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Un punto de partida al respecto, en la Facultad de Derecho de Buenos
Aires, es la Resolución núm. 16.041/85, que se complementa en lo pertinente
con los artículos 5.° a 8.° de la Resolución núm. 1.391/86.
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Hay quien ha sostenido, en algunos países, que el profesor está
casi legalmente obligado a dictar el programa por el método de la clase
magistral: B ASCUÑÁN V ALDÉS , Aníbal, Pedagogía jurídica, Editorial Ju-
rídica de Chile, Santiago, 1954, p. 157.
2. FORMULACION DE OBJETIVOS DE « APRENDIZAJE » 29
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La bibliografía en estos puntos es tan abundante como conflictiva
ideológicamente. Es imposible hacer una remisión sucinta y equilibrada.
Le toca a cada uno indagar, investigar, reflexionar, y sacar sus propias
conclusiones.
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Aquellos que no trabajamos en la docencia bajo el régimen de la
dedicación exclusiva, con todo, podríamos reflexionar sobre la siguiente
afirmación de una docente: «Yo estudié gratis en la escuela y Universidad
del Estado, y creo que tengo una deuda moral con la sociedad, de enseñar
gratis lo que aprendí de ese modo.»
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Para el problema de la cantidad de alumnos se encontrarán métodos
adecuados en los capítulos XIII y XV, última parte, además de algunas
reflexiones sobre el posible rol del docente en la cuestión. En el capítulo
XVI hacemos referencia también a otras dificultades de este tipo de
cambio.
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En tal sentido, el artículo 7.° de la Res. 16.041/85.
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El artículo 7.° de la Res. 1.391/86 enuncia algunos de los trabajos
que pueden requerirse al efecto, que resumen y complementan los con-
templados en los artículos. 3.° y 4.° de la Res. 16.041/85.
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Así lo prescribe, por lo demás, el artículo 5.° de la Res. 1.391/86.
30 CAP . I .— LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
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b) Valorar los pros y contras de cada una .
c) Elegir la hipótesis que parezca más justa y razonable15.
d) Fundamentarla adecuadamente frente a los hechos del
caso16; y
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e) En Derecho .
5.° Entrenarse a enfrentar en el futuro otros casos que no
sólo serán diferentes sino que además se presentarán en el
contexto de una nueva realidad o una nueva legislación 18 , lle-
vándole entonces a asumir conscientemente un rol activo en los
esfuerzos por mejorar el sistema legal y social 19 , y a saber
adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales del futuro 20 .
6.° Estimular su espíritu crítico y creador, ejercitarlo en la
formulación de hipótesis o conjeturas imaginativas y nuevas a
propósito de casos concretos 21, y en la refutación o fundamen-
tación de ellas, efectuando argumentaciones fácticas y jurídicas
apropiadas 22.
7.° A través de los objetivos precitados pueden percibirse
otros igualmente convenientes o indispensables tales como:
a) Desarrollar su aptitud para comunicarse y expresar con
eficacia sus ideas tanto oralmente como por escrito, judicial y
extrajudicialmente.
b) Seleccionar información determinando posteriormente su
importancia y efectos, estructurándola, ordenándola;
c) Entrevistar y tratar clientes y contrapartes.
d) Negociar, organizar estrategias, establecer prioridades,
preparar documentos, celebrar contratos.
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Cap. VI, núm. 9.1.
15
Ampliar infra, cap. VI, núm. 6.
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Infra, cap. V, núms. 1 y 6; cap. VI, núms. 6, 7 y 8.
17
Infra, cap. VI, núm. 9.2; cap. XI.
18
Infra, cap. III, cap. V, núm. 6 y cap. VI, núm. 7.
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Para un planteo de algunos de estos interrogantes, ver R OWLES ,
James P., Toward Balancing the Goals of Legal Education, «Journal
of Legal Education», 1981, vol. 31, pp. 375 y ss.
20
R OWLES , op. cit., pp. 397 y 398.
21
Infra, cap. III, núm. 3.1.; cap. IV, núms. 3 a 8; cap. VI, núms. 4
y ss.
22
Infra, cap. IV, núms. 6 y 7; cap. VI, núm. 9; caps. VII a XI.
32 CAP . I .— LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
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Puntualiza R OWLES , op. cit., p. 386, que este último grupo de ob-
jetivos casi no es tratado ni siquiera en las mejores Facultades de De-
recho de los Estados Unidos. Entre nosotros, probablemente ninguno
de los enumerados en este punto 7.° y no sólo los últimos.
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Algo de esto se enseña en Estados Unidos, según comenta R OWLES ,
op. cit., p. 379, pero con limitaciones importantes (pp. 383 a 385).
25
R OWLES , op. cit., p. 390, 392, 392, 395, 397, quien destaca
críticamente que este objetivo no es perseguido ni por ende logrado
en su país. Lo mismo cabe decir del nuestro.
4. LOS METODOS Y SUS REQUISITOS MINIMOS DE SEGURIDAD 33
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Infra, cap. XV, núms. 2 a 5.
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O creativo, hábil, ducho, etc., metodológicamente.
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Puede exigirse desde un mínimo del 75 por 100 hasta el 100 por
100. La experiencia nos indica que para evitar cálculos y especulaciones,
la segunda alternativa es preferible, y asegura la unidad y coherencia
de ejecución de la programación.
34 CAP . I .— LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
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Diciendo lo preciso, no discurseando, no inventando, no hablando
con palabras huecas o retóricas; no cayendo en la propensión «a la
vacuidad y a la altisonancia» que menciona Genaro C ARRIÓ en su prólogo
a la obra de Félix S. C OHEN , El método funcional en Derecho, Abeledo-
Perrot, 1962, p. 9; para no adquirir más tarde «esa solemnidad propia
de quien se siente íntimamente inseguro del valor y significado de lo
que está haciendo» (op. cit., p. 8).
5. LOS METODOS DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS PARTICULARES 35