UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE ORIENTACIN Y EDUCACIN ESPECIAL

SECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

OE-0207 DIDCTICA PARA LA EDUCACIN ESPECIAL III
CICLO LECTIVO: II SEMESTRE 2017

Mathew Benavides Leal -B61018

Aprendizaje y enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria. Buenas prcticas

Anlisis.

El artculo inicia ponindonos en el contexto de la realidad que se encuentra el sistema

educativo actualmente en relacin con las matemticas y su proceso de enseanza-

aprendizaje, siendo ste deficiente. No es un secreto que las matemticas suelen ser una

de las materias ms inapetentes para el alumnado y genera apata entre ellos, una actitud

negativa por parte de los estudiantes es algo a considerar cuando hablamos de un proceso

de enseanza-aprendizaje exitoso, sin embargo la responsabilidad no debera recaer slo

en el estudiantado sino tambin en el profesorado de matemticas puesto que como

educadores es nuestra responsabilidad generar actitudes positivas en los estudiantes y

garantizar un proceso de aprendizaje provechoso.

En cierta parte del artculo se habla acerca de cmo deben ser los profesores de

matemticas, se propone los dominios que deberan manejar los profesores y tambin como

dichos dominios deberan ser procesados de una forma integral. Nos encontramos en un

sistema educativo generalmente academicista y una constante es el profesor como figura

de poder casi incuestionable, se atribuye al docente todo el poder pero no toda la

responsabilidad que dicho poder debera acarrear; la lectura habla sobre como las

matemticas en un entorno educativo debera responder a las demandas sociales y

culturales concretas. (Socas. M, 2011)

Tomando de nuevo lo mencionado sobre las responsabilidades de los educadores

cabe mencionar que si queremos que el proceso de enseanza y aprendizaje de las

matemticas sea exitoso debemos asociar lo que vamos a ensear con conocimientos
previos en los estudiantes, no podemos pretender plantear un conocimiento en el aire sin

asociarlo a algo porque no va a tener sentido para el estudiante y mucho peor no va a

generar ningn tipo de motivacin, el aprendizaje no radica slo en memorizar nmeros,

operaciones o pasos tambin radica en fomentar la habilidad del estudiante en la que los

conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias (Santos,

2016, pa.3) De sta forma no basta entonces slo con que el profesorado de matemticas

maneje estos dominios sino que sea capaz de relacionarlos tambin con lo que estudiante

conoce y atribuirle a estos conocimientos un significado. Avanzando hacia otro punto

relevante en la cultura y que podramos asociar a lo descrito anteriormente encontramos la

forma en la que debera estar organizada el currculum y en sta parte en especfico. No se

enfoca en una nica perspectiva sino en varias, entre ellas la funcional (Socas. M, 2011)

El artculo a su vez expone que otro problema relacionado con la deficiencia en la

enseanza de las matemticas supone el hecho de que los estudiantes para profesores

presentan deficiencias, teniendo el cuenta el sistema actual y lo que se mencion

previamente sobre el poder que se le atribuye a la figura de profesor si no tenemos

profesores preparados no tendremos estudiantes preparados tampoco, lo que nos lleva a

analizar el siguiente punto importante en el artculo qu conocimientos debera adquirir un

profesor de matemticas durante su formacin acadmica?

Conocimiento en didcticas; Las didcticas son las herramientas de los que educadores

dependemos para secuencias adecuadamente el aprendizaje, la formacin de un

profesorado de matemticas no debera depender nicamente de ensear matemticas sino

tambin de ensearle a ensear dicha matemticas, es decir proveerlo de los suficientes

conocimientos en didcticas como para que pueda desarrollarse en su vida profesional

logrando los puntos que se han mencionado y se mencionarn en ste anlisis sin problema

alguno, la lectura propone la enseanza de didcticas pero podemos cmo deberan ser

stas didcticas? Algo que no se menciona explcitamente en ste apartado en la lectura es

que las didcticas deben ser totalmente inclusivas y accesibles para la poblacin

estudiantil debido a que sto podra ser un factor tambin relevante en el bajo rendimiento

del aprendizaje de las matemticas.

Un planteamiento bastante acertado por parte del autor radica tambin en la importancia

que tiene fomentar el inters por parte de los alumnos. Es de suma importancia que se

conozcan los intereses de los estudiantes, debido a que si nos basamos en stos intereses

podramos motivar las clases para que sean de ms provecho.

Un aspecto que la lectura no aborda en gran profundidad y que cuando lo menciona lo hace

slo de pasada es el de la evaluacin, la evaluacin es una parte fundamental en todos los

procesos de aprendizajes, la evaluacin sirve par De sta forma otra habilidad a fomentar

en los profesionales de educacin en matemticas es el de evaluar adecuadamente, ya que

la matemtica consta de smbolos comnmente asociados a los nmeros y sto puede

provocar la confusin que a menudo se presenta en muchos educadores al evaluar,

considerar medir y evaluar como sinnimos cuando no lo son. Si nos limitamos a medir

nos quedamos con un nmero y una dimensin de evaluacin meramente cuantitativa los

estudiantes no slo van a tener problemas con entender por qu fallaron sino tambin

problemas para corregir dichos errores y mejorar para el futuro.

Por ltimo un asunto que (no solo a los profesores de matemticas) nos compete como

educadores es el de conocer cmo funciona el aprendizaje, informarnos no slo meramente

en el campo que vayamos a ensear sino tambin en el aprendizaje en general, y algo de

suma que resulta importante la relevancia que tiene adquirir conocimientos en

neuroeducacin a fin de potencializar el aprendizaje.

Exclusin y matemticas. Elementos que explican la investigacin actual en el rea.

Analisis.
El autor inicia el texto planteando el hecho de que la educacin en matemtica es una

puerta al xito. sto siendo bastante apegado a la realidad nos hace caer en cuenta de la

gran importancia que tiene la enseanzas de la matemtica en la vida de los estudiantes y

no slo en la vida cotidiana sino tambin en la vida futura, adems de las repercusiones a

largo plazo podemos preguntarnos Qu pasa en un contexto inmediato? Las matemticas

se usan todos los das, para saber cunto tenemos que pagar en el supermercado o en la

pulpera, siendo tan importantes no es de extraarse el siguientes planteamiento que realiza

el autor cuando expone que el xito de las matemticas coincide con las categoras

sociales. Y ste esto es un poco alarmante pero igualmente fiel a la realidad observable,

las matemticas generan cierta apata por parte del estudiantado y por lo tanto los chicos

que no hayan sido expuestos a ellas y no tengan una familia que conozca mucho del tema

van a generar an ms apata en especial si el profesor no se interesa en asociar lo que

est enseando al contexto del estudiante.

Otro punto relevante de la cultura radica en cmo los cambios sociales y econmicos de

alguna pueden afectar la enseanza de las matemticas, al estar inmersos en un mundo

cambiante y que a su vez est tambin influyendo constantemente el proceso educativo

hace falta tambin que los profesionales en educacin estn actualizndose para responder

a los dichos cambios que ste nuevo mundo propone

Otro aspecto a destacar de la lectura radica en la posibilidad por parte del alumnado para

expresar sus ideas y probar hiptesis (Gimnez, J; Diez-Palomar, P y Civil, M ), siendo sta

una alternativa para solventar los problemas evidenciados en dicha asignatura resultados

positivos, en el sistema educativo en el que estamos insertos se da una idealizacin de la

figura del profesor y de su papel a desempear en el aula, sto a menudo intimida a los

estudiantes y provoca que tengan pocas ganas de participar, si a sto le aadimos el hecho

de que los profesores no suelen fomentar el trabajo en equipo sino por el contrario la
competencia, los alumnos tienen an menos oportunidades para expresar sus necesidades

en el aula, pasando el alumnado a ser parte activa de la clase y no slo eso si a eso

tambin le aadimos el hecho de incorporar el aprendizaje colaborativo podramos

alimentar la clase de las diferentes perspectiva que tienen los estudiantes tomando en

cuenta los diversos aportes que podran brindar a la clase y por lo tanto al proceso de

enseanza-aprendizaje, en cierta parte de la lectura se habla sobre la participacin teniendo

en cuenta ste aspecto la educacin tambin debera ser inclusiva y accesible, por lo

tanto la accesibilidad viene desde la parte fsica (hablando de infraestructura) las barreras

que se le presenten a un estudiante podra costarle el xito acadmico y ms adelante el

social por sta razn el estar conscientes en el sistema educativo del ambiente en el que se

desenvuelven nuestros estudiantes y procurando que sea un ambiente inclusivo podramos

lograr mejores resultados.

El autor expone otro punto bastante acertado la diferencia que existe entre la matemtica

enseada como contenido acadmico y la matemtica aplicada a la vida real ( Gimnez, J;

Diez-Palomar, P y Civil, M ), y es en ste punto en el que surge una barrera con respecto al

lenguaje y en ste aspecto se considera de importancia que los educadores se

comprometan a conocer a sus estudiantes y a conocer sus ambientes inmediatos para que

de esa forma puedan partir del conocimiento base comn de su estudiantado y procurar que

los estudiantes no se pierdan entre conceptos que no conocen.

Para terminar el autor en varios espacios menciona diversos problemas relacionados con la

enseanza de las matemticas dentro de los cuales podra mencionar: problemas de

gnero y diferencias culturales (Gimnez, J; Diez-Palomar, P y Civil, M ) entre otros sin

embargo la gnesis de estos problemas radica en la extraa apata que el sistema siente

hacia la diversidad, tomando la diversidad como algo positivo podramos transformar esos

problemas en situaciones que por el contrario beneficien el proceso de educacin.

Referencias bibliogrficas

Gimnez, J; Diez-Palomar, P y Civil, M (s.f). Educacin matemtica y exclusin.

Santos, 2016. Aprendizaje significativo.

Socas, M. (2011). Aprendizaje y enseanza de las matemticas en Educacin primaria.

Buenas prcticas, Universidad de laguna.