DESARROLLO AFECTIVO

1. Elabore un cuadro descriptivo en el que incluya: la formacin del apego, la definicin del concepto de apego, las
funciones, el desarrollo del apego en la primera infancia y los tipos de apego.

FORMACIN FUNCIONES
Es el resultado de la interaccin entre la actividad del nio en cuanto 1. Objetivamente, favorece la supervivencia manteniendo cercanos y en
buscador de contacto y vinculacin, y la actividad de los padres. contacto a nios y progenitores o quienes hagan su funcin.

- Sincrona Interactiva: En los primeros meses el adulto controla la 2. Subjetivamente, busca seguridad en la presencia y contacto con las
interaccin y se adapta al ritmo biolgico del nio, stos muestran figuras de apego.
capacidad para sincronizar su conducta con los cuidadores.
3. Otras funciones complementarias:
- Desformalizacin: El cdigo de comunicacin es poco o nada a. Ofrecer y regular la estimulacin que necesita un nio para su
convencional. Los cuidadores con la mirada rompen el espacio desarrollo.
interpersonal, usan fonemas, palabras que no existen, ponen emocin a b. Adecuadas relaciones de apego fomentan la salud fsica y
sonidos, se tocan, abrazan, acarician, etc. psquica.
c. Las figuras de apego tienen influencia decisiva en el desarrollo
- Multifuncionalidad de la Interaccin: La interaccin no es nicamente social.
prestar cuidados fsicos y cognitivos, sino afectivos, placer y juego. Por d. Las conductas de apego tienen un fin en s mismas, pueden
ello, los nios no se vinculan preferentemente a quien satisface sus convertirse en juego placentero.
necesidades fisiolgicas, sino a quien le ofrece una interaccin en que el
afecto, placer y juego tienen un rol fundamental.

EL APEGO
Es un lazo afectivo fuerte desarrollado por los nios y
personas, establecindolo con pocos individuos. Considerado
como una conexin que impulsa a buscar la proximidad y
contacto a lo largo del tiempo, con el fin de perdurar.

TIPOS
DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
Apego seguro: Los nios exploran activamente su entorno en presencia
Fase 1. (0-3 meses). Desde los primeros momentos las personas tienen un
de la figura de apego, en ausencia decae, pero al regreso muestra alegra
lugar especial entre los elementos que rodean al beb, sus caractersticas
y activa sus conductas de apego hacia ella. Al ser fcilmente consolados y
perceptivas atraen su atencin, y a los 3 meses tenemos una progresiva
reconfortados, en breves recuperan la exploracin. (65 y 70% dentro de
orientacin de las conductas y seales emocionales hacia los humanos.
categora).

Fase 2. (3-7 meses). El desarrollo de la percepcin visual e intermodal
permite al beb integrar percepciones de la cara, olor, voz y otras de quien
le cuida, llevando el reconocimiento de la figura, sin rechazar
desconocidos. Entre las conductas infantiles que afirman el
reconocimiento materna en este perodo est: sonrisa, vocalizacin,
llanto, interrupcin diferencial del llanto.
Fase 3. (8-12 meses). Las figuras de apego actan como base que da
seguridad y que permite explorar ambientes e interactuar con
desconocidos. La seguridad emocional depende de los vnculos de apego,
el tipo de relacin con los iguales y la autoestima.
Apego ansioso ambivalente: El nio explora los entornos en presencia
de la madre, sin alejarse, y cuando lo hace hay ansiedad por la separacin,
y el recuentro es ambivalente, la quiere cerca y lejos al mismo tiempo, son
nios difciles de consolar.
Apego evitativo: Se muestran pasivos o indiferentes, manifiestan escasa
o nula ansiedad ante la separacin y evitan contacto cuando la figura de
apego vuelve, en relacin a extraos no muestran inquietud. Tambin
demuestran inseguridad. (20% dentro de categora).

Fuente: Lpez S. F. (2014) El desarrollo del apego en la infancia. Desarrollo afectivo y social, 1, 40-59

2. Elabore un cuadro comparativo entre el desarrollo emocional de la primera infancia, segunda

infancia y en la edad pre escolar y escolar.
 PRIMERA INFANCIA
La expresin emocional en la 1era infancia
- Las seales de inters y alegra
comunican a los padres la disposicin
del nio a mantener la interaccin, les
informan que lo hacen bien y les
motivan a prolongar la interaccin, las
de ira inducen a los padres a cesar la
actividad que altera al beb, y la
tristeza y miedo sealan que necesita
proteccin y consuelo.
- A lo largo de los dos primeros aos, las
emociones se diferencian ms entre s,
se hacen ms selectivas y se
manifiestan con mayor rapidez,
intensidad y duracin.
El reconocimiento de las emociones y la
empata en la primera infancia.
- La capacidad para interpretar las
expresiones es clara a los 8 - 10 meses,
cuando dirigen su mirada a la madre y
utilizan la informacin de la expresin
de sta, como referencia, para valorar
la situacin y regular su conducta.
- La referencia social indica que, a finales
del 1er ao, los nios son capaces de
responder adecuada y selectivamente
a las expresiones faciales de la madre,
y en un gran indicador del papel
organizador de las emociones.
La regulacin emocional en la primera
infancia.
- Los nios necesitan que los
tranquilicen si estn angustiados.
Cuando esto sucede, desarrollan una
percepcin de seguridad y confianza
con los de su alrededor. Usan esas
experiencias positivas para aumentar
sus estrategias de tranquilizarse a fin
de seguir organizados, empezando a
manejar sus sentimientos.
- Los cuidadores les dan un modelo y
apoyan a los nios para que aprendan
a dar una pausa entre los momentos
de sentir algo y de tomar accin.
Fuente: Lpez S. F. (2014) El desarrollo del apego en la infancia. Desarrollo afectivo y social, 1, 99-115
SEGUNDA INFANCIA
El yo y la toma de conciencia.
- La experiencia emocional como
proceso interno toma forma
lingstica: estoy triste, estoy
contento, estoy asustado. Se
requiere que el nio sea capaz de
un conocimiento objetivo de s
mismo, de evaluarse a s mismo.
- Los padres con el reconocimiento
del estado emocional, imitacin de
su expresin emocional y la
etiqueta verbal sensibilizan al nio
a las seales emocionales,
proporcionndoles las conexiones
en la conciencia entre respuestas
emocionales y estados subjetivos.
Lenguaje y
experiencia emocional.
- Decrece la expresin abierta de ira,
aumentando la agresin verbal y la
habilidad para hablar de lo que le
frustra o encoleriza. (Descenso del
llanto).
- El lenguaje interviene tambin en la
capacidad de modificar los estados
de los otros, expande la capacidad
de consuelo, de divertir a los
dems, de compartir el humor y
permite mayor intimidad en las
relaciones sociales.
La emergencia de las emociones socio
morales.
- Los nios son capaces de una
autoevaluacin. El orgullo y
vergenza no se identifican con
alegra y tristeza, pues stas
acompaan al xito y fracaso al
margen de la dificultad y esfuerzo.
- Se muestran patrones de
respuesta para vergenza y culpa,
con intentos de reparacin a la
culpa, entre el ao 2 y 3.
PRE ESCOLAR Y ESCOLAR
El desarrollo de la comprensin emocional.
- Los nios saben que las situaciones causan
emociones, descubriendo los nexos entre
acontecimiento emocin y generalizan este
conocimiento a otras situaciones, y
comprenden ciertas emociones en s mismos y
los dems. Luego explican emociones en
trminos de deseos resultados y comprenden:
a) No es la situacin objetiva, sino la evaluacin
personal lo que explica la emocin, b) Que sta
no slo depende del deseo, sino tambin de
creencias y, c) Que stas pueden ser errneas.
- Se da un avance respecto a la comprensin de
la posibilidad de experimentar emociones
contrarias en una misma situacin y pueden
explicar esta ambivalencia haciendo referencia
al recuerdo de experiencias pasadas y de
procesos internos. El control de la expresin
tiene 2 funciones: protegerse a s mismo y a los
otros.
La regulacin emocional
en la niez.
- Manejan el recurso de la distraccin conductual
y elaboran un mecanismo de distraccin
cognitiva complejo, convirtindolo en una
estrategia efectiva para afrontar emociones en
los que no es posible un cambio de situacin o
una huida de la misma.
- Desde los 7 aos son conscientes que la
emocin pierde intensidad a lo largo del tiempo
porque se deja poco a poco de pensar en lo que
la caus. Una importante tarea evolutiva es
aprender a expresar la emocin de manera que
tenga consecuencias satisfactorias para s y los
dems.
El desarrollo de la empata en la edad preescolar y
escolar.
- La edad incrementa las experiencias
emocionales, por lo que los recuerdos que
sustentan la respuesta emptica son variados y
profundos. La comprensin de la emocin del
otro se basa en la experiencia de que las
situaciones generan ciertas experiencias,
amplindose con el conocimiento situacional.
- El progreso de la empata requiere un
distanciamiento psicolgico que permita
identificar las necesidades del otro, las
condiciones que pueden mejorar su situacin.
 3. Elabore un cuadro sinptico de acuerdo a las diferentes teoras sobre el desarrollo de la moralidad.
ENFOQUE PSICOANLITICO DEL
DESARROLLO MORAL.
Centrado en el mundo afectivo. Su objeto
de inters son los afectos morales
(culpabilidad). El determinante de la
moral lo constituyen las experiencias
afectivas de la infancia, experiencias de
enfrentamiento con normas imperantes
en el ambiente (parentales).
ENFOQUE COGNITIVO - EVOLUTIVO DEL
DESARROLLO MORAL.
DESARROLLO MORAL
Centrado en el componente cognitivo de
la moralidad. Su objeto de inters es el
razonamiento o juicio moral. El desarrollo
moral surge de la construccin por parte
del sujeto, a partir de su propio desarrollo
cognitivo y estimulacin que le da la
interaccin social, de criterios morales
cada vez ms ricos, a partir de los que
ejerce sus juicios morales.
LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Centradas en el estudio del componente
conductual de la moralidad. Su objeto de
inters son las conductas de resistencia a
la transgresin y otras manifestaciones de
internalizacin moral como el retraso de
la gratificacin, las respuestas de
confesin y las respuestas de culpa. El
factor determinante es el ambiente.
Fuente: Lpez S. F. (2014) El desarrollo del apego en la infancia. Desarrollo afectivo y social, 1, 181-205
La teora freudiana y neofreudiana del desarrollo
moral.
- El nio se rige por sus impulsos, que trata de
satisfacer sin sentir lmite por ninguna regla moral.
- Se forma el yo y, con l, aparece la moralidad.
- Con la formacin del superyo resultado de la
resolucin del complejo de Edipo, se produce el
paso decisivo en la gnesis de la conciencia moral.
La moral heternoma:
Resultado de la interaccin de: el
egocentrismo representacional del
Ideas piagetianas acerca del desarrollo moral. nio y la relacin de autoridad del
adulto con l.
Piaget concibe la moral como un sistema de
reglas sobre las acciones y relaciones
interpersonales que el nio construye en su
prctica social, de relaciones con adultos y otros
nios. La moral surge de la comprensin La moral autnoma:
consciente de dicha prctica social. A su vez, Se supera el egocentrismo, el
dicha comprensin va a regular la prctica social. realismo moral y manifestaciones.
Por otra parte, las relaciones de
presin y respeto unilateral hacia el
adulto sustituidas por relaciones de
La teora kohlbergiana del desarrollo del juicio
cooperacin con los pares, basadas
moral.
en igualdad y respeto mutuo.
Centra su estudio en el juicio moral. El
desarrollo moral est formado por autnticos
estadios o estructuras jerrquicas de conjunto.
Turiel: implicaciones de sus planteamientos.
Los juicios sociales se organizan dentro de
distintos dominios de pensamiento,
distinguiendo dos fundamentales: el de la
moralidad y el de convencin. Su diferencia
resulta a partir de las experiencias e
interacciones sociales asociadas a los distintos
tipos de acontecimientos.
Justin Aronfreed. La conducta moral es el resultado
de un condicionamiento de ansiedad. El proceso por
el que se adquiere consiste en la asociacin del
castigo y la ansiedad que provoca, con seales que
acompaan a la transgresin, de modo que
adquieren un papel de control afectivo sobre la
La adquisicin de la moral segn conducta.
las teoras del aprendizaje
Albert Bandura. El condicionamiento clsico y el
operante no son suficientes para dar cuenta de la
conducta moral. Se explica a travs de los dos
procesos bsicos del aprendizaje social: la
observacin y el refuerzo directo.
Centrado su estudio en: el influjo de las tcnicas
disciplinarias en la internalizacin moral y el papel de
las emociones en la moral. Hoffman ha subrayado el
Hoffman: el papel de las
papel motivacional de emociones como la empata y
emociones en el mbito moral
la culpa en la conducta prosocial, y ha profundizado
en el desarrollo de la empata y su relevancia en la
moral.