RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN

- En 1er lugar el problema de investigacin debe haber sido obtenido de su

prctica pedaggica mediante anlisis de deconstruccin y haber sido
operacionalizado mediante las tcnicas de: lluvia de ideas y priorizacin de
problemas.
- A pesar de que existen muchas formas de hacer un titulo a su proyecto de
investigacin cualitativa, con diversos niveles de exigencias, se sugiere que el
ttulo debe tener la siguiente mnima estructura: Resultado esperado +
Beneficiario. Donde la 1ra parte se refiere a la transformacin que persigue la
investigacin (sumatoria de fines) y la 2da parte se refiere a los estudiantes de tal
o cual grado y de la I. E. correspondiente, as mismo el ttulo debe estar lo ms
asociado posible a uno de los campos de accin.
- Elaborar el rbol de problemas y el rbol de objetivos segn los criterios
metodolgicos establecidos, que al inicio como proceso metodolgico puede dar
como resultado rboles muy frondosos con muchas causas por lo tanto con
muchos efectos, con muchos medios y tambin en consecuencia con muchos
fines. Por lo tanto en este caso el criterio a seguir es que se seleccione y priorice
solo tres causas, tres efectos, tres medios y tres fines, tomando muy en cuenta
dos factores: aquellas causas de manejo y solucin del maestro desde su practica
pedaggica; y aquellos problemas enmarcados dentro de los seis campos de
intervencin de la prctica pedaggica.
- Tambin se recuerda, que se debe aplicar los criterios de pertinencia,
conveniencia, factibilidad y viabilidad a su problema de investigacin. As
mismo ajustar el problema a uno de los campos de accin.
- En las causas evitar enunciarlas como falta de, escasez de o carencia de, en
su lugar indicar directamente el real estado deficitario, asi por ejemplo en vez de
falta de veracidad, optimismo, etc.. mencionar: falsedad, pesimismo,
etc
- Establecer la debida congruencia y secuencialidad metodolgica de las
relaciones: problema-causas, causas-efectos, medios-fines, causa-medios,
efectos-fines, hiptesis-acciones y acciones- actividades, segn criterios lgicos,
tcnicos y metodolgicos.
- En la redaccin de las hiptesis se debe seguir, los requisitos metodolgicos
convencionales, es decir la estructura de la hiptesis debe contener: la accin
propuesta (medios), mas el enlace (favorecer, permitir, lograr, etc.), mas el
resultado esperado (fin).
- Se recuerda que las acciones y actividades son diferentes, as las acciones
derivan de la primera parte de la hiptesis (accin propuesta) y las actividades
derivan de una accin especfica, es decir las actividades son todas las tareas y
operaciones especficas posibles y viables de realizar para cumplir o satisfacer la
accin correspondiente, es decir significan el que y como se har en detalle
para cumplir con la accin. Para cada accin le corresponde un nmero variable
de actividades (4, 5, 6, o mas segn cada caso), que puede ser iniciada por la
negociacin, que siempre es necesaria y oportuna.
- Desde otra ptica, las acciones deben guardar congruencia con la 1ra parte de
cada hiptesis, antes del enlace; o lo que es lo mismo deben guardar relacin con
los medios. Dado que tiene tres hiptesis, debe tener tambin en consecuencia
 tres acciones, cada una de las cuales debe desagregarse en una serie de
actividades, las mismas que deben estar debidamente cronogramadas.
- Se debe revisar y eliminar todas aquellas imprecisiones e incongruencias en la
secuencialidad de los componentes de la matriz, desde las causas y sus efectos,
de los cuales dependern sus fines, hiptesis, accin y actividades. Por lo que se
sugiere hacer una revisin exhaustiva y repetitiva de los criterios metodolgicos
correspondientes.
- A manera de ejemplo se desarrolla una primera secuencia, en un problema de
deficiente aplicacin de la indagacin cientfica en el rea de CTA en alumnas
de.: la 1ra causa puede ser: enseanza de la ciencia limitada a la teora; el
1er efecto podra ser: alumnos con desconocimiento practico o aplicativo de la
ciencia y de la relacin entre ciencia y tecnologa; el medio correspondiente
sera: capacitacin docente en estrategias de enseanza de la ciencia que
interrelacione la teora y la prctica utilizando los pasos del mtodo cientfico;
el fin podra ser: alumnos con conocimiento prctico y aplicativo de la ciencia
y de la relacin entre ciencia y tecnologa, y la hiptesis podra enunciarse as:
la capacitacin docente en estrategias de enseanza de la ciencia que
interrelacione la teora y la prctica utilizando los pasos del mtodo cientfico
permitir forjar alumnos con conocimiento prctico y aplicativo de la ciencia y
de la relacin entre ciencia y tecnologa. Las acciones, actividades y
cronograma de esta secuencia las determinara el investigador responsable segn
los requisitos metodolgicos pertinentes, recomendaciones dadas y criterios
personales necesarios.
- Se recuerda tambin que si bien es cierto que en la investigacin accin cada
estudio es sui generis en sus resultados y a pesar de que es permisible que un
mismo problema pueda ser investigado por diferentes investigadores porque
siempre dar resultados diferentes, esto slo es posible s es que la investigacin
se ejecuta en diferentes sujetos, mbitos, circunstancias o medios geogrficos,
y/o se consideran causas diversas o similares, los cuales derivaran en
consecuencia en efectos diferentes y tambin permitir plantear medios y fines
diferentes, y consecuentemente la hiptesis y acciones tambin sern diferentes.
- No olvidar que en este proceso de Investigacin Accin de este programa de
especializacin en CTA, el sujeto de investigacin es el profesor y el objeto de
su investigacin su practica pedaggica, en tal sentido en lo posible se debe
seleccionar aquellas causas del problema de responsabilidad docente y que
tengan efectos en los estudiantes. De esta manera se podr proponer medios
(acciones de cambio) en los docentes que derivaran en fines (resultados) que se
reflejaran en los estudiantes. En otras palabras se propondrn acciones de
cambio o mejoras en los docentes y se evaluaran los resultados en los
estudiantes, haciendo honor a la frase mejores maestros, mejores alumnos.
- En las causa considerar mnimamente algunas causas asociadas al docente y en
los fines se sugiere no usar el termino eficiente o sinnimos, reemplazndolo
por el termino mejoramiento que es mas factible y viable; y porque permitir
lograr los objetivos planteados. El trmino eficiente es absoluto y demanda el
mximo resultado, lo cual es ms difcil de lograr y da mayor probabilidad de no
cumplir con los objetivos de la investigacin.

Muy cordialmente, un servidor

Mg. B.N.M. C.D. Edgar Hernndez H.
Prof. de Investigacin. PRONAFCAP-UNICA