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Maltrato entre pares: una relacin didica o un

proceso grupal? El cuestionario Rol del
Participante (prq) Peer...

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Revista Iberoamericana sobre Violencia y Convivencia en la Escuela. Recibido: 11 de abril del 2017.
Ao 2017, Vol 1, N 1, pp. 48-62, ISSN: (En trmite). Aceptado: 03 de septiembre del 2017.
https://www.rivce.observatorioperu.com

Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso

grupal? El cuestionario Rol del Participante (prq)

Peer abuse, a dyadic relationship or a group process?

The questionnaire participant rol (PRQ)

Alberto Quintana Pea1 y Gabriela Ruiz Snchez2

1
Facultad de psicologa, Docente Investigador, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
2
Facultad de psicologa, Egresado del Posgrado, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima,

PER
 Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso grupal?
El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

RESUMEN

Esta entrega tiene el objetivo de mostrar la perspectiva del Maltrato entre pares (bullying) no
como una relacin didica entre vctima y matn, como habitualmente se le ha venido estu-
diando en nuestro medio, sino ms bien como un proceso social que no podra mantenerse sin
las reacciones consecuentes de los espectadores a esa conducta violenta, espectadores cuya
presencia termina adquiriendo el rol de discriminativa y reforzante para la emisin de la men-
cionada conducta violenta. Y compartir con los interesados en estudiar el bullying, el Cues-
tionario Rol del Participante (PRQ). Una lista de chequeo de informe por los pares que, en la
perspectiva del Maltrato entre pares como un proceso social, fue diseada con el objetivo de
identificar el rol de participacin en estas situaciones de maltrato de los alumnos de un aula
determinada, en calidad de: matn, ayudante del matn, reforzador del matn, espectador in-
diferente, vctima y defensor de la vctima.

Palabras clave: maltrato entre pares, relacin didica entre vctima y matn, proceso social,
rol del participante, escolares.

ABSTRACT

This delivery has the objective of showing the perspective of Maltreatment between pairs (in-
timidation) not as a relation between victims and thugs, as usually has been studied in our
environment, but rather as a social process that can not be maintained without consecutive
reactions Of the spectators to that violent behavior, the spectators with the presence of termi-
nation acquired the role of discriminative and reinforcing for the emission of the mention of
violent behavior. And share with those interested in studying bullying, the Participant Role
Questionnaire (PRQ). A peer review checklist that, in the perspective of peer abuse as a so-
cial process, was designed with the objective of identifying the role of participation in these
situations of maltreatment of students in a given classroom, in quality Of: Bully, helper of the
bully, reinforcer of the thug, indifferent spectator, victim and defender of the victim.

Keywords: abuse among relatives, dyadic relationship between victim and bully, social pro-
cess, role of the participant, school children.

Revista Iberoamericana sobre Violencia y Convivencia en la Escuela, 1(1), pp. 48-62. Ao 2017. - 49 -
 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

INTRODUCCIN

El maltrato entre pares entendido como un comportamiento agresivo que es intencio-

nal, implica un desequilibrio de poder y, muy a menudo, se repite en el tiempo (Olweus,
1991; Smith y Thompson, 1991) est presente en las relaciones interpersonales que viven co-
tidianamente los alumnos desde los inicios de la escuela como institucin social y ha venido
siendo constitutiva de esta (Quintana y Ruiz, 2013).

En un balance de la produccin cientfica acerca del Bullying en el Per (Quintana,

2017), se encontr que a diferencia de lo habitualmente reportado en el comn de los pases;
en los que la prevalencia del bullying no pasa de alrededor del 20% de afectados del total de
alumnos estudiados (incluyendo a los matones y victimas), en el Per los estudios han repor-
tado cifras de afectados por encima del 40%. Resultados que al decir de Cobin-Lezama, Ni-
zama-Va, Ramos-Aliaga y Mayta (2015), bien podran deberse al hecho de que los instru-
mentos usados para estimar la prevalencia o incidencia del bullying en el Per no garantiza-
ran que realmente estn midiendo el bullying, y no otras formas de violencia escolar, en tanto
no consideran el componente sistemtico como parte de la definicin de bullying, adems,
que ninguna de ellas cuenta con un estudio formal de validacin. Razn por la cual surge la
necesidad ineludible de disear, construir y validar o bien de identificar, adaptar y validar
para nuestro medio un instrumento que permita estimar de manera validad y confiable la pre-
valencia o incidencia del bullying como condicin necesaria para la implementacin de estra-
tegias de prevencin e intervencin eficaces del maltrato entre pares.

La Conceptualizacin del Maltrato entre pares como proceso grupal

Inicialmente se estudia el acoso entre pares desde una perspectiva naturalista etolgica
por investigadores como Olweus y Lagerspetz, influidos por la metodologa y perspectiva
terica de la agresividad humana que tiende a concebir el maltrato entre iguales como un tipo
de comportamiento agresivo (Olweus, 1998). Posteriormente, se enfatiza en cuntas veces y
durante cunto tiempo ocurren los hechos a la vctima y qu acciones aversivas realiza el
agresor, como determinantes para precisar el maltrato entre pares (bullying), es decir, toda la
conceptualizacin del maltrato entre pares gira en torno la relacin didica entre ambos roles:
Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones aversivas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, en un
desequilibrio de fuerzas entre ambos (Olweus, 1998). En esta perspectiva, las investigaciones

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 Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso grupal?
El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

se centrarn en conocer el nivel de incidencia del bullying y en averiguar qu factores perso-

nales, familiares y escolares de vctimas y agresores determinan la dinmica bullying, ejem-
plos de las investigaciones de esta perspectiva se pueden apreciar en (Tabla 1).

Tabla 1. Caractersticas psicolgicas de los implicados en el bullying (Basado en Ortega y Mora-Merchn, 2000)
ROL CARACTERISTICAS DOMINANTES INVESTIGACIONES

Agresin reactiva, impulsividad, necesidad de Olweus (1978)

dominar a los dems, orientados para consecu-
cin de poder dentro del grupo

Hiperactivos, disruptivos, baja sensibilidad, alta Lowenstein (1978, 1994)

MATONES

puntuacin en neuroticismo, CI ms bajo, bajo

rendimiento lector
Asertivos, fcilmente provocables, disfrutan con Stephenson y Smith (1987, 1989)
la agresin

Impulsividad y reactividad Bates (1980), Maccoby (1980),

Smith (1989);

Comienzan peleas, molestan a otros Bowers, Binney y Cowie (1993)

Dificultades de aprendizaje, torpeza social, defi- Lowenstein (1978, 1994)
cientes habilidades sociales

Huida y falta de asertividad Smith (1989)

Ansiedad, inseguridad, sensibles, cautela y tran- Olweus (1989,1995)

quilidad

Timidez y peticin de ayuda a otros Whitney, Nabuzoka y Smith

(1992)
VCTIMAS

Menos asertivos, ms sumisos y socialmente in- Schwartz, Dodge y Coie (1993)

competentes.

Introversin y baja autoestima Slee y Rugby (1993)

Poca tendencia a responder intimidaciones Batsche y Knoff (1994)

Menor competencia en chicos y menos Boulton y Smith (1994); Egan y

aceptacin social en chicas Perry (1998)

Autoconcepto pobre, alta puntuacin en escala de Austin y Joseph (1996)

depresin

Temperamento fuerte, irritable, inquieto, Olweus (1978)

VIC

MA

OV

OC

OR
AD
PR

AS
TI

conflictivo

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 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

Facilidad de caer en provocacin Stephenson y Smith (1987, 1989)

Hiperactivo, emocionalmente inestable Schwartz y otros (1997)
Asertivos, fuertes Stephenson y Smith (1987, 1989)
VICTIMIZADOS
MATONES

Parecidos a los matones Smith y Boulton (1991)

Con problemas de conducta Austin y Joseph (1996)

Investigaciones que, considerando la propuesta de Olweus (1993), de que el "crculo

de bullying" incluye no slo al agresor y la vctima, sino adems a los seguidores de los ma-
tones, los partidarios de los matones, espectadores indiferentes, posibles defensores de la vc-
tima, y los defensores, se complementaban con estudios de los determinantes grupales enfo-
cados desde una perspectiva individualista, abordando procesos en el matn y sus secuaces,
como el Contagio social, Debilitamiento del control y Disminucin de la responsabili-
dad individual al ser compartida o bien, en el grupo, como los Cambios en la percepcin de
la vctima (Olweus, 1973, 1978, 1998).

Paralelo a esta perspectiva, como ya venan sosteniendo Salmivalli et al (1996), se en-

cuentran conceptualizaciones que consideran que todos los alumnos de la clase estn de una
u otra manera involucrados en el proceso de maltrato entre pares, o a lo menos son conscien-
tes del mismo, incluso aunque ellos no ataquen activamente a la vctima, puesto que el com-
portamiento de estos observadores, en el rol de ayudante del matn, reforzador del matn,
espectador indiferente o de defensor de la vctima, es el que finalmente va a determinar que el
inicio y la continuacin del proceso de maltrato entre pares sea posible, ejemplos de las
investigaciones de esta perspectiva se pueden apreciar en (Tabla 2). En la que los distintos
estudios, por el contrario, enfatizan en la naturaleza colectiva del maltrato entre pares,
bullying, en su carcter de proceso social.

Tabla 2. Conceptualizaciones del bullying como proceso social (Salmivalli et al., 1996)

PRECURSORES DE LA CONCEPTUALIZACIN DEL INVESTIGACIONES

BULLYING COMO PROCESO SOCIAL
El maltrato entre pares es la violencia en el contexto de un Pikas (1975)
grupo en el que los alumnos refuerzan el comportamiento de

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 Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso grupal?
El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

los dems en su interaccin.

El maltrato entre pares es social en su naturaleza, y se lleva a Bjorkqvist et al. (1982)
cabo en relacin a grupos sociales relativamente permanentes,
en los que la vctima tiene poca posibilidad de evitar a sus
verdugos, y el o los abusadores a menudo obtienen el apoyo
de los dems miembros del grupo
El maltrato entre pares tiene dos caractersticas importantes Lagerspetz et al.
entre los nios en edad escolar: 1) su carcter colectivo, y 2) (1982)
que est basado en las relaciones sociales en el grupo. Sugi-
riendo que el maltrato entre pares puede ser estudiado como
una relacin entre personas que toman diferentes roles, o que
tienen roles asignados a ellos.
En los nios en edad escolar, hay tres dimensiones factorial- Rigby Sleey (1993)
mente independientes de relaciones interpersonales, mostran-
do tendencias, 1) para intimidar a otros segundos, 2) a ser
victimizado por otros, y 3) a relacionarse con otros en una
manera cooperativa y prosocial.

Medicin del Maltrato entre pares

A fin de operacionalizar el concepto de maltrato entre pares, distinguindolo de otros

tipos de violencia escolar, los expertos consideran tres atributos relevantes que tendra que
cumplir este tipo de interaccin entre escolares para ser considerado bullying: a) las agresio-
nes, deben ser repetidas y ejercidas hacia un determinado alumno o grupo especfico de alum-
nos, b) implican un abuso de poder, fsico, psicolgico o social, sistemtico entre la vctima y
el (los) agresor(es) y c) son deliberadamente hirientes, incmodas y provocan perjuicio psico-
lgico y/o fsico en la victima (Marn-Martnez y Reidl, 2013). Con estas consideraciones y
las dificultades metodolgicas de sesgo en la medida que implicaba el hecho de que en las
primeras tcnicas e instrumentos propuestos para su medicin se les mostrara a los evaluados
una definicin de bullying, ha dado lugar a la variedad de formas de evaluacin del maltrato
entre pares mostradas en la tabla 3.

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 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

Tabla 3. Tcnicas o Instrumentos de medicin usados para evaluar el maltrato entre pares. (Marn-Martnez y
Reidl, 2013)
TCNICA O INSTRUMENTO ESTUDIO
DE MEDICIN
Cuestionario socio-mtrico Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman y
Kaukiainen, 1996; Cerezo, 2001
Auto-reporte Olweus, 1999
Preguntas aisladas Ma, 2002
Vietas Lodge y Frydenberg, 2005
Combinacin de video y cuestiona- Rigby y Johnson, 2005
rios
Dibujos Monks y Smith, 2006
Fotografas Newman, Woodcock y Dunham, 2006
Narraciones y dibujos realizados Bosacky, Marini y Dane, 2006
por los propios alumnos
Entrevistas Bourke y Burgman, 2010

Considerando que el mayor nmero de participantes en situaciones de acoso no son el

agresor o la vctima, sino por el contrario los otros participantes, los espectadores, son cada
vez ms los expertos que coinciden en sostener que las investigaciones deberan centrarse en
los participantes en el rol de espectador (Espelage & Swearer, 2003; Pellegrini & Long, 2002;
Rodkin & Hodges, 2003; Twemlow, Fonagy & Sacco, 2004). Definiendo a los espectadores
como "aquellos que presencian el maltrato entre pares y otros actos de violencia, pero no ac-
tan por s mismos en el rol de matn o victima" (Twemlow et al., 2004, p. 222). Y enfatizan-
do en la naturaleza colectiva del maltrato entre pares. Dada la importancia de centrarse en el
contexto social ms amplio del maltrato entre pares y el papel que cumplen, en el manteni-
miento de la dinmica de este tipo de maltrato, los espectadores, y en tanto hay muy pocos
instrumentos diseados para evaluar la participacin en otros comportamientos del maltrato
entre pares, adems del de agresor y vctima, resulta de inters citar a Hamburger, Basile, &
Vivolo (2011), del Centro de Control y Prevencin de Enfermedades quienes publicaron un
compendio de instrumentos de evaluacin del Bullying y en el cual slo identificaron que el
Participant Role Questionnaire, PRQ, era el instrumento que inclua la evaluacin de los es-
pectadores. En este escenario de instrumentos diseados para evaluar la participacin en otros
comportamientos del maltrato entre pares, adems del de agresor y vctima, en el Per, en

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El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

consonancia a una perspectiva del maltrato entre pares como un proceso grupal, se dise la
escala de Tipo Espectador de Violencia Entre Pares, TEVEP, constituida por 26 reactivos de
autoreporte, en la cual las respuestas a los reactivos se evalan en un formato tipo Likert que
incluye cuatro opciones: 0= nunca, 1= alguna vez, 2= casi siempre y 3= siempre, refirindose
a la frecuencia con la cual el sujeto reportaba haber presentado una u otra conducta tpica de
los roles de espectador pro-social, indiferente-culpabilizado o antisocial, del maltrato entre
pares, mostrando coeficientes de confiabilidad alfa ordinales de estos factores de = .8, = .7
y = .7, respectivamente. Mostrando evidencias de validez factorial del instrumento (Quinta-
na et al., 2014).

El Participant Role Questionnaire (PRQ)

Salmivalli et al. (1996), con el propsito de investigar el bullying como un proceso co-
lectivo, un fenmeno social que est teniendo lugar en un contexto escolar, presentaron el
Participant Role Questionnaire (PRQ), diseado para evaluar la conducta de nios entre 12-13
aos en situaciones de acoso; tanto auto-estimaciones como estimaciones de sus compaeros
de clase. Este consista en 50 descripciones de posibles comportamientos en situaciones de
bullying y el listado con los nombres del total de nios que integraban su clase (saln). Te-
niendo como tarea estimar el desempeo de cada nio, incluyndose a s mismos, en una es-
cala de tres puntos: 0 = nunca, 1 = a veces, 2 = a menudo. Previo a lo cual se les haba dicho
que bullying es cuando "un nio est expuesto repetidamente a diversas agresiones y acosos
por parte de uno o varios otros nios; que estos acosos y las agresiones podan ser, por ejem-
plo, empujones o golpes del otro, insultos o hacer chistes de l/ella, marginando a l/ella del
grupo, coger sus cosas, o cualquier otro comportamiento que signifique lastimarlo." No es
bullying cuando dos estudiantes con igual fuerza o igual poder tienen una pelea, o cuando
alguien es molestado ocasionalmente, pero es bullying, cuando los sentimientos del mismo
estudiante son intencionalmente y varias veces heridos. Los nios fueron instruidos a pensar
acerca de lo que sus compaeros suelen hacer en situaciones en las que alguien est siendo
vctima de bullying.

Los resultados de la nominacin en cada clase por los pares (los compaeros de estu-
dio) en las 50 descripciones de posibles comportamientos en situaciones de bullying, les per-
mitieron distinguir, al grupo de estudiosos liderados por Salmivalli, cinco roles o escalas de:
matn, reforzador, ayudante, defensor e indiferente, las cuales fueron estandarizadas (me-
diante una transformacin lineal, en una media de cada clase =0, y una desviacin estn-

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 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

dar=1). Los resultados fueron utilizados para identificar a los nios con sus correspondientes
roles en las situaciones de bullying. En lo siguiente nos referimos a estos roles como partici-
pante. Por ejemplo, se consider que un nio tiene el rol de participante de ser un matn, si 1)
l/ella obtuvo un puntaje por encima de la media (0,00) en la escala de matn estandarizada, y
2) l/ella obtuvo puntuaciones ms altas en esa escala que en alguna de las otras escalas. Con
aquellos nios que recibieron puntuaciones semejantes en dos o ms escalas, se estableci el
siguiente criterio: si la diferencia entre la puntuacin ms alta del alumno y su segunda mayor
puntuacin fue inferior a 0,1, se consider que l/ella no tena un rol de participante claramen-
te definido. As mismo, quienes no obtuvieron puntajes por encima de la media en ninguna
de las escalas eran igualmente considerados como que no tenan un rol de participante clara-
mente definido. El porcentaje de alumnos que no fueron incluidos en ningn rol de participan-
te fue de 12.7%. Habiendo desechado dos tems del cuestionario a fin de aumentar la fiabili-
dad de las escalas (48 tems), estas quedaron constituidas por cinco subescalas describiendo
las tendencias de los alumnos a comportarse como matn (10), refuerzo de los matones (7),
ayudante de los matones (4), defensor de la vctima (20), o indiferente (7). No se considera-
ban tems en este cuestionario para identificar a las vctimas, esa identificacin la hacan en
otro momento mediante una nica pregunta suelta. La escala matona describa a los alumnos
que tomaban la iniciativa, como lderes de comportamientos de bullying (obteniendo un =
.93), La escala ayudante (obteniendo un : 81) describi a los alumnos activos en el maltrato,
pero ms seguidores del lder en los comportamientos de bullying. La escala reforzadora des-
criba los alumnos que actuaban de manera que reforzaban los comportamientos de bullying,
como rer, acudir a ver lo que est sucediendo, y estar presente, por lo tanto, proveyendo una
"audiencia para el matn, estimulndolo (obteniendo un = .91). La escala defensora descri-
ba los alumnos que actuaban de forma solidaria y consoladora con la vctima, as como a
aquellos que hacan esfuerzos activos para hacer que otros dejen de hacer bullying (obtenien-
do un = .93). La escala indiferente describa los alumnos que " no hacan nada, mantenin-
dose al margen de las situaciones de acoso (obteniendo un = .89). Por ltimo, se encontraron
diferencias significativas en funcin del sexo, con ms mujeres que hombres entre los roles de
defensores e indiferentes y ms hombres que mujeres en los roles de matones, reforzadores e
indiferentes. Comparando la auto-nominacin y las nominaciones de los pares, los alumnos
fueron moderadamente conscientes de sus roles de participantes, aunque subestimando su
activa participacin en el rol de matones o reforzadores y destacando sus roles como defenso-
res e indiferentes.

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 Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso grupal?
El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

Salmivalli, Lappalainen y Lagerspetz, utilizan en 1998 una versin abreviada de 22-item del
Participant Role Questionnaire (PRQ), con el mismo procedimiento de administracin de su
primer estudio. Las descripciones de los comportamientos constituyentes de los cinco roles
de participacin que permite identificar el instrumento, fueron las siguientes: Matn: Comien-
za la intimidacin; Hace que los dems se unan en el bullying; Siempre encuentra maneras
nuevas de acosar a la vctima; Insta a los dems a acosar a la vctima; Hace sugerencias acerca
del bullying a alguien. Ayudante: Se une a la intimidacin cuando alguien ha comenzado;
Asiste al matn; Atrapa a la vctima. Reforzador: Se acerca para ver la situacin; Se re; Grita
incitando al matn; Dice al matn, 'cmo l/ ella'', dice a los dems, ''Venid y veris, alguien
est siendo acosado all.'' Defensor: Consuela a la vctima en la situacin de bullying; Propone
a los otros detener al agresin; Dice a los dems que hacer bullying es estpido; Intenta hacer
que los otros dejen de hacer bullying; Consuela a la vctima despus; Alienta a la vctima para
decirle a los profesores sobre el acoso escolar. Indiferente: Generalmente no est presente;
Permanece fuera de la situacin; No hace nada; No toma partido por nadie. Para crear estas
escalas refieren haber realizado un anlisis factorial, en el cual el rol de defensor y el de Indi-
ferente demostraron ser claramente distintos unos de otros, y de un tercer factor, en la cual
las descripciones de comportamientos correspondientes a los roles de matn, ayudante y re-
forzador fueron incluidos. Sin embargo, refieren que a pesar de ello, han divido este tercer
factor en tres roles separados (aunque intercorrelacionados), con el objetivo de diferenciar a
quienes desempean el rol de activos iniciadores del bullying de los nios que se juntan a
stos solo desempeando el rol de ayudarlos o de reforzarlos. La confiabilidad en todas las
escalas fue buena, variando sus alfas de cronbach de =.86 a =.94. Adems, al igual que en
la versin inicial, los alumnos estn invitados a nominar a los compaeros que piensan que
son el blanco de acoso continuo, que son vctimas. Como resultado, cada alumno tena una
puntuacin en la escala de la vctima que iba de 0,00 (indicando que nadie menciona a ese
nio como vctima de maltrato entre pares) a 1,00 (indicando que todos los nios en la clase
han nominado a ese nio como vctima). Para identificar a los diferentes roles de participa-
cin desempeados por los nios en las situaciones de bullying, se utiliz el mismo procedi-
miento del primer estudio. Las puntuaciones obtenidas en las cinco escalas suplementarias del
Participant Role Questionnaire (PRQ) fueron estandarizadas por clase. Los puntajes z se utili-
zaron luego para identificar a los nios con sus correspondientes roles de participante en las
situaciones de maltrato entre pares. Por ejemplo, un nio se considera un matn si: a) l/ella
puntu por encima de la media (0,00) en la escala de matn estandarizada y b) Si l/ella obtu-

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 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

vieron puntuaciones ms altas en esa escala que en ninguna de las otras escalas. Los ayudan-
tes, reforzadores, defensores e indiferentes fueron identificados de la misma manera.

Para designar el rol de participante de los nios que recibieron puntuaciones casi igua-
les en dos o ms escalas suplementarias del Participant Role Questionnaire, se estableci un
criterio adicional: a) si la diferencia entre la puntuacin ms alta de un nio y su segunda pun-
tuacin mayor fue inferior a 0,1, l/ella fue considerado como que no tena un rol de partici-
pante claramente definido, b) as mismo, los que no estaban por encima del promedio de pun-
tuacin de la clase en cualquiera de las escalas, igualmente fueron considerados como que no
tenan un rol de participante claramente definido. El rol de victima tambin fue designado
como en el primer estudio. Un aspecto agregado en este estudio fue el propsito de identificar
a los subgrupos y parejas formadas por adolescentes dentro de las clases, mediante el inventa-
rio de la red de compaeros, empleado por Salmivalli et al. (1997). Con este propsito se les
indico a los alumnos que dibujaran un mapa social de su clase en el que seale quienes eran
amigos entre s, es decir, que pertenecan a las mismas parejas o grupos en la clase. La ins-
truccin era, qu nios de su clase son amigos con quines? Escriba sus nombres aqu, dibu-
je los grupos y parejas. Si usted pertenece a un grupo o a una pareja, recuerde escribir su
propio nombre en ese grupo! Cada nio puede ser mencionado solo una vez, por lo que debe
pensar cuidadosamente en qu grupo o pareja colocar a cada uno de sus compaeros de cla-
se." Se les facilito como ejemplo concreto un dibujo de una red hipottica de pares de una
clase imaginaria. Un estudio ms reciente en el que se desarrolla esta estrategia de anlisis es
el de Huitsing y Veenstra (2012).

El 2004, Salmivalli y Voeten, con el objetivo de hacer una evaluacin de pre-test en

un estudio de intervencin sobre el acoso escolar, prepararon una versin de 15 tems del Par-
ticipant Role Questionnaire (PRQ), seleccionando tres tems como representativos de cada
una de los cinco roles identificados en la escala original. Las escalas fueron conformadas de la
siguiente manera: Matn: comienza el bullying; hace que los dems se unan en el bullying;
siempre encuentra maneras nuevas de acosar a la vctima. Ayudante: se une al bullying, cuan-
do alguien ha comenzado; asiste al matn; ayuda al matn, tal vez con la capturando a la vc-
tima. Reforzador: viene alrededor para ver la situacin; risas; incita al matn gritando o di-
ciendo: "cmo l/ella!''. Defensor: consuela a la vctima o la alienta a l/ella para decirle a la
maestra sobre el bullying; incita a los otros para detener el bullying; intenta hacer que los
otros dejen el bullying. Indiferente: no suele estar presente en situaciones de acoso; permane-

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El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

ce fuera de la situacin; no toma partido por nadie. La suma de los puntajes de cada nomina-
cin recibida por un alumno fue dividida por el nmero de evaluadores (compaeros presen-
tes) resultando una puntuacin continua de 0,00 a 2,00 por cada estudiante en cada escala. La
confiabilidad de las escalas fue satisfactoria con coeficientes alfa de cronbach =,93 para
matn, =.95 para ayudante, =.90 para reforzador, =.89 para defensor, y =,88 para indife-
rente.

CONCLUSIONES

Por tanto, considerando que segn los expertos la medicin de los comportamientos de
bullying desde una perspectiva didica viene demostrando ser complicada (Furlong, Sharkey,
Felix, Tanigawa, y Green, 2010) y dado que el mayor nmero de participantes en situaciones
de maltrato entre pares no son el agresor o la vctima, sino por el contrario, los espectadores u
los otros roles con los que el resto de alumnos de la clase participa en estas situaciones, razn
por la cual, destacados expertos coinciden en que ms investigaciones deberan centrarse en
los roles de participacin de los espectadores (Espelage & Swearer, 2003; Pellegrini & Long,
2002; Rodkin & Hodges, 2003; Twemlow, Fonagy & Sacco, 2004), y, considerando las virtu-
des del Participant Role Questionnaire (PRQ) reseadas, con el fin de ofrecer a los investiga-
dores un instrumento para la evaluacin del bullying como proceso grupal, Quintana, Domin-
guez y Ruiz (2017) presentaron su Adaptacin Preliminar del Cuestionario Rol del Participan-
te al contexto peruano, con el objetivo de obtener evidencias de validez y confiabilidad para el
uso de una adaptacin del Cuestionario Rol del Participante (PRQ) en escolares limeos. Con
este objetivo administraron en diversas aulas de 3ro y 4to de secundaria de colegios de ges-
tin estatal de Lima, el Participant Role Questionnaire (PRQ), abreviado de 22-item (Salmiva-
lli, Lappalainen y Lagerspetz, 1998), adaptado atendiendo a las siguientes consideraciones:

a) Considerando que los reactivos de un test cumplen la funcin, no de que el evaluado

haga las veces de acadmico experto y reconozca que su comportamiento indica tal o
cual constructo, sino, por el contrario, que la funcin de los reactivos es permitir que
el evaluado confirme si tiene o no una muestra de conductas determinada, que el aca-
dmico experto, diseador e interpretador de los resultados que brinda el instrumento,
considera serian indicadores observables objetivos, claros y distintos, del constructo
que el instrumento pretende medir. Se omiti en las instrucciones iniciales a la pre-

Revista Iberoamericana sobre Violencia y Convivencia en la Escuela, 1(1), pp. 48-62. Ao 2017. - 59 -
 Alberto Quintana & Gabriela Ruiz

sentacin de los reactivos la definicin del Bullying que se hace en la prueba original,
a fin de evitar posibles sesgos en la evaluacin.
b) Por la misma consideracin anterior, no se les peda a los alumnos que nominaran a
los compaeros que ellos consideraban vctimas de maltrato entre pares, sino que se
les ofrecan cinco comportamientos, que permitiran identificar, a aquellos alumnos
nominados en esos comportamientos, como participantes en el rol de vctimas en las
situaciones de bullying. Los citados comportamientos haban sido agregados aparen-
temente con el mismo objetivo por Snchez, Ortega y Lera, (s/f), aparentemente en
publicacin impresa que no existe en la nube. Lo nico que ha sido difundido, por los
estudiosos espaoles del Bullying, son los tems de la adaptacin que en el pie de
pgina del archivo en el que figuran adjudican a ellos su autoria. Adems los suscritos
agregamos dos tems uno respecto a la vctima y otro respecto al matn, que ms que
comportamientos se refieren a la percepcin que pudieran tener los pares evaluados de
sus compaeros en esos roles, es decir tems que a diferencia de los otros, no des-
criben conductas observables sino la percepcin que el evaluado tendra de ellos.
c) Considerando que el cuestionario debera ser auto administrado, se les dio a los
alumnos las descripciones de los comportamientos, indicadores de uno u otro tipo de
rol de participacin en las situaciones de bullying, a la manera de una lista de chequeo
conductual. a fin de facilitarles la nominacin de sus pares,
d) Considerando que trminos como bullying, maltrato, victima, etc, han sido objeto en
nuestro medio de un tratamiento meditico no siempre ajustado a los atributos rele-
vantes del concepto, sino por el contrario con una carga de prejuicios y actitudes de
rechazo en consonancia a las creencias no necesariamente cientficas o acadmicas del
comentador de turno, razn por la cual sera de esperarse una fuerte carga de sesgo por
disimulo social en las evaluaciones con instrumentos que incluyan tems con los t-
rminos aludidos, y la experiencia adquirida por el equipo de investigacin, en el dise-
o y construccin de los reactivos de la escala Tipo de Espectador de Violencia Entre
Pares (TEVEP) (Quintana et al., 2014), el lenguaje usado en la redaccin de los tems
del Participant Role Questionnaire versin de 22-item, se adapt al uso de trminos de
connotaciones relativamente neutrales usados por los nios y adolescentes evaluados
al referirse a ciertos aspectos caractersticos de sus relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del mbito escolar.
e) En la misma lgica de evitar los sesgos por disimulo social, en los que fcilmente
pueden caer los instrumentos de auto informes al evaluar procesos como el bullying,

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 Maltrato entre pares: una relacin didica o un proceso grupal?
El cuestionario Rol del Participante (PRQ)

asociados a actitudes de atraccin-rechazo relativamente intensas, se les explcito a los

sujetos que la evaluacin era absolutamente annima, aunque ello significo, que la
administracin del instrumento de esta forma no permite reproducir las comparaciones
entre las auto-nominaciones y las nominaciones por los pares de los alumnos en de-
terminado rol de participacin en los episodios de violencia entre pares, como ha sido
hecha en otros de los estudios con este instrumento, citados lneas atrs.

Concluyendo que el PRQ, es un instrumento adecuado para evaluar la violencia entre pa-
res enfatizando en su carcter de proceso grupal y, que, adaptado de esa forma, fortalece su
carcter de informe auto administrado y disminuye los sesgos de medicin por disimulo so-
cial, presentando adems indicadores psicomtricos favorables para continuar con estudios
empricos que afiancen su validez y confiabilidad.

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