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Presidente de la Repblica del Paraguay
Ministro
Directora
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Ficha tcnica
Coordinadores de la Especializacin:
XIMENA VIAS
Diseo de imagen
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ndice
ndice ...........................................................................................4
Introduccin ..................................................................................7
Objetivos .......................................................................................8
Introduccin ................................................................................ 10
4
Unidad 2. Atencin a alumnos con condiciones personales que requieren
de apoyo educativo ....................................................................... 21
Introduccin ................................................................................ 21
Introduccin ................................................................................ 28
5
Nios con enfermedades raras y crnicas...................................... 32
Referencias .................................................................................. 37
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Introduccin
7
Objetivos
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos con
discapacidad, con situaciones personales y/o de salud que amerite
apoyo educativo.
Los conos que se emplean para guiar el trabajo son los siguientes:
NOTAS TIEMPO
LECTURA DRAMATIZACIN CARTEL
DIBUJOS ESTIMADO
DOCUMENTO
CUESTIONARIO POWER POINT VIDEO CREACIN LIBRE
EN WORD O PDF
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Evaluacin del Mdulo III
La evaluacin del Mdulo III consistir en:
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Cuando las evidencias de las actividades presenciales o a distancia
incluyan fotos de productos (carteles, dibujos, etc.) stas se pegarn al
archivo Word dentro de la actividad correspondiente.
Introduccin
En el Mdulo II, entre otros contenidos, se trabaj la evolucin que ha
tenido el concepto de discapacidad, entendida desde distintos modelos y
los tipos de discapacidad; adems, se conoci la situacin en que viven
y estudian los nios pertenecientes a grupos vulnerables que requieren
de apoyo educativo y, finalmente, se identificaron algunas de las
necesidades especficas de apoyo (NEA) asociadas a grupos con y sin
discapacidad.
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Los docentes tambin tienen que tomar en cuenta que, en todos los
casos, primero tienen que ver al alumno antes que ver la discapacidad.
Es decir, tienen que ver al nio en su integralidad, identificando sus
dificultades y destacando sus fortalezas y sus posibles redes de apoyo.
Esto es muy importante porque influir en las expectativas del docente
con respecto a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, que
siempre tienen que ser altas (Mares, Martnez y Rojo, 2009).
Objetivos especficos
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos con
discapacidad fsica, intelectual, auditiva, visual y psicosocial.
Actividad presencial 1
o Cmo es la rutina?
o Realizan una lista detallada de los movimientos que hacen los nios y
las nias desde que llegan al establecimiento hasta que se van (se
bajan de su vehculo o llegan con algn familiar, entran al saln,
dejan sus pertenencias, se sientan en la silla, toman el lpiz, etc.).
Toman en cuenta los desplazamientos, las posturas que toman los
alumnos y el material que utilizan.
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o Leen el extracto del texto de Daz et al (2000) y particularmente el
caso Manuel y de acuerdo con las caractersticas que presenta
identifican las actividades motoras que Manuel no podra hacer o se
le dificultaran de la lista.
PRODUCTO ESPERADO
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Actividad presencial 2
PRODUCTO ESPERADO
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Actividad presencial 3
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o Elaboran un documento de propuesta de planeacin (el punto 2.
puede ser una tabla) con los siguientes puntos:
o Actividades y materiales
PRODUCTO ESPERADO
Actividad presencial 4
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o Cmo organizaran el saln?
PRODUCTO ESPERADO
Actividad presencial 5
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o En parejas ensayan el deletreo de su nombre en alfabeto manual y
una sea personal con la inicial de su nombre. En la comunidad
Sorda, se usa el deletreo del nombre para presentaciones formales,
pero para la interaccin cotidiana se usa una sea personal con la
letra inicial del nombre y algn rasgo caracterstico de la persona. Por
ejemplo, a una persona de pelo largo, cuyo nombre inicia con P, le
pueden asignar la sea de P con un movimiento de la mano que
indique que el pelo lo tiene largo.
PRODUCTO ESPERADO
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Actividad presencial 6
LECTURA TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
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Actividad presencial 7
Acadmica
especfica
(indicar
materia o
contenido)
PRODUCTO ESPERADO
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Actividad a distancia 1
Aplico mi conocimiento
TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Discapacidad identificada
PRODUCTO ESPERADO
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Unidad 2. Atencin a alumnos con condiciones
personales que requieren de apoyo educativo
Introduccin
Esta unidad representa una continuidad directa de la Unidad 2 del
Mdulo II, en la que se revisaron aspectos generales relacionados con
alumnos con problemas de lenguaje, problemas de conducta y altas
capacidades. En el Mdulo II se coment que en la tipologa de
discapacidad de algunos pases, las tres primeras condiciones son
consideradas discapacidad, en otros, no.
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mayores necesidades de tutora (Benavides, Maz, Castro y Blanco,
2004).
Objetivos especficos
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos con
problemas de lenguaje, problemas de conducta, atencin y altas
capacidades.
Actividad presencial 8
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o Qu acciones dentro de la escuela favoreceran la
comunicacin en Michel?
PRODUCTO ESPERADO
Actividad presencial 9
PRODUCTO ESPERADO
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Actividad presencial 10
Social,
conductual
en la
escuela
Social,
conductual
en la casa
Acadmica
general
Acadmica
especfica
(indicar
materia o
contenido)
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Actividad presencial 11
o Qu hace el docente?
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexin y propuestas de
enriquecimiento y formas de implementacin.
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Actividad presencial 12
Enriquecer la escuela
CASO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexin y propuestas de
enriquecimiento y formas de implementacin.
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Actividad a distancia 2
AUDIO O TIEMPO
VIDEO DOCUMENTO
ESTIMADO
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Unidad 3: Atencin a alumnos de con condiciones
personales o historia escolar (que viven en sectores
sociales desfavorecidos y/o situacin de enfermedad)
Introduccin
A estas alturas de la especializacin, los participantes probablemente
han identificado que, aunque se trabaja con los aspectos especficos de
cada discapacidad o condicin que requiere de apoyo educativo, en
realidad se est proponiendo un modelo de atencin a la diversidad. Es
decir, se trata de que, mediante el trabajo colaborativo, los y las
docentes identifiquen las necesidades especficas de apoyo que
presentan algunos de sus estudiantes y que se busquen y ofrezcan los
ajustes razonables para potenciar su aprendizaje. El anlisis de la
situacin de sus estudiantes, la reflexin sobre sus fortalezas y reas de
oportunidad, la identificacin de los apoyos que tanto el docente como
los estudiantes pueden obtener de la escuela y la comunidad, el
desarrollo de altas expectativas, la evaluacin de los logros y los retos,
todo esto forma parte del modelo de atencin que se propone en el
curso.
Objetivos especficos
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos que viven
en situacin de vulnerabilidad: pobreza, pertenecientes a minoras
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tnicas, con enfermedades crnicas, hospitalizados por periodos largos y
sin vnculo familiar.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos que viven
en situacin de vulnerabilidad.
Actividad presencial 13
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o Cules claves le parecen ms pertinentes para el contexto en
que usted ensea?
PRODUCTO ESPERADO
Actividad presencial 14
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o Leen el extracto del texto: Red de Profesionales de la Educacin
Indgena (2012). Uniendo las voces de los maestros. Reflexionan
sobre la importancia que para la vida de los nios que pertenecen a
comunidades indgenas tiene la actuacin docente.
o Pegan el cartel y circulan por el saln para ver los otros carteles.
Actividad presencial 15
El aula intercultural
LECTURA SIMULACRO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
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docente, pero el equipo le apoya en la preparacin de la actividad. El
escenario sugerido es una escuela en un contexto urbano con
alumnos indgenas (minora) y no indgenas.
Actividad presencial 16
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los subgrupos trabajan. El esquema debe simplificar la informacin
de la lectura y servir como gua y apoyo para actuar en estos casos.
Antes de la presentacin de los equipos, el jurado les entrega a los
subgrupos los criterios (esquema) bajo los cuales los evaluar.
PRODUCTO ESPERADO:
Esquema del extracto de lectura por parte de los jurados, las propuestas
de los equipos sobre los dos casos y dictamen de los jurados.
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Actividad presencial 17
o Cmo se sintieron?
PRODUCTO ESPERADO:
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Actividad presencial 18
o Distribuyen, entre los miembros del equipo, los ocho apartados del
texto del Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia (2012) Poltica
Nacional de Proteccin Especial. PRONAPROE, para hacer un resumen
de las principales ideas.
PRODUCTO ESPERADO
Folleto o cartel que explique el contenido de la Resolucin 9802 y del
PRONAPROE
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Actividad a distancia 3
OTROS TIEMPO
RECURSOS DOCUMENTO
ESTIMADO
PRODUCTO ESPERADO:
36
Referencias
Benavides, M., Maz, A., Castro, E. y Blanco, R. (2004). La educacin
de nios con talento en Iberoamrica. Chile: Trineo. Disponible
en:
https://www.researchgate.net/profile/Enrique_Castro7/publicati
on/298790792_LA_EDUCACION_DE_NINOS_CON_TALENTO_EN
_IBEROAMERICA/links/56ebea9508aed740cbb60764/LA-
EDUCACION-DE-NINOS-CON-TALENTO-EN-IBEROAMERICA.pdf
37
Noroo, N. V., Cruz, R., Cadalso, R. y Fernndez, O. (2002).
Influencia del medio familiar en nios con conductas agresivas.
Rev Cubana Pediatr, 74(2):138-44
Lecturas obligatorias
Abadn, D., et al (2010). Comunicacin aumentativa y alternativa. Gua
de referencia. Espaa: CEPAT. Extracto
Daz, R., Inostroza, C., Quijada, Y., & Nez, V. (2000). Integracin
escolar en alumnos con distrofia muscular de Duchenne.
Recuperado de http://www.apsique.com/wiki/EducDistrofia.
Extracto
38
Eyzaguirre, B. (2004). Claves para la educacin en pobreza. Estudios
Pblicos, 93, 249-277
39
Red de Profesionales de la Educacin Indgena (2012). Uniendo las
voces de los maestros (2009-2012). Mxico, SEP-Direccin
General de Educacin Indgena. Disponible en:
http://www.inclusionyequidad.sep.gob.mx/files/materiales-de-
apoyo/Red-de-Profesionales-de-la-Educacion-Indigena-Uniendo-
las-Voces-de-los-Maestros.pdf
Lecturas complementarias
Abadn, D., et al (2010). Comunicacin aumentativa y alternativa. Gua
de referencia. Espaa: CEPAT
Daz, R., Inostroza, C., Quijada, Y., & Nez, V. (2000). Integracin
escolar en alumnos con distrofia muscular de Duchenne.
Recuperado de http://www.apsique.com/wiki/EducDistrofia
40
Garca, C. (2012) Gua de atencin educativa para estudiantes con
discapacidad visual. Instituto de educacin de Aguascalientes.
Disponible en:
http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_esp
ecial/libro_visual.pdf
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Internacional de sndrome de Down, 15 y 16 de octubre de 2015
en Pasto Nario, Colombia.
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