Sie sind auf Seite 1von 21

Grammatikvermittlung: Planung einer Unerrichtsstunde

Hausarbeit fr das Hauptseminar:


DGB 42 Fremdspracherwerb Zweitspracherwerb

Leitung: Prof. D. Wiedenmayer

7. Semester

vorgelegt von
Despoina Skourti
Martikelnummer: 1565201300136
Email: despina.skourti@yahoo.de
Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung ................................................................................................................ 3

2. Hauptteil ................................................................................................................ 4
2.1 Spracherwerb versus Sprachlernen...................................................................... 4
2.2. Lerntheorien und Grammatikvermittlung............................................................. 5
2.3. Unterrichtsplanung nach dem Phasenmodell....................................................... 9

3. Schluss ................................................................................................................... 14

4. Literaturverzeichnis ............................................................................................. 15

5. Anhang .. 16
1. Einleitung

Grammatik ist ein wichtiger Teil jeder Sprache. Muttersprachler einer Sprache
benutzen sie unbewusst, whrend die, die eine fremde Sprache lernen, das meistens
bewusst tun. Durch die Zeit hat sich der Stellenwert der Grammatik im
Fremdsprachenunterricht verndert. Frher wurde sie als der wichtigste Teil einer
Sprache angesehen. Spter wurde aber ihre Wichtigkeit verkleinert und sie wurde in
den Hintergrund gerckt.
Das Thema meiner Arbeit ist, eine Unterrichtsstunde zu planen, in der eine bestimmte
grammatische Struktur behandelt wird.
Ich habe meine Arbeit in drei Teile geteilt. In dem ersten Teil befasse ich mich mit
den Begriffen Spracherwerb und Sprachlernen, gesteurtes und ungesteurtes Lernen.
Im zweiten Teil stelle ich die verschiedenen Lerntheorien. Der letzte Teil bezieht
sich auf die Planung des Grammatikunterrichts.
Schlielich fasse ich das Wichtigste aus der Arbeit in der Schlussfolgerung
zusammen.
2. Hauptteil
2.1 Spracherwerb und Sprachlernen
Als Spracherwerb wird ein Prozess bezeichnet, bei dem Regeln einer Sprache
erworben werden, so dass man eigene Gedanken und Gefhle ausdrcken kann.
Es wird zwischen drei Formen des Spracherwerbs unterschieden: zwischen dem
Erwerb der Erstsprache, der Zweitsprache und der Fremdsprache.
Der Erwerb der Erstsprache bezieht sich auf den Erwerb der ersten Sprache, mit der
ein Kind in Kontakt kommt. Der Zweitspracherwerb bezieht sich auf den natrlichen
d.h. ungesteuerten Erwerb einer zweiten Sprache also einer anderen Sprache als die
Muttersprache. Schlielich handelt es sich beim Fremdspracherwerb auch um den
Erwerb einer zweiten Sprache. Dieser Vorgang vollzieht sich aber mit Hilfe von
Unterricht d.h. gesteuert.
Wenn nach dem Erstspracherwerb mit dem Lernen einer anderen Sprache angefangen
wird, dann handelt es sich beim Lernen dieser zweiten Sprache vom
Zweitspracherwerb. Der Zweitspracherwerb wird in ungesteuertem und in
gesteuertem unterschieden.
Der ungesteuerte Zweitspracherwerb erfolgt ohne Unterricht. Es wird mit diesem
Begriff der Zweitspracherwerb gemeint, der sich in der alltglichen Kommunikation
(ebd.) geschieht und bei dem kein systematischer intentionaler Versuch vorkommt,
durch den dieser Prozess gesteuert wird (vgl. ebd.: 28). Es handelt sich um einen
natrlich vollzogenen Prozess.
Beim gesteuerten Zweitspracherwerb wird eine Zweitsprache gesteuert bzw. mit
Hilfe von Unterricht erworben. Der gesteuerte Spracherwerb im Unterricht bezeichnet
die Steuerung von auen durch Lehrplne, Lehrmaterialien und Lehrkrfte (Roche
2013: 100). Nach Klein (1992: 31) wird man bei diesem gesteuerten Prozess mit den
Begriffen Fremdsprache Zweitsprache und lernen erwerben konfrontiert.
Der Begriff Fremdsprache wird nicht als ein natrlicher Vorgang des Erlernens
einer Sprache charakterisiert und wird daher nicht neben der Erstsprache zur
alltglichen Kommunikation verwendet (ebd.: 31), whrend die Zweitsprache nach
oder neben der Erstsprache als zweites Mittel der Kommunikation dient und
gewhnlich in einer sozialen Umgebung erworben wird, in der man sie tatschlich
spricht (ebd.). Auch wird zwischen Lernen, das gesteuert geschieht, und
Erwerben, das ohne einen gesteuerten Prozess geschieht, unterschieden.
2.2 Lerntheorien und Grammatikvermittlung

1. Behaviorismus
Nach der behavioristischen Spracherwerbstheorie kann man jedes Lernen, nicht nur
sprachliches, als eine kleinschrittige Aneignung von Verhaltenseinheiten verstehen.
Menschen hren eine uerung (ein Wort oder einen Satz), versuchen sie zu imitieren
und bekommen dafr, wenn es ihnen gelingt, eine positive Verstrkung aus der Umwelt.
Wer Erfolg mit einer uerung hat, ist motiviert weitere uerungen zu produzieren
Auf eine Lehreruerung (den Reiz, Stimulus) folgt eine Lernerreaktion (Response),
die anschlieend, wenn sie richtig ist, vom Lehrer positiv sanktioniert wird. Fehlerhafte
uerungen mssen nach diesem Verstndnis mglichst vollastndig aus dem
Unterricht verbannt werden, denn sie knnten sich womglich einschleifen.(Steinig,
21-22) Auf der Basis der behavioristischen Lerntheorie wurde die Theorie der
Kontrastive Analyse entwickelt. Sie geht von der Annahme aus, dass L2-Lerner
Eigenschaften und Strukturen der L1 auf die L2 bertragen (positive oder negative
Transfer/Interferenzen). Die Kontrastive Analyse orientiert sich am sprachlichen In-
und Output, whrend die Verarbeitungsprozesse im Kopf des Lerners, der black box,
ignoriert werden. (Steinig, 24)

2. Nativismus
Noam Chomsky, der wichtigste Vertreter, setzte sich mit der behavioristischen
Lerntheorie auseinander und erklrte den Spracherwerb anhand der Existenz eines
Spracherwerbsmechanismus, einer Universalgrammatik. Die Sprache hat eine
genetische Grundlage. Die Fhigkeit eines Kleinkindes in wenigen Jahren die
grammatischen Regeln seiner Muttersprache zu entdecken, muss nach Chomsky auf
einer angeborenen universalgrammatischen Fhigkeit beruhen. Deswegen kann die
Sprachfhigkeit nicht mit einem Begriff knnen identifiziert werden, denn ein
Knnen durch Training und Erfahrung erworben wird, sondern mit Wissen .
Wissen von der Sprache ist die Kompetenz des Sprechers(Krmer 2001: 51).
Auf Chomskys nativistische Spracherwerbstheorie basiert die Identittshypothese,
also eine Zweitspracherwerbstheorie, denn die psycholinguistischen Prozesse beim
Erwerb weiterer Sprachen sind hnlich wie beim Erwerb der Erstsprache.
3. Kognitivismus
Nach der kognitivistischen Lerntheorie ist der Spracherwerb als komplexer Prozess
der Informationsverarbeitung anzusehen. Das Kind erwirbt die Sprache durch die
stndige Auseinandersetzung insbesondere die kognitive mit seiner Umwelt. Der
Spracherwerb erfolgt ber die Stufen Wahrnehmen, Identifizieren, Sortieren,
Klassifizieren, Verstehen, Behalten und Automatisieren (Kognitionen). L2-Lerner
werden somit als Informationsverarbeitungssysteme verstanden. Lernen gilt
demnach als das gezielte Erinnern an Aufgenommenes und die gekonnte Anwendung
des Gelernten (Roche, 18). Spracherwerb wird als einen kreativen Prozess, in dem
Lernende sich die L2 ber den Einsatz von bewussten und unbewussten Strategien
und mentalen Handlungen erschlieen.
Im Rahmen des Kognitivismus sind die fnf Hypothesen von Krashen zu betrachten:
Die Acquisition-Learning-Hypothese (Der natrliche L2 Erwerb ist dem
schulischen Lernen berlegen; deswegen muss der Lehrer das
Unerrichtsgeschehen den natrlichen auerschulischen Erwerbsbedingungen
so hnlich wie mglich zu gestalten.)
Die Monitor-Hypothese (Lernen ist mit Hilfe von einem Monitor mglich,
also mit Hilfe einer Kontrollinstanz, die die Sprachproduktion berwacht)
Die Natural-Order-Hypothese ( Beim Zweitspracherwerb werden die
grammatischen Strukturen in einer voraussagbaren natrlichen Reihenfolge
erworben).
Die Input-Hypothese (Die Eingabe muss verstndlich sein und nur eine
Erwerbsstufe ber dem Erwerbsstand des Lernens liegen).
Die Affektive-Filter-Hypothese (Affektive Faktoren, z.B. Motivation, Stress,
Langeweile, Aversion, spielen eine groe Rolle biem Zweitspracherwerb).

4. Konstruktivismus
Konstruktivistische Lerntheorien gehen davon aus, dass Informationen nicht einfach
aufgenommen, verarbeitet und gespeichert werden, sondern dass sie durch permanente
Vernderungen der kognitiven Struktur selbst erzeugt werden. Lernen heit somit,
kognitive Konstruktionen neu aufzubauen und existierende stndig umzugestalten. Es
ist ein individueller Prozess und die Rolle des Lehrers wird als die des Moderators
aufgefasst. Der Lerner sucht aktiv nach Informationen und interpretiert diese vor dem
Hintergrund seines Vorwissens. Das Lernen nimmt somit einen erfinderischen
Charakter ein. In der konstruktivistschen Didaktik spielen Beziehungen eine sehr groe
Rolle. Eine weitere Grundnahme ist, dass sie praxisorientiert ist wie auch
interdisziplinr.
Nach dem Konstruktivismus bildet jede Person ihr eigenes Bild ber die Welt. Dieses
Bild wird aufgrund der Erfahrungen, die die Person gesammelt hat, gemacht.
Wie wird dann das Bild von der Welt gebildet? Nach Schmidt vollzieht sich die
Wahrnehmung der Welt auf der Basis individuell unterschiedlicher Wissensbestnde
und operierender Konstruktionsprozesse. (Schmidt: 811-812) Das bedeutet, dass jede
Person selbst das Bild der Welt konstruiert. Fr den Konstruktivismus
charakteristisch ist: a) man kann nur das verstehen und lernen, was sich mit schon
vorhandenem Wissen verbinden lsst b) die Konstruktionsprozesse sind bei jeder
Person verschieden und deswegen knnen die Ergebnisse nie gleich sein
c) es gibt nur subjektives Wissen, aufgrund dessen sich die Personen unterscheiden
d) der soziale Kontext und die soziale Interaktion spielen eine groe Rolle beim
Lernprozess, was immer zu Rekonstruktion des Wissens fhrt e) es ist notwendig, dass
der Lernprozess in authentische Lernumgebung eingebettet wird f) das Prinzip der
Selbstorganisation ist sehr wichtig und g) jede Person ist fr ihren Lernprozess
verantwortlich. Der Lernprozess ist nach dem Kognitivismus konstruktiv,
selbstgesteuert, subjektiv, aktiv und sozial.1

5. Interaktionismus
Der Interaktionismus ist eine soziologische Theorie, die sich mit der Interaktion
zwischen Personen beschftigt. Die Interaktionshypothese wurde von Michael Long
(1983) entwickelt und ihre grundlegende Annahme ist, dass sich Zweitspracherwerb
dann vollzieht, wenn SprachlernerInnen in der Konversation mit erstsprachlichen
oder kompetenten GesprchspartnerInnen Bedeutungen aushandeln. Nach dieser
Sichtweise bietet das Gesprch nicht nur bungsmglichkeiten fr Gelerntes,
sondern vollzieht sich das Lernen selbst in dieser sozialen Interaktion. Je

1 Vgl. Hellberg-Rode, G. Konstruktivistische Lerntheorien. http://hypersoil.uni-


muenster.de/2/01/07.htm (Stand: 14.6.2002) und . https://www.hueber.de/wiki-99-
stichwoerter/index.php/Konstruktivismus (Stand: 5. 4. 2011)
umfassender die interaktionellen Aktivitten von Lehrenden und Lernenden sind,
desto schneller findet erfolgreicher Erwerb statt. Damit verbunden ist die
Auffassung, dass zweiseitige Kommunikationen (= Interaktionen) dem Erwerb mehr
ntzen als einseitige. In Interaktionen findet ein gegenseitiger Austausch von
Informationen statt. Die Gesprchspartnerinnen und partner knnen jederzeit
interaktive Mittel wie z.B. klrende Nachfragen, Besttigungen, Bitten um
Wiederholungen, Korrekturen, Przisierungen, Paraphrasen einsetzen, um
Verstndigung zu gewhrleisten und Verstehen und damit Erwerb zu
sichern (Henrici 2001, 734).
In meinem didaktischen Vorschlag werde ich mich den Grundlagen des
Konstruktivismus folgen.2

2 Die Grammatik wird sowohl explizit als auch implizit vermittelt und einigermaen visualisiert, ,
grammatische Regeln und terminologische Begriffe werden reduziert, die Grammatikvermittlung
basiert sowohl auf der deduktiven als auch auf der induktiven Methode (Frderung der Induktion)
und Ziel ist das Sprachknnen, d.h. die Verwendung der Sprache in kommunikativen Situationen.
2.3. Planung eines Grammatikunterrichts

In diesem Teil der Arbeit werde ich als Erstes auf die wichtigsten Komponenten, auf
die sich der Unterrichtsentwurf sttzt, eingehen. Anschlieend daran werde ich mich
u.a. der grammatischen Struktur, die neu eingefhrt werden soll, und der
Lernergruppe auseinandersetzen.
Neben dem Unterrichten selbst, ist die Vorbereitung und Planung des Unterrichts eine
der Hauptttigkeit der Lehrenden. ,,Mit Unterrichtsplanung wird jener Teil der
Unterrichtswirklichkeit bezeichnet, in dem Entscheidungen darber fallen, wie
der Unterricht im Einzelnen ablaufen soll [...]." (Peteren 1995:11) Didaktiker haben
als Hilfsmittel unterschiedliche Konzepte und Unterrichtsmodelle entwickelt; Das
Modell des hier zu Unterrichtsplanung und -vorbereitung benutzt wird, ist das
klassische Fnf-Phasenmodell.
Bei der Lerngruppe handelt es sich um neun Schler, die Jugendliche sind. Zwei
davon sind schchtern, drei sind selbstsicher. Die Schler und Schlerinnen sind im
Sprachniveau B2 und werden fr drei Doppelstunden pro Woche unterrichtet. Bei der
Institution handelt es sich um eine Private Fremdsprachenschule.
Bei der grammatischen Struktur, die neu eingefhrt werden soll , handelt es sich um die
Doppelten Konjuktionen (zwar ..., aber/ weder ... noch/ sowohl ... als auch/ nicht nur ...
sondern auch).

Vorbereitung einer Unterrichtsstunde (das Fnf-Scritte-Schema)


1. Analyse der Ausgangslage
2. Planung der Lernziele
3. Planung des Unterrichts
4. Unterrichtsdurchfhrung
5. Unerrichtsevaluation

Die Ausarbeitung enthlt folgende Bestandteile:


A. Analyse der Ausgangslage/ des Bedingungsfeldes: die ueren
Rahmenbedingungen und die klasseninternen Bedingungen herausstellen
(Klassengre, Angaben fr Alter, Kompetenzen, Schwche, Sozialverhalten
etc.)
B. Planung im Wahlfeld
1. Sachanalyse bzw. fachliche berlegungen: Struktur des Themas herausarbeiten,
den Inhalt in grere Zusammenhnge einordnen.
2. Didaktische Analyse: Planung der Lernziele, Lernziele setzen, relevante
Themen whlen, den in der Sachanalyse aufbereiteten Inhalt als Bildungsinhalt
begrnden.
3. Methodische Analyse (Planung des Unterrichts, Durchfhrung, Evaluation):
Unterrichtsphasen, Aktivitten, Arbeitsformen, Einsatz von Medien, Unterrichtszeit
(Geplanter Unterrichtsverlauf)

Die Planung des Unterrichts besteht aus den folgenden fnf kognitiven Phasen:
1. Prsentationsphase: Einfhrung, Festigung und Aktivierung grammatischer
Erscheinungen
2. Kognitivephase: Systematisierung, Bewusstmachung des grammatischen
Phnomens.
Diese Phase verfolgt das Ziel, beim Lernenden ein Bewusstsein fur ein bestimmtes
grammatisches Phanomen zu schaffen und explizites Wissen uber ein bestimmtes
Grammatikthema zu entwickeln. Durch Systematisierungen sollte der Lernende
Einblick ins Sprachsystem des Deutschen gewinnen. Das Konzept der
Sprachbewusstheit steht in enger Verbindung mit der Unterscheidung zwischen
explizitem und implizitem Wissen und Lernen. Das expli zite Wissen ist bewusst,
berichtbar und mitteilbar, und man kann daruber Aus kunft geben. Dagegen ist das
implizite Wissen unbewusst und nicht mitteilbar- berichtbar. Ein Beispiel dafur ist
das Wissen uber grammatikalische Regeln, wie zum Beispiel die Bildung und den
Gebrauch des Perfekts. Kompetente L1-Sprecher verfugen implizit uber
Sprachwissen in der L1, das heit, sie konnen korrekte Satze produzieren, ohne auf
das explizite grammatische Wissen zuruckzugreifen.
Eine neue grammatische Struktur kann entweder vom Lehrer erklrt oder von den
Lernern selbstndig erschlossen werden. Im Unterricht wird prinzipiell zwischen
dem deduktiven, analytisch-deduktivem und induktinen Verfahren
unterschieden. Beim deduktiven Weg wird zuerst die grammatische Regel
abstrakt formuliert und erst dann werden Beispielstze angefhrt. Der deduktive
Weg ist der alteste Weg der Grammatikeinfuhrung, der dadurch gekennzeichnet
wird, dass der Unterricht lehrerorientiert ist bzw. der Lehrer die wichtigste Person
im Lehrprozess ist. Diese Unterrichtsform ist fur die Grammatik-
Ubersetzungsmethode und die audiolinguale / audiovisuelle Methode spezifisch, in
denen die Schuler dem Lehrer nur zuhoren, sich rezeptiv sowie reproduktiv
verhalten und die korrekten Satze bilden oder immitieren. Jede deduktiv gestaltete
Unterrichtsstunde fangt mit einer Abstraktion an, die zur Bewusstmachung der in
der Stunde behandelnden Regeln dient. Das analytische Verfahren geht prinzipiell
von Beispielen aus. Zuerst wird das neue grammatische Phnomen an einem
Mustersatz analysiert. Danach wird die Regel formuliert und der letzte Schritt ist
die Anwendung der neuen grammatischen Struktur. Der dritte Weg (induktives
Verfahren) besteht darin, dass der Schler zwar selbst die Regel aus Musterstzen
ableitet, die Festigungsphase folgt jedoch erst nach der Bewusstmachung der
Regel. Die Schuler bekommen einen Text, den sie zuerst bearbeiten und verstehen
mussen. Wahrend der Texterarbeitung bemerken sie das neue grammatische
Phanomen. Nachdem die Schuler es bemerkt haben, folgt das induktive Erarbeiten
dieses Phanomens.
3.bungsphase: Sprachverarbeitung, vorkommunikative Phase, bungstypen und
bungsformen, das Neue wird verfestigt.3
Man kann zwischen den integrierenden bungen, die whrend des Erstlernens der
neuen grammatischen Inhalte angefhrt werden, und den wiederholenden bungen
unterscheiden, die zur Reaktivierung bekannter Wissensbestnde eingesetzt
werden. Formal unterscheiden sie diese zwei bungstypen nicht. Ein anderes
Kriterium der Klassifizierung der bungen stellt der Grad der Lernsteuerung
bezglich der Lsungskomponente. Die Skala der Lernsteuerung reicht von sehr
stark gesteuert (bungen mit reproduktivem Charakter) bis relativ
ungesteuert (bungen mit produktiven Charakter) (vgl. WISSNER-KURZAWA,
197) XY.

3 bungsformen: Zuordnungsbungen (Sie bestehen aus zwei oder mehreren Gruppen von
Wrtern oder Satzteile, die einander zugeordnet werden sollen.) Transformationsbungen
(Eine oder mehrere morphosyntaktische Einheiten eines Textes sollen nach der zu benden
grammatischen Struktur transformiert werden.) Substitutionsbungen (In diesen bungen
werden eine oder mehrere sprachliche Einheiten ausgetauscht, die die gleiche morphosyntaktische
Funktion haben.) Komplementationsbungen (Nach bestimmten grammatischen Schwerpunkten
elidierte Wort- oder Textelemente sollen vom Lernenden ergnzt werden.) Formationsbungen
(Aus den vorgegebenen Wort-, Satz- oder Bildstimuli sollen Texte erstellt werden.)
4.Transferphase: Sprachverarbeirung, vorkommunikative Phase, Anwendung der
zu erwerbenden Struktur in Minimalsituationen.

5.Kontrollphase: Kontrolle grammatischer Kenntnisse, Benutzung der Struktur in


echter Kommunikation, ben in Maximalsituationen (Dialoge, narative Texte
etc.).

Im Konkreten:
Prsentationsphase (Sprachaufnahme)

Die Thematik des Kapitels ist Sucht und Abhngigkeit. Der zu behandelnde Text
bezieht sich auf den Rauchverbot an Schulen(Anhang I). Das Thema wird anhand von
Schlerposter in einem Gymnasium eingefhrt und diskutiert(Anhang II). Nach der
Einfhrung der Thematik wird der Text prsentiert und anhand von Fragen wird das
Verstndnis gesichert.

Kognitivierungsphase

Hier muss der zu behandelnde grammatische Phnomen bewusstgemacht werden.


Eine tabellarische Darstellungen der doppelten Konjuktionen wird dargestellt und die
Schler werden angefragt, die entsprechenden Stze aus den Texten in ihr Heft zu
Schreiben (Anhang III).

bungsphase

Die neuen Strukturen werden durch eine Komplementationsbung automatisiert


(Anhang IV).

Transferphase

Die zu erwerbende Struktur wird in neuen Minimalsituationen gebt. Die Schler


weden angefragt, auf Fragen nach einem Muster zu antworten und ihre Antworte zu
begrnden. Die Fragen beziehen sich auf die betreffende Thematik (Sucht und
Abhngigkeit) und erzielen die Anwendung der doppelten Konjuktionen in
authentischen Situationen (Anhang V).
Kontrollphase

Die Schler werden gefragt die neuen Strukturen in Maximalsituationen zu benutzen.


Sie ben die doppelten Konjuktionen in einem Dialog, der sich auf die betreffende
Thematik bezieht. Der Dialog wird von den Schlern selbst mit wenig Steuerung
produziert (Anhang VI).4

4 Sowohl in der Transfer- als auch in der Kontrollphase sollten die grammatischen bungen inhalts-
und mitteilungsbezogen sein, wie auch in situativ-kommunikativ Zusammenhnge eingebettet. Ziel
des grammatischen bens ist die Kommunikation; Grammatik muss als Mittel und nicht als Zweck
gesehen werden. Das ist brigens Kerngedanke des GER: Die Lerner sollen im Unterricht mit Sprache
handeln. In diesem Sinne wird auch der Unterschied zwischen bung und Aufgabe verstanden;
bungen haben als Ziel die korrekte Sprachverwendung und sind produktorientiert, whrend Aufgaben
mitteilungsbezogen und prozessorientiert sind.Der GERfS frdert in diesem Sinne die Kommunikation
als Hauptziel des Unterrichtsprozesses und die Lernenden selbst werden zu Hauptpersonen mit sozialer
Aktion, hnlich wie jene whrend des Spracherwerbs im Lande der Zielsprache. Wiedenmayer, Dafni
http://en.gs.uoa.gr/fileadmin/gs.uoa.gr/uploads/synedria/Schnittstellen_Linguistik_und_Didaktik_2009.
pdf Die wesentliche Rolle der Kompetenzen der Sprachlernenden fr den Fremdsprachenunterricht.
3. Schluss

In meinem didaktischen Vorschlag habe ich die analytische-deduktive Methode


gebraucht. Zuerst wurde das neue grammatische Phnomen an einem Mustersatz
analysiert. Danach wurde die Regel formuliert und der letzte Schritt war die
Anwendung der neuen grammatischen Struktur.
Die Schler bekamen einen Text, den sie zuerst bearbeiten und verstehen mussten.
Whrend der Texterarbeitung bemerkten sie das neue grammatische Phnomen.
Nachdem die Schler es bemerkt haben, folgte das induktive Erarbeiten dieses
Phnomens.
Das induktive Erarbeiten hatte die folgenden Schritte. Der erste Schritt bezog sich
auf Veranschaulichung des Phnomens in einem Beispielsatz von dem Text. Die
Schler verstanden in gewissem Mae die Funktion des Phnomens aus dem Text,
indem sie alle betreffenden Beispiele fanden. Damit begann die erste Festigung der
Grammatik. Danach folgte die zweite Festigung durch analoges Verwenden des
grammatischen Materials und erst nach den ersten zwei Festigungen formulierten die
Schler die Regel. Die letzte Phase bezog sich auf Aktivierung des Musters durch
Verwendung der bungen und Aufgaben.
Aus der dargestellten Unterrichtplannung folgt, dass die Grammatikarbeit kein
autonomes Ziel ist, sondern nur ein Hilfsmittel, um eine Sprache zu beherrschen.
Deswegen sind Verstehensprozesse wichtiger als die mechanische Regelanwendung.
Literaturverzeichnis

Hellberg-Rode, G. Konstruktivistische Lerntheorien. http://hypersoil.uni-


muenster.de/2/01/07.htm (Stand: 14.6.2002) und https://www.hueber.de/wiki-
99-stichwoerter/index.php/Konstruktivismus (Stand: 5. 4. 2011)

Huneke, Hans-Werner/Steinig, Wolfgang: Deutsch als Fermdsprache. Eine


Einfhrung, 2. Auflage, Erich Schmidt Verlag

Roche, Jorg (2013): Fremdsprachenerwerb. Fremdsprachendidaktik. 3.


Auflage. Tbingen: Narr Fracke Attempto

Wiedenmayer, Dafni: Die wesentliche Rolle der Kompetenzen der


Sprachlernenden fr den Fremdsprachenunterricht
http://en.gs.uoa.gr/fileadmin/gs.uoa.gr/uploads/synedria/Schnittstellen_Linguis
ti k_und_Didaktik_2009.pdf

http://hypersoil.uni-muenster.de/2/01/07.htm (Stand: 14.6.2002)


www.Uni-Koeln.de/hf/konstrukt/reich_works/aufsatze/reich_48.pdf (Stand: 3.
2005)

https://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Konstruktivismus
(Stand: 5. 4. 2011)
Anhang I

Aus dem Kursbuch Ausblick 2. Deutsch fr Jugendliche und junge


Erwachsene von Anni Fischer-Mitziviris, Hueber Verlag 2009, S. 87.
Anhang II

Ebd. S. 86.
Anhang III

Die Schler sollen alle entsprechende Stze im Text finden und abscreiben.
Anhang IV

Ausblick 2. Deutsch fr Jugendliche und junge Erwachsene. Arbeitsbuch, S. 117.


Anhang V
Anhang VI

Die Schler werden gefragt, einen argumentativen Text zu schreiben. Sie sollen die
Faktoren von Abhngigkeit benennen und sie mssen auch die gebten doppelten
Konjunktionen in ihrem Text benutzen. Es wird ihnen das folgende Schema gegeben,
sodass ihr Schreiben einegermaen gesteuert ist.