Instituto de estudios superiores de Pinotepa nacional

Problemas de Aprendizaje

Victoria Yamileth Tapia Canseco

Zaira Salazar Sandoval
Metodologa de la Investigacin
Psicologa IV

Stgo.Pinotepa Nal,Oax a 02 de Junio del 2017

Lic. Ester Gonzlez Vsquez
 INTRODUCCIN
Los problemas de aprendizaje son desrdenes que afectan habilidades especficas
requeridas para las actividades escolares, tales como lectura, matemticas,
habilidades manuales, atencin y participacin en actividades especficas. Tales
dificultades no significan que los nios no sea inteligente: las dificultades de
aprendizaje usualmente se presentan en nios de inteligencia normal. Cada nio
aprende de una manera diferente. La dificultad se encuentra cuando el nio tiene
problemas con los trabajos escolares. Pueden estar relacionados con problemas
sociales, de conducta y de autoestima. Cada nio en quien se sospecha la
presencia de una dificultad de aprendizaje debe ser evaluado profesionalmente,
incluyendo un Plan Educacional Individualizado (IEP). A algunos nios les pueden
ayudar algunas medidas simples, como ayuda adicional en ciertas reas o ajustes
especiales en el saln de clase.

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos

problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y
constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con
problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza
visual y auditiva.

En un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse

bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las
tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese
problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel
de inteligencia sea el mismo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La preocupacin por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre pues
aparece, sobre todo, ligada a escolaridad obligatoria y a la observacin de que
algunos nios(as) presentan un desarrollo lento en los aprendizajes bsicos.
Debido a esta situacin, hoy en da se busca que tanto padres de familia como
maestros trabajen en conjunto para lograr la deteccin y recuperacin de aquellos
problemas que pueden llegar a delimitar el aprendizaje de los nios(as).
Es por tal motivo que se realiza el presente trabajo para poder determinar las
principales causas que producen dificultad de aprendizaje en los alumnos de la
escuela primaria Alfredo Benobel y as poder implementar tcnicas que ayuden al
mejor aprendizaje de los nios (as).
Durante el tiempo de observacin se pudo notar que la mayora de los nios tiene
problemas con la lectura es por eso que se decidi trabajar en esta rea, utilizando
como tcnica un libro y un juego de frases asociativas, que ayudan a la estimulacin
y comprensin lectora, para con esto contrarrestar este problema, considerando que
para el nivel de grado en el que cursan los nios ya deben de saber el abecedario
y composicin de fonemas y silabas.
Tambin se trabaj con la comprensin numrica, para dicho problema se plane
el uso de un memorama de nmeros.
MARCO TERICO

I.- ANTECEDENTES HISTRICOS

Hasta antes de 1800 las personas que sufran de algn problema de aprendizaje
eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de lento
aprendizaje. Se deca que este problema era heredado y que no haba nada que
hacer para mejorar su situacin.
De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente
a partir de accidentes traumticos que alteraban alguna de las reas del cerebro y
que al morir lo pacientes las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes
del cerebro que correspondan a funciones especficas. As fue como en 1879 Paul
Broca encontr que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal
izquierdo perdan total o parcialmente el habla. En 1908 Carl Wonmiche encontr
que el lugar en que se localizaba la comprensin del lenguaje era el lbulo temporal.
En 1923 Henry Head describi lo que l denomino afasia o prdida del habla, pero
que no significaba la prdida de la comprensin del lenguaje. Este descubrimiento
permiti localizara a partir de la prueba de afasia las lesiones cerebrales no solo
por traumatismo externo, sino tambin por accidentes cardiovasculares que
producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales cuyas secuelas son que los
pacientes quedan todos o parcialmente mudos, anquen comprenden el lenguaje
hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones lgicas.
K. Goldstein, estudio tambin a soldados lesionados y segn la localizacin de las
lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como
problemas perceptuales, conductas perseverativas, prdida de la memoria
inmediata, destructibilidad, etctera.
En 1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein. A nios que
haban sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres
durante la primera infancia. De todos los estudios del cerebro se dedujo la
posibilidad de trabajar en la recuperacin de las afasias, como se llam a las
lesiones sufridas por lo nios. Orton y despus Fernald crearon centros para el
tratamiento de nios con problemas de origen cerebral. Ms tarde, Cruickshank,
Frsting, Keplhard, Kirk y Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los
sntomas diferentes nombres: lesiones cerebrales, disfuncin cerebral, problemas
preceptales, sndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje.
Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del sndrome y trataba ese
sntoma especialmente: por ejemplo. Fristing insista en los aspectos perceptuales.
Strauss en la hiperactividad, y as otros, hasta que se lleg a la descripcin de la
disfuncin cerebral mnima. Esta ltima acepcin fue un cajn de sastre, cmo lo
haba sido la dislexia. Se abri tanto la definicin que ah caba cualquier cosa.
Entre 1960 y 1980 el trmino dificultades de aprendizaje se volvi popular. Se
crearon escuelas especialistas para tratar a los nios diagnosticados con ese
sndrome, se prepararon materiales, se capacit a maestros y se obtuvieron buenos
resultados; pero, como siempre, se abus del diagnstico, ya que muchos nios
que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados de las
escuelas y llevados a un centro especializado pro largo tiempo. Ante este sistema
de exclusin hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un nio fuera
remitido a un centro especializado.
Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabaj para que los nios con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ah mismo se les diera la atencin
que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en las
escuelas salones de recursos donde los nios que lo necesitan puedan recibir la
atencin especializada recomendada.

II.-DEFINICIN DE APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

II.I APRENDIZAJE
Gmez Cardoso, A. L (2009:3) en conferencia temtica dictada en la preparacin
de los especialistas del CDO apuntaba:
Los tericos representantes del enfoque conductista clsico (Watson, J. B.,
Thorndike, E. L., Skinner, B. F. entre otros consideran al aprendizaje como un
cambio de conducta, en la forma que acta determinada persona en cada situacin.
Por otra parte, autores con un enfoque cognitivo, privilegian los componentes del
procesamiento interno que permite el aprendizaje, por lo que para ellos quedara
analizado como un proceso continuo de estructuracin y reestructuracin del
sistema de conocimientos que se concreta en esquemas, percepciones, conceptos,
ideas, que van enlazando y ampliando su sistema de relaciones como resultado y
procedimientos del aprendizaje. Destacan el valor del aprendizaje de herramientas
o recursos para aprender a aprender, aprender estrategias, ms que puros
contenidos o informacin.
En la teora Piagetiana y de sus seguidores representantes del constructivismo,
aunque al propio Piaget, muchas veces se le ubica como cognitivista, porque sin
duda el desarrollo de su concepcin terica est centrada en la esfera cognitiva.
Desde este enfoque el aprendizaje se concreta en Adquisicin de conocimientos
y en pocas ms recientes Proceso de construccin de conocimientos. Diferencia
el aprendizaje como desarrollo y el de datos o informacin. Proceso de asimilacin
y acomodacin para lograr el equilibrio cognitivo y la adaptacin a las exigencias
del medio
Para el Psicoanlisis el aprendizaje se interpreta como proceso inconsciente que
moviliza cambios en la formacin y desarrollo de la personalidad y sus conductas
derivadas moderadas por dosis de ansiedad provocada por el enfrentamiento a la
nueva situacin donde el significado emocional tiene un impacto importante.
En la concepcin histrio-cultural, al reconocer el carcter interactivo del desarrollo
y el papel de los social en relacin con lo biolgico, se comprende el aprendizaje
como: Proceso de apropiacin de la cultura, mediada por los otros y automediada,
en entornos que constituyen fuente de aprendizaje para potenciar el desarrollo. A
decir de Vigotski, el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y
contribuye determinantemente para potenciarlo.
La expresin dificultades de aprendizaje se consolida definitivamente cuando Kirk
la propone en 1963, la que a partir de ese momento sera la Association for Children
with Learning Disabilities (ACLD). Una de las razones para el xito del trmino fue
el hecho de que surgiera en medio del debate que sostenan padres y educadores
acerca del efecto estigmatizador de algunas etiquetas diagnsticas que hasta
entonces se venan usando, tales como dao cerebral, disfuncin cerebral mnima
o problemas perceptivos (Aguilera Jimnez, A 2003. 39).
Segn Pichon Rivire, el aprendizaje es un proceso de apropiacin de la realidad
para modificarla. Es un proceso de comunicacin que involucra siempre dos
personas: una que ensea y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio:
incorporacin de algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente.
Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el
sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de
aprendizaje: 1) confusional, 2) persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva:
miedo a la prdida de lo ya adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado
y predomina una de ellas, se hace difcil el aprendizaje.
Pan nos habla de un aprendizaje en sentido estricto o sistemtico y de un
aprendizaje en sentido amplio o asistemtico.

II.II PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Una definicin conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre
la que existe un mayor consenso es la siguiente:
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas
de autorregulacin e interaccin social, pero estos hechos no constituyen por s
mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se
pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por
ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o
inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias (NJCLD-
National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

Las dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fenmeno normal y hasta
esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales. Las
dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as como
tambin para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente (pudiendo ser
esto la historia de un pas, un ejercicio matemtico o cmo cocinar arroz).
Sin embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayora de
los casos en el mbito de la pedagoga y de la didctica para sealar a aquellos
chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el promedio
de los alumnos, por lo cual requieren mayor atencin. Las dificultades de
aprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que
pueden tener que ver con el entorno fsico y social en el cual el alumno se inserta,
el contexto o situacin familiar o de las personas con las que convive. Tambin son
muy importantes los propios elementos del estudiante en cuestin, por ejemplo si
las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitacin propia del alumno y no
del entorno. Todos estos elementos son tenidos en cuenta y analizados para tratar
de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen al alumno desde distintos
lugares, permitindole ganar mayor confianza y seguridad y favoreciendo al
aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.

II.III.- LOS TRASTORNOS Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MS COMUNES
Entre el 10 y el 15% de la poblacin escolar padece algn tipo de trastorno del
aprendizaje.
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del nio de
recibir, procesar, analizar o almacenar informacin. stos pueden causarle
dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemticos.
Las dificultades especficas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin
embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos han
permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los casos. Las DEA se
asocian a una de las primeras causas ms frecuentes del bajo rendimiento y fracaso
escolar, as pues hacer una buena prevencin y deteccin, nos permitir evaluar y
saber cmo debemos intervenir para evitar futuros trastornos emocionales.
No todos aprendemos ni de la misma manera ni a igual ritmo. Debemos adaptar
nuestra forma de educar, tener en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades
de nuestros alumnos.
A continuacin, se muestra un esquema para conocer las dificultades y los
trastornos de aprendizaje ms comunes. Ser consciente de ello nos permitir poder
actuar con rapidez y determinar qu tipo de acciones debemos tomar.

Aspectos generales de los Trastornos y Dificultades de

Aprendizaje ms comunes

Dislexia

Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y

consolidacin de la lectura y la escritura. Se caracteriza por la presencia de dficit
en una o varias reas del desarrollo. No se aprecia ninguna causa que a explique
esta dificultad y sus manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta.

Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificacin (cada fonema

se asigna a una representacin grfica, una letra); dificultad para aplicar las normas
gramaticales, dificultad para recordar y automatizar las formas y reglas ortogrficas
de las palabras.

Discalculia

Trastorno en la adquisicin de las habilidades matemticas. El trmino discalculia

hace referencia a una amplia gama de dificultades para el procesamiento numrico
y clculo. Actualmente, hay un 1% de nios que muestran este tipo de trastorno.

Las personas con discalculia son personas inteligentes que presentan muchos
problemas con los nmeros. El significado numrico es esencial para una buena
adaptacin al medio (es una cualidad ancestral ms bsica que el lenguaje).

TANV

El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo

que afecta a los aprendizajes. En la actualidad no existen suficientes estudios
concluyentes que permitan demostrar la lesin o disfuncin del hemisferio derecho
del cerebro. Por ahora no existe tratamiento o programa especfico para las
dificultades del TANV.

Se caracteriza por la dificultad en la organizacin de los espacios, en la adaptacin

a situaciones nuevas y en la interpretacin de la informacin no verbal. Son
habituales las dificultades de coordinacin motora, dificultades de gestin de las
emociones, as como la dificultad de relacin y/o comunicacin. Aunque las
personas con TANV puedan tener caractersticas similares, cada persona es
diferente y sus afectaciones tambin.

Disgrafa

Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresin escrita. Hay

dos tipos de disgrafa: la disgrafa motriz, el nio comprende la relacin, la pronuncia
y la representacin grfica de los sonidos, pero tiene dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente; la disgrafa especfica, el nio
tiene dificultades para reproducir letras y palabras debido a una mala percepcin de
las formas, desorientacin espacial y temporal, ritmo
Los sntomas ms habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades
motoras finas, dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para el
deletreo y la escritura a mano, problemas de gramtica y organizacin del lenguaje
escrito.

Disortografa

Es un trastorno del lenguaje especfico de la escritura. Los nios con disortografa

tienen problemas para deletrear las palabras y cometen habitualmente errores como
el intercambio y reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas
por slabas y/o escribir las palabras tal y como las pronuncian.

Para hacer un primer diagnstico podramos hacer dictados, copiar un texto

idntico, elaborar redacciones libres, copiar un texto con diferentes letras (de
estndar a cursiva). Este tipo de actividades se pueden hacer de forma reiterada,
con el fin de detectar y analizar detenidamente los errores.

TEL

Los trastornos de lenguaje o disfasia representan un grupo de problemas. Son

alteraciones en la comprensin o en el uso del lenguaje hablado y/o escrito. Entre
el 7 i el 8% de los nios escolarizados presentan TEL en diferentes grados.

A veces suele pasar desapercibido. Suelen ser nios que se relacionan poco, con
tendencia a aislarse debido a su falta de lenguaje. Es comn que se confunda con
el trastorno del espectro autista (TEA), sin embargo los nios con TEL son capaces
de expresarse gestualmente, compartir intereses y desarrollar estrategias para
hacerse entender.

III.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE.
La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud,
de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr
una buena adaptacin a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen
en las dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actan sobre s,
pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro:
III.I FACTORES ORGNICOS
Es fundamental la integridad anatmica y de funcionamiento de los rganos del
cuerpo.

El origen de todo aprendizaje esta en los esquemas de accin desplegados

mediante el cuerpo.

Es fundamental la integridad anatmica y de funcionamiento de los rganos

comprometidos con la manipulacin del entorno, as como de los dispositivos que
garantizan su coordinacin en el sistema nervioso central.

El sistema nervioso sano se caracteriza, en el nivel de comportamiento, por su ritmo,

su plasticidad, su equilibrio. Esto garantiza una armona en los cambios y
consecuencias en la conservacin. Cuando hay lesin o desordenes corticales
(primarios, genticos, neonatales o postencefaliticos, traumticos, etctera),
encontramos una conducta rgida, estereotipada, confusa, viscosa, patente en la
educacin perceptivomotora (hiperquinesias, espasticidad, sincinecias, etctera), o
en la comprensin (apraxias, afasias, dislexias).

Otro aspecto que interesa es el funcionamiento glandular.

Algunas autointoxicaciones por el mal funcionamiento renal o heptico tienen

parecidas consecuencias.

Es importante si el sujeto se alimenta correctamente, en cantidad y diversidad.

Tambin las condiciones de abrigo y comodidad para el sueo son factores

importantes para el aprovechamiento mayor de las experiencias.

Son todos los relacionados con el adecuado funcionamiento orgnico del cuerpo,
especialmente los que se refieren al procesamiento de los estmulos que se reciben
del ambiente, adems de los que tienen que ver con el sistema nervioso central
(SNC).
Antes de buscar a un profesional especializado con el fin de saber el motivo del bajo
rendimiento acadmico de los nios, es indispensable llevarlos a donde les puedan
realizar las pruebas respectivas y los exmenes fsicos que permitan descartar
problemas visuales o auditivos, ya que estos interfieren directamente en su proceso
de aprendizaje.
III.II.- FACTORES EMOCIONALES
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio
y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como
para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan dificultades
emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categoras
diagnsticas especficas tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional
o trastornos especficos del aprendizaje.
La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son
algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales
distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios
normales o promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que
no muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su
desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna razn se desvan o
alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.
Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad. La designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o a
circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias
negativas tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales,
alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje,
atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la
conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas
y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el
currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas,
la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

LAS EMOCIONES EN LOS NIOS Y ADOLESCENTES

Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo
circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia
subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y
afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen
de sentido a nuestras experiencias de vida. Al guiar nuestros pensamientos y
acciones, las emociones poseen una funcin reguladora que nos ayuda a adquirir
los patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en
cmo las personas expresan sus emociones e interactan con otros individuos.
Muchas son predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a
menudo retradas, tristes y depresivas. Ms an, otras pueden aparecer enojadas,
destructivas y desorganizadas.
La mayora de las personas despliegan diferentes emociones y actan dependiendo
de la situacin y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando una
persona es predominantemente retrada, evita el contacto con otros individuos y no
muestra inters por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su
desarrollo y su capacidad de adaptacin. De la misma manera, la persona irritable,
destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer
apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta
requeridos para las actividades normales de la vida diaria.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rpidamente a las
amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales plantean que
las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interaccin y la
funcin social (Mayne 2001).
La emergencia de distintas capacidades emocionales en los nios refleja
importantes diferencias entre la adaptacin y el desarrollo. Los nios no solo
desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a travs de un rango de afectos,
sino que tambin aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los
avatares de la vida.
Las teoras de la regulacin de los afectos y la investigacin en las emociones se
han diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas. Las principales
conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:
a) Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en la direccin de
los procesos cognitivos: la atencin, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la
memoria;
b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de
experiencias psicosociales en todas las edades
c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza
emocional.
Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulacin de
nuestras emociones (Dodge y Garber 1991):
1.- Apreciacin cognitiva: antes, durante y despus de experimentar una emocin,
el ser humano ejecuta un proceso de evaluacin de la situacin a nivel cognitivo,
para determinar qu emociones deben ser expresadas. Algunos pensamientos que
influyen la apreciacin cognitiva de las emociones incluyen:

a) Lectura y comprensin de las seales sociales: el nio irritable puede no ser

capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de
acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera
impredecible.
b) Percepcin que incluya la discriminacin de afectos y de las expresiones faciales:
algunos nios presentan dficit para captar y comprender los gestos y conductas.
Como resultado, pueden interpretar errneamente lo que las personas estn
tratando de transmitir.
c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los dems: los nios con
dificultades para regular su estado de nimo tienen como meta principal comenzar
a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes
demandas situacionales. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas
consecuencias es de gran importancia para este proceso.
2.- Aspectos fisiolgicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido
a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiolgicas. Cuando la
apreciacin cognitiva toma lugar, las respuestas fisiolgicas se activan y la persona
responde de acuerdo a la situacin. Muchos nios irritables estn en un estado de
hiperexcitacin y por lo tanto no estn en condiciones de responder adecuadamente
con las respuestas fisiolgicas esperables ante determinados acontecimientos.
3.- Expresiones emocionales: la comunicacin de lo que sentimos a travs de
nuestras reacciones, sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones
interpersonales, son un componente importante de las emociones. Las expresiones
motrices de la emocin manifestadas a travs del sistema neuromuscular consisten
tanto en los movimientos de la cara, como en los movimientos posturales y los
gestos. Frecuentemente, el nio irritable muestra intensas emociones negativas. A
menudo presenta dificultades para expresar las emociones ms sutiles y para
expresar emociones positivas.
4.- Socializacin de las emociones: a medida en que el nio se desarrolla, es
reforzado para expresar sus emociones. Este proceso ocurre primeramente en la
relacin padres-hijo, pero si esta relacin se ve afectada por la irritabilidad y la
dificultad del nio para regular su estado de nimo, es ms difcil para los padres
otorgar una adecuada enseanza para que el nio socialice apropiadamente sus
emociones.
5.- Modulacin de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras
emociones, es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a
estados internos, a demandas situacionales y al contexto social. De acuerdo a como
el individuo percibe la experiencia emocional durante y despus de la expresin de
la misma, lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emocin. Factores
cognitivos tales como la memoria y la imaginacin juegan un rol importante en la
definicin de la experiencia subjetiva de la emocin.
III.IV FACTORES SOCIO-CULTURALES
Aqu no hablamos de trastornos de aprendizaje sino de problemas escolares. Estos
se deben a la institucin escuela, al vnculo con la maestra, al mtodo de
enseanza, etc.
El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual del individuo:
Ejemplo: un individuo que crezca en un ambiente con adecuados estmulos
cognitivos, puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que
se cre en un ambiente con pobreza de estmulos.
Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofsico, al
actuar sobre la concentracin y la relajacin y crear un ambiente adecuado o
inadecuado para la tarea de estudiar.
Es importante un lugar de estudio ptimo: habitacin personal, con ventilacin,
iluminacin, mesa y asiento cmodo, silencio (alejarse de ruidos que puedan
distraer: telfono).

La teora sociocultural de Vygotsky

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con
su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso
colaborativo.
Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social y
adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de
vida.

Importancia de la interaccin social

Las interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente flexible
y de diversidad facilitan el aprendizaje.
El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones
respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan el potencial y los
talentos nicos.

Bajo rendimiento escolar

El bajo rendimiento escolar, no es slo una mala calificacin, sino que detrs de
esta hay toda una problemtica social, emocional y cultural.
Es notable la cantidad de alumnos que en la actualidad, viven una vida estudiantil
hurfana, es decir, donde la familia, est completamente aislada del proceso de
enseanza aprendizaje.
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio y situacin
socio-econmica, tienen una especial relevancia para la consecucin de
aprendizajes en conexin con los factores intrapersonales.

Sabemos que muchos nios que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido
a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos tambin
que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparacin para que un
nio tanga xito en el escuela. El factor cultural tambin se ha tenido en cuenta y
se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del nio para dale, en
caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social. Se tiene
ya una nocin ms clara de lo que es la diversidad y, como veremos, se acepta que
la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos omitir. El que
los maestro de la escuela regular estn mejor capacitados para entender el tipo de
aprendizaje que requieren los nios, los estilos de aprendizaje de cada uno, los
modelos y estrategias que pueden ser ms tiles, resulta ahora algo que no se
puede obviar. Por otro lado, es importante saber que hay nios que funcionan muy
bien en general, pero que hay un rea o varias pareas que el nio lo lograra
dominar; de ah que haya solicitar la evaluacin de las reas en las que el alumno
tiene problemas, lo que perimir trabaja con l, con o sin la ayuda del especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computacin, los videos, los juegos educativos y los libro
hablados. Hay una sin nmero de apoyos que el maestro debe conocer y poco a
poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende,
recuerda y responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas
de aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atencin
Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos, suelen
pasar desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar. Aproximadamente
un tercio de los nios con estos problemas tambin tienen trastorno de dficit de
atencin e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentracin.
La evaluacin y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar
a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educacin especial,
el cual incluye ayuda para el nio en las reas en las que necesita ms ayuda.
Algunas veces los tutores o terapeutas del lenguaje o del habla tambin trabajan
con los nios. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias
para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.
IV.-PISTAS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS
NIOS

El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales,

a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos
son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn
algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata
su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas bsicas de, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
nmeros al revs.
- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy'
y/o 'maana'.
- Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
V.- PROBLEMAS CON LOS QUE SE TRABAJO

Muchos nios tienen dificultades para aprender a leer o a escribir. Suele ser en el
colegio donde se observan estas dificultades en mayor medida y, muchas veces, se
tratarn all. Las dificultades con la lectura pueden lucir diferente de nio a nio y a
diferentes edades. Los sntomas tambin podran ser diferentes, dependiendo de
cul sea la causa.
La lectoescritura es el problema que ms se logr observar en los nios del tercer
ao de dicha escuela por tanto hablando de este problema de aprendizaje, se pudo
notar que cuatro de los veinte nios que conforman este grupo no saben leer, debido
a que no conocen el abecedario lo que dificulta este proceso.
Tiene dificultad para reconocer las letras, relacionar las letras con los sonidos y
mezclar los sonidos al hablar, tambin dificultad para pronunciar las palabras, con
frecuencia voltea las letras (por ejemplo, confunde d y b) o las pone en el orden
equivocado.
Debido a que estos cuatro nios no conocen la mayora de las letras tiene
problemas al momento de transcribir las actividades que la maestra les deja realizar.
Omiten varias letras por que se pierden del regln que estn copiando y como no
saben las letras no logran identificar la parte en la que se quedaron.
Cabe destacar que cada uno de estos nios tiene un nivel diferente de problema
hay quienes ya estn en el proceso silbico en el cual comienzan a crear silabas,
pero esto no pareciera ser tan notorio porque a pesar de esto ninguno de los nios
con los que se trabaj saben escribir sus nombres. Lo que representa una gran
problemtica, porque estos nios estando en el saln de clases al momento de
comenzar una lectura se aburren y se distraen.
De la misma manera otro problema que se trato fue la discalculia que como ya se
menciono es la dificultad para entender las matemticas, el problema se debe a que
los nios no conocen los nmeros y al no conocerlos no logran identificar las
operaciones que se debe realizar en los problemas que la maestra les plantea. Con
frecuencia confunden los nmeros, los voltean como es el caso del 6 y 9, tambin
para necesitan ir siguiendo la secuencia para saber cul es el que se les muestra
porque si no es as no logrean identificarlo. Por lo regular lo que hacen es adivinar
el nombre del nmero mas no identifican su forma.
VI.- ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARON
Para trabajar con lo que es la lectoescritura primeramente nos enfocamos en
conocer el abecedario, para esto asociamos la letra con una imagen que fuera
llamativa para los nios y que empezar con la letra del abecedario (ejemplo a- de
rbol). Posterior a esto se prosigui a ensear el sonido de cada letra el cual fue
enseado con la proyeccin de un video animado que fuera de inters para la edad
de los nios. Cuando esto se logr trabajamos con el libro de pinocho el cual es un
libro que gracias a sus ilustraciones, impresas en vivos colores. Atraen
considerablemente la atencin del nio constituyendo una importante motivacin
para el aprendizaje, este libro comienza por las letras ms fciles que son la M y
la P que son las que el nio identifica con facilidad a su vez muestra estas leras
junto con las vocales formas fonemas, los fonemas silabas y las silabas oraciones.

Una vez que el nio logro identificar y aprender los fonemas se les presentabas
palabras incompletas las cuales tena que identificar la letra que haca falta para
completar la oracin (ejemplo Mesa- _ES_ en este ejemplo notamos que las letras
que faltan son la M y la A) de esta manera se estimul al nio quien despus de
varios logro dar su primer lectura con ayuda de este libro.

Tambin despus de aprendido el abecedario, se le pidi al nio que pasara al

pizarrn y se le dicto las letras que con las que se escribe su nombre y as se logr
que el nio aprendiera a escribir su nombre.

En cuanto a las tcnicas empleadas para aprender los nmeros se utiliz un

memorama que incluye figuras que van de acuerdo a un nmero (en una ficha nueve
manzanas dibujadas y en otra ficha el nmero nueve dibujado), los nios tenan que
encontrar las figuras que pertenecan al nmero que sacaban, tambin se le dio otro
uso a este juego en el cual los nios tenan que ordenar las fichas de mayor a menor.
RESULTADOS

Como resultado se obtuvo el aprendizaje del abecedario, los nios lograron

aprender y no solo memorizar el abc, identificar las letras y algunos sonidos (no
todos). Gracias a la estimulacin y al libro de pinocho lograron realizar de manera
individual su primera lectura.

Lograron completar cada una de las palabras que se les presento, lo que fue de
gran ayuda al momento de leer, esto tambin les sirvi para formas silabas.

Uno de los problemas que se present en esta tcnica fue la confusin

primeramente en cuanto al sonido especialmente de la C y S B y V. Confusin
al momento de escribir la b y d. Otro de los problemas que se presento fue la
unin de silabas, por que el nio no logro leer dos silabas que llevaran letras
diferentes (saban cmo sonaba la ma y la pa pero si estas dos silabas se
juntaban y formaban la palabra mapa no podan leerlas).

Con la tcnica del memorama de nmeros obtuvimos como resultado la

identificacin y el orden de ciertos nmeros (1-16). De la misma manera se
presentaron problemas de comprensin y retencin, los nios olvidaban el nombre
del nmero y a diario preguntaban el orden que deban llevar.

De manera general se suscitaron problemas en cuanto a la asistencia, porque

durante las tres semanas que duro la practica dos de los cuatro nios con los que
se trabajaran solo asistieron un da y con los otros dos nios que se estuvo
trabajando uno de ellos falto a clases tres dos veces un da por cada semana. Esto
sin contar la semana en la que se suspendieron clases.

Tambin ambos nios con los que se estuvo trabajando de manera constante
mostraban en un principio cierta resistencia a trabajar, se distraan, no prestaban
atencin y en ocasiones se aburran en especial cuando se les haca algo tedioso.

Se hace mencin que el tiempo que se estuvo trabajando fue de una hora y media
y se estuvo trabajando con ambos nios a la vez para as hacer las tcnicas un poco
ms competitivas y de cierta manera ms emocionantes e interesantes ya que al
hacerlo de manera individual los nios se aburran rpidamente.
 CONCLUSIN

El motivo de la prctica en este caso no se logr alcanzar del todo debido a la falta
de tiempo, ya que el tratar problemas de aprendizaje requiere de una larga duracin
dependiendo del caso de cada nio, tambin no se logr cumplir por cmo se
mencion anteriormente los problemas de aprendizaje se dan tambin por factores
socio-culturales como es el caso de ambos nios, dicho de otra manera estos nios
presentan estos problemas porque en su mbito familiar existen muchos conflictos
uno de ellos recientemente ingreso a esta primaria se mud a vivir con su pap y
sus hermanastros mencionando que uno de ellos es tambin compaero de clases,
la nia expresa que extraa el lugar donde viva al igual que a su mam , hermanos
y amigos, conto que ella solita hace las tareas y que no le dice a su abuelito que la
ayude por miedo a que este le pegue, tambin a veces no hace tarea por que en las
tardes hace oficio en la casa y prefiere hacer eso(barrer, lavar trastes) porque es
algo que si puede hacer en cambio evita hacer la tarea por que no le entiende.

En el caso del otro nio el ncleo familiar al que pertenece est por desintegrarse
se habla de una posible separacin de los padres, este pequeo quien fue el que
ms se resista a trabajar logro establecer esa confianza y expresarnos que su
madre lo trata mal, incluso desde la forma en la va vestido y aseado se puede notar
la falta de atencin, en casa no le prestan inters ambos padres trabajan ya que
son una familia de escasos recursos, su falta de inasistencia se debe al descuido
de ambos padres.

En ambos casos se pudo notar la falta de afectividad e inters por parte de sus
padres. Y sumado esto la maestra a cargo del grupo no hace nada por apoyarlos,
la mayor parte del tiempo la pasa fuera del saln o con su celular, solo deja una
actividad da una pequea indicacin de lo que deben hacer y los deja que ellos
trabajen como puedan. Otro factor que influye en este caso son los compaeros del
aula quienes constante mente los discriminan y los tachan de que no pueden o que
no saben nada, lo que genera en los nios una baja autoestima por que llegan a
expresar que son burros que no saben nada o que ellos no pueden.
Con esta prctica se obtuvo animar a los nios a que si pueden lograr las cosas,
que son muy capaces al igual que todos sus compaeros y que pueden hacerlo
incluso mejor, no importando si sus padres o sus compaeros les dicen lo contario.

Tambin se obtuvo un pequeo pero significativo progreso en cuanto a la lectura.

Por ultimo lo problemas de aprendizaje pueden solucionarse con mucha ayuda

especial y sera de gran apoyo para los nios que en ese proceso sus padres se
vieran involucrados, lamentablemente en muchos de los casos eso no es posible,
pero se puede estimular a los nios de tal manera que ellos logren entender que
aun con esa carencia de los padres pueden realizar sus labores educativos.