762 4010 1 PB

256
e-scrita ISSN 2177-6288
V. 4 2013.3 KCHE, V.; MRINELLO, A.
O GNERO TEXTUAL CRNICA: UMA SEQUNCIA DIDTICA

VOLTADA AO ENSINO DA LEITURA E ESCRITA
Vanilda Salton Kche1

Adiane Fogali Marinello2
RESUMO: Este artigo prope uma sequncia didtica voltada para a leitura e escrita do gnero
textual crnica. A sequncia didtica apresenta um conjunto de atividades estruturadas de forma
sistemtica em torno do gnero. O trabalho um recorte da pesquisa O ensino da leitura e escrita a
partir dos gneros textuais, desenvolvida na Universidade de Caxias do Sul/CARVI. A pesquisa
apresenta um enfoque didtico-pedaggico. Fundamentam este artigo os Parmetros Curriculares
Nacionais (1998) e os autores Bakhtin (1992), Bronckart (1999), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),
Moiss (1979, 2004), Cndido et al. (1992), Coutinho e Souza (2001), S (1985), Fvero e Molina
(2006), Machado (1994), Martins e Saito (2006), Soares (1997), Costa (2009) e Faria (1995).
Palavras-chave: crnica; leitura; produo textual.
Chronicle text genre: a didactic sequence for the teaching of reading

ABSTRACT: This article proposes a didactic sequence focused on the reading and writing of the
chronicle text genre. The didactic sequence presents a set of structured activities in a systematic way
about the genre. This study is part of a piece of research called The teaching of reading and writing
from textual genres, developed at the University of Caxias do Sul / CARVI. The research presents a
didactic and pedagogic approach. This article is based on the National Curricular Parameters (1998)
and the authors Bakhtin (1992), Bronckart (1999), Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), Moiss
(1979, 2004), Candido et al. (1992), Coutinho and Souza (2001), S (1985), Fvero and Molina
(2006), Machado (1994), Martins and Saito (2006), Soares (1997), Costa (2009) and Faria (1995).
Keywords: chronicle; reading; textual production.
INTRODUO
Um dos principais objetivos das aulas de Lngua Portuguesa aperfeioar a
expresso oral e escrita do aluno, de modo que seja capaz de utilizar com eficcia a linguagem
verbal nas diversas situaes comunicativas. Nesse sentido, cabe ao professor propiciar
atividades que permitam ao educando tornar-se um usurio competente da lngua e, por
conseguinte, ampliar suas possibilidades de insero na sociedade e exerccio da cidadania.
1
Mestre em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Professora da Universidade de Caxias do
Sul. Caxias do Sul, Brasil. vskoche@ucs.br
2
Mestre em Letras e Cultura Regional pela Universidade de Caxias do Sul. Professora Assistente I do quadro de
carreira da Universidade de Caxias do Sul. Caxias do Sul, Brasil. afmarine@ucs.br
e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v.4, Nmero 3, maio-agosto, 2013
257
Assim, a explorao de gneros textuais de circulao social em situaes reais de

comunicao surge como alternativa para um ensino de lngua mais eficiente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais destacam que, para haver plena participao
social do indivduo, necessrio o domnio da linguagem como atividade discursiva e
cognitiva, e o domnio da lngua como sistema simblico empregado por uma comunidade
lingustica. O documento ressalta ainda que, atravs da linguagem, as pessoas se comunicam,
tm acesso informao, defendem e expressam opinies, partilham ou criam vises de
mundo e geram cultura (BRASIL, 1998, p. 19).
Nessa perspectiva, este artigo caracteriza a crnica enquanto gnero textual e
apresenta uma sequncia didtica que explora a leitura e a escrita do gnero, voltada ao
Ensino Mdio e aos cursos de graduao em Letras. Este
trabalho fundamenta-se nas contribuies dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e nos
autores Bakhtin (1992), Bronckart (1999), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Moiss
(1979, 2004), Cndido et al. (1992), Coutinho e Souza (2001), S (1985), Fvero e Molina
(2006), Machado (1994), Martins e Saito (2006), Soares (1997), Costa (2009) e Faria (1995).
1. OS GNEROS TEXTUAIS
As ltimas pesquisas na rea da linguagem mostram que fatores lingusticos,
retricos e sociais influenciam a caracterizao de gnero textual. Bakhtin parte do contexto
scio-histrico das comunidades lingusticas para definir os gneros do discurso: so tipos
relativamente estveis de enunciados, produzidos pelas mais diversas esferas da atividade
humana (1992, p. 279). So relativamente estveis, pois podem sofrer transformaes de
acordo com a situao comunicativa em que so utilizados.
Para Bakhtin (1992), cada esfera da atividade humana seleciona gneros e os utiliza
de forma socialmente aceita e conforme suas necessidades. Assim, conhecer e empregar
adequadamente um gnero textual significa dominar um modo de concretizar determinados
objetivos, atravs do uso da linguagem em um contexto social especfico.
Segundo Bronckart, texto uma unidade de produo verbal efetiva que veicula uma
mensagem linguisticamente organizada e que produz sobre o destinatrio um efeito de
coerncia. O autor afirma que os textos assumem aspectos mltiplos em virtude de estarem
atrelados a situaes comunicativas distintas. Assim, para ele, todo exemplar de texto
observvel constitui um gnero de texto (1999, pp. 69-75).
A natureza dos gneros textuais variada, e estes recebem diversas designaes,
258
como artigo de opinio, conto, romance, crnica, novela, aula expositiva, resenha, palestra,
entre outras. Pode-se afirmar que os gneros so ilimitados, uma vez que tambm so infinitas
as situaes de comunicao que exigem seu emprego. Para Bakhtin, se no existissem os
gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos de cri-los pela primeira vez no
processo da fala, se tivssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao
verbal seria quase impossvel (1992, p. 302).
Como se v, os gneros textuais so imprescindveis para o convvio social.
Resultam das prticas de linguagem dos diferentes grupos sociais, em distintos momentos
histricos, norteadas por uma inteno comunicativa especfica.
2. O gnero textual crnica
2.1 Um breve histrico

O vocbulo crnica modificou seu sentido ao longo do tempo. Segundo Moiss, ele
deriva do latim chronica relato de fatos, narrao e do grego khroniks, de khrons
tempo. O autor afirma que, no incio da Era Crist, designava uma relao de acontecimentos
cronologicamente organizados. O gnero textual crnica limitava-se a registrar os eventos,
sem interpret-los ou aprofundar suas causas (2004, p. 110).
Moiss coloca que, na Idade Mdia, aps o sculo XII, a crnica voltou-se para a
perspectiva histrica, o que determinou uma distino: havia obras que narravam os
acontecimentos detalhadamente, com algumas explicaes; outras os apresentavam numa
perspectiva individual da histria, como ocorre nas obras de Ferno Lopes (sc. XIV). O autor
diz que existiam, alm disso, os cronices, tambm chamados de crnicas breves, que
constituam notaes simples e impessoais sobre o cotidiano (2004, p. 110).
Ainda conforme Moiss, no sculo XVI, o termo crnica foi substitudo por histria.
A partir do sculo XIX, o vocbulo foi utilizado para designar textos que tinham pouca
relao com o primeiro tipo de crnica e que assumiram estrita personalidade literria. Essa
forma de crnica teria sido produzida inicialmente pelo francs Julien-Louis Geoffroy, por
volta de 1800, e publicada no Journal Des Dbats (2004, p. 110).
No Brasil, a crnica surgiu h uns 150 anos, com o Romantismo e o
desenvolvimento da imprensa, e considerada um dos mais antigos gneros jornalsticos. A
princpio, foi designada pelo nome de folhetim, conforme coloca Joo Roberto Faria no
prefcio de Crnicas Escolhidas, obra de Jos de Alencar (1995, p. 11):
259
Naqueles tempos, a crnica chamava-se folhetim e no tinha as caractersticas que tem

hoje. Era um texto mais longo, publicado geralmente aos domingos no rodap da primeira
pgina do jornal, e seu primeiro objetivo era comentar e passar em revista os principais
fatos da semana, fossem eles alegres ou tristes, srios ou banais, econmicos ou polticos,
sociais ou culturais. O resultado, para dar um exemplo, que num nico folhetim podiam
estar, lado a lado, notcias sobre a guerra da Crimeia, uma apreciao do espetculo lrico
que acabara de estrear, crticas s especulaes na Bolsa e a descrio de um baile no
Cassino.
Assim, a crnica em sua origem abordava diversos temas do cotidiano, e isso se

mantm at hoje na configurao desse gnero.
2.2 A crnica: definio e caracterizao

A crnica consiste num gnero textual em que se faz uma reflexo pessoal sobre
acontecimentos pitorescos do cotidiano. Ela no se limita mera reproduo de fatos, mas vai
alm, mostrando ngulos no percebidos. fragmentria, pois no tem a pretenso de abordar
o fato como um todo, mas apenas alguns detalhes significativos. Esse gnero, na maioria das
vezes, um texto curto e rpido, escrito quase sempre numa linguagem comum ou familiar.
Conforme Coutinho e Souza, o fato, que em geral um fim para o jornalista, para o
cronista um pretexto para divagaes, comentrios e reflexes. um gnero textual
altamente pessoal, uma reao individual e ntima diante da vida, das coisas ou dos seres
(2001, pp. 562-563). Num estilo leve, o cronista pode tratar de problemas sociais, de
fraquezas humanas, de fatos ocorridos na sociedade, de uma notcia marcante, de um filme, de
uma viagem, entre outros temas.
Geralmente, a crnica aborda fatos do dia a dia, ao primeiro olhar, sem importncia.
Para Martins e Saito (2006), o cronista faz com que esses fatos banais sejam significativos, na
medida em que mostra a grandeza escondida neles.
Moiss aponta duas importantes caractersticas da crnica: a brevidade e a
subjetividade (1979, 255-256). No que diz respeito brevidade, o autor afirma que a crnica
consiste num texto curto, de meia coluna de jornal ou de uma pgina de revista. Quanto
subjetividade, a mais relevante das caractersticas, o autor destaca que o foco narrativo situa-
se na primeira pessoa do singular: mesmo quando o no eu avulta por encerrar um
acontecimento de monta, o eu est presente de forma direta ou na transmisso do
acontecimento segundo sua viso pessoal. Para o autor, a impessoalidade no aceita pelos
cronistas: a sua percepo das coisas que tem importncia; a veracidade positiva dos fatos
d espao veracidade emotiva com que os cronistas vislumbram o mundo. Moiss destaca
260
ainda que o cronista estabelece um dilogo virtual com um interlocutor mudo, mas sem o qual
sua (ex)incurso invivel.
Uma das marcas desse gnero abarcar o comentrio do fato jornalstico, a fico, a
ironia, o humor diante da sociedade e a defesa de ideias, tendo sempre um olhar crtico e
inesperado. De acordo com Moiss, a crnica caracteriza-se como expresso literria hbrida
ou mltipla, pois pode assumir a forma de entrevista, invectiva, apelo, alegoria, necrolgio,
resenha, confisso, monlogo, dilogo, em torno de personagens reais e/ou imaginrias etc.
(2004, p. 111).
Conforme Costa, a crnica busca aproximar o enunciador do leitor pelo uso
frequente do discurso indireto livre e de perguntas retricas (2009, p. 81). O discurso indireto
livre ocorre quando h fuso entre personagem e narrador, pois, entremeando a narrativa,
aparecem dilogos indiretos da personagem que complementam a fala do narrador. Por sua
vez, as perguntas retricas esto presentes quando o narrador prope ao leitor
questionamentos sem esperar uma resposta, com a inteno de lev-lo a pensar sobre o
assunto.
De acordo com Moiss, a crnica atrai o leitor por seu estilo gil, simples e potico,
diferenciando-se assim dos demais textos publicados no jornal (1979, p. 257).
No que diz respeito linguagem, segundo Moiss, a crnica apresenta um estilo
direto, espontneo, jornalstico, de fcil apreenso, mas nem por isso deixa de valer-se da
linguagem metafrica que caracteriza as obras literrias (1979, p. 256).
Fvero e Molina afirmam que, na crnica, convivem as caractersticas das
modalidades falada e escrita, e isso causa um efeito de realidade e atualidade (2006, p. 75).
Um exemplo da presena da modalidade falada so as crnicas do escritor gacho Luis
Fernando Verissimo, nas quais o autor mantm as marcas de coloquialidade ao reproduzir as
falas das personagens.
Moiss afirma que a crnica oscila entre a reportagem e a Literatura, entre o relato
impessoal, frio e descolorido de um acontecimento trivial e a recriao do cotidiano por meio
da fantasia (1979, 247). Isso quer dizer que, quando a crnica se aproxima do texto
jornalstico, no adentra o territrio da literatura e envelhece de modo rpido. J quando
ingressa no mbito do texto literrio, perdura no tempo.
H dois tipos de crnica, a literria e a no literria; ambas so construdas a partir de
dados da realidade.
Na crnica literria, o cronista transforma os elementos objetivos em estticos a
261
partir de sua liberdade e capacidade imaginativa. Reinventa o real pelo uso particular das
palavras, deixando transparecer suas emoes e desvelando poeticamente o instante.
Conforme Moiss, a crnica literria oscila entre a poesia e o conto. Como poesia, a
crnica explora o eu, pois ele o assunto e o narrador a um s tempo; quando se volta para
o horizonte do conto, preza pela nfase no no eu, no fato que despertou a ateno do
escritor (1979, pp. 251-254).
De acordo com Soares, enquanto literatura, a crnica atravessa o tempo por ser um
registro potico e, muitas vezes, irnico, que capta o imaginrio coletivo em suas
manifestaes cotidianas, perpetuando-o (1997, p. 64).
J na crnica no literria, o autor vale-se da realidade objetiva, com seus dados
passveis de comprovao. Ela concisa e rpida, como todo texto jornalstico. Segundo
Cndido et al., a crnica filha do jornal e da era da mquina, onde tudo acaba to depressa.
Ela no foi feita originalmente para o livro, mas para essa publicao efmera que se compra
num dia e no seguinte usada para embrulhar um par de sapatos ou forrar o cho de cozinha
(1992, p. 14).
Os fatos apresentados no jornal so rpidos e envelhecem com facilidade. A crnica
no literria tambm envelhece medida que o fato que a originou se distancia no tempo. Por
isso, conforme S, sua sintaxe parece ser algo desestruturado, solto, que se assemelha mais ao
dilogo entre dois amigos do que a um texto escrito. Segundo o autor, no gnero crnica
existe uma aproximao entre a lngua escrita e a oral, mas isso no significa que o narrador
use frases mal elaboradas, uma vez que no apenas copia, mas recria o real (1985, p. 11).
Conforme Machado, a crnica no propriamente uma notcia, mas um artigo sobre
a notcia (1994, p. 240). Entre as crnicas no literrias, as mais comuns so a crnica
jornalstica, policial, esportiva, poltica, social e de moda. As ideias de S complementam a
fala da autora ao afirmar que o objetivo da crnica aprofundar a notcia e suscitar uma
anlise das relaes entre o fato e as pessoas, e entre estas e o mundo (1985, p. 56).
Esse gnero pode apresentar tipologia textual de base narrativa, dissertativa, entre
outras, dependendo da inteno do autor. A crnica com tipologia de base narrativa possui
poucas personagens, e as referncias espaciais e temporais so limitadas: as aes ocorrem
num nico espao, e o tempo normalmente corresponde a alguns minutos ou algumas horas.
Segundo Costa, quando a crnica predominantemente narrativa, possui trama quase sempre
pouco definida, sem conflitos densos, personagens de pouca densidade psicolgica, o que a
diferencia do conto (2009, p. 80).
262
A princpio, a crnica publicada em revistas ou jornais, na forma impressa ou on-

line, e, geralmente, localiza-se numa seo determinada, criando assim uma familiaridade
com o leitor. Posteriormente, muitos autores renem suas crnicas em livro, na maioria das
vezes, em forma de coletnea.
3. UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO DA LEITURA E PRODUO

DA CRNICA
Dolz, Noverraz e Schneuwly sugerem a sequncia didtica como uma das
possibilidades para explorar a leitura e escrita de gneros textuais. Para eles, uma sequncia
didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno
de um gnero textual oral ou escrito (2004, p. 97).
Segundo os autores, a sequncia didtica formada por quatro componentes: a
apresentao da situao; a primeira produo; os mdulos e a produo final (2004, pp. 99-
107). Segue a explicitao desses componentes.
3.1 A apresentao da situao

A apresentao da situao objetiva preparar os alunos para a produo inicial e
expor o projeto de comunicao que se concretizar na produo final. Permite aos estudantes
visualizar a situao comunicativa em que devero interagir e a atividade de linguagem que
iro realizar. Nesta etapa, imprescindvel que fique claro qual o gnero textual a ser
trabalhado, a quem ele se destina, que forma assumir a produo e quem participar dela.
necessrio tambm preparar os contedos dos textos que sero produzidos, para que os
educandos percebam sua importncia e estejam cientes dos temas que iro trabalhar.
3.2 A primeira produo

A primeira produo permite ao professor avaliar quais so os conhecimentos que o
aluno possui sobre o gnero proposto e o assunto a ser discutido, bem como lhe fornece
elementos para definir quais as atividades que sero apresentadas nos mdulos. Tambm
serve para o estudante tomar conscincia das representaes que possui da atividade de
linguagem a ser executada.
3.3 Os mdulos
Os mdulos desenvolvem habilidades importantes para o domnio do gnero textual
263
e possibilitam sua apropriao por parte do aluno, preparando-o para a produo final.
Fornecem os instrumentos necessrios para que o aluno supere as dificuldades constatadas na
primeira produo. Nesta etapa, a atividade de produo textual decomposta, a fim de que
seus diversos elementos sejam explorados isoladamente.
No que diz respeito aos mdulos, os autores apresentam as seguintes sugestes:
a) trabalhar problemas de nveis diferentes a representao da situao
comunicativa, a pesquisa, organizao ou criao dos contedos, o planejamento do gnero e
sua produo;
b) diversificar as atividades observao e anlise de textos e tarefas simplificadas
de produo textual;
c) capitalizar as aquisies ao final dos mdulos, organizada uma sntese dos
conhecimentos adquiridos sobre o gnero textual.
3.4 A produo final

A produo final constitui o momento em que o aluno se vale da sntese dos
conhecimentos adquiridos sobre o gnero textual e dos instrumentos organizados nos mdulos
para nortear a produo, a reviso e a reescrita de seu texto. Essa sntese poder servir
tambm para o professor efetuar uma avaliao somativa.
4. A SEQUNCIA DIDTICA
Apresenta-se, a seguir, uma sequncia didtica voltada para a leitura e escrita da
crnica, calcada no referencial terico de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).
4.1 A apresentao da situao que envolve a produo de uma crnica

Imagine que voc foi convidado para publicar uma crnica num jornal de circulao
regional. Leia jornais e revistas da semana e escolha a notcia que mais lhe chamar a ateno.
4.2 A primeira produo da crnica

A partir da notcia selecionada, produza uma crnica jornalstica ou literria,
observando as caractersticas do gnero. Os colegas sero seus interlocutores.
4.3 Os mdulos
264
4.3.1 Anlise de uma crnica com mediao do professor

Leia silenciosamente a crnica Namoro do cemitrio, de Lara de Lemos. Aps,
discuta com seus colegas e professor aspectos que julgar pertinentes.
NAMORO NO CEMITRIO (Lara de Lemos)
1 Talvez fosse contrariado, desses que vingam no proibido. O rapaz era magro e ossudo com cara de
pobre honesto. Ela, morena e tmida.
2 A tarde morria em sossego e havia no ar um vago sentimento de bno. Eles caminhavam com passo
natural e leve, deixando que o vento desalinhasse seus cabelos.
3 A palavra candor, antiga e desusada, brotava no corao da gente ao v-los. Falavam nada. Era como
se j soubessem tudo um do outro e o entendimento se concentrasse nas mos, nos dedos enlaados.
4 Passeavam entre os tmulos to longe da morte como da vida. O cemitrio era uma festa s avessas.
Um desejo de refgio, de alvio, de fuga ao estreito mundo de todos os dias. Sofriam. Pareciam destinados
doura daqueles momentos e pena de perd-los. Resignavam-se sem luta fatalidade daquela terra cheia de
mortos. Era como se dissessem de si para si, que tudo tinha de ser assim mesmo meio saudade, meio remorso,
meio adeus.
5 Sem que o suspeitassem, mudavam valores e o transitrio se sobrepunha ao eterno: s o amor era uma
urgncia. Nada existia fora deles e daquela felicidade de estarem juntos.
6 Iam e vinham, vrias vezes, pelas mesmas alamedas, e, por fim, sentaram-se beira de um tmulo e se
olharam com um alegre sincero, um quente de aconchego, um consolo de abreviadas tristezas. Era como se eles
estivessem refabricando o princpio do mundo; o primeiro dia, o primeiro sol, a primeira rvore, os primeiros
pssaros, a primeira cantiga.
7 Ele abriu os braos e ficaram quietos, apertados numa mesma quentura, sabendo-se. E aquela paisagem
feita de cu, silncio e ciprestes, completava-os em amarga quietude.
***
8 A hora era quase de noite e o vulto deles era tnue no espao. Podiam voar feito aves, desaparecer no
vento, transformarem-se em nuvens. Ou flores.
9 Aquele abrao, aquela confiana era promessa de recompensa por tudo o que haviam sofrido antes,
sempre. Como se estivessem comprando naquele momento uma definitiva futura alegria.
10 E dali foram para o mundo dos vivos, apertados, esbarrando nos tmulos, segregando longas
despedidas, posto que assim o amor de verdade (LEMOS, Lara de. Histrias sem amanh. Porto Alegre:
Difuso de Cultura, 1963. pp. 138-139).
4.3.1.1 Anlise esperada

Com a intermediao do professor, espera-se que os alunos cheguem s concluses
que seguem.
Namoro no cemitrio caracteriza-se como uma crnica literria, pois mostra uma
cena de forma esttica: o namoro de um rapaz e uma moa em um cemitrio. O importante
no o fato em si, mas a reflexo pessoal sobre o amor que o texto prope.
Para transformar os dados da realidade em elementos estticos, a crnica emprega
uma linguagem subjetiva, que expressa a viso pessoal do indivduo frente a algo: E aquela
paisagem feita de cu, silncio e ciprestes, completava-os em amarga quietude (pargrafo 7).
A crnica inicia com o vocbulo talvez, o que sugere a dvida: seria o namoro
proibido? No primeiro e segundo pargrafos, o narrador-observador apresenta as personagens,
caracterizadas como um rapaz magro e ossudo, com cara de pobre honesto, e uma moa
morena e tmida. Tambm d indcios da liberdade que os jovens sentem, ao mencionar o
265
vento que desalinha seus cabelos e o passo natural e leve com que caminham.
Nos pargrafos 3 a 7, o narrador descreve os jovens no cemitrio num clima de
envolvimento, no qual o amor se revela como um sentimento forte, marcado pela afeio,
felicidade e aconchego. O texto constitui-se numa reao individual diante da cena, como
mostra o fragmento: a palavra candor, antiga e desusada, brotava no corao da gente ao
v-los (pargrafo 3).
Nos trs ltimos pargrafos, ocorre a sada dos jovens do cemitrio para a terra dos
vivos. O narrador afirma que o namoro no mundo dos vivos que constitui o amor de
verdade, e o sofrimento que o caracteriza revelado no texto atravs de palavras e expresses
metafricas: apertados, esbarrando nos tmulos, segregando longas despedidas
[...](pargrafo 10).
Observa-se que os fatos narrados transcorrem num curto perodo de tempo, do final
da tarde at o anoitecer, e num nico espao, um cemitrio, designado como a terra dos
mortos. O ambiente caracterizado pelo silncio e pela presena de tmulos, alamedas,
ciprestes e pouca luminosidade.
Segundo o narrador, o cemitrio era uma festa s avessas (pargrafo 4). A maioria
das pessoas acredita que esse local no ideal para viver bons momentos, pois lembra perda e
tristeza. Porm, para o casal, ele assume outra conotao: um refgio onde encontram a
felicidade, j que no mundo dos vivos o sofrimento os acompanha.
O cemitrio era o paraso para os jovens: Era como se eles estivessem refabricando
o princpio do mundo; o primeiro dia, o primeiro sol, a primeira rvore, os primeiros pssaros,
a primeira cantiga (pargrafo 6). A crnica parece estabelecer uma relao intertextual com a
Bblia Sagrada ao recriar a imagem da criao do mundo. A sada dos jovens do cemitrio
pode fazer aluso sada de Ado e Eva do paraso.
4.3.2 Atividades com uma crnica

Pr-leitura
1) Quem o autor do texto? Voc conhece outras obras desse autor? Se conhece, cite
algumas.
2) Mediante o ttulo da obra A Semana, na qual a crnica foi publicada, a autoria e a data que
aparece no incio do texto, o que se pode predizer em relao sua temtica?
Leitura
266
1) Leitura silenciosa da crnica de Machado de Assis, que compe a obra A Semana,

publicada originalmente na Gazeta de Notcias, do Rio de Janeiro, no perodo de 24 de abril
de 1892 a 11 de novembro de 1900.
2) Leitura em voz alta do texto pelo professor ou por um aluno.
A SEMANA (Machado de Assis)

1894
[8 abril]
1 Quinta-feira tarde, pouco mais de trs horas, vi uma coisa to interessante, que determinei logo de
comear por ela esta crnica. Agora, porm, no momento de pegar na pena, receio achar no leitor menor gosto
que eu para um espetculo, que lhe parecer vulgar, e porventura torpe. Releve-me a impertinncia; os gostos
no so iguais.
2 Entre a grade do jardim da Praa Quinze de Novembro e o lugar onde era o antigo passadio, ao p dos
trilhos de bondes, estava um burro deitado. O lugar no era prprio para remanso de burros, donde conclu que
no estaria deitado, mas cado. Instantes depois, vimos (eu ia com um amigo), vimos o burro levantar a cabea e
meio corpo. Os ossos furavam-lhe a pele, os olhos meio mortos fechavam-se de quando em quando. O infeliz
cabeceava, mas to frouxamente, que parecia estar prximo do fim.
3 Diante do animal havia algum capim espalhado e uma lata com gua. Logo, no foi abandonado
inteiramente; alguma piedade houve no dono ou quem quer que que o deixou na praa, com essa ltima
refeio vista. No foi pequena ao. Se o autor dela homem que leia crnicas, e acaso ler esta, receba daqui
um aperto de mo. O burro no comeu do capim, nem bebeu da gua; estava j para outros capins e outras guas,
em campos mais largos e eternos.
4 Meia dzia de curiosos tinham parado ao p do animal. Um deles, menino de dez anos, empunhava uma
vara, e se no sentia o desejo de dar com ela na anca do burro para espert-lo, ento eu no sei conhecer
meninos, porque ele no estava do lado do pescoo, mas justamente do lado da anca. Diga-se a verdade; no o
fez ao menos enquanto ali estive, que foram poucos minutos. Esses poucos minutos, porm, valeram por uma
hora ou duas. Se h justia na terra, valero por um sculo, tal foi a descoberta que me pareceu fazer, e aqui
deixo recomendada aos estudiosos.
5 O que me pareceu, que o burro fazia exame de conscincia. Indiferente aos curiosos, como ao capim e
gua, tinha no olhar a expresso dos meditativos. Era um trabalho interior e profundo. Este remoque popular:
por pensar morreu um burro mostra que o fenmeno foi mal entendido dos que a princpio o viram; o
pensamento no a causa da morte, a morte que o torna necessrio. Quanto matria do pensamento, no h
dvida que o exame da conscincia. Agora, qual foi o exame da conscincia daquele burro, o que presumo ter
lido no escasso tempo que ali gastei. Sou outro Champollion, porventura maior; no decifrei palavras escritas,
mas ideias ntimas de criatura que no podia exprimi-las verbalmente.
6 E diria o burro consigo:
7 Por mais que vasculhe a conscincia, no acho pecado que merea remorso. No furtei, no menti, no
matei, no caluniei, no ofendi nenhuma pessoa. Em toda a minha vida, se dei trs coices, foi o mais, isso
mesmo antes de haver aprendido maneiras de cidade e de saber o destino do verdadeiro burro, que apanhar e
calar. Quanto ao zurro, usei dele como linguagem. Ultimamente que percebi que no me entendiam, e
continuei a zurrar por ser costume velho, no com ideia de agravar ningum. Nunca dei com homem no cho.
Quando passei do tlburi ao bonde, houve algumas vezes homem morto ou pisado na rua, mas a prova de que a
culpa no era minha, que nunca segui o cocheiro na fuga; deixava-me estar aguardando a autoridade.
8 Passando ordem mais elevada de aes, no acho em mim a menor lembrana de haver pensado
sequer na perturbao da paz pblica. Alm de ser a minha ndole contrria a arruaas, a prpria reflexo me diz
que, no havendo nenhuma revoluo declarado os direitos do burro, tais direitos no existem. Nenhum golpe de
Estado foi dado em favor dele; nenhuma coroa os abrigou. Monarquia, democracia, oligarquia, nenhuma forma
de governo, teve em conta os interesses da minha espcie. Qualquer que seja o regime, ronca o pau. O pau a
minha instituio um pouco temperada pela teima, que , em resumo, o meu nico defeito. Quando no teimava,
mordia o freio, dando assim um bonito exemplo de submisso e conformidade. Nunca perguntei por sis nem
chuvas; bastava sentir o fregus no tlburi ou o apito do bonde, para sair logo. At aqui os males que no fiz;
vejamos os bens que pratiquei.
9 A mais de uma aventura amorosa terei servido, levando depressa o tlburi e o namorado casa da
namorada - ou simplesmente empacando em lugar onde o moo que ia no bonde podia mirar a moa que estava
na janela. No poucos devedores terei conduzido para longe de um credor importuno. Ensinei filosofia a muita
gente, esta filosofia que consiste na gravidade do porte e na quietao dos sentidos. Quando algum homem,
desses que chamam patuscos, queria fazer rir os amigos, fui sempre em auxlio dele, deixando que me desse
267
tapas e punhadas na cara. Enfim...

10 No percebi o resto, e fui andando, no menos alvoroado que pesaroso. Contente da descoberta, no
podia furtar-me tristeza de ver que um burro to bom pensador ia morrer. A considerao, porm, de que todos
os burros devem ter os mesmos dotes principais, fez-me ver que os que ficavam, no seriam menos exemplares
que esse. Por que se no investigar mais profundamente o moral do burro? Da abelha j se escreveu que
superior ao homem, e da formiga tambm, coletivamente falando, isto , que as suas instituies polticas so
superiores s nossas, mais racionais. Por que no suceder o mesmo ao burro, que maior?
11 Sexta-feira, passando pela Praa Quinze de Novembro, achei o animal j morto.
12 Dois meninos, parados, contemplavam o cadver, espetculo repugnante; mas a infncia, como a
cincia, curiosa sem asco. De tarde j no havia cadver nem nada. Assim passam os trabalhos desse mundo.
Sem exagerar o mrito do finado, fora dizer que, se ele no inventou a plvora, tambm no inventou a
dinamite. J alguma coisa neste final de sculo. Requiescat in pace (ASSIS, Machado de. 8 de abril de 1892.
In: ____. A Semana. So Paulo: W. M. Jackson, 1946. v. 2, pp. 77-82.).
Estudo do texto
Realize as atividades que seguem.
1) Reescreva as oraes, substituindo as palavras, expresses ou perodo(s) em negrito por
sinnimos.
a) Agora, porm, no momento de pegar na pena, receio achar no leitor menor gosto que
eu para um espetculo, que lhe parecer vulgar, e porventura torpe. Releve-me a
impertinncia; os gostos no so iguais (pargrafo 1).
b) Nunca perguntei por sis nem chuvas; bastava sentir o fregus no tlburi ou o apito do
bonde, para sair logo (pargrafo 8).
2) Qual foi o acontecimento que originou a crnica?
3) Por que o narrador justifica a escolha do fato que deu origem crnica?
4) Em que espao ocorrem as aes narradas? Como ele caracterizado?
5) Qual o perodo de tempo que duram esses fatos?
6) Que indcios revelam que o burro estava prximo da morte?
7) Como voc interpreta a afirmao O burro no comeu do capim, nem bebeu da gua;
estava para outros capins e outras guas, em campos mais largos e eternos (pargrafo 3)?
8) Qual a descoberta que o narrador faz ao observar o burro? Que indcios o conduzem a
essa concluso?
9) Segundo o narrador, o pensamento no a causa da morte, a morte o que o torna
necessrio (pargrafo 5). Explique essa afirmao.
10) Sintetize o exame de conscincia que o burro realizou.
11) O que voc entende por a infncia, como a cincia, curiosa sem asco (pargrafo 12)?
12) Qual o sentido que pode ser depreendido da afirmao: se o burro no inventou a
plvora, tambm no inventou a dinamite. J alguma coisa neste final de sculo (pargrafo
12)?
268
13) De acordo com o narrador, seria o burro superior ao homem? Por qu?
14) Qual a finalidade comunicativa da crnica? Justifique.
a) ( ) Divertir.
b) ( ) Levar o leitor a refletir sobre um fato do cotidiano.
c) ( ) Criar humor.
15) Observe o narrador da crnica de Machado de Assis.
a) Qual a pessoa do discurso que ele emprega para narrar os fatos? Justifique sua resposta
com elementos do texto.
b) Estamos diante de um narrador-observador ou narrador-testemunha? Em que isso contribui
para a construo do sentido do texto?
16) A crnica de Machado de Assis literria ou no literria? Explicite sua afirmao.
4.3.3 Sistematizao dos conhecimentos sobre a crnica

Organize um esquema com suas concluses sobre as caractersticas e a estrutura do
gnero textual crnica.
4.3.4 Pesquisa e elaborao de contedos para a produo do gnero

Releia a crnica que voc produziu anteriormente e pesquise mais informaes sobre
o assunto abordado.
4.3.5 O planejamento da crnica

Elabore um plano-guia, organizando as ideias que nortearo a produo da crnica.
Atente para o tema escolhido, o objetivo do gnero e o interlocutor que almeja atingir com
seu texto.
4.4 A produo final

Retome a proposta de produo de uma crnica e realize a produo final, levando
em conta o plano-guia que voc organizou anteriormente e as informaes que obteve sobre o
assunto do texto.
4.4.1 A reviso e a reescrita

Reescreva sua crnica a partir das observaes de seu professor e das inadequaes
que voc mesmo percebeu na reviso do texto. Procure efetuar todas as melhorias necessrias.
269
4.4.2 Leitura em voz alta da crnica

Leia para seus colegas a crnica que produziu. Para a apresentao do texto aos
colegas, voc pode utilizar recursos audiovisuais, como slides, cartazes, lminas e vdeos.
4.4.3 Retextualizao do gnero

Releia a crnica de Machado de Assis e produza uma notcia que relate a morte do
burro. Imagine que ela ser publicada num jornal regional.
Lembre-se de que a notcia um gnero textual jornalstico que relata fatos recentes
e desperta o interesse do leitor pela novidade que apresenta. Esse gnero responde s
perguntas: quem? (apresenta as pessoas envolvidas no fato); o qu? (relata um fato); quando?
(situa o fato no tempo); onde? (mostra o local em que se desenrolou o fato); como? (explicita
o modo pelo qual o fato ocorreu); por qu? (diz a causa que originou o fato).
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo discutiu o gnero textual crnica e props uma sequncia didtica voltada
para o ensino desse gnero. importante trabalhar a crnica em sala de aula, pois ela faz parte
do contexto comunicativo dos alunos. Alm disso, seu estudo, quando mediado pela ao
adequada e dinmica do professor, contribui para o aprimoramento das competncias de
leitura e escrita.
Essa sequncia didtica foi aplicada junto aos acadmicos do Curso de Letras da
UCS/CARVI com excelentes resultados. A atividade foi prazerosa para os alunos, e eles
mostraram muito interesse na explorao da crnica.
Assim, espera-se colaborar para um ensino de lngua voltado para a ampliao das
oportunidades de letramento, o que possibilitar a formao de sujeitos crticos, autnomos e
criativos.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo

scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.
270
CANDIDO, Antonio et al. A crnica: o gnero, sua fixao e suas transformaes no Brasil.
Campinas/Rio de Janeiro: Unicamp/Fundao Casa de Rui Barbosa, 1992.
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2009.
COUTINHO, Afrnio dos Santos; SOUZA, J. Galante de (Dir.). Enciclopdia de literatura

brasileira. 2. ed. So Paulo: Global; Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional/DNL:
Academia Brasileira de Letras, 2001. v. 1.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para

o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard et al.
Gneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004.
FARIA, Joo Roberto. Prefcio. In: ALENCAR, Jos de. Crnicas Escolhidas. So Paulo:
tica, 1995.
FVERO, Leonor Lopes; MOLINA, Mrcia A. G. A crnica: uma leitura textual-discursiva.

Coleo Mestrado em Lingustica, Franca, SP, v. 1, pp. 71-94, 2006. Disponvel em:
<http://publicacoes.unifran.br/index.php/colecaoMestradoEmLinguistica/article/view/384/31>
. Acesso em: 30 nov. 2011.
MACHADO, Irene A. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994.
MARTINS; Dnis Pereira; SAITO, Cladia Lopes Nascimento. O gnero textual crnica
como instrumento de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. In: ENCONTRO DE
INICIAO CIENTFICA DO CURSO DE LETRAS, 7., FACCAR, 2006, Rolndia (PR).
Anais... Disponvel em: <http://www.faccar.com.br/desletras/hist/2006_g/textos/023.htm>.
Acesso em: 24 mar. 2010.
MOISS, Massaud. A criao literria: prosa. 9. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1979.
______. Dicionrio de termos literrios. 12. ed. So Paulo: Cultrix, 2004.
S, Jorge de. A crnica. So Paulo: tica, 1985.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1997.
Referncias de obras literrias
ASSIS, Machado de. 8 de abril de 1892. In: ____. A Semana. So Paulo: W. M. Jackson,
1946. v. 2, pp. 77-82.
LEMOS, Lara de. Histrias sem amanh. Porto Alegre: Difuso de Cultura, 1963. pp. 138-
139.
Recebido em 24 de janeiro de 2013.
271
Aceito em 8 de junho de 2013.

762 4010 1 PB

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

762 4010 1 PB

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

256

e-scrita ISSN 2177-6288

V. 4 2013.3 KCHE, V.; MRINELLO, A.

O GNERO TEXTUAL CRNICA: UMA SEQUNCIA DIDTICA

Vanilda Salton Kche1

Palavras-chave: crnica; leitura; produo textual.

Chronicle text genre: a didactic sequence for the teaching of reading

Keywords: chronicle; reading; textual production.

Assim, a explorao de gneros textuais de circulao social em situaes reais de

2. O gnero textual crnica

2.1 Um breve histrico

Naqueles tempos, a crnica chamava-se folhetim e no tinha as caractersticas que tem

Assim, a crnica em sua origem abordava diversos temas do cotidiano, e isso se

2.2 A crnica: definio e caracterizao

A princpio, a crnica publicada em revistas ou jornais, na forma impressa ou on-

3. UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO DA LEITURA E PRODUO

3.1 A apresentao da situao

3.2 A primeira produo

3.4 A produo final

4.1 A apresentao da situao que envolve a produo de uma crnica

4.2 A primeira produo da crnica

4.3.1 Anlise de uma crnica com mediao do professor

NAMORO NO CEMITRIO (Lara de Lemos)

4.3.1.1 Anlise esperada

4.3.2 Atividades com uma crnica

1) Leitura silenciosa da crnica de Machado de Assis, que compe a obra A Semana,

A SEMANA (Machado de Assis)

tapas e punhadas na cara. Enfim...

4.3.3 Sistematizao dos conhecimentos sobre a crnica

4.3.4 Pesquisa e elaborao de contedos para a produo do gnero

4.3.5 O planejamento da crnica

4.4 A produo final

4.4.1 A reviso e a reescrita

4.4.2 Leitura em voz alta da crnica

4.4.3 Retextualizao do gnero

BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo

COUTINHO, Afrnio dos Santos; SOUZA, J. Galante de (Dir.). Enciclopdia de literatura

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para

FVERO, Leonor Lopes; MOLINA, Mrcia A. G. A crnica: uma leitura textual-discursiva.

MACHADO, Irene A. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994.

MOISS, Massaud. A criao literria: prosa. 9. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1979.

______. Dicionrio de termos literrios. 12. ed. So Paulo: Cultrix, 2004.

S, Jorge de. A crnica. So Paulo: tica, 1985.

SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1997.

Referncias de obras literrias

Recebido em 24 de janeiro de 2013.

Aceito em 8 de junho de 2013.

Das könnte Ihnen auch gefallen