FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME PSICOLOGA EDUCATIVA

PIAGET

AUTOR (ES):

1.- AGUIRRE CALCINA, CHRISTIAN DNI:

2.- AHUANLLA CARBAJAL, TANIA DNI: 73002676
3.- CAIRO HUAMAN, ESTEFANY DNI: 72767672
4.- PAHUARA FLORES, ANGEL DNI: 10577466
5.- VALERIO RODRIGUEZ, CLAUDIA DNI:

ASESOR:

GALARZA PORRAS, YRAIDA ESPERANZA

LIMA-PER
2017-I

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NDICE:
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INDICE 1
RESUMEN 3

I. INTRODUCCION 4
1.1. Biografa
1.2.

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I. INTRODUCCIN

BIOGRAFIA PIAGET (1896-1980)

Es unnimemente reconocido como una de las figuras ms influyentes de la psicologa y la

pedagoga modernas y, sin duda, como la ms importante en el estudio del desarrollo infantil.
Celebrado o criticado, el Freud del aula solo parece el segundo en relacin con el fundador
del psicoanlisis. En la poca de su muerte , la silueta de abuelo del Einstein de la psicologa
sabio humilde ,inmenso en el solitario desorden creativo de su estudio o rodeado de
colaboradores y cientficos de renombre mundial, admiradores suyos , explorado la naturaleza,
entrevistado a nios o pedaleando por las calles de ginebra se haba mezclado con la siempre
atractiva imagen del genio precoz que publico su primer artculo cientfico a los 11aos y,
siendo adolescente , escogi el nico proyecto intelectual que desarrollara durante el resto de
su larga vida .

El proyecto de Piaget consiste en elaborar una explicacin biolgica del conocimiento.

Postulado que el conocimiento es una forma de adaptacin sin solucin de continuidad con la
evolucin orgnica y equivalente a ella, pretenda descubrir, a travs de desarrollo psicolgico
de los nios, las ideas y operaciones bsicas que hacen posibles el conocimiento cientfico. Es
innegable que la elaboracin de esas epistemologageneticase convirti en su proyecto
dominante y que su desarrollo condujera a ideas importantes sobre el crecimiento del
intelecto humano. Sin embargo, el registr histrico contradice, en aspectos fundamentales, la
versin ms divulgada de los orgenes de la vocacin y la obra de Piaget. Este libro trata
corregir la visin corriente, pero inexacta, del a evolucin inicial de Piaget.

La primera idea errnea se refiere a la presunta formacin biolgica de Piaget .Piaget deca
que haba comenzado su carreara cientfica como bilogo que se form en el marco de los
problemas empricos sobre la adaptacin orgnica, la evolucin y las relaciones entre genotipo
y fenotipo. No quiere negar la existencia de lazos vitales entre su actividad cientfica inicial y su
pensamiento posterior ni dar respuestas definitivas a las siempre controvertibles cuestiones
de la continuidad y la discontinuidad. Sin embargo, hay que redefinir esos lazos. El joven Piaget
trabajo sobre la clasificacin de los moluscos; los procesos que nos hacen considerar que un
organismo es un organismo vivo no entraba en su mbito cientfico inicial, que se caracteriza
mejor como historia natural que como biologa; el origen de su perspectiva biolgica esta
menos en la biologa cientfica que es una nefastsima de la vida que el relaciono de forma
peculiar con las cuestiones de la clasificacin zoolgica.

La segunda idea biogrfica errnea con respecto a los orgenes del pensamiento de Piaget
corresponde a su vocacin epistemolgicas en 1912, Piaget se encontr por primera vez con la
obra filosfica ms famosa, quiz, de principios del siglo XX: La evolucin creadora, de Henri
Bergson quiz, de principios del siglo (1907).

Este libro cuenta la historia del joven Piaget , un individuo que , a los 22aos, haba publicado
de artculos sobre la taxonoma malacologca , un texto de prosa potica que sealaba que la
misin de los jvenes consista en provocar un nuevo nacimiento del cristianismo, y una novela
autobiogrfica que propona una gran teora que resolvia las dificultades personales de su

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protagonistas y planteaba uno s presuntos fundadores cientficos para la reconstruccin de la
sociedad.

Vidal,F(1998). Piaget antes de ser Piaget. Madrid, Espaa.

ETAPAS SENSORIALES

Segn Piaget se dividio esta etapa en 6 subestadios:

. Reflejos (0-1 mes): se practican los reflejos incorporados (ej. succin) hasta que funcionan a
la perfeccin. Estos reflejos se modifican como resultado de la experiencia (Bee, 1985; Gross,
2005).

II. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): el infante tratar de hacer que las cosas
interesantes se repitan utilizando su cuerpo (por ejemplo, meterse el dedo en la boca). Hay
exploraciones visuales y tctiles ms sistemticas. Sin embargo, todava no parecen distinguir
entre sus cuerpos y los objetos o eventos de afuera. Los reflejos se extienden a nuevos objetos
y los infantes son capaces de coordinar esquemas simples como agarrar y mirar (Bee, 1985;
Gross, 2005).

III. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses): intenta que las cosas interesantes vuelvan
a suceder (por ejemplo, intentar pegar al movible de la cuna para ver cmo se mueve).
Tambin comienza a coordinar informacin proveniente de los sentidos y desarrolla el
concepto de objeto. Adquiere una comprensin superficial de que sus acciones pueden tener
resultados externos. Un objeto parcialmente escondido puede ser encontrado (Bee, 1985;
Gross, 2005).

IV. Coordinacin de esquemas secundarios (10-12 meses): el infante combinar acciones con
el objetivo de obtener algo que quiere (ej. tirar una almohada para alcanzar un juguete). Se
puede observar la utilizacin de estrategias familiares en combinacin y en situaciones
novedosas. Representa objetos en su mente y comienza a demostrar conducta simblica y
memoria. Puede encontrar un objeto totalmente escondido (Bee, 1985; Gross, 2005).

V. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): los nios comienzan a experimentar, es

decir que prueban nuevas formas de jugar o manipular objetos. Sus habilidades motoras han
mejorado, lo que hace posible una mayor exploracin. Utilizan diferentes esquemas para

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conseguir sus objetivos. Un objeto escondido en una de muchas capas puede ser encontrado
(Bee, 1985; Gross, 2005).

VI. Principio del pensamiento (18-24 meses): parecen haber representaciones internas ya que
el pequeo utiliza imgenes, palabras o acciones para representar objetos. Pueden pensar en
el problema antes de resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre las acciones
(Bee, 1985; Gross, 2005).

Gross, R. (2005), Psicologa, la ciencia de la mente y el comportamiento 5 edicin. Publicacin de

Hodder Arnold

Bee, H. (1985), La 4 edicin del nio en desarrollo. Editoriales de Harper & Row: Nueva York

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Segn Piaget el desarrollo cognitivo se divide en cuatro fases principales:

ETAPAS SENSORIO- MOTORA O SENSIOMOTRIZ

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los
dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de la
interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula
mediante juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se
asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
(Adrin, T ,1988)

ETAPAS PREOPERACIONAL

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y
los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en
esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones
de tipo relativamente abstracto. (Adrin, T ,1988)

ETAPAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica
para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras
para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y
el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico. (Adrin, T ,1988)

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ETAPAS DE LAS OPERACIONES FORMALES

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta. Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a
conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de
primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento,
y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo. (Adrin, T ,1988)

Adrin, T.(1988) https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-

piaget (rescato de la pagina),UAB, Barcelona.

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