ADECUACIONES CURRICULARES

TTULO DEL LIBRO: ADECUACIONES CURRICULARES

DATOS BIBLIOGRFICOS

AUTOR O AUTORES : MARIA JOSE BORSANI

EDICIN :2001
N VOLMENES :
LUGAR Y FECHA DE EDICIN :Buenos Aires
EDITORIAL :NOVEDADES EDUCATIVAS
N DE PGINAS (TOTAL) :157
N DE CAPTULOS Y SUBTTULOS DE LOS MISMOS :6 CAPITULOS CON UN
ANEXO

CONTENIDO

Cap 1-Presentacin del tema

Cap 2- Orgenes y evolucin de las adecuaciones curriculares
Cap 3-Paradigmas y currculo:
Subttulos : .Paradigma conductual;
Paradigma Cognitivo
Paradigma Ecolgico contextual
Entramado de las nuevas perspectivas curriculares
Cap 4-Diferentes modalidades de adecuaciones curriculares
Subttulos: Adecuaciones de acceso al currculo
Adecuaciones curriculares especficas
Adecuaciones curriculares en materias especiales
Adecuaciones curriculares grupales
Adecuaciones curriculares para nios con talentos especiales.
Cap 5- Adecuaciones textuales
Cap 6- Consideraciones generales
Anexo: -Prevencin del fracaso escolar en la Educacin Bsica desde el nivel Inicial
-Tiempos de aprender
-La escritura, una construccin subjetiva
-El nio y la ley en la lengua escrita
-Error correccin
-Los pberes de fin de siglo
Bibliografa

FICHAJE: Daniela Cabrol

Todo aprendizaje necesita un andamiaje

La autora forma parte de un equipo interdisciplinarioNuestro accionar como equipo

interdisciplinario no que da restringido tan slo al mbito clnico sino que incluye,
cuando es necesario, el acompaamiento a la familia y a la institucin educativa
El equipo integrador establece el nexo entre los profesionales que atienden al nio o
adolescente con NEE y la escuela, tanto de gestin pblica como privada, donde
transcurre su escolaridad,
El eje de accin de este equipo integrador intenta disear, promover y sostener
asesoramiento, soporte metodolgico y estrategias de integracin del alumnado con
NEE en la escuela general bsica.
Estos escritos no pretenden aportar recetas ni soluciones sino, poner el tema a rodar,
presentando la fundamentacin y los recursos posibles para que cada lector avance
crticamente segn su propia praxis, recree el tema y en el mejor de los casos
multiplique la experiencia
Muchos maestros, pueden dar cuenta desde su experiencia, de haber realizado, a lo
largo de su carrera profesional, diferentes adecuaciones curriculares que permitieron a
sus alumnos, en distintas situaciones, comprender un tema nuevo, construir un
conocimiento o apropiarse de un saber. Por lo general estas adaptaciones llevaron el
sello creativo y audaz del docente que las diseo y puso en marcha. Si partimos de la
base de que la integracin escolar no es un privilegio sino un derecho debemos,
arbitrar mtodos y recursos vlidos que permitan a cada chico aprender en tiempo y
forma conveniente. La atencin a la diversidad del alumnado es un desafo
sumamente complejo que impone adaptaciones curriculares especficas.
En relacin con el aprendizaje, la adecuacin curricular est concebida con la forma
de hacer accesible, comprensible y/o factible la construccin de un conocimiento. La
adecuacin curricular no es una ddiva, ni un regalo que se le da al que le cuesta
aprender sino, casualmente lo opuesto. Es una digna propuesta de trabajo que
respeta al sujeto que aprende, considera el modo de construir de cada alumno y
privilegia al a labor intelectual
El currculo es un tema amplio y ambiguo. Etimolgicamente, es de origen latino y
significa carrera Paradigma conductual: el docente se sita como portador del saber,
el que ensea lo que el alumno ignora, es un recipiente vaco donde se almacenan
conocimientos que el maestro le dona, el error es pensado como una desviacin que
debe ser sancionada y subsanada; el currculo cerrado es diseado por
administradores de la educacin, presentndose en forma obligatoria e igualitaria para
todos los alumnos y entonos los contextos. Es netamente homogeneizante.; se
privilegian los contenidos que se aprende y los resultados son evaluados en forma
cuantitativa.
Paradigma cognitivo: se considera al docente como un mediador del aprendizaje, un
sujeto reflexivo, creativo, crtico, investigador, capaz de guiar y orientar al alumno. El
maestro se ubica como enlace activo entre el nio y los contenidos curriculares, el
alumno es reconocido como un poseedor de un bagaje de conocimientos que le
pertenece, como el constructor de un saber que se puede desarrollar y desplegar con
la mediacin oportuna del maestro y de sus pares; el error cobra una dimensin
totalmente novedosa, interpela tanto al profesor como al alumno y permite desnudar el
proceso del conocimiento para intervenir en consecuencia; el objetivo de la evaluacin
es revisar los procesos y los productos.
Paradigma ecolgico-contextual: considera la interaccin que se establece entre el
individuo y el grupo escolar, entre el grupo escolar y el alumno y la vinculacin de
ambos con el ambiente; estudia los diferentes modos en que responden los nios a las
situaciones escolares y cmo estas influyen en el desarrollo infantil.; privilegia la
investigacin sobre el contexto natural.; adhiere al modelo de aprendizaje significativo
como experiencia vivenciada, interpretada y conceptualizada en y por determinado
contexto, el modelo de currculo
es el abierto, descentralizado y de base flexible, se revisa y adapta segn los
intereses y las necesidades de cada grupo social y de cada individuo, se prioriza el
aprendizaje de contenidos significativos e integrados a partir de la propia experiencia,
el maestro es concebido como un enlace que favorece las interacciones y potencia los
aprendizajes; el error es considerado ms del proceso aprendizaje-enseanza y la
evaluacin es pensada como una observacin sistemtica del proceso. No se trata de
sustituir un paradigma por otro, sino de reflexionar acerca de cmo nos permite
interpretar, o no, los novedosos fenmenos pedaggicos de este particular momento
histrico y disear un currculo consecuente con l.
Es indispensable consensuar que modelo curricular sostiene cada proyecto educativo
institucional. El poder optar por un marco curricular, sea cual fuere, debidamente
explicitado y sostenido, permite clarificar la propuesta educativa y reducir las
desagraciadas incoherencias a las que se somete al alumnado.
Existe un importante consenso entre los tericos del curriculum cuando afirman que
ste es una seleccin cultural o de otro modo que es una organizacin selectiva de la
cultura social para ser enseada y aprendida en la escuela. Pero el disenso radica en
cmo entender la cultura social y sus elementos ms relevantes. Por nuestra parte,
desde una perspectiva integradora, no eclctica, como ya hemos hincado,
consideramos que la cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos
y los mtodos-procedimientos que utiliza una sociedad determinada, en su dimensin
diacrnica y sincrnica. por ello los elementos bsicos de la cultura social son las
capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos-procedimientos,,Romn Prez
y Diez Lpez
Recordemos que los procesos de aprendizaje estn mediatizados por los patrones
culturales predominantes en la sociedad en la que vive cada nio; podemos considerar
el currculo como toda la experiencia que vivencia un aprendiz bajo el cobijo de la
institucin escolar; el nio surge como el actor principal del proceso aprendizaje-
enseanza y se considera condicin sine qua non significar tanto lo que se aprende
como el escenario donde se efectiviza el intercambio cultural.
Adaptaciones curriculares son las variaciones que realiza el docente para que los
alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder al currculo comn.
Estos cambios variaran segn las posibilidades de los alumnos. Algunas son
adaptaciones poco significativas, que no afectan de manera fundamental lo previsto en
el proyecto curricular institucional ni la programacin para el grupo-clase. Estos
cambios pueden incluir las actividades, los materiales a emplear y las estrategias
metodolgicas a utilizar. En otros casos son significativas ya que afectan no slo al
cmo hay que ensear y evaluar sino al qu y cundo es preciso hacerlo. Cuando no
se puede sustentar el proyecto curricular institucional dentro de lo establecido, se torna
necesario disear un proyecto curricular alternativo, se van delineando de lo general a
lo particular.
Adaptaciones curriculares son: variaciones que los docentes pueden realizar para que
los alumnos con NEE puedan acceder al currculo comn:
-adaptaciones de acceso: modifica espacios, recursos, equipamiento, etc, para
posibilitar el aprendizaje de los contenidos.
-adaptaciones curriculares especficas: modifica el currculo comn para responder a
las variables subjetivas.
Estas dos son modificaciones sustanciales en el tiempo, en el espacio escolar y en los
contenidos.
Prevencin del fracaso escolar: el fracaso escolar afecta al nio quien se ve inmerso
en una crisis, por lo general muy costosa de resolver. Esta frustracin no afecta slo al
nio sino tambin a su familia. En el imaginario de los padres, un hijo es una promesa
de futuro, es el depositario de anhelos e ilusiones muy profundas. Cuando el chico
atraviesa la experiencia traumtica de la repeticin, sus padres se ven hondamente
conmovidos por esta cuestin y, ms de una vez, son ellos los que necesitan
asistencia para transitar esta crisis. En la institucin educativa los docentes ven
malogradas sus expectativas frente al nio que no aprende, suelen aparecer
sentimientos de culpa, rabia e impotencia, como vemos el fracaso escolar no es
privativo del alumno, sino involucra y compromete una amplia seri de actores y
escenarios.
Es necesario trabajar en aras de prevenir el fracaso escolar para evitar malestar que
genera a los sujetos que quedan expuestos a l. Pero por sobre estos aspectos creo
que debemos aunar criterios para evitar la desercin escolar que sobreviene al fracaso
en los nios de las zonas mas carenciadas, en los chicos con alguna discapacidad,
compromiso sensorial, problemas emocionales o del desarrollo, enfermedades
crnicas, etc. Todos ellos nios que podemos considerar en riesgo dentro del sistema
educativo. El chico que deserta no solo queda excluido del sistema escolar, sino que
queda desprotegido de toda institucin durante la infancia. Esta exclusin expone al
sujeto a un alto riesgo social ya que al perder la escuela pierde la institucin
contenedora por excelencia durante la infancia. Quien no concurre a la escuela no slo
no aprende a leer y a escribir, a sumar y a restar sino que, adems de ser analfabeto,
queda excluido del mundo de la cultura.
Tiempos de aprender: no se aprende ms ni se sabe ms por estar en cierto grado o
en determinada escuela; el aprender no es cuestin cuantitativa sino cualitativa. Un
sistema educativo capaz de considerar la variabilidad de los tiempos de aprender es
un sistema que protege y potencia la capacidad de cada uno de sus alumnos.
Necesitamos una escuela inclusiva, pluralista, con mayor movilidad y flexibilidad,
donde sea posible la reubicacin de un escolar segn las necesidades y prioridades
que se susciten en el transcurso del aprendizaje. Una escuela ms amplia, que
respete la diversidad de su alumnado, y permita a cada nio destinar su deseo,
capacidad y energa a dar respuesta y resolucin a los conflictos cognitivos acorde con
sus reales posibilidades, una escuela que se pregunte sobre la modalidad subjetiva de
aprender u genere un espacio creativo para la construccin del saber, lo que implica
un compromiso mucho ms profundo que el darle tiempo.
La escritura: el aprendizaje de la lengua escrita supone una gran actividad intelectual y
psquica en el que no estarn ausentes cuestiones lgicas, psicogeneticas, lingsticas
y afectivas. Constituye un momento especial en el que se evidencia cuanto de
bsqueda, de deseo y de renuncia hay en todo aprendizaje genuino. el sistema de la
lengua escrita es construido por cada sujeto con la mediatizacin del mundo. Este
proceso requiere tanto de la transmisin social como de la constante reflexin por
parte del sujeto. Esto implica un proceso de construccin apoyado en ambas
cuestiones, por un lado en la informacin que cada nio recibe del exterior y por otro,
en las propias reflexiones acerca de cmo se escribe. El aprendizaje de la lengua
escrita no se limita ni se agota en s mismo ni en su aspecto funcional, sino que
permite el acceso a un sistema simblico que posibilita inventar, crear, investigar,
jugar, imaginar..constituye un instrumento, un medio, una posibilidad mayor de
desarrollo del sujeto, de sus capacidades creadoras, intelectuales, sociales.
Al escribir, cualquiera sea la naturaleza del escrito, notas, cartas, creacin,
informacin, etc quien escribe esta al servicio de la idea que quiere expresar.
Error-correccin: el error es concebido como una desviacin de lo aceptado o
verdadero, como una respuesta inapropiada que difiere, desva o retrasa la respuesta
correcta, tan ansiada .
Trabajar sobre el error implica las propias ideas, explicitar la lgica interna, analizar las
contradicciones o confrontaciones que surjan para as acceder a la construccin y
generalizacin de un concepto.
Podramos pensar el error como una valiosa constancia del proceso de anlisis que
cada nio va realizando en la construccin de un saber y de las diferentes
coordinaciones que realiza; por ello, ms que ser eliminado, sustituido por el modelo
correcto, tapado o sancionado, es necesario explicitarlo, analizarlo, trabajarlo. De esta
manera cada sujeto puede reestructurar sus primeras interpretaciones en formas ms
evolucionadas y adecuadas.
Los errores son la expresin concreta de ciertos momentos propios de la elaboracin
de un conocimiento, de los que ni los nios ni los adultos podemos prescindir, ya que
son pasos necesarios en la construccin del saber,