunos tocando e marchando.
Segundo a professora esse ensaio de marcha era necessrio para que os alunos (alguns novatos)
no deixasse cair o andamento da banda no momento de marchar no desfile, pois o tempo em que
eles ficam tocando e marchando debaixo do sol um fator que contribui muito para que o ritmo
no continue o mesmo frisou a professora.
Aps esse treinamento a aula que teve incio s 17h e 25 minfoi encerrada s 18h e 30
min.

6 visita dia 08 05 2013 ensaio de naipe.

Professor Erivelto trombones.

A aula dos trombones iniciou s 17h e 30 min e encerou-se s 18h e 30min. O professor
comeou com uns estudos de escalas coletivamente. Foram trabalhadas as escalas maiores de SIb,
de D, de MIb e de F. Exerccios com intervalos (I, III, V e I) foram trabalhados nas mesmas
tonalidades das escalas anteriores.
Em seguida o professor ouviu aluno por aluno tocar a escala de SIb. respirando de duas
em duas notas (todos esses estudos foram feitos usando semibreves e mnimas). Aps cada
msico tocar, o professor fazia correes explicando e demostrando (o professor tocava ) para
todo o grupo qual deveria ser a maneira correta da execuo. Estavam presentes 7 trombonistas.
Durante todos esses estudos o professor dava nfase respirao. Interrompia sempre que
precisava para fazer explicaes tcnicas a respeito da respirao, do som e da articulao das
notas.
Houve durante a aula alguns momentos de brincadeiras entre o professor e os alunos.
Alguns queriam prolongar as brincadeiras, mas o professor dizia que tinha que ter hora para tudo:
hora de brincar brincar, hora de estudar estudar. Antes de encerrar a aula foi trabalhada com
eles a msica Spectreman. Esse arranjo tem partes para 1, 2 e 3 trombones com alguns trechos
com solo para o primeiro trombone. O professor passou cada voz separadamente interrompendo
 170

vrias vezes a aula e usando o seu instrumento (trombone) para exemplificar na prtica como era
pra ser executada a msica.

7 visita dia 09 -05-2013 - ensaio geral.

Neste dia a banda teve um ensaio geral, pois a banda tinha um compromisso no outro dia.
O ensaio comeou com os alunos em forma de concha fazendo um aquecimento com os lbios.
Depois com o uso do bocal foram feitos exerccios de notas longas com intervalos. Em unssono
a banda tocou duas escalas (SIb maior e F maior).
O maestro avisou aos alunos que a apresentao seria no outro dia tarde no centro da
cidade (praa cvica) num evento contra a legalizao do aborto que envolvia vrias entidades e a
igreja catlica. Avisou aos alunos que o horrio em que eles deveriam est na escola seria s 13h
com retorno previsto para as 17h e que todos deveriam vir com o uniforme da banda.
O ensaio foi direcionado visando esta apresentao. Foram ensaiadas 05 msicas (Crazy,
Rock Balboa, Marcha ECOVAM, Hino Nacional Brasileiro e Spectreman). A ltima msica
tomou mais tempo do ensaio por se tratar de msica nova do repertrio. Os alunos estavam um
pouco agitados, alguns alunos novatos queriam saber se iam participar da apresentao, pois
ainda no tocavam todo o repertrio da banda. O maestro afirmou que todos iam participar da
apresentao independente da quantidade de msica que sabiam tocar: isso j vai servindo de
treino para vocs disse o maestro. Durante o ensaio o maestro cobrava um som mais bonito, com
uma respirao adequada para as notas no sarem mal articuladas. Os professores auxiliares
ajudavam na conduo do ensaio tirando algumas dvidas dos seus respectivos naipes. Houve
uma pausa para os msicos beberem gua. No retorno da pausa o professor fez uma brincadeira
com a banda. Os msicos interagiram com a brincadeira. Logo o maestro pediu a ateno de
todos e repassou mais uma msica (Spectreman) cobrando dos solistas uma melhor interpretao:
parava o ensaio e exemplificava como queria aquele solo, ora falando, ora tocando com o seu
trombone.
s 18h 30min encerrou o ensaio pedindo pontualidade dos alunos para a apresentao.
Pediu para que eles limpassem os seus instrumentos.
 171

Apresentao do dia 11 de maio aniversrio da cidade

Ao contrrio dos anos anteriores que segundo o maestro a banda participa do desfile
cvico em comemorao ao aniversrio da cidade, a banda foi dispensada de participar do desfile
para ir participar de outro evento que estava acontecendo na cidade (governo itinerante).
Conforme informao da diretora da escola (irm Amlia) a subsecretaria estadual de educao
de Aparecida de Goinia pediu que a banda fosse fazer uma apresentao no encerramento das
atividades do governo itinerante (promovida pelo governo estadual de Gois) que estava
acontecendo na cidade desde o dia 08 de maio.
s 08h da manh a banda j estava pronta na escola aguardando a chegada dos nibus
(nesta banda h uma exigncia por parte da direo da escola de que as mulheres so
transportadas em um veculo e os homens em outro). Um dos nibus chegou muito atrasado, o
motorista relatou que no conseguia achar o endereo e ficou por muito tempo perdido at
conseguir chegar ao local s 09h da manh. Os alunos j tinham todos lanchados na escola.
Por volta das 10h 30 min comeou a apresentao. A banda fez meia hora de apresentao
no palco, montado ao lado dos estandes de atendimento ao pblico. Aps o locutor anunciar a
apresentao da banda muitas das pessoas que se faziam presentes no local vieram prestigiar a
apresentao da banda. A cada msica que era tocada, havia muitos aplausos. A banda tocou uma
pea que foi tema do filme piratas do Caribe, adaptada para a banda pelo maestro. No final da
msica houve muitos aplausos, admirao e comentrios por parte de algumas pessoas,
principalmente por causa do tamanho dos componentes da banda e pela qualidade da
apresentao.
Os msicos da banda estavam bastante motivados, percebia-se em seus semblantes a
alegria de estarem participando deste evento. Aps a apresentao, integrantes da subsecretaria e
do governo itinerante agradeceram e parabenizaram a banda pela apresentao. Os alunos da
banda e da linha de frente retornaram para a escola onde guardaram os seus instrumentos e
retornaram para as suas casas. O maestro informou na chegada escola que na segunda feira ia
ter ensaio. Segundo ele era necessrio intensificar os ensaios em funo de a banda ter vrios
compromissos agendados para esses dois meses (maio e junho).
 172

ANEXO D

FIGURAS
 173

Figura 39. Folies nos festejos religiosos de Aparecida de Goinia. Fonte: Foto do acervo do Museu
Histrico Tanner de Melo de Aparecida de Goinia.

Figura 40: Banda Filarmnica Santo Antnio das Grimpas. Dcada de 1930. Fonte:Foto tirada do
lbum pertencente famlia de Jos Leopoldo de Arajo Santos.
 174

Figura 41: partitura da marcha religiosa Nossa Senhora do Carmo. Fonte:Foto de partitura do
acervo do senhor Djalma.
 175

Figura 42: partitura da valsa Lgrima que Consolas. Fonte: foto de partitura do acervo do senhor
Djalma
 176

Figura 43: Partitura do dobrado Maxambombo. Fonte: foto de partitura do acervo do senhor
Djalma.
 177

Figura 44: Desfile Cvico em Aparecida de Goinia. Fonte: Foto do arcevo de Freud de Mello.
 178

Figura 45: O carnaval na dcada de 1970 em Aparecida de Goinia.

Fonte: Acervo da professora Nilda Simone. Doada por Freud de Melo.
 179

Figura 46: Carnaval de Rua em Aparecida de Goinia na dcada de 1960. Fonte: Foto do Acervo da
professora Nilda Simone. Doada por Freud de Melo.
 180

Figura 47: Quadrilha Moderna Luar do serto. Fonte: Acervo da Secretaria de Cultura. Tirada em
02-08-2008.

Figura 48: procisso de Nossa Senhora Aparecida nos festejos de maio da cidade de Aparecida de
Goinia. Fonte: Foto do acervo do Museu Tanner de Melo.
 181

Figura 49: Os Garotos conjunto Musical de Aparecida de Goinia da dcada de 1960. Fonte: Foto
tirada no acervo do Museu Histrico de Aparecida de Goinia (Museu Tanner de Melo).

Figura 50: matria sobre a Banda do CEMADIPE. Fonte: Jornal O Parlamento 10 a 16 de

dezembro de 2012.
 182

ANEXO E

REPORTAGENS DIVERSAS
 183

Reportagem 1: apresentao da Banda do CEMADIPE na abertura do PENSAR. Fonte: Folha

PUC Gois. Edio 547. Novembro de 2013.

A PUC Gois participou na noite desta quarta-feira, 2 de outubro, da abertura do 14 Congresso e

Exposio Pensar, realizada no Teatro Rio Vermelho, no Centro de Convenes de Goinia. Neste
ano, o evento debate o temaDireito e Qualidade na Educao. A universidade foi representada pelo seu
reitor, prof. Wolmir Amado.

Apresentaes
Durante a abertura, a banda marcial do Centro de Educao Infantil Marista Divino Pai Eterno
(Cemadipe), do setor Madre Germana 2, Aparecida de Goinia, realizou apresentao cultural.
 184

Reportagem 2: Festival de Bandas e Fanfarras em Goinia. Fonte: matria interna do SESC

cidadania. Acessado em www.sesccidadania.com.br. Acesso dia 20-11-2013.

No dia 14 de setembro de 2013, o Sesc Gois realizou a 5 edio do Encontro de

Bandas Marciais. Doze bandas se apresentaram na Praa Cvica, a partir das 9h,
gratuitamente. A apresentao foi aberta para toda a comunidade.
O Encontro de Bandas Marciais uma oportunidade de intercmbio de experincias de
cada entidade. O evento nasceu com o objetivo de apresentar a performance da Banda
do Sesc Gois aos familiares dos alunos integrantes e desde a sua primeira edio, em
2009, o nmero de bandas e pblico tm aumentado consideravelmente. O encontro
tem o formato dos eventos de desfiles cvicos, com o intuito de recriar o clima das
apresentaes de bandas marciais realizadas nas dcadas passadas.
O 5 Encontro Sesc de Bandas Marciais comemorou a Semana da Ptria e o aniversrio
do Sesc, em 13 de setembro. A apresentao contou com a presena das seguintes
Bandas Marciais: Banda Marcial do Sesc Gois, Banda Marcial do Colgio Estadual
Severiano de Arajo, Banda da Prefeitura de Goinia, Banda Marcial Assis
Chateaubriand, Banda Marcial Jardim Amrica, Banda Marcial Carlos Alberto de Deus,
Banda Marcial Jaime Cmara Bairro Floresta, Banda Marcial Senador Teotnio Vilela,
Corporao Musical Jaime Cmara, Banda Marcial Ecovam, Banda Marcial Me
Dolorosa, Banda Marcial Expansul e Banda Marcial da Associao Pestalozzi de Goinia.
Cada Banda teve 15 minutos para se apresentar na Praa Cvica. Foi montado um
palanque para o pblico apreciar o desfile. Sempre realizado pelo Sesc Gois, este ano o
evento contou com a parceria da Secretaria Municipal de Cultura e da TV Anhanguera.

Confira algumas fotos das apresentaes!

 185

Reportagem 3: Cerimnia de entrega de prmios acontecida na escola ECOVAM. Fonte:

Reportagem do Jornal Tribuna do Planalto- na ocasio a banda fez a abertura do evento-Segunda,
08 de Outubro de 2012 10h23min Da Redao.www.tribunadoplanalto.com.br. Acessado dia 20-11-
2013.

Campees, Andr Felipe, Leandro Ranieri, Rafaela Caroline, Jenieury Alves e LaylaSantos

Na segunda, 1, a quadra de esportes da Escola Centro de Orientao e Valorizao do

Adolescente e da Mulher (Ecovam) foi aberta para receber a comunidade escolar para a nona
festa de premiao do Gois na Ponta do Lpis. E quem recepcionou alunos, professores, pais e
familiares foi o subsecretrio regional de educao, Marcelo Ferreira, com boas-vindas e
agradecimentos pela participao, orientao e apoio dados por todos os que de uma forma ou de
outra cooperaram para que os alunos produzissem seus textos com esmero.
Ferreira destacou que a produo de texto um modo diferente de adquirir conhecimento alm do
quadro e do giz. Segundo ele, o estmulo leitura dado pelo concurso, atravs de temas coletivos,
um importante caminho que d incio ao interminvel enriquecimento do mundo da escrita e do
conhecimento.
Alm do subsecretrio, esteve presentes ao evento a diretora do Ecovam, Irm
RinaVittorinaBiolchi, a diretora do Ncleo Pedaggico da Subsecretaria Regional de Educao
(SER), Ione Rodrigues Fraga, e o coordenado do concurso, Enoel Jnior.
O Hino Nacional foi executado pela banda Ecovam, que apresentou tambm a msica
CrazyTrain e The Final Countdown. O professor Lus Jnior, da Casa de Arte, interpretou
a msica YouRaise Me Up.
 186

Reportagem 4: Msica para Alm da Escola Festival de Bandas e Fanfarras ocorrido em

Aparecida de Goinia no dia 5 de novembro de 2011. Fonte: Jornal Tribuna do Planalto, ano 28
N 1.413, Goinia, 5 a 11 de novembro de 2011. www.tribunadoplanalto.com. br. acessado dia 10-01-
2014.

Msica para alm da escola

Escrito por Da Redao
Sex, 11 de Novembro de 2011 20h42min.

Bandas e fanfarras fazem parte do imaginrio das pessoas em relao s escolas pblicas, mas
nem sempre so reconhecidas em seu valor. Em Aparecida de Goinia, esses grupos musicais
ganharam ainda mais espao no ltimo dia 5. Para a 7 edio do Mutiro do Prefeito, a
Secretaria de Educao do municpio organizou um Festival de Bandas e Fanfarras. O evento foi
realizado na Praa Circular, do Setor Expansul, e mobilizou oito bandas e cerca de 600 pessoas,
entre msicos e linha de frente.
frente da organizao do festival, Francinaldo Rodrigues da Silva, maestro da Banda Marcial
Marista Sul, da Escola Raimundo Coelho dos Santos, explicou que o objetivo era promover a
integrao entre as bandas para que cada uma mostrasse o trabalho que desenvolve e o potencial
que tem. Conseguimos um excelente entrosamento entre alunos e maestros de diferentes
escolas, afirmou.
Ele ressaltou a relevncia do trabalho realizado nas escolas com as bandas e fanfarras,
enfatizando que muitos alunos saem desses grupos direto para o curso de Msica da Universidade
Federal de Gois (UFG). Um dos critrios para participar das bandas o envolvimento com a
escola, tanto em relao s notas quando disciplina. Fazemos esse acompanhamento e os alunos
melhoram o rendimento em sala de aula.
Segundo ele, quando h eventos como o festival, ento, a disposio ainda maior. Os alunos se
sentem valorizados, motivados e se empolgam. Eles estudam mais o instrumento, a
msica, ensaiam com mais disciplina. Melhora, inclusive, o ndice tcnico deles, ressalta Silva.
Vitrine

Para ele, muito relevante a atitude do municpio de evidenciar esse trabalho que desenvolvido
nas escolas. Os maestros das bandas marciais tambm aprovaram a realizao do Festival de
Bandas e Fanfarras de Aparecida de Goinia. Afinal, o evento representa um momento nico, no
qual os alunos podem mostrar, para alm dos muros das escolas, o progresso que alcanam por
meio da Educao musical.
 187

De acordo com o maestro da Banda Musical Expansul, essa uma oportunidade de mostrar a
concluso de um trabalho. Todo msico quer o pblico para poder se apresentar. o auge do
trabalho que ns realizamos, diz ele, que coordena cerca de 90 crianas assistidas, de forma
voluntria, pela organizao que mantm a banda.
Sob a batuta do maestro Rogrio
Francisco Leite est um nmero maior de estudantes. As bandas marciais que ele coordena
[Cemadipe e a do Colgio Estadual Colina Azul] levaram juntas, para o festival trs nibus.
Na bagagem, um repertrio de MPB e tambm de composies internacionais. Para Leite,
momentos como o festival representam a superao dos alunos, uma forma de mostrar que eles
podem produzir msica e, com isso, fazer a diferena dentro da comunidade em que esto
inseridos. O festival foi muito produtivo. O que ns percebemos que houve um crescimento na
rea da msica instrumental em Aparecida de Goinia. Com incentivo, com certeza, o trabalho
tende a ser multiplicado.

Foto da Banda Expansul em apresentao no festival de bandas e fanfarras de Aparecida

de Goinia. 05-11-2012. Acervo do jornal Tribuna do Planalto
Confira as bandas marciais que participaram do festival
* Cemadipe (Centro Marista Divino Pai Eterno) - maestro Rogrio Leite
* Colgio Estadual Colina Azul - maestro Rogrio Leite
* Colgio Ecovam - maestro Erivelto dos Santos
* Colgio Estadual Machado de Assis - maestro Altair da Silva
* Dom Pedro II M. Costa (Colgio Estadual Joo da Costa Carvalho) - maestro Cleinon de
Jesus
* Marista Sul (Escola Raimundo Coelho dos Santos) - maestro Francinaldo da Silva
* Musical Expansul - maestro Isaas Jnior
* Musical do PETI Riviera - maestro Antnio Santana
 188

Reportagem 5: Encontro de Folia de Reis em Aparecida de Goinia. Fonte: Frederico Noleto

Secom (Secretaria de Comunicao de Aparecida de Goinia). www.aparecidadegoiania.com.br.

Acesso em 05-02-214.
Aparecida de Goinia, 31 de janeiro de 2014 A cidade de Aparecida de Goinia foi palco do
XIII Encontro de Folia de Reis na Vila Souza na ltima sexta-feira (24). Com o nome "Viola
Caipira e Cavalgada ao Som das rezas e cantigas do Brasil Interior, evento segue a tradio
crist e faz jus fama de melhor festa de Reis do Estado de Gois.
O evento uma realizao da Secretaria Municipal de Cultura e Turismo em parceria com a
Associao dos Catireiros, Folies e Quadrilhas de Aparecida. A presidente da associao,
Nilmari Alves Siqueira, conta que a festa faz parte da tradio h vrias dcadas, desde o incio
da formao da cidade.
Ao todo a folia conta com mais de 50 componentes, distribudos entre Msicos, Embaixadores e
o Palhao.
A parte musical composta por trs sanfonas, quatro violas, trs violes, dois pandeiros e um
cavaquinho explica Nilmari. Houve apresentao do grupo Os Filhos de Aparecida,
acompanhados dos violeiros Campo Grande e Boiadeiro e Joo Brito tocando berrante.
O evento contou com a presena de Olavo Noleto, subchefe de Assuntos Federativos da
Presidncia da Repblica, Clia Landim, coordenadora e relatora do Frum Permanente Cultural
de Aparecida de Goinia e Nilda Simone, presidente do Frum Estadual de Cultura; alm do
tenente-coronel Mauro Sales, comandante do 2 Comando Regional da Polcia Militar em
Aparecida de Goinia.

Catireiros durante a apresentao. Foto: Arquivo Secult - 31-01-2014.