FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL

CURSO:
CONSEJO, ORIENTACIN Y ASESORIA PSICOLGICA

RESPONSABLES:
HUAMN SIALER, DINA HELA
MENDOZA BUSTAMANTE, NELSI
MERINO BANCES, LUZ ESTRELLA

DOCENTE:
MATICORENA BARRETO AMALITA

Pimentel, febrero de 2017

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 PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del programa : DESCUBRIENDO Y PROYECTANDO MI FUTURO
1.2. Poblacin beneficiaria : estudiantes del Colegio Pedro Ruiz Gallo Ciudad Eten.
1.3. N de asistentes : 25 estudiantes.
1.4. Tiempo por sesin : 45 minutos.
1.5. Fecha de inicio : febrero de 2017
1.6. Director del Centro : Lic. Rubn Urbina Chanam.
1.7. Responsables : Huamn Sialer, Dina Hela.
Mendoza Bustamante, Nelsi.
Merino Bances, Luz Estrella.
1.8. Asesora : Ps. Maticorena Barreto Amalita.
1.9. Duracin : 6 semanas.

II. ANTECEDENTES:
Desde el siglo pasado, con el surgimiento de la psicologa de la educacin, y ante las demandas
por conocer los dominios que conducen al xito profesional y vocacional de los estudiantes que
egresan de los colegios emerge la orientacin vocacional y profesional, como una corriente que
busca contribuir con el descubrimiento y desarrollo del perfil profesional del estudiante, en un
marco integrativo, que toma en cuenta las caractersticas personales y sociales y hace un anlisis
del mercado en el que se va a desempear el futuro profesional. Es as que surge el inters por
desarrollar herramientas de orientacin para la eleccin de la profesin vocacional de los
estudiantes.

Ya en el presente siglo, la orientacin vocacional o tomado una importancia relevante; al punto

que se han creado un sinnmero de programas de orientacin vocacional que toman en cuenta
diversos enfoques psicolgicos; sin embargo el fin perseguido suele ser el mismo, contribuir con el
estudiante para que pueda elegir con mayor facilidad una profesin acorde con sus caractersticas
personales.

La variedad de programas de orientacin vocacional se dirigen a favorecer la construccin de un

proyecto de vida que tome en cuenta el aprendizaje de habilidades que permitan convivir dentro
de un ambiente competitivo, favorecer el descubrimiento de capacidades personales en el
orientado que le permitan ser una persona exitosa.

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 El avance en la construccin, validacin y utilizacin de pruebas psicomtricas de orientacin
vocacional que se dio a partir del siglo pasado, ha favorecido el trabajo de orientacin del
psiclogo. Este tipo de instrumentos permite el descubrimiento del perfil profesional del
orientado. La variedad de pruebas estandarizadas permite la evaluacin y posterior elaboracin
construccin de la orientacin que permitir favorecer la eleccin de una carrera profesional.

Los psiclogos desarrollan la orientacin vocacional, haciendo uso de diversas estrategias

psicolgicas, y tomando en cuenta diversos enfoques: humanista, cognitivo conductual o gestal.
En consulta, han buscado potencializar las capacidades de los orientados para favorecer la
eleccin de una profesin y la construccin de un proyecto de vida.

Desde el Ministerio de Educacin del Per se han desarrollado programas diversos de orientacin
vocacional. Estos programas, si bien es cierto, estn dirigidos para que sean los docentes los que
desarrollen las sesiones de orientacin, recogen estrategias psicoeducativas que pueden utilizarse
por psiclogos avocados a la orientacin. Tal es el caso del programa denominado Mi vocacin,
un tesoro por descubrir en donde se dan pautas especficas para desarrollar la orientacin
vocacional.

III. FUNDAMENTACIN:

ORIENTACIN VOCACIONAL

3.1. Definiciones:
Para Super (1957, citado por Galilea) la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona
elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo. Segn Traxler (1965,
citado por Martin, 1996) considera que la orientacin capacita a cada individuo para comprender
sus aptitudes, intereses y rasgos personales; para desarrollarlos lo mejor posible; para
relacionarlos con metas vitales y, finalmente, para alcanzar el estado de madura auto -
orientacin que el ciudadano de un orden social democrtico, puede desear.

Segn Miller (1971, citado por Martin, 1996) lo consideraba como un proceso de ayuda a los
individuos a lograr la auto-comprensin y autodireccin necesarias para conseguir el mximo
ajuste con el centro docente, con la familia y con la comunidad. Para Garca, H. (1972, citado por
Martin, 1996) lo consideraba como un proceso de ayuda a una persona para resolver los
problemas de su vida.

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Segn Crites (1974, citado por Martin, 1996) lo consideraba como el proceso o programa de
asistencia concebido para ayudar al individuo a elegir y a adaptarse a una profesin.

Para Anthony y Cols. (1984, citado por Galilea) la orientacin Vocacional es un proceso que tiene
como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral
del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin
vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral.
Para Tyler (1984, citado por Martin, 1996) consideraba la orientacin como un proceso para llevar
a cabo elecciones prudentes, de las que luego dependa su futuro educativo y profesional.

Para Garca, L. (1991, citado por Martin, 1996) considera que el objetivo esencial de] proceso de
orientacin es mejorar la adaptacin del nio y del adolescente a su entorno familiar, escolar y
profesional preocupndose especialmente de sus relaciones afectivas y sociales con el fin de sacar
el mayor provecho de sus actitudes fsicas y psquicas. Este proceso requiere una atencin
personalizada, porque se dirige a un individuo concreto. Se presenta como un dilogo con un ser
que tiende al desarrollo ptimo de sus potencialidades. Este proceso de orientacin ser eficaz en
la medida en que se integre en el marco educativo.

La orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige slo a las

personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el
desarrollo de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de
programas. (Bisquerra, 1990, citado por Galilea). Para Robert (1988, citado por Galilea) afirma que
la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad
de elegir.

Para Oliveros (2004) menciona que la orientacin vocacional desde el espacio educativo se
plantea como un proceso continuo, que se va construyendo y fortaleciendo desde temprana
edad, que favorece las condiciones de los estudiantes para que lleguen con actitud protagnica,
seguros en la toma de decisiones y capacidad para hacer una evaluacin crtica de la informacin
recibida. Como ya se mencion, es de suma importancia que la formacin vocacional se desarrolle
desde los primeros aos de escolaridad y no se limite al momento de la eleccin de la carrera. No
obstante, los estudiantes al llegar a quinto grado de secundaria se encuentran frente a la
compleja tarea de definir qu camino emprender al concluir sus estudios. Es una etapa en la que
necesitan orientacin, informacin adecuada y acompaamiento especfico frente a sus dudas e
inquietudes frente a la eleccin de una profesin.

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La orientacin vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX y se ha llevado a cabo
de varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, segn las distintas miradas
conceptuales acerca del ser humano. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el
sentido que tiene la orientacin vocacional en el desarrollo de las personas.

Vocacin es un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual ste identifica, evala sus
aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador; se informa sobre la oferta
formativa y la demanda laboral accesible para l, en la actualidad o en un futuro prximo y, en
funcin de ambas variables, toma la decisin sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso
modificar, con el objeto de lograr una insercin profesional y social satisfactoria.

Vocacin expresa el conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que
queremos ser y hacer en nuestra vida debiendo articularse con las oportunidades y limitaciones
de la realidad. Este es un concepto dinmico y multidireccional. No se trata de un aspecto
predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento
puntual, la vocacin se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a travs de un proceso
de reconocimiento de habilidades y destrezas, as como de las resoluciones de diversas
situaciones de la vida misma.

La formacin de la vocacin es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del desarrollo
del nio o la nia; es a travs de sus juegos, exploraciones y comprensin del entorno, adaptacin
al grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias formativas en la escuela, que se va
configurando la futura vocacin. La orientacin vocacional y profesional, comprende un conjunto
de acciones de acompaamiento (educativo psicolgico social) y asesoramiento (individual y
grupal) dirigido a las y los estudiantes de una institucin educativa, de manera individual y con
base en el autoconocimiento y la informacin disponible, tomen decisiones vocacionales y
profesionales adecuadas como parte de la construccin de su proyecto de vida.

3.2. Factores que influyen en la orientacin vocacional:

3.2.1. Factores internos:
Identidad, autoconcepto y autoestima: la identidad se va desarrollando desde que
uno nace. El individuo pasa por varias etapas en las cuales debe enfrentar y superar
conflictos. Cada persona experimenta su identidad de una manera diferente segn
el contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye a
partir del autoconcepto y autoestima.

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 El autoconcepto, es la manera cmo el individuo conoce sus particularidades. Habla
de un s mismo vocacional, que se va definiendo en el proceso de
autoconocimiento del individuo a travs de la exploracin, la autodiferenciacin, la
identificacin, el desempeo de funciones y la evaluacin.

La autoestima, es una actitud positiva o negativa hacia s mismo que se va

construyendo. Es el nivel de aceptacin o rechazo que un sujeto tiene de su propio
ser y de su desempeo. Se basa en el autoconocimiento, los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias vividas.

Personalidad: se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde

los primeros aos de vida se adquieren actitudes y comportamientos que van
definiendo la personalidad. Se constituye sobre la base de los factores hereditarios
por la relacin del individuo y su ambiente. Es la peculiar estructura interior,
constante y propia de cada uno, conforme a la cual organiza todo su ser. Es la
estructura bio psico - social.

Aptitudes, capacidades e intereses: el desarrollo, entendido como el poder para

aumentar las posibilidades de actuar como ser humano. Expresa la manera cmo
los individuos crecen en la relacin que establecen con los dems y con el ambiente
en el que se desenvuelven. En este proceso, las personas con sus recursos internos,
aptitudes, capacidades e intereses, adquieren la confianza inicial en s mismos y en
los dems.

Desde el inicio de sus vidas, los nios desarrollan sus aptitudes y capacidades
cuando tienen condiciones educativas que favorecen ese desarrollo. As van
configurndose sus intereses. Un entorno que contribuye a identificar los intereses
de los estudiantes, puede ofrecer mayores oportunidades de desarrollar
habilidades y buscar nuevas fuentes de motivacin.

Las aptitudes, es la cualidad que tenemos las personas para realizar determinadas
actividades especficas con cierto grado de facilidad y eficiencia. Sin embargo, las
capacidades, es la suma de todas las condiciones con que cuenta el individuo,
necesarias para el ejercicio de una determinada actividad dentro de un marco
integrativo y de responsabilidad social. Por otro lado, el inters, es la inclinacin o

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 preferencia que manifiesta una persona por algo especfico. Tambin, se
manifiestan con un tono emocional positivo y con un deseo de conocer ms
profundamente el objeto. Los intereses de los alumnos deben ser tenidos en cuenta
en la orientacin ocupacional y profesional.

Valores: Est relacionada con los principios, actitudes y sentimientos que rigen
aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se
relacionan estrechamente con la educacin que cada uno ha recibido desde
pequeo. Los valores, se adquieren durante la niez en las diversas situaciones de
la vida familiar, escolar y social. Los valores se visualizan a travs de las actitudes.
En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la bsqueda de
autoafirmacin e independencia. Es importante trabajar con las y los estudiantes,
tres principios para una tica del futuro:
El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los
propios actos.
La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie
humana que son perecederas.
La nocin de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la
naturaleza.

3.2.2. Factores externos:

Relaciones sociales:
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus
necesidades. A lo largo de la vida, el individuo establece continuamente relaciones
familiares, de amistad y otras. La forma como se manifiesten estas relaciones
influir decisivamente en su mundo psquico. Es as como las relaciones sociales
satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de
pertenencia. Durante la adolescencia, los vnculos, las redes y el soporte social
adquieren mayor importancia, ya que las y los adolescentes empiezan a buscar
fuera del mbito familiar, modelos para identificarse. Estas experiencias sociales de
los adolescentes van a influir en su proceso de formacin personal y vocacional.

Aspectos socioculturales:
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base
sobre la cual sus miembros van ideando y construyendo sus aprendizajes y

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 expectativas de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la
idiosincrasia de quienes las conforman, influyen y orientan la manera cmo las
personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional. Es as
que, segn el entorno sociocultural en donde se desarrollan los grupos humanos, se
encuentran profesiones y ocupaciones que son ms valoradas que otras, as como
las que se orientan en funcin del gnero o nivel socioeconmico.

Informacin del mercado laboral y oferta educativa:

El proceso de formacin vocacional implica tomar decisiones, donde influye la
informacin que se tiene de la realidad externa. En el caso de las y los estudiantes
que culminan su educacin secundaria, la informacin que reciban sobre la realidad
del pas y la regin en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa,
marcarn su orientacin y toma de decisiones. La informacin adecuada y
pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones, conociendo
sus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con informacin adecuada
supone conocer:
Cules son las carreras tcnicas o profesionales que se pueden estudiar en el
pas y la regin.
En qu consiste cada carrera y qu implica.
Cules son las nuevas ocupaciones y carreras.
Cules son los detalles prcticos al culminar la carrera.
Cmo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
Qu posibilidades se tiene para encontrar trabajo.

3.3. Caractersticas de la orientacin vocacional:

Es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida, con una mayor
intensificacin en determinadas edades crticas del individuo. Es aconsejable, por ello,
implementar programas comprensivos e integrados a lo largo de la escolaridad.
La intervencin tiene un carcter tcnico y profesional. Se requiere que sean
especialistas los que proporcionen asesoramiento faciliten las condiciones, diseen y
ejecuten planes de actuacin que ayuden al alumnado a clarificar su proyecto de vida.
La intervencin ha de tener un carcter experiencial y estar integrada en el proceso
educativo.

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 Debido a esto, se ha de posibilitar que los estudiantes tengan experiencias laborales a
travs de convenios con empresas, realizaciones de prcticas o en actividades
extraescolares.
Un aspecto importantsimo es que el sujeto sea miembro activo en su proceso
orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones. El estudiante ha de ser
capaz de autoorientarse y de tomar sus propias decisiones.
Desde la orientacin se entiende que la vida laboral de una persona es una secuencia de
roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto.
La orientacin debe ser un vnculo entre la actividad educativa y la vida activa.
Es un factor o dimensin relevante de la preparacin para la vida, ya que de la decisin
que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.

3.4. Funciones de la orientacin vocacional:

Funcin de organizacin y planificacin:
Planificar los programas de orientacin vocacional.
Organizar y planificar las diferentes actividades de la intervencin.
Organizar los recursos necesarios para la accin orientadora.
Estimular para proporcionar el contexto adecuado que facilite el ptimo desarrollo.

Funcin de Diagnstico:
Ayudar al sujeto para un autoconocimiento para afrontar la toma de decisiones.
Ayudar al sujeto a concienciarse de sus propias posibilidades y cmo desarrollarlas.
Ayudar al sujeto en el desarrollo de su proyecto de vida.
Colaborar con el tutor en el conocimiento del alumno.

Funcin de informacin y formacin:

Transmitir a los sujetos el inters y la motivacin por informarse.
Proporcionar informacin de estudios, profesiones y ocupaciones.
Proporcionar informacin sobre las caractersticas personales.
Desarrollar en el sujeto estrategias de bsqueda de informacin.
Conocer los recursos que la escuela y la sociedad ponen a disposicin del sujeto.
Utilizar los medios tecnolgicos como elementos de informacin y de consulta.
Aproximar al sujeto al mundo del trabajo y planificar los itinerarios de insercin.

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 Funcin de ayuda para la toma de decisiones:
Ayudar al sujeto a desarrollar estrategias y procedimientos para afrontar el proceso
de toma de decisiones.
Organizar y sistematizar el concepto de s mismo y del mundo laboral y as poder
planificar estrategias para conseguir sus objetivos.

Funcin de consejo:
Ayudar al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales.
Ayudar a los sujetos inmaduros a afrontar el proceso de toma de decisiones.
Ayudar a las personas excepcionales y a sus familias a elegir aquello que mejor se
adece a su situacin.
Prestar especial atencin a los problemas personales y de relacin.
Facilitar, de forma especial, ayuda y asesoramiento en los momentos de admisin,
promocin, cambio de ocupacin y planificacin del retiro.

3.5. Enfoque humanista de la orientacin vocacional:

La tutora como la orientacin vocacional comparten rasgos de acompaamiento, escucha y
apoyo al alumno en proceso de formacin, por lo que se considera de suma importancia
compartir los resultados obtenidos al analizar la experiencia vivida por estudiantes que fueron
orientados en un clima de aceptacin incondicional, empata y autenticidad.

Por lo tanto, la Orientacin Vocacional es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en
todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida cuyo
eje o foco de atencin primario es la eleccin de una carrera o profesin.

Existen tres modelos de intervencin: el modelo clnico (counseling), el modelo de programas y el

modelo de consulta. Desde el Desarrollo Humano la carrera no implica tomar una decisin y
compromiso de por vida; si no una actitud de apertura y creatividad al propio camino existencial y
de cambio hacia la propia autorrealizacin, as como una actitud de continua capacitacin y
aprendizaje que parte de las primeras. Para poder optar libremente y trabajar en la construccin
de la vocacin, se considera condicin esencial el conocimiento de uno mismo. El humanismo ha
propuesto el autoconocimiento, la meditacin, la vida emocional trascendente y la integracin
mente-cuerpo como caminos para facilitar el desarrollo humano.

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 La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda
a ser ms como ellos mismos y menos como los dems, dando paso a la autorrealizacin en todas
las facetas de su personalidad y produciendo un aprendizaje ms significativo donde el mismo
pueda visualizar los objetivos, contenido y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal.

IV. OBJETIVOS:
4.1. Objetivos general:
Facilitar el proceso de eleccin profesional y vocacional, fomentando el
autoconocimiento y la autonoma de los estudiantes.

4.2. Objetivos especficos:

Fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.
Favorecer el descubrimiento de la orientacin de personalidad, valores y aptitudes,
acorde con la orientacin vocacional en los estudiantes.
Brindar pautas especficas para la elaboracin y desarrollo del proyecto de vida en los
estudiantes.
Brindar informacin del perfil de las principales profesiones y ocupaciones y el nivel de
competencias a alcanzar para el desarrollo profesional.

V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
5.1. ACTIVIDADES PREVIAS:
Coordinacin con el representante del Colegio Pedro Ruiz Gallo
Entrega de documento de presentacin.
Programacin tentativa de fechas para el desarrollo de las sesiones.
Elaboracin del programa de orientacin vocacional.

5.2. ACTIVIDADES CENTRALES:

Aplicacin del Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales a los estudiantes.
Realizacin de dinmicas de integracin.
Presentacin de videos introductorios a los temas.
Desarrollo de las diversas sesiones.
Entrega de material de apoyo.

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 5.3. ACTIVIDADES FINALES:
Entrega de resultados de la aplicacin del test.
Orientacin breve a cada estudiante que participa de las sesiones.
Despedida y agradecimiento a los participantes y directivos de la institucin.

VI. TEMTICA A DESARROLLAR:

Denominacin N de
Tema
del taller sesin
Me conozco y 1 Habilidades Sociales: Comunicacin Asertiva y Autoestima.
proyecto mi 2 Orientacin de personalidad, valores y actitudes.
futuro 3 Planificacin del Proyecto de vida.
Profesiones y ocupaciones 1: Ciencias Fsico Matemtica,
4
Conozco las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicacin.
profesiones y Profesiones y ocupaciones 2: Artes, Burocracia, Ciencias
5
ocupaciones Econmicas Polticas e Institutos Armados.
6 Profesiones y ocupaciones 3: Finanzas, Lingstica y Jurisprudencia

VII. METODOLOGA:
Durante el trabajo se fomenta el autoconocimiento y la autonoma de los estudiantes mediante
sesiones psicoeducativas de orientacin. Se trabajar con un programa de dos talleres y 6
sesiones, planificadas previamente. Se promover la participacin activa de los estudiantes;
mediante la realizacin de trabajos grupales, dinmicas, lluvias de ideas y reflexiones.

VIII. EVALUACIN:
La valoracin del impacto del presente programa tiene que ver con el logro del objetivo: facilitar
el proceso de eleccin profesional y vocacional de los estudiantes, por lo que esto ser posible
nicamente cuando los beneficiarios tenga en claro su vocacin profesional. Los resultados de la
aplicacin del Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales favorecern la toma de
decisiones en los estudiantes. Asimismo, durante las sesiones, la reflexin y la participacin activa
van a ser indicadores de medicin del impacto positivo del programa.

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IX. RECURSOS:
9.1. Recursos Humanos.
Estudiantes del VII ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la
Universidad Seor de Sipn.
Estudiantes del Colegio Pedro Ruiz Gallo.
Autoridades del Colegio Pedro Ruiz Gallo.
Padres de familia del Colegio Pedro Ruiz Gallo.
Asesora.

9.2. Institucionales.
Colegio Pedro Ruiz Gallo.
Universidad Seor de Sipn.

9.3. Recursos Materiales:

Materiales de escritorio.
Herramientas audiovisuales.
Material bibliogrfico.
Guas de sesin.
Materiales para dinmicas.

X. CRONOGRAMA:
FEBRERO MARZO
N ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracin del programa. X
2 Preparacin de material de trabajo para las sesiones X
3 Coordinacin con autoridades del colegio. X
4 Calendarizacin de sesiones. X
5 Desarrollo de la sesin 1. X
6 Desarrollo de la sesin 2. X
7 Desarrollo de la sesin 3. X
8 Desarrollo de la sesin 4. X
9 Desarrollo de la sesin 5. X
10 Desarrollo de la sesin 6. X
11 Conclusin del programa (informe final) X

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XI. PRESUPUESTO:
N MATERIALES CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
1 Cartulinas 10 0.50 5.00
2 Lapiceros 25 0.50 12.50
3 Cintas scotch. 2 2.50 5.00
4 Goma. 2 1.50 3.00
5 Hojas bond (color blanca) 30 0.10 3.00
6 Hojas bond (de colores) 25 0.30 7.50
7 Papelotes 5 0.60 3.00
8 Pasajes 15 1.00 20.00
9 Copias 30 0.05 1.50
TOTAL 60.50

XII. FINANCIAMIENTO:
El programa ser autofinanciado por las responsables de la ejecucin.

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REFERENCIAS:
Blanco, M. (2013) ORIENTACIN VOCACIONAL. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO DE
AUTOORIENTACIN

CARVONERO, M. (1996) PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL CON ADOLESCENTES.

Revista Interuniversitaria.

Castao, C. PSICOLOGA Y ORIENTACIN VOCACIONAL. UN ENFOQUE INTERACTIVO Paidos.

Espaa.

Galilea, V. (2012) ORIENTACION VOCACIONAL

Martin, M. (1996). SISTEMA EXPERTO DE ORIENTACION VOCACIONAL PROFESIONAL. Tesis

doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Espaa.

Ministerio de Educacin (2015) MANUAL DE ORIENTACIN VOCACIONAL Ecuador.

Ministerio de Educacin del Per *MINEDU+. (2013) ORIENTACIN VOCACIONAL CARTILLA

PARA TUTORES Tercera Edicin, Lima.

Molina, D. CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIN revista

Iberoamericana de Educacin. Universidad Nacional Ezequiel Zamora. Venezuela.

Parra, Y. (1992) LAS PRUEBAS VOCACIONALES Revista Ciencia y Educacin. Vol. 2 No. 6. Mxico.
Secretaria Nacional de la Juventud (2015) GUIA DE ORIENTACIN DE ESTUDIOS

Vicua, L. (2010) INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES Y OCUPACIONALES CASM-2010

http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2964/pr.2964.pdf

http://www.santafe.edu.ec/etce/MINEDU_orientacion_2015.pdf

http://www.trabajo.gob.pe/archivos/file/dnpefp/SOVIO/articulos_interes/ARTICULO_DE_INTERE
S_1.pdf

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 ANEXOS
TALLER N: 01 ME CONOZCO Y PROYECTO MI FUTURO
SESIN N 01: HABILIDADES SOCIALES: COMUNICACIN ASERTIVA Y AUTOESTIMA
N ACTIVIDAD METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
Saludo, presentacin y Las responsables presentan el taller, la sesin correspondiente y detallan las actividades
1 Gua de sesin 3 min.
objetivo de la sesin. a desarrollar durante la sesin.
Aplicacin de test Inventario Se distribuye las pruebas para su aplicacin colectiva a todos los estudiantes. Se detalla la Cuestionario.
2 de Intereses Vocacionales y forma de desarrollo y las instrucciones a tomar en cuenta. Hoja de 30 min.
Ocupacionales. respuestas.
3 Presentacin de video Se proyecta el video Habilidades Sociales que conducen al xito profesional Proyector. 3 min.
Se promueve la participacin de los estudiantes, con ideas u opiniones del video y la
4 Lluvia de ideas. 3 min.
relacin con el tema programado.
HABILIDADES SOCIALES
Las inteligencias mltiples; y entre ellas las habilidades sociales ptimamente
desarrolladas son fundamentales para disfrutar una vida saludable y feliz. Los seres
humanos progresivamente aprenden competencias en las interacciones sociales Gua de sesin
5 Exposicin del tema. cotidianas. El sistema educativo peruano considera las habilidades sociales importante Papelotes. 15 min.
en el aprendizaje, sin embargo aparecen diseminadas en el resto de las reas de la Trpticos.
currcula; siendo adems muy generales en sus contenidos, lo cual hace inviable la
planificacin del proceso de enseanza aprendizaje. Esto hace suponer que, las
habilidades sociales, nicamente son abordadas, idiosincrticamente, desde los hogares

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de los nios, hogares de los que proceden, con un sinnmero de dificultades; en la
mayora de casos; y que malentienden la formacin sana de los nios, marginan el
adecuado aprendizaje de capacidades o habilidades para la vida.
Desde pequeos nos han enseado a relacionarnos con los dems. Nuestros padres,
profesores, amigos, entre otros, nos han mostrado como tenemos que saludar, pedir las
cosas, participar en actividades de grupo, mostrar nuestros sentimientos, hacer notar
nuestras discrepancias sobre algn asunto. Todas esas destrezas configuran las
Habilidades Sociales. Algunas personas han alcanzado muy buenas destrezas y saben
relacionarse muy bien con los dems. Otros, sin embargo, por su manera de ser tienen
ms dificultades.
Las sesiones de este taller persiguen como finalidad: fortalecer las habilidades sociales en
los estudiantes, de manera que les permita mejorar la manera de relacionarte con la
sociedad, expresar libremente sentimiento, pensamiento y emociones, realizar
valoraciones positivas frente a los grupos sociales afianzando lazos de amistad y
cordialidad, y resolver conflictos de manera saludable.
COMUNICACIN ASERTIVA
Se basa en una actitud personal positiva a la hora de relacionarse con los dems, que
consiste en expresar opiniones y valoraciones evitando descalificaciones, reproches y
enfrentamientos. Ser asertivo significa que te respetas a ti mismo y que ests dispuesto a
expresarte, a no dejarte avasallar, pedir lo que te corresponde y hacer valer tus
derechos. La comunicacin asertiva no es ni demasiado agresiva ni demasiado pasiva.

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 Conductas asertivas:
Expresar opiniones, sentimientos, deseos y necesidades.
Iniciar o terminar conversaciones o cambiar de tema.
Pedir algo a los dems o pedir un favor.
Caractersticas de las personas asertivas
Te sientes libre de expresar tus pensamientos, deseos y sentimientos.
Eres capaz de iniciar y mantener relaciones placenteras con la gente.
Conoces tus derechos.
AUTOESTIMA
Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Un buen nivel de autoestima le permite a una persona quererse,
valorarse, respetarse, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que est inserto y los estmulos
que ste le brinde. Es el valor que los individuos tienen de s. Si la evaluacin que hacen
de s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen
una autoestima elevada; si se ven de manera negativa, su autoestima es baja.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
Se invita a participar de la siguiente sesin, encomendando el desarrollo de tareas para
7 Despedida. 3 min.
casa.

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N ACTIVIDAD
Saludo, presentacin
1 Gua de sesin
objetivo de la sesin.
2 Dinmica de integracin
3 Presentacin de video
4 Lluvia de ideas.
5 Exposicin del tema.
SESIN N 02: ORIENTACIN DE PERSONALIDAD, VALORES Y ACTITUDES
METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
y Las responsables presentan la sesin correspondiente y detallan las actividades a
3 min.
desarrollar.
La canasta revuelta. Todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas
sillas. El responsable queda al centro, de pie. En el momento que seale a cualquiera
dicindole Pia!, ste debe responder el nombre del compaero que est a su derecha.
5 min.
Si le dice: Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o
tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y dirige la dinmica. En el momento
que se diga Canasta revuelta!, todos cambiarn de lugar.
Se proyect el video valores y actitudes en las profesiones Proyector 5 min.
Se promueve la participacin de los estudiantes, con ideas u opiniones del video y la
5 min.
relacin con el tema programado.
ORIENTACIN DE PERSONALIDAD
Las orientaciones bsicas de la personalidad de Holland representan un conjunto de tipos
de personalidad descritos en una teora de orientacin de la carrera y la eleccin
Gua de sesin
profesional formulada por el psiclogo John L. Holland. En su teora Holland, sostuvo que
Papelotes. 20 min.
"la eleccin de una vocacin es una expresin de la personalidad" y que el factor de las
Trpticos.
seis tipologa que articula podra ser utilizado para describir personas y ambientes de
trabajo. Su tipologa proporciona una estructura interpretativa de una serie de diferentes
encuestas de inters profesional, incluyendo las dos medidas que l desarroll: la
19
profesional y el Inventario de Preferencia auto-dirigido de bsqueda. Su modelo ha sido
adoptado para la clasificacin de puestos de trabajo en relacin con los intereses. La
teora de Holland no supone que una persona es slo de un tipo o que son slo seis tipos
de personas las que existen. Asumi que cualquier persona podra decir que tienen
intereses asociados a cada uno de los seis tipos en un orden descendente de preferencia.
Los tipos de personalidad relacionados con la eleccin del ambiente de trabajo son:
Realistas: Trabajan con sus manos, utilizan mquinas y la fsica-matemtica. Evitan las
actividades sociales. Ejemplos: arqueologa, agricultura, astronauta, piloto, polica,
bombero, veterinario; etc.
Investigadores: Prefieren las actividades de pensar, organizar y trabajar con
conceptos y no les gusta tener que convencer a otros sus ideas. Ejemplos:
economista, ingeniero, finanzas, psiclogo, estadstico, cirujano; etc.
Artistas: Prefieren las actividades ambiguas y poco sistemticas y permiten la
expresin creativa y les gusta expresar ideas y sentimientos. Ejemplos: actor, escritor,
bailarina, pintor, msico, estetista, diseador grfico; etc.
Sociales: Prefieren hacer cosas para ayudar o ensear a otros. Ejemplos: terapeuta,
psiclogo, recepcionista, teologa, nutricionista, profesor; etc.
Emprendedores: Prefieren las actividades verbales que ofrecen la posibilidad de
influir en los dems y adquirir poder. Ejemplos: administracin, comunicaciones,
gestin acadmica, periodismo, salud pblica; etc.
Convencionales: Prefieren las actividades ordenadas, definidas y reglamentadas.

20
 Ejemplos: bibliotecario, contable, lexicgrafo, recursos humanos, escritor tcnico,
secretariado; etc.
VALORES
Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas
o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social
y a realizacin de la persona, son guas que dan determinada orientacin a la conducta y
a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Tipos de valores: Creatividad,
responsabilidad, honestidad, capacidad de amar, capacidad perdonar, alegra; etc.
ACTITUDES
Es la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a una persona, suceso y actuar en consonancia con dicha evaluacin.
En una orientacin social, es la inclinacin subyacente a responder de manera favorable
o desfavorable. Como diferenciar una actitud:
Componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios, sera la percepcin de la
situacin laboral (horarios, remuneracin).
Componente afectivo: sentimientos y pensamientos que el trabajo despiertan en el
sujeto.
Componente conductual: tendencia o disposicin a elegir el trabajo o estudios.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
Se invita a participar de la siguiente sesin, encomendando el desarrollo de tareas para
7 Despedida. 3 min.
casa.

21

N ACTIVIDAD
Saludo, presentacin
1 Gua de sesin
objetivo de la sesin.
2 Dinmica de integracin
3 Presentacin de video.
4 Lluvia de ideas.
5 Exposicin del tema central.
SESIN N 03: PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE VIDA
METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
y Las responsables presentan la sesin correspondiente y detallan las actividades a
3 min.
desarrollar.
La tempestad Todos los participantes forman un crculo con sus respectivas sillas. El
responsable dirige: Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo
diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de lugar a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA 5 min.
IZQUIERDA, todos cambian de lugar hacia la izquierda, cuando yo diga TEMPESTAD,
todos deben cambiar de lugar, mezclndose en diferentes direcciones.
Se proyectar el video Mi Proyecto de vida y yo Proyector 5 min.
Se promueve la participacin de los estudiantes, con ideas u opiniones del video y la
5 min.
relacin con el tema programado.
PROYECTO DE VIDA
Es la planeacin personal de lo que uno quiere hace en la vida, y este debiera estar
vinculado a un proyecto de nacin que en la escuela podra construirse mediante todas
las materias que cursan en ella. Para elaborar un proyecto de vida, se debe tener en Gua de sesin
cuenta: Punto de partida de mi situacin, autobiografa, rasgos de mi personalidad, quien Papelotes. 20 min.
soy, quien ser, mi programa de vida. Tiene las siguientes caractersticas: Trpticos.
Histrico: cita las races sociales, familiares y culturales.
Progresivo: proceso, que implica movimiento, gradualidad, opciones parciales y
etapas consecutivas.
22
 Realizable: busca un ideal, debe tener en cuenta las situaciones personas, las propias
capacidades y oportunidades.
Coherente: debe ser consecuente entre lo que se busca y hace para lograrlo.
Integral y equilibrado: da importancia a cada una de las dimensiones de la
personalidad.
Original: caractersticas propias de cada persona, teniendo en cuenta, la realidad
cultural e histrica en la cual vive su propia opcin de vida.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
7 Despedida. Se invita a participar de la siguiente sesin, encomendando el desarrollo de tareas para
3 min.
casa.

23

Cientfico experimental, Cientfico tcnico, Cientfico sanitario, Terico humanista, Literario y Psicopedaggico.
N ACTIVIDAD
Saludo, presentacin
1 Gua de sesin
objetivo de la sesin.
2 Dinmica de integracin
3 Presentacin de video
4 Lluvia de ideas.
5 Exposicin del tema central.
TALLER N: 02 CONOZCO LAS PROFESIONES Y OCUPACIONES
SESIN N 04: PROFESIONES Y OCUPACIONES
METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
y Las responsables presentan el taller, la sesin correspondiente y detallan las actividades
3 min.
a desarrollar.
Caricias por Escrito Se les entrega a los participantes pequeos hojas de papel bond. En
ellas deben escribir por un lado su nombre. Luego se intercambiaran los papelitos y
debern escribir algo positivo de esa persona, bien sea un pensamiento, un buen deseo,
una cualidad positiva. Se repite la accin hasta tener cualidades de todos los
participantes. Una vez que acaben todos, se entregarn los papeles a cada destinatario. 5 min.
Cuando todos hayan recibido sus papeles, cada persona leer lo que sus compaeros
piensan de l o ella. Una vez acabada la actividad los participantes que quieran
comentarn lo que sienten despus de haber ledo todas las cosas positivas que piensan
sus compaeros.
Se proyectar el video profesiones y vocaciones (parte 1) Proyector 5 min.
Se promueve la participacin de los estudiantes, con ideas u opiniones del video y la
5 min.
relacin con el tema programado.
PROFESIONES Y OCUPACIONES Gua de sesin
20 min.
Descripcin de las profesiones y ocupaciones 1: Papelotes.
24
 Ciencia fsico matemtica: presenta actividades relacionadas con el inters tcnico Trpticos.
y matemtico, con la investigacin de la energa y su relacin entre est y la materia
expresada en trminos matemticos (reparacin de relojes).
Ciencias sociales: se relaciona con el inters de buscar el bienestar o ayudar a las
personas que lo rodean, contribuye en la formacin de sus semejantes en el estudio
de todo aquello que significa creacin, transformacin por la mano del hombre.
Ciencias naturales: Presenta actividades acorde con el inters por experimentar,
transformar, manipular elementos anatmicos, fisiolgicos, qumicos y su aplicacin
en las personas, en la agricultura y en los animales para obtener siempre mayor
rendimiento y mejor calidad.
Ciencias de la comunicacin: Busca y transmite informacin a las personas lo ms
objetivamente posible, de escribir crnicas con la informacin lograda; de lograr y
enviar reportajes por medio de fotografas, de lograr tcnicas publicitarias y de
propaganda, etc.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
Se invita a participar de la siguiente sesin, encomendando el desarrollo de tareas para
7 Despedida. 3 min.
casa.

25

Poltico social, Econmico empresarial, Persuasivo comercial, Administrativo, Deportivo y Agropecuario.
N ACTIVIDAD
Saludo, presentacin
1 Gua de sesin
objetivo de la sesin.
2 Dinmica de integracin
3 Presentacin de video
4 Lluvia de ideas.
5 Exposicin del tema
SESIN N 05: PROFESIONES Y OCUPACIONES
METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
y Las responsables presentan la sesin correspondiente y detallan las actividades a
3 min.
desarrollar.
La argolla. Los participantes se dividen en dos equipos de igual cantidad, formando en
lneas o filas alternando hombres y mujeres. Cada jugador tiene un palito en la boca y el
primero de cada fila un anillo. Se trata de ir pasando el anillo o argolla de palito en palito, 5 min.
sin dejarlo caer y sin tocarlo hasta el final de la fila. Gana el equipo que lo haga en menor
tiempo.
Se proyectar el video profesiones y vocaciones (parte 2) Proyector 5 min.
Se promueve la participacin de los estudiantes, con ideas u opiniones del video y la
5 min.
relacin con el tema programado.
PROFESIONES Y OCUPACIONES
Arte: dirigido a aquellos que estudian la armona y composicin (diseo de trajes,
Gua de sesin
bailes; dibujo; etc.
Papelotes. 20 min.
Burocracia: actividades relacionados con catalogar y clasificar material especializado
Trpticos.
(libros; etc.), cumplimiento de encargos, de recibir y proporcionar informacin en
oficinas y centros comerciales.

26
 Ciencias econmicas polticas: actividades relacionadas con el estudio de la oferta y
la demanda de bienes y servicios, las formas de intercambio, produccin y consumo;
las diversas formas de gobierno, su constitucin, fines y causas.
Institutos armados: actividades relacionadas a la vida militar, su quehacer con el
manejo, arreglo y conservacin del armamento de Fuerzas Policiales y Armadas, as
como del cumplimiento de rdenes.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
Se invita a participar de la siguiente sesin, encomendando el desarrollo de tareas para
7 Despedida. 3 min.
casa.

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 SESIN N 06: PROFESIONES Y OCUPACIONES
Artstico musical, Artstico plstico, Militar seguridad, Aventura riesgo y Mecnico manual.
N ACTIVIDAD METODOLOGA MATERIALES TIEMPO
Saludo, presentacin y Las responsables presentan la sesin correspondiente y detallan las actividades a
1 Gua de sesin 3 min.
objetivo de la sesin. desarrollar.
Entrega de resultados de la Se entrega los resultados de las pruebas aplicadas en la primera sesin a cada uno de los Informes de
2 5 min.
aplicacin del test estudiantes que han participado. pruebas
3 Presentacin de video Se proyectar el video profesiones y vocaciones (parte 3) Proyector 5 min.
4 Lluvia de ideas. Se promueve la participacin con ideas u opiniones relacin con el tema. 5 min.
PROFESIONES Y OCUPACIONES 3:
Finanzas: actividades vinculadas con el inters de mantener sistemas de contabilidad,
archivos en establecimientos comerciales e industriales, determinacin de costos de
los insumos; etc. Gua de sesin
5 Exposicin del tema Lingstica: actividades relacionadas al estudio del idioma y su traduccin verbal o Papelotes. 20 min.
escrita; por la lectura selecta en literatura, escritura de poemas y poesas. Trpticos.
Jurisprudencia: actividades relacionadas con intereses, de defender las causas ante
los tribunales, de examinar los casos y determinar las disposiciones legales
pertinentes, estudiando cdigos, cuerpo de leyes, la jurisprudencia en la materia y la

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 reglamentacin; etc.
6 Reflexin del tema. Se invita a la reflexin sobre el tema y se despejan dudas. Gua de sesin 5 min.
7 Despedida. Se da por concluido el programa de orientacin. Se incentiva a los estudiantes para
3 min.
recibir orientacin personal.

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