Acompanhamento dos processos de

desenvolvimento e aprendizagem das

crianas na creche bem-querer: uma
proposta de interveno

Carmem Virgnia Moraes da Silva1

RESUMO
Este estudo apresenta uma proposta de interveno na Creche Bem-Querer
relacionada rea de Psicologia do Departamento de Filosofia Cincias
Humanas (DFCH) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB).
Essa proposta um projeto de extenso que tem como objetivo acompanhar
os processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas que frequentam
a Creche localizada no campus da UESB em Vitria da Conquista atravs
de atividades junto aos educadores, s crianas e s suas famlias. O projeto teve
durao inicial de um ano, de fevereiro de 2011 a fevereiro de 2012: inicialmente,
foi realizada uma aproximao com a Creche por meio de uma observao
participante da rotina das crianas e de uma participao nas reunies
pedaggicas com os educadores. Em seguida, foi traado o perfil social das
crianas ao promover-se o estreitamento da relao entre as famlias e a Creche.
Com esse diagnstico, foram construdas estratgias de interveno, como o
1
Professora Assistente da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), no Campus
de Vitria da Conquista. Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e
doutora em Educao e Contemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB).
Membro dos grupos de pesquisa: Infncia e Educao Infantil, da UESB, e Desenvolvimento
Social, da UNEB. E-mail: carmem.virgnia@gmail.com
Revista Extenso & Cidadania Vitria da Conquista v. 3, n. 6 p. 69-81 jul./dez. 2015
70 Carmem Virgnia Moraes da Silva

grupo de discusso e orientao das famlias e/ou educadores, com o intuito

de valorizar o processo e a relao entre a aprendizagem e o desenvolvimento
infantil. O resultado alcanado promoveu a instrumentalizao dos educadores
e famlias no que diz respeito aos conhecimentos sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianas que frequentam a Creche.

Palavras-chave: Aprendizagem Infantil. Creche Universitria. Desenvolvimento

Infantil. Infncia. Psicologia Escolar.

monitoring of development and learning

processes of children at day care bem querer: an
intervention proposal

ABSTRACT
The proposed intervention in Day Care Bem Querer is a project of the
Psychology area of the Department of Philosophy Humanities at the
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - Vitria da Conquista campus,
and aims accompany the processes of development and learning children who
attend this institution through activities with the educators, children and their
families. The extension project had an initial duration of one year (February
2011 to February 2012) and at first an approach to daycare from participant
observation of the routine of the children was held, as well as participation in
pedagogical meetings with teachers. The social profile of children was traced
through closer relationship between family and daycare. From this diagnosis
had been the idea of building intervention strategies, such as group discussion /
orientation of families and / or educators, in order to enhance the development
of children. The results achieved promoted closer relationship between
families and day care; the instrumentalization of educators and families with
regard to knowledge of the development and learning of children who attend
day care and; the appreciation of the relationship between learning and child
development.

Keywords: Child Development. Childhood. Children's Learning. School

Psychology. University daycar

Introduo

A presena de discusses sobre a Educao Infantil em leis e

documentos como a Constituio da Repblica Federativa do Brasil (CF)
de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) de 1990, a Lei
Acompanhamento dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas na creche... 71

de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, a Poltica Nacional de Educao

Infantil de 2005 e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Infantil de 2010 reala a preocupao com a proteo e a educao das
crianas com idade entre 0 e 5 anos (BRASIL, 1988; 1990; 1996; 2005;
2010). Por outro lado, a relao entre o processo de desenvolvimento da
criana e a Educao Infantil tem norteado a construo das propostas
pedaggicas, como pode ser visto no Referencial Curricular Nacional
da Educao Infantil (BRASIL, 1998) e nos Parmetros Nacionais de
Qualidade para a Educao Infantil (BRASIL, 2006). Essas produes
mostram que as teorias psicolgicas que discutem e explicam o
processo de desenvolvimento podem contribuir para a compreenso
da aprendizagem infantil e de aspectos que se fazem presentes no
contexto social e cultural da criana. Diante do exposto, entendo que
de fundamental importncia uma interveno que tenha como foco
conhecer e discutir, junto aos educadores e s famlias, o processo de
desenvolvimento das crianas que frequentam a Creche Bem-Querer,
assim como construir estratgias que possibilitem o acompanhamento
dessas crianas. O processo de aproximao da Creche, ao envolver
a observao cuidadosa das crianas e das suas diversas interaes
(criana/criana, criana/educador e criana/famlia), constitui-se
no procedimento que pode favorecer a produo do material sobre a
instituio educacional e, consequentemente, subsidiar propostas de
interveno. Alm disso, produes dessa natureza devem participar da
pauta de discusses em disciplinas nos cursos de formao da UESB.
A experincia aqui relatada, fruto de um projeto de extenso,
teve o objetivo geral de acompanhar os processos de desenvolvimento
e de aprendizagem das crianas da Creche Bem-Querer, por meio de
intervenes junto aos educadores e pais dessas crianas. Teve, ainda,
como objetivos especficos: 1. identificar a fase do desenvolvimento
infantil dos grupos atendidos na creche; 2. levantar as necessidades dos
educadores acerca do desenvolvimento e da aprendizagem infantil; 3.
conhecer as relaes existentes entre as famlias e a Creche Bem-Querer;
4. levantar as necessidades das famlias para o desenvolvimento e a
72 Carmem Virgnia Moraes da Silva

aprendizagem infantil; 5. construir estratgias de interveno junto aos

educadores e s famlias que levem ao compartilhamento de informaes
sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas; 6. construir
estratgias de interveno junto aos educadores para potencializar a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil. 7. colaborar com o processo
de seleo de educadores e auxiliares de classe da Creche.

Discusso do Tema

Ao perceber a criana como um sujeito scio-histrico-cultural

e a Instituio de Educao Infantil enquanto espao, deve-se respeit-
la na condio peculiar de desenvolvimento, delimitada pelo ECA
(BRASIL, 1990). Essa condio tambm apresentada por Francischini
e Campos (2005) como uma dinmica observada no desenvolvimento
em que os aspectos biolgico, afetivo, emocional e cognitivo sofrem
transformaes qualitativas e quantitativas muito mais acentuadas e
mais lentas em comparao com o que observado em fases posteriores.
A opo por empregar os conceitos de Vygotsky como principais
suportes tericos dessa interveno Scio-Interacionista que se ocupam
do desenvolvimento humano para compreender a relao entre os
processos de desenvolvimento e de aprendizagem.
Em Psicologia, as teorias que tratam do desenvolvimento e
da aprendizagem infantil dedicam um tempo especial infncia. Na
perspectiva interacionista, destaco Vygotsky (1984, p. 83), que define o
desenvolvimento como um

processo dialtico complexo caracterizado pela periodicidade,

desigualdade no desenvolvimento de diferentes funes,
metamorfose ou transformao qualitativa de uma forma em
outra, embricamento de fatores internos e externos, e processos
adaptativos que superam os impedimentos que a criana
encontra.

Vygotsky (1984) mostra que para compreendermos o

desenvolvimento devemos considerar a capacidade da criana de
Acompanhamento dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas na creche... 73

realizar tarefas de forma independente, assim como sua capacidade em

desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou companheiros mais
capazes. O autor constri com base nessas postulaes o conceito de
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), como a distncia entre o
Nvel de Desenvolvimento Real, que se costuma determinar atravs da
soluo independente de problemas, e o Nvel de Desenvolvimento
Potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao
de um adulto ou em colaborao de companheiros mais capazes.
Esse percurso o caminho que a criana percorre para
desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e pode
ser impulsionado por intervenes dos adultos, como os educadores e
os pais. Essa concepo acerca do desenvolvimento pode ser uma forte
aliada na construo de atividades que tm por finalidade promover a
autonomia das crianas, tanto na escola como nos espaos familiares,
e potencializar aes pedaggicas que provoquem o movimento das
crianas e suas famlias para o alcance dessa autonomia.
Para acompanhar e propor intervenes junto s crianas
fundamental que esses adultos proponentes conheam as especificidades
que dizem respeito a essas crianas. Nesse sentido, Dessen e Costa
Jnior (2006, p. 144) mostram que os conhecimentos advindos da
cincia do desenvolvimento tm fornecido uma ampla reflexo sobre os
sistemas de ensino, os mtodos e as teorias do aprender, contribuindo
para uma melhor compreenso das particularidades dos processos
educativos referentes, sobretudo, interseo entre desenvolvimento e
os processos de ensino-aprendizagem.
funo da instituio educacional promover atividades que
facilitem o acesso das famlias a esse conhecimento, dessa forma um
dos focos da interveno do psiclogo na escola, pode acontecer por
meio de grupos de discusso, orientao individual aos pais, entre outras
atividades.
Andrada (2005) apresenta os seguintes focos de interveno
do psiclogo na escola: 1) as implicaes do fazer pedaggico; 2)
o envolvimento de pais e educadores no processo de formao e
74 Carmem Virgnia Moraes da Silva

educao de crianas e adolescentes; 3) o esclarecimento das dimenses

psicolgicas implicadas no processo de ensino e aprendizagem; 4) os
sistemas de interaes existentes no interior da escola. Para cada foco
podem ser traadas intervenes que considerem os aspectos sociais, a
estrutura e o funcionamento da Creche. Tais intervenes devem ser
embasadas em conhecimentos especficos da Psicologia com outras
reas.
Com o objetivo de enfatizar a compreenso de que o contexto
social e o tempo histrico circunscrevem e permeiam os fenmenos
do ser humano, recorro a Rogoff (2005), que explora em profundidade
as relaes entre o desenvolvimento do indivduo, a cultura, as relaes
sociais e o tempo histrico. possvel apreender em seus constructos,
por exemplo, a relao desses processos (histrico e social) com o
brincar, elemento fundamental no curso do desenvolvimento infantil
e que deve ser considerado no espao educacional. A autora elaborou
seu estudo acerca da natureza cultural do desenvolvimento humano
fundamentada nos escritos de Vygotsky, considerando que foi ele quem
estabeleceu a base para integrar o desenvolvimento do indivduo em
um contexto scio-histrico-cultural. Rogoff (2005, p. 44) concebe o
desenvolvimento humano como a transformao da participao das
pessoas em atividades socioculturais contnuas, as quais se modificam,
elas prprias, com o envolvimento de indivduos em sucessivas
geraes. Dessa forma, percebemos a importncia de nos aproximar
da criana que est na creche, mas tambm dos grupos com os quais
essa criana interage.
No caso desse relato, faz-se fundamental o dilogo com os
diversos cursos de licenciatura que a UESB oferece, por intermdio
das disciplinas da rea de Psicologia, para fortalecer a relao entre a
extenso e o ensino.

Relato da Experincia

Para alcanar o objetivo geral de acompanhar os processos de

desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Creche Bem-Querer,
Acompanhamento dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas na creche... 75

vrias aes foram planejadas e implementadas por uma psicloga

(professora da rea de Psicologia), com base nos objetivos especficos. O
interesse em construir um projeto de extenso foi motivado, sobretudo,
pela necessidade de estabelecer uma relao entre a Creche Universitria
e os cursos de licenciatura, como o de Pedagogia. Ao trabalharmos
com a formao dos profissionais que iro atuar, em futuro prximo,
junto s crianas na Educao Infantil, torna-se importante que as
discusses, prticas e estgios da licenciatura dialoguem com o espao
na universidade no qual a Educao Infantil se materializa.
A Creche Universitria foco dessa interveno recebe crianas de
4 meses a 5 anos de idade, filhas de alunos matriculados regularmente
nos cursos dirios, funcionrios e professores da Universidade. As
crianas so agrupadas nos espaos do Berrio (bebs), Infncia I
(1/2 anos), Infncia II (3/4 anos) e Infncia III (4/5 anos). A maioria
permanece na creche durante um turno e alguns casos fazem uso do
servio em tempo integral. As turmas contam com a presena de uma
professora e uma auxiliar de classe.
Inicialmente, participei do processo de reelaborao do Regimento
Interno da Creche, discutindo o documento junto direo, ao tecer
algumas contribuies com base na Psicologia. A reelaborao contou,
tambm, com a colaborao de outras instncias, seja professores da
Creche seja pais das crianas.
Realizei uma reunio geral com os funcionrios e professores
da Creche para apresentar o projeto de extenso, na qual foi feita
uma sondagem sobre as expectativas a respeito das aes que seriam
realizadas, assim como das demandas iniciais. Havia uma expectativa
positiva envolvendo aes que ajudassem os profissionais a compreender
diversos aspectos do desenvolvimento infantil e, consequentemente,
ajudassem no manejo de situaes de adaptao das crianas, como:
comportamentos agressivos, dificuldade na adeso das crianas rotina,
entre outros. Desde esse primeiro momento ficou evidente a demanda
dos professores por um espao de discusso tanto a respeito dos
processos de desenvolvimento das crianas quanto da relao entre as
propostas/prticas pedaggicas e as fases do desenvolvimento infantil.
76 Carmem Virgnia Moraes da Silva

Em seguida, foi agendada uma reunio geral de pais, com a

presena de todos os funcionrios e professores da Creche. Dessa vez, a
finalidade estava em apresentar o projeto de extenso para a comunidade
de pais, a fim de discutir os primeiros indcios de como a relao creche/
escola era significada pelo grupo. Alm de apresentar o projeto, discuti o
tema da adaptao das crianas em ambientes institucionais, abordando
a rotina, espaos grupais e relao educador/crianas. O projeto teve
uma boa aceitao e os pais demonstraram a necessidade de estarem
mais presentes em aes na creche, no se restringindo participao
nas culminncias das datas comemorativas e aos momentos de deixarem
e apanharem seus filhos diariamente. Alm disso, apresentaram uma
expressiva demanda por um espao no qual pudessem ser orientados
quanto s questes domsticas relacionadas ao cuidado e a educao
das crianas.
Com base nas primeiras aes, foi feito o planejamento, junto
direo, das observaes nos grupos do Berrio, Infncia I, II e III com
o propsito de conhecer a rotina e entender os processos de interaes
presentes na relao entre as crianas e entre crianas/educadores.
A rotina matutina envolve atividades de cuidado e educao,
permeadas pelo brincar: momento de chegada das crianas com
brincadeiras livres e acesso aos desenhos animados na televiso; rodinhas
de msica e histria; higiene das mos, lanche, brincadeiras no parque
de areia, atividade pedaggica e/ou psicomotora direcionada na sala
ou no alpendre; momento espontneo de dormida e almoo. A rotina
vespertina ocorre no mesmo formato com algumas variaes: momento
de chegada das crianas com brincadeiras livres e acesso aos desenhos
animados na televiso; rodinhas de msica e histria; higiene das mos,
lanche, brincadeiras no parque de areia, atividade pedaggica e/ou
psicomotora direcionada na sala ou no alpendre; momento espontneo
de dormida; banho e janta.
Simultneas ao processo de observaes foram agendadas as
primeiras reunies individuais com os professores e com os pais dos
alunos. As reunies individuais com os docentes foram marcadas
Acompanhamento dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas na creche... 77

para atender as demandas desses profissionais. O foco era a discusso

de casos nos quais os professores apresentavam dvidas sobre o
desenvolvimento e/ou o comportamento de determinadas crianas. A
principal queixa dos docentes era a agressividade, afora a dificuldade
de adeso rotina e a falta de interesse pelas atividades propostas.
Os encontros se constituam em escuta cuidadosa e acolhimento das
queixas apresentadas pelos professores. Aps esse momento inicial, a
interlocuo ocorria de modo que o professor conseguisse situar a queixa
como parte de um processo amplo, no qual ele tambm estava envolvido.
Os questionamentos tinham o propsito de conscientizar o profissional
sobre o seu papel em relao criana e alargar o conhecimento sobre
aquilo que aparecia como queixa. Alm da interlocuo na reunio
individual, havia indicaes de leituras que abordassem o tema em
questo e um prazo para uma nova conversa.
As reunies individuais com os pais eram marcadas a partir da
demanda dos pais ou como interveno planejada a partir das reunies
individuais com os professores.
As reunies individuais da psicloga com os pais eram marcadas
para atender a demanda desses pais ou como interveno planejada
mediante as reunies individuais da psicloga com os professores. A
maioria das queixas apresentadas pelos pais estava relacionada
dificuldade na construo de limites, agressividade e dificuldade de lidar
com as crianas em situaes de rotina domstica: banho, momento
de dormir e alimentao. Era feita uma escuta atenta do histrico da
criana, atravs de uma entrevista de anamnese e orientaes pautadas
na queixa da escola, queixa da famlia, assim como nas observaes
feitas no grupo da criana em questo.
Alm da estratgia individual (reunio de pais), foi planejada uma
roda de conversa com os pais e os professores de cada grupo etrio com
o intuito de partilhar conhecimentos que envolvem o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianas que frequentam a creche. A roda de
conversa teve boa aceitao e adeso, com ricas discusses sobre as
especificidades de cada faixa etria, os conflitos, assim como limites e
78 Carmem Virgnia Moraes da Silva

as possibilidades na atuao dos educadores e dos pais junto s crianas.

Entendo que um procedimento grupal, como a roda de conversa,
possibilita uma compreenso ampla e profunda de um tema discutido,
que nesse caso diz respeito aos discursos, sentimentos, percepes,
gestos, conflitos e conceitos dos pais e dos professores sobre os aspectos
de desenvolvimento das crianas, enriquecido pelas interaes que so
possibilitadas na configurao grupal.
Confirmou-se a expectativa de que a interao provocada pela
roda de conversa estimulasse a conscientizao e o debate sobre os
temas, alm da percepo de que muitos aspectos vivenciados como
conflituosos e exclusivos faziam parte do repertrio de muitas outras
famlias. possvel pontuar que o espao da roda de conversa foi melhor
aproveitado pelos pais e que os professores tiveram a oportunidade de
observar e aprender sobre as crianas nessas interlocues. Os pais
exigiam mais a colaborao da psicloga do que dos professores e dos
filhos e o foco foi deslocado para as questes domsticas.
Por fim, participei do processo de seleo de educadores e
auxiliares de classe da Creche, ao que no estava prevista no projeto
de extenso, mas foi uma solicitao da direo que, ao ser atendida,
contribuiu para que o perfil do profissional pretendido fosse traado, por
meio das diversas intervenes prvias, nas quais a rotina e a proposta
pedaggica emergiram como prprias daquela Instituio.

Concluses e Perspectivas

Com base nas aes implementadas, ficou evidente que existe

a necessidade de escuta dos pais, educadores e funcionrios em geral
acerca dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem das crianas.
Tanto as atividades individuais de atendimento como as atividades em
grupo contaram com uma participao expressiva da comunidade.
Considero fundamental o fortalecimento das relaes entre a
Creche Universitria Bem-Querer e as demais instncias da Universidade
e entendo que a realizao desse projeto de extenso cumpriu tal
Acompanhamento dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas na creche... 79

papel, ao tempo que fomentou as discusses no mbito de ensino

das disciplinas de Psicologia nos cursos de licenciaturas. Apesar da
necessidade de continuidade, com a manuteno das atividades iniciadas,
fez-se necessrio a suspenso do projeto em funo do afastamento
da coordenadora para cursar ps-graduao e o projeto ser retomado
em futuro prximo. A relao da referida Creche com o curso de
Pedagogia da Universidade um ponto que merece discusso, haja vista
as contribuies que seriam produzidas em uma interveno profcua,
na qual estivesse relacionada a extenso, o ensino e os resultados das
diversas pesquisas implementadas pelos docentes da rea educacional.
Em funo da interrupo do projeto, um dos limites foi alcanar
o objetivo traado de construir estratgias de interveno junto aos
educadores com o propsito de potencializar a aprendizagem e o
desenvolvimento infantil, sobretudo com o foco nas atividades do
brincar e na relao dessas com processos mais amplos. A realizao do
projeto possibilitou, por outro lado, a percepo de tantas outras formas
de interveno: oficinas de brincadeira, de prticas pedaggicas, de
literatura infantil de sucata, entre outras. A Creche se constitui em rico
ambiente para pesquisas na interface Psicologia/Educao, de forma
que o material produzido seja revertido para a prpria Instituio, alm
de participar em fruns acadmicos que discutam a Creche Universitria.
As atividades realizadas apontam espaos que podem ser
preenchidos com parcerias, envolvendo o curso de licenciatura em
Pedagogia que atribui aes educacionais, o curso de Medicina no
que tange o acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das
crianas e o curso de Psicologia no que diz respeito a realizao de
estgio em Psicologia Escolar para atender a reivindicao apontada
nesse relato. Outras contribuies merecem anlise, como as advindas
do curso de Administrao de Empresas, pois a administrao da
Instituio uma funo acumulada pela coordenao pedaggica; e
do curso de Engenharia Florestal, diante da necessidade de (re)pensar
a relao da Instituio com os elementos da natureza, os arredores da
Creche e o ambiente de forma geral.
80 Carmem Virgnia Moraes da Silva

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