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Educacin para la
Seguridad Vial
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Plan Optativo
Educacin para la
Seguridad Vial
Febrero 2013
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Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura
Queda hecho el depsito que establece la Ley 1328/98
NANCY OILDA BENTEZ OJEDA ALCIRA CONCEPCIN SOSA PENAYO CATALINA LUQUE
Directora General de Currculum, Directora General de Educacin Media Directora General de Educa-
Evaluacin y Orientacin cin Tcnica y Profesional
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ndice
Presentacin 7
Fines de la Educacin Paraguaya 9
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya 10
Objetivos Generales de la Educacin Media 12
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media 14
Competencias generales para la Educacin Media 16
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como
lenguas de enseanza 18
Orientaciones generales para el desarrollo curricular 20
Ficha Tcnica 54
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Presentacin
Dicho documento sostiene que en Amrica Latina y el Caribe se tiene la tasa ms alta
de mortalidad a causa de los traumatismos por accidentes de trnsito en todo el mun-
do: 26 muertes por cada 100000 habitantes. El caso de Paraguay merece atencin
prioritaria, ya que segn los datos disponibles, presenta altos ndices de mortalidad y
morbilidad ocasionada por la inseguridad vial. La poblacin ms vulnerable, segn el
Observatorio de Violencia y Lesiones de Causas Externas del Ministerio de Salud Pbli-
ca y Bienestar Social, es el grupo con rango de edad entre 15 aos y 34 aos con un
55% de las vctimas y el sexo masculino es el ms afectado. Estos datos reflejan la gra-
vedad del problema al ser afectado un grupo de poblacin en edad plenamente pro-
ductiva, lo cual afecta seriamente la economa de los hogares y en conjunto la econo-
ma del pas, con los consecuentes problemas familiares y sociales.
En ese contexto, ha surgido el Plan Nacional de Seguridad Vial con los lineamientos
generales que posibilitan proponer acciones concretas en pos del mejoramiento de la
seguridad en las calles de nuestro pas. Enmarcado en el mencionado Plan, el MEC
presenta este programa denominado Educacin para la Seguridad Vial, para el Plan
Optativo de la Educacin Media.
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Fines de la Educacin Paraguaya
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Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya
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Objetivos Generales de la Educacin Media
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Rasgos del perfil del egresado y de la
egresada de la Educacin Media
Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como con-
textos para el desarrollo humano.
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Competencias generales para
la Educacin Media
Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades especficas
aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn las siguientes
competencias generales:
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Orientaciones para el uso de las lenguas
oficiales como lenguas de enseanza
En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que co-
mienza en la Educacin Inicial y contina toda la EEB. En lneas generales, las mis-
mas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser consideradas en la
Educacin Media. La diferencia ms importante es que en este nivel ya no se hace la
diferenciacin entre la lengua materna y la segunda lengua, pues luego de la Educa-
cin Inicial y nueve aos de EEB, se espera que los estudiantes tengan un buen do-
minio de ambas lenguas oficiales, lo cual hace innecesario un tratamiento didctico
diferenciado tal como se propone en la EEB.
Si las lenguas oficiales tienen recursos propios para denominar o expresar un con-
cepto o una denominacin, se deben recurrir a esos recursos. Pero cuando no se
cuenta con una denominacin precisa, se aceptar el prstamo.
Se aclara, sin embargo, que existen casos de trminos que en un contexto especfico
o un determinado campo se prefiere la versin no traducida por respeto a la tradi-
cin y al origen. Por ejemplo, en el campo de la msica se prefiere utilizar la deno-
minacin allegro para indicar la velocidad de un tema musical (aunque se sabe que
podra traducirse por alegre). En otros casos, como ocurre con orecciabile, hardware,
entre otros, estos trminos tienen traducciones aproximadas en castellano, pero
para asegurar la comprensin y la precisin, en determinados contextos es preferi-
ble utilizar el trmino prestado del italiano y del ingls respectivamente. Lo mismo
ocurrira en guaran.
Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de de-
cisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje, por ejemplo, las interacciones requeri-
das por ellos, el ambiente adecuado, los recursos de los que se pueden disponer, etc.
As tambin, en este nivel, se presenta la oportunidad de seleccionar temas y capaci-
dades que deben ser incorporados como parte del currculum, en respuesta a las
necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las prioridades de la institucin.
As, los docentes de la Educacin Media no solo implementan el currculum nacional,
sino que toman decisiones en la seleccin de capacidades y temas, lo cual les da un
rol ms importante an.
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EDUCACIN
PARA LA
SEGURIDAD VIAL
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Fundamentacin
El crecimiento demogrfico, junto con el desarrollo econmico del pas, visible sobre
todo en los centros urbanos ms importantes, trae consigo varias cuestiones que se
debern atender, algunas de ellas con suma urgencia. Ese es el caso de la seguridad
en las vas pblicas. En nuestro pas (igual que en muchos otros pases), la seguridad
en las vas pblicas se ha visto afectada por la gran cantidad de accidentes de trnsi-
to que ocurren a diario.
Los jvenes estudiantes del mencionado nivel educativo recibirn a travs de esta
disciplina formacin en todo lo referido a la circulacin en las vas pblicas, con un
nfasis en el tema de la seguridad, tanto desde la perspectiva de un conductor de
vehculo como la de un peatn. Uno de los aspectos que se enfatizar refiere al cono-
cimiento de las disposiciones legales que rigen el trnsito en la va pblica, y la im-
portancia de desarrollar actitudes adecuadas de comportamiento acordes a esas
disposiciones, considerando que las vas pblicas son espacios compartidos con
otros, que tambin tienen derecho a un trnsito seguro.
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Descripcin
Por ltimo, se incluyen un glosario donde se definen algunos conceptos que permi-
ten unificar criterios y comprender mejor la propuesta, y la bibliografa, que espe-
cifica las fuentes potenciales de consulta y profundizacin para el docente.
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Carga horaria anual para la disciplina
Febrero 1 3 3
Marzo 4 3 12
Abril 4 3 12
Mayo 4 3 12
Junio 4 3 12
Julio 2 3 6
Agosto 4 3 12
Setiembre 4 3 12
Octubre 4 3 12
Noviembre 4 3 12
TOTAL 35 105
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Competencia especfica
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Capacidades a ser desarrolladas
UNIDADES CAPACIDADES
TEMTICAS
Introduccin a Analiza conceptos relacionados a educacin vial.
la disciplina Concepto de educacin vial y de seguridad vial.
El trnsito y la va pblica (ubicacin, funcin y ti-
po de pavimento).
Importancia de la educacin vial y de la seguridad
vial.
Los docentes deben tender a promover una interaccin constante entre el plantea-
miento de situaciones conflictivas y la reflexin sobre las mismas, entre las normas
establecidas y la prctica cotidiana, propiciando un feedback continuo con los estu-
diantes. Es bueno recordar que se aprende ms reflexionando, percibiendo, anali-
zando, opinando, experimentando, sacando conclusiones, y tratando de buscar solu-
ciones a problemas concretos de la realidad ms prxima. De ah la sugerencia de:
Presentar la modalidad y prctica de circulacin como una construc-
cin social e histrica. Para ello, poner a disposicin de los alumnos expe-
riencias de otras localidades de nuestro pas o extranjeras, actuales o pasa-
das y analizarlas crticamente. Esto tambin se pueden obtener por medio de
los titulares de peridicos o noticas de radio y televisin.
Si en la institucin se tiene acceso a internet, este recurso es muy valioso pero que
requiere de ciertos cuidados para ser utilizado con fines educativos y aprovechar
efectivamente su lado positivo.
3. Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo
la tarea propuesta, incluyendo una serie de enlaces necesarios para realizar
cada paso.
4. Recursos: consisten en una lista de sitios web que como profesor de la dis-
ciplina ha ido localizando para ayudar al estudiante a realizar la tarea. Estos
deben haber sido seleccionados previamente para que el estudiante pueda
enfocar su atencin en el tema, ser actuales de manera que sean atractivos y
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motivantes para los alumnos. Los estudiantes podrn consultar otras fuen-
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tes, incluso contrastar la informacin con fuentes impresas. Se debe evitar el
vagabundeo en la web, por eso es imprescindible incluir de antemano unas
pginas web que se deben consultar y donde existe informacin relevante y
de calidad para resolver el problema o la tarea.
http://www.educacionvial.cl/encuentra-la-senal
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesaverroes/webquest/educacio
nvial/educacionvial
www.aprendeeducacionvial.es
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesaverroes/webquest/educacio
n_vial/EDUCACION_VIAL2
Juegos de simulacin
Presentar la experiencia.
Evaluar la experiencia.
http://www.slideshare.net/sollevatto/proyecto-de-educacin-vial-para-nios-
y-jvenes-13981951
Resolucin de problemas
2) Definicin del problema. Se realiza una nueva lectura de la propuesta -las veces
que sean necesarias- de manera a entenderla de una forma ms clara y global. En
esta etapa es muy importante el aporte de los componentes del grupo para que el
problema quede definido y su enunciado quede clarificado.
Los pasos para la resolucin de problemas pueden deferir entre un autor y otro,
dado que algunos sintetizan ms el proceso en la forma de explicarlo, y otros prefie-
ren ser ms descriptivos. Por ejemplo, estos pasos detallados (7 pasos) se pueden
simplificar de la siguiente forma:
Reconocimiento del problema.
Aclaracin, comprensin del problema.
Proposicin de una o ms hiptesis.
Seleccin y aplicacin de una estrategia que conduzca a encontrar respuestas
a las interrogantes.
Verificacin de los resultados.
Y para cerrar este apartado, se aclara que el docente debe analizar cundo y para
qu utilizar cada estrategia. Debe evitarse que todas las clases estn basadas en la
misma estrategia.
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Orientaciones generales para
la evaluacin de los aprendizajes
No debe olvidarse que todo esto depender tambin de los tipos de instru-
mentos que se utilicen para la evaluacin. Debe seleccionarse aquellos que
mejor respondan a la naturaleza de las capacidades cuyo desarrollo se pre-
tende evaluar, as como a las necesidades y realidades del grupo de estudian-
tes.
Generacin de preguntas
Elaboracin de informes
Fichas de investigacin
Pruebas escritas Mapas y redes conceptuales
Construccin conceptual
Sntesis
Portafolio
Ensayo
logrado.
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Si de tres observaciones en la 2 y 3 observaciones se logr, enton-
ces el resultado ser logrado.
Resultado
1 Obs.
2 Obs.
Indicadores 3 Obs.
Sigue la lgica de la discusin del punto de
1 NL NL NL NL
vista personal.
2 Profundiza los argumentos aportados. L L L L
Construye argumentos en base a principios
3 NL L L L
estudiados.
Es respetuoso en las apreciaciones contra el
4 L L NL/L L
oponente.
5 Opina sobre el punto de vista del oponente. NL NL L/L L
Total de indicadores logrados 4L
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Portafolio: Consiste en archivar en una carpeta las producciones ms re-
presentativas y significativas como aquellas evaluaciones parciales de clase
de los alumnos y las alumnas. El portafolio tiene como fin documentar el
proceso de construccin de los aprendizajes.
Las diferentes producciones que forman parte del portafolio deben estar or-
ganizadas con algn criterio. Por ejemplo, por fecha (por semana o mes), por
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tema, etc.
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Es importante que en el proceso de revisin del portafolio se d un clima de
confianza y respeto mutuo donde se indique al alumno y a la alumna los
indicadores no logrados orientando como realizar mejor el trabajo.
Indicadores L NL
Identifica situaciones problemticas sobre temas relaciona-
dos a la seguridad en el trnsito en nuestro pas.
Describe situaciones en las que se pone en juicio la necesidad
de practicar las normas de seguridad vial.
Asume posturas ante los juicios de valor emitidos segn si-
tuaciones presentadas.
Argumenta las razones que sustentan su postura.
Toma conciencia de la importancia de fomentar la seguridad
vial en su localidad.
Total de puntos
Pasajero: Toda persona que, sin ser conductor, se encuentra dentro o sobre
un vehculo.
ternan o cruzan una gran extensin del interior del pas. Las que, atravesando
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dos o ms departamentos, conducen a capitales departamentales o ciudades
importantes. Las que, por razones geopolticas y/o socioeconmicas, estn
llamadas a convertirse en corredores viales de integracin regional del MER-
COSUR. Las que llegan a los puertos nacionales administrados por el Estado.
Goig Martnez, Mara (2009). Gua didctica del material digital: Aprende
Educacin Vial. Ministerio del Interior. Direccin General de Trfico.
Salamanca.
Kutianski, Maria Lcia A.; Araujo, Silvio; Mazalotti, J. (1998). Educando para el
trnsito. San Pablo: Kalimera.
http://vejaabril.com.br/especiais/jovens_2003/sumrio
http://laboratrioseguranaviria.com.br/jovem.1
http://educacao.detran.pr.gov.br
http://www.mopc.gov.py/mopcweb/pdf/reglamento_transito
http://archivo.abc.com.py/2007-05-04/articulos/327317/las-senales-de-
transito
http://www.educacionvial.cl/diccionario-vial
http://www.grupotrafico.es
http://www.pacocostas.com/segvial
http://www.dgt.es
http://www.accidentesdetrafico.com/
http://www.seguridad-vial.com/default
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=accidentalidad
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Ficha Tcnica
ELABORADORES
Mara Estela Bez de Armoa
Silveria Concepcin Laguardia Viales
VALIDADORES
Clara Rossana Duarte Leguizamn
Claudia Patricia Reyes Lpez
Sergio Lucio Ramn Gmez Duarte
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son responsabilidad de docentes en cuya custodia se pone como bien pblico. En caso de
extravo debe ser devuelto a la dependencia ms cercana del Ministerio de Educacin y Cul-
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tura. Este ejemplar no puede ser vendido, canjeado o comercializado en forma alguna. Se
advierte que quienes as lo hagan son pasibles de las sanciones previstas por la ley.