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Educacin Inclusiva
Documento de Trabajo
PRESENTACIN 5
BIBLIOGRAFA 79
Mxico tiene el compromiso y la conviccin de establecer el travs del Sistema Bsico de Mejora Educativa, el cual pone
desarrollo de marcos de actuacin y mecanismos de tran- al centro, el logro de la educacin inclusiva para toda la
sicin que posibiliten la atencin educativa con inclusin y poblacin escolar con nfasis en la poblacin vulnerable.
equidad; por lo que hacer efectivo el ejercicio del derecho Para tal fin, proyecta una escuela pblica orientada a la
de nios, nias y jvenes a recibir una educacin de calidad mejora del logro educativo de sus alumnos y alumnas, cuya
con equidad constituye la ms alta prioridad del Sistema gestin escolar y pedaggica se caracteriza por ampliar las
Educativo Nacional y el eje central de la actual Reforma oportunidades de acceso, permanencia y egreso para todos;
Educativa. cumpliendo as con el mandato constitucional de brindar un
servicio educativo de calidad y a establecer condiciones
El Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018), plantea en sus para que todos los alumnos sin excepcin, logren aprendi-
primeras tres metas nacionales: el desarrollo del potencial zajes que les permitan aprender a aprender y aprender a
humano, la inclusin en el sistema educativo y la ampliacin convivir.
del acceso a la cultura como medio de formacin. Bajo esta
perspectiva, el Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU Por su parte, la Administracin Federal de Servicios Edu-
2013-2018), establece como objetivo: el logro de la calidad cativos en el Distrito Federal (AFSEDF), hace suyo este
de los aprendizajes en la Educacin Bsica para todos los compromiso a travs de su Estrategia Local para el Desa-
grupos de la poblacin, la cobertura y la educacin inclusiva rrollo de la Educacin Bsica, en la que asume como lnea
como pilares educativos que contribuyen a la construccin principal, colocar la escuela al centro a partir de una nueva
de una sociedad ms justa. estructura escolar y del fortalecimiento de las figuras edu-
cativas para asegurar una atencin adecuada a las nece-
En este sentido y considerando las 7 prioridades propues-
sidades y caractersticas de cada alumno y alumna, con
tas por el Secretario de Educacin Pblica en octubre del
miras a promover su desarrollo integral, participacin en
2015 que enuncian: 1. Fortalecimiento de la escuela; 2.
la escuela, capacidad para trabajar de manera colabora-
Infraestructura, equipamiento y materiales educativos; 3.
tiva, conducir su propio aprendizaje y servirse de las tec-
Desarrollo Profesional Docente; 4. Revisin de los planes y
nologas como medio para el conocimiento; asegurando el
programas de Estudio; 5. Equidad e Inclusin; 6. Vinculacin
acceso, permanencia y egreso, as como el logro de apren-
entre Educacin y Mercado Laboral y 7. Reforma Adminis-
dizajes significativos en la lectura, escritura, matemticas y
trativa, por lo que es trascendental destacar e intervenir
para la convivencia. Es as como mejora la capacidad de las
desde nuestro mbito la prioridad nmero 5.
escuelas pblicas y los servicios educativos de educacin
bsica para responder con pertinencia y oportunidad a los
Ello exige una lectura creativa e innovadora del derecho de reclamos por la calidad y la equidad educativa en el D.F.; en
todos los estudiantes a recibir una educacin de calidad a el objetivo principal de la nueva estructura de la escuela y
la luz de las actuales circunstancias sociales y culturales, de la organizacin institucional en la AFSEDF.
en la priorizacin de la justicia y la equidad como factores
fundamentales para impulsar el desarrollo, la cohesin
En este contexto, la Educacin Bsica en el Distrito Federal,
social, el respeto y valoracin de las diferencias pero, fun-
enfrenta la tarea de brindar una respuesta de calidad y
damentalmente, en la implantacin de estrategias claras y
equidad a poblaciones en situacin de vulnerabilidad, como
puntuales para que nadie quede excluido de los procesos
los grupos indgenas que durante dcadas, han atravesa-
de formacin, como condicin necesaria para fortalecer
do por experiencias de exclusin y rezago, provocando
la democracia y la participacin activa en la sociedad y la
que un gran nmero de nios, nias y jvenes no asistan
cultura.
a la escuela, y por lo tanto altos niveles de ausentismo y
desercin escolar, bajos resultados educativos de estudian-
La Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) asume las
tes indgenas y una limitada participacin de las comunida-
polticas nacionales, al atender bajo los principios de
des indgenas en la escuela.
igualdad y equidad las prioridades de los estudiantes, a
Rimas en espaol y en lengua indgena. Ver anexo Dnde dir mi gato fausto?
al final de la ficha. Dnde dir y de un solo salto?
En dnde camina por el pasto?
Desarrollo de la actividad: Dnde regresa a su canasto?
1. El maestro lee al grupo una rima y la repite hasta Cuando los nios no encuentran el verso solicitado,
que los alumnos la puedan decir fcilmente. para facilitar la tarea se les propone sealar la rima
desde el inicio.
2. El maestro escribe en el pizarrn la rima, por
ejemplo: 5. Una vez que los nios logran sealar la ubicacin de
cada verso, se les solicita la ubicacin de palabras.
Mi gato fausto Es conveniente pedir primero sealamientos de
camina por el pasto, los extremos de la lnea y despus del interior de
y de un solo salto la misma, por ejemplo:
regresa a su canasto.
Dnde dir fausto?
Es importante que al escribirla vaya sealando la Dnde dir salto?
correspondencia sonoro-grfica. Haga nfasis en las Dnde camina?
palabras parecidas, las rimas y las formas sonoras. Dnde regresa?
Puede suceder que el nio termine de sealar antes 6. El maestro pedir a los alumnos que escriban en
de terminar de repetir la rima, o que termine de su cuaderno la rima.
decir la rima y le sobren partes escritas sin sealar.
Si esto sucede, se le da oportunidad de intentarlo Se sugiere pegar en un lugar visible del saln rimas en
nuevamente. Pasan otros nios y hacen lo mismo. la lengua del nio indgena, y de ser posible las leer.
M tsi meg
Hin gi ja ri tse:di
Madrecita ma
Pa gi nzohki ko nau h.
No te esfuerces
Di ne go mph
Por hablar lenguas extraas.
Di ne go o:de
Quiero alegrarme
Ri h ga tsi le:ngu xuhtsi.
Quiero escuchar
Di ne gi xihki:
Tu lengua de nia.
M tsi tu:ki
Quiero que me digas:
Gi bu:m tsi mu:i.
Hijo mo
Tu ro h
Ests en mi corazn.
Da ndo:nu: m hhu:
Siembra la palabra
Da mbu: ro ngande hm.
Que florezca nuestra voz
Da bo:ngi ri ne ro chala do.
Que retiemble el mensaje antiguo.
Que de tu boca emane el tesoro
Tomado de: Ro mhki h / La palabra
sagrada. Serafin Thaayrohyadi
Ficha 3
Mixteco Espaol
9. Cuando han encontrado las palabras que riman 10. Proporcionar al alumno indgena el poema en
los invita a leerlas, ayudndoles cuando sea su lengua para que lo pegue en su cuaderno y
necesario. Los invita a escribirlas en su cuaderno. subraye las palabras que riman. Recomendarle
que lo muestre en casa y que pida ayuda a su
familia para leerlo.
Mazahua Espaol
Niji un toxkomu/
Kja icheje un tateje Un penacho de nubes blancas
Mamu/ yara enje dyebe. Sobre nuestra gran montaa
Tata Ngemoru Anuncia ya la lluvia.
Tsapji ra saja un tsidyebe un ri mimiji Tata Ngemoru,
Bu/b u/ba yo in dyeego enva pronto las aguas de la vida.
Tunsu yo ndajna e ngichijunu Aqu estn mis manos,
Nuba ri jiezi i zaku un kja zengua Cargadas de flores y copal.
Tsipale, popju un jomu Aqu pongo mi espritu en la ofrenda.
e otu un jyaru ra patu/. Padre mo, humedece la tierra.
Na tunku yo semia Te traigo estas semillas
Ri daku un ri sogo e un bepjigo En prueba de mi amor y mi trabajo
Na mbese un tjoo, Que nazca el maz,
Un jonu in jiiji Comida de nuestro pueblo;
Yo sii in chiigo; Tata Ngemoru ,
Tata Ngemoru/, Padre eterno y sagrado,
Mizhokjimi ku dya tuu, No nos arrojes al hombre.
Dya ri dyakujme timi Rene pronto las nubes y desata
Jmuntu yo ngomu e jiezi La bendicin de la lluvia.
Ra zatra un dyebe.
1. Invita a los nios a cantar alguna cancin que Consultado en: http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_
la mayora conozca. Puede ser Las maanitas content&view=article&id=952&Itemid=75, 14 de julio de 2014
o cualquier cancin de moda. Estimula al nio
indgena para que cante una cancin en su lengua.
La habilidad en la expresin oral es la que aprendemos de 2. Expone las reglas del juego: un compaero elegido por
forma natural y en el seno familiar. Con ella, se expresan l tendr por breve tiempo el poder del Tlatoani o de
sentimientos, conocimientos, ideas, inquietudes, emociones Tonantzin y tendr el poder de pedir a sus sbditos
y se establecen diferentes relaciones interpersonales que hagan su real voluntad. Es un juego de actividad
con las personas que tienen cerca. El desarrollo de esta fsica y la consigna es: Tonantzin / Tlatoani pide:
habilidad en el aula permitir que se escuchen entre ellos, pongan la mano derecha sobre la cabeza; Tonantzin
respetar turnos de habla, que platiquen sus experiencias y / Tlatoani pide pongan la mano izquierda tapando los
aprovechen la informacin de que disponen. Es por ello que ojos; Tonantzin / Tlatoani pide poner ambas manos
hay que fomentar que expongan sus ideas, sin temor a la sobre el estmago, etc. Quien no siga correctamente
censura, que identifiquen sus necesidades y las expresen las rdenes ser eliminado. Cada Tonantzin o Tlatoani
de manera clara y respetuosa. Apoyarlos para resolver tendr la oportunidad de dar de 5 a 8 rdenes. Una vez
problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesi- agotadas sus posibilidades se cambiar al siguiente
dades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento Tonantzin o Tlatoani pide.
de acuerdos.
3. El maestro cuidar que todos los alumnos entiendan
Interactuar con los dems permite aprender palabras las rdenes de Tonantzin o Tlatoani y la cualidad de
nuevas y usarlas en el contexto escolar y llevarlas a casa. juego de esta actividad.
Materiales:
Desarrollo de la actividad:
Propsito:
Materiales:
Desarrollo de la actividad:
inmediata. conviv durante tres aos con los huicholes, cuya manera
de relacionarse con la naturaleza tambin es intemporal.
Tus fotografas de tan brillantes y hermosas parecen casi porque me daba la libertad de poder viajar y a la vez vivir
irreales. La belleza est en la naturaleza o en la lente? de algo. Al fotografiar la naturaleza, soy testigo de la
destruccin si yo fotografiara la destruccin no te imaginas
En la naturaleza, que sobrepasa cualquier imagen que los libros que podra producir, pero mi sensibilidad no puede,
puedas producir a travs de la cmara. Lo que sucede es est con la belleza, y me siento tambin como una especie
que soy un obsesivo de la calidad y la tcnica. Estudi en en peligro de extincin, porque en unos aos no voy a tener
Nueva York en la mejor escuela, la ICP; tuve un maestro nada que fotografiar. Por eso soy conservacionista.
Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos 5. Una vez que la lista est completa, los invita a reconocer
sonoros del habla. cada imagen con su letrero tanto en espaol como en
lengua indgena, el maestro lee sealando dnde est
Materiales: escrito en espaol y dnde en la lengua indgena.
6 Tarjetas con imgenes pertenecientes a un mismo 6. Para finalizar el maestro comenta que en nuestro pas
campo semntico, (por ejemplo, animales) existen diferentes lenguas y que conocerlas y saber
6 letreros con los nombres de las imgenes del campo cmo se escriben es importante para todos.
semntico elegido en la lengua indgena del alumno
6 letreros con los nombres de las imgenes del campo 7. El maestro les solicitar que peguen las imgenes que
semntico elegido en espaol. trajeron en su cuaderno y que escriban el nombre
debajo de ellas.
Previo a la realizacin de la actividad el maestro
solicitar a los alumnos que lleven imgenes del campo
EJEMPLO EN NHUATL
semntico que trabajarn.
GALLINA
GALLINA
3 4
TOTOLIN TOTOLIN
1 2
GATO
GATO
3 4
MISTON MISTON
1 2
PUERCO
PUERCO
3 4
PITSOTL PITSOTL
PJARO
PJARO
3 4
TOTOTL TOTOTL
1 2
PERRO
PERRO
3 4
ITSKUINTLI ITSKUINTLI
1 2
HORMIGA
HORMIGA
3 4
ASKATL ASKATL
Materiales:
6. Pedir a los alumnos que localicen los nombres que
Tarjetas con los nombres propios de cada uno de los empiezan y terminan con la misma letra.
alumnos del grupo
7. Localizar los nombres cortos y largos.
Abecedario en espaol pegado en algn lugar visible
del saln. 8. Localizar nombres que tienen las mismas letras con
diferente orden.
Desarrollo de la actividad:
9. Que digan otras palabras que empiezan con la misma
1. El maestro pregunta sobre el nombre que tiene cada letra que su nombre (objetos, animales, lugares, etc.).
uno: Por qu se llaman de esa manera? Quin les Comparar nombres de nios a los que se encuentran en
puso ese nombre? Tiene que ver con alguna fiesta o esa situacin, por ejemplo: ROSA, ROSAURA.
nombre de su localidad?
10. Comparar nombres compuestos. Si hay alumnos cuyo
2. El maestro preguntar al alumno indgena si en su nombre coincide, por ejemplo: JUAN, JUAN PABLO;
localidad hay muchas personas que se llaman como l JOS LUIS, JOS ALBERTO; ANA MARA, MARA LUISA.
(o ella). Si hay algn apodo para las personas que se
Se sugiere trabajar esta actividad en una sesin hasta el
llaman como l en su comunidad.
numeral 5 o incluso repetirla hasta que el alumno identifique
3. El maestro coloca las tarjetas con los nombres de su nombre. En futuras sesiones podr incorporar los
todos los alumnos en una mesa, de tal manera que en numerales que siguen de acuerdo al avance de los alumnos.
equipos de 5 alumnos, pasen a identificar la tarjeta
correspondiente a su nombre.
Todas las personas que hemos estado expuestos a la Juntar colecciones: tengo 5 canicas de metal y 4
enseanza de las matemticas escolares nos formamos canicas de vidrio. Cuntas canicas tengo por todas?
una representacin epistemolgica8 de ella, no ser casual
que dicha representacin coincida o sea muy parecida a la Transformar una coleccin agregando otra: tena 5
que tena nuestro profesor de matemticas: qu son para tazos y en recreo gan otros 4. Cuntos tengo ahora?
ti las matemticas? La ciencia de los nmeros? Es siempre
exacta? Es un conjunto de tcnicas de clculo y frmulas? Comparar: Astrid tiene 5 estampas y Paty 4 ms que
Es importante atender estas preguntas, en tanto ellas Astrid. Cuntas estampas tiene Paty?
permean las prcticas pedaggicas de los profesores. Esto
Igualar: Luz tiene 4 globos y si su pap le compra otros
es, pinsese en un profesor que conteste afirmativamente
5, entonces tendr la misma cantidad que tiene Eva.
las peguntas antes planteadas y transmita su errnea con-
Cuntos globos tiene Eva?
cepcin: las matemticas no son slo nmeros (cada clase
de nmeros est organizado en estructuras matemticas
Adems, hay que resaltar otro hecho relevante, que
que le dan sus propiedades: los nmeros naturales forman
resulta central en la enseanza de las matemticas a los
una estructura llamada semigrupo, los nmeros enteros
alumnos de origen indgena y/o migrante: evidenciar la
una estructura de grupo, los nmeros racionales la estruc-
naturaleza multicultural de stas, que ha sido opacada
tura de anillo, etc); tampoco las matemticas son siempre
por la enseanza tradicional al proponer problemas que
exactas, pinsese por ejemplo en el caso de la medicin de
slo sirven para pasar de grado. En dicha concepcin se
longitudes, la altura de una persona (terica y prctica-
considera que las matemticas refieren a verdades nicas,
mente) siempre ser una aproximacin: usando un metro
universales e incuestionables, descubiertas o construidas
como unidad de medida, una persona puede medir entre
por matemticos, nicamente a travs del razonamien-
uno y dos metros, pero para precisar ms, se requiere otra
to formal, que utiliza un lenguaje propio de difcil compr
unidad de medida (submltiplo de la anterior) que son los
ensin. En resumen, se concibe a las matemticas como un
decmetros y ahora puedo decir que mide entre 17 y 18
saber esttico y dado de antemano, adems de ser ajeno a
decmetros, como se puede aproximar ms an la medida,
consideraciones y necesidades sociales (sin referencia a su
recurrimos a los centmetros y decimos que la altura es de
contexto de origen y por lo tanto de su historia).
185 centmetros.
Como puede observarse el uso iterado del mismo signo no ayuda a identificar rpidamente la cantidad de elementos.
Para solucionar esta dificultad Ifrah (1987), los egipcios y cretences empezaron a usar el desdoblamiento de sus signos-
unidad en grupos como a continuacin se muestra:
Los antiguos romanos como los mayas usaron un principio quinario (agrupamientos de 5 elementos, con una evidente
similitud con la mano) y usaron un smbolo especial para cuantificar dicho agrupamiento.
Antiguos romanos
Los mayas
a Paty (que tiene 32) que tiene ms palitos que ella Conviene cerrar la clase, pidiendo a los nios y nias
porque los cuarentas van despus de los treintas. reconocer los aprendizajes logrados en la actividad, por
ejemplo Erika dice que aprendi que adems de dibujar las
La parte final del proceso didctico donde el maestro tiene ventanas, es mejor hacer una suma para encontrar el total
ahora mayor participacin, est destinado a establecer las de cristales.
convenciones sociales y el acceso al lenguaje matemtico,
esto es que los nios asuman la significacin socialmen-
te establecida de un saber. Es un momento importante Recomendaciones didcticas para
porque el docente debe negociar las significaciones de los trabajar el nmero y las numeraciones
nios (desde que empezaron a construir el procedimiento Indgenas
que resuelve el problema, comunicarlo a sus compaeros y
validar quien tiene la respuesta correcta y la mejor estrate- La mayora de las numeraciones indgenas mesoamerica-
gia) con el lenguaje matemtico. Veamos un fragmento de nas son vigesimales y aditivas (a excepcin de la nume-
una clase de segundo de primaria para ilustrar lo sealado: racin maya que es posicional). Esta gran coincidencia es
ante el problema Oscar tiene que cortar cristales para producto de la herencia cultural de las primeras civilizacio-
8 ventanas, si cada ventana lleva 4 cristales. Cuntos nes indgenas, esto es, los olmeca (hacia el ao 1500 A.C.)
fueron los primeros en usar la base 20, luego las mayas la
cristales cortar en total Oscar? Las respuestas ms
adoptaron y mejoraron notablemente hasta hacerla posi-
comunes fueron:
cional (tiene una jerarqua similar a la numeracin indo-ar-
biga que se usa en el mundo moderno), de hecho casi un
a) Dibujar 8 ventanas con 4 cristales cada una, con un milenio antes que la numeracin indo-arbica, los mayas ya
resultado de 32 cristales. haban descubierto la idea de la posicionalidad, y tambin
500 aos antes que ellos, apareca el cero (Larios, 2000).
b) Escribir una suma donde el cuatro se itera 8 veces, Tiempo despus los aztecas adoptan dicha numeracin
conservando las reglas de la base en su numeracin oral y
con un resultado de 32 cristales.
usaran con poca frecuencia su escritura basada en puntos,
rayas y el dibujo del caracol (el cero).
c) Escribir la suma 8 + 4 = 32, con la justificacin de
los nios que dicen sumaron 8 de 4 y por eso son
A continuacin y a manera de ejemplo, se muestra la nume-
32.
racin de tres lenguas indgenas, para que se aprecie la
enorme similitud que guardan entre s, y pueda usarlo
como referente para trabajarlas en el aula (segn la lengua
10 Existe otro nivel de validacin que por cierto slo est al alcance indgena de sus alumnos) a la par de la numeracin in-
de los matemticos: la demostracin matemtica.
do-arbiga.
1 in [n] 1 ce 1 na
2 uu [uvi] 2 ome 2 yoho
3 uni 3 yeyi 3 hu
4 kuun [kumi] 4 naui 4 goho
5 u'un [o'on] 5 chica (o macuilli) 5 kuta
6 iu 6 chica-ce 5 + 1 6 rato uno 1 + 5
7 uja [uxa, usa] 7 chic-ome 5 + 2 7 yoto dos 2 + 5
8 una 8 chicu-ey 5 + 3 8 hto 3 + 5
9 iin [n] 9 chic-naui 5 + 4 9 Guto 4 + 5
10 uxi 10 matlactli 10 reta 10
11 uxi in 10 + 1 11 matlactli on ce 10 + 1 11 reta ma ra/na 10 + 1
12 uxi uu 10 + 2 12 matlactli on orne 10 + 2 12 reta ma yoho 10 + 2
13 uxi uni 10 + 3 13 matlactli on yey 10 + 3 13 reta ma hu 10 + 3
14 uxi kuun 10 + 4 14 matlactli on naui 10 +4 14 reta ma guto 10 + 4
15 ja'un [xa'un, sa'un] 15 caxtulli 15 reta ma kuta 10 + 5
16 ja'un in 15 + 1 16 caxtulli on ce 15+1 16 reta ma rato 10 + 6
17 ja'un uu 15 + 2 17 caxtulli on ome 15 +2 17 reta ma yoto 10 + 7
18 ja'un uni 15 + 3 18 caxtulli on yey 15 + 3 18 reta ma hto 10 + 8
19 ja'un kuun 15 + 4 19 caxtulli on naui 15 + 4 19 reta ma guto 10 + 9
21 oko in 20 + 1 20 cem poualli 20 nate 20
22 oko uu 20 + 2 30 cem poualli on matlactli 1 x 21 nate ma na 20 + 1
23 oko uni 20 + 3 20 + 10 22 nate ma yoho 20 + 2
24 oko kuun 20 + 4 40 ome poualli 2 x 20 23 nate ma hu 20 + 3
25 oko u'un 20 + 5 53 orne poualli on matlactli on 24 nate ma goho 20 + 4
26 oko iu 20 + 6 yey 1 x 20 + 10 + 3 25 nate ma kuta 20 + 5
27 oko uja 20 + 7 100 macuil poualli 5 x 20 26 nate ma rato 20 + 6
28 oko una 20 + 8 400 cen tzuntli uno cuatro 27 nate ma yoto 20 + 7
29 oko iin 20 + 9 centena. 28 nate ma hto 20 + 8
30 oko uxi 20 + 10 800 ome tzuntli dos cuatro 29 nate ma guto 20 +9
31 oko uxi in 20 + 10 + 1 centenas 30 nate ma reta 30
32 oko uxi uu 20 + 10 + 2 31 nate ma reta ma na 20+10+1
33 oko uxi uni 20 + 10 + 3 32 nate ma reta ma yoho 20+10+2
34 oko uxi kuun 20 + 10 + 4 33 nate ma reta ma hu 20+10+3
35 oko ja'un 20 + 15 34 nate ma reta ma goho 20+10+4
36 oko ja'un in 20 + 15 + 1 35 nate ma reta ma
37 oko ja'un uu 20 + 15 + 2 kuta 20 +10 +5
38 oko ja'un uni 20 + 15 + 3 36 nate ma reta ma rato 20 + 10 + 6
39 oko ja'un kuun 20 + 15 + 4 37 nate ma reta ma yoto 20 + 10 + 7
40 uu xiko 2 20 38 nate ma reta ma
100 u'un xiko 5 20 Hto 20 + 10 + 8
101 u'un xiko in 5 20 + 1 39 nate ma reta ma guto Veinte otro
140 uja xiko 7 20 diez otro
145 uja xiko u'un 7 20 + 5 nueve
200 uxi xiko 10 20 20 + 10 + 9
300 ja'un xiko 15 20 40 yo rate 2 x 20
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas diferencien el trazo de los nmeros y letras, e identifiquen su
nombre convencional.
18- CAXTOLLI IHUAN YEYI composicin aditiva de los primeros nmeros para
19- CAXTOLLI IHUAN NAHUI favorecer el uso del clculo mental.
20- CEMPOHUALLI
Indique que van a volver a jugar con el dado y que ahora ha Vuelva a preguntar quin gan el juego y los lugares en que
incluido nmeros en nhuatl, es decir hay letras en espaol, quedaron.
nmeros indo-arbigo y en nhuatl.
Qu aprendimos?
Antes de empezar el juego, anime a los nios y nias
indgenas a platicar a sus compaeros sobre cmo escriben Para cerrar la actividad pregunte que aprendieron durante
los nmeros y cules son sus nombres. Una vez que todo la clase de matemticas.
el grupo ha sido informado sobre los nmeros en nhuatl,
por turnos van a volver a tirar el dado, y el jugador que lo
tir dice si cay letra o nmero, y tambin debe decir que
nmero o letra es. Toma una ficha el jugador que lo diga
correctamente. Gana el que tenga ms fichas despus de
cinco tiradas.
Intencin didctica:
Que los estudiantes identifiquen diversos contextos del uso del nmero,
cdigo, secuencia, cardinal, ordinal y medida.
Desarrollo de la actividad:
Muestre la ilustracin en donde aparecen los nmeros y
pregunte En dnde hay nmeros? Por ejemplo, alguien
Inicie la actividad preguntando: Para qu creen que
puede decir que estn en la placa de un coche y otro que
inventaron los nmeros? Los nios y nias construyen ideas
estn en el despachador de la gasolina. Pregunte Para qu
con base a sus experiencias familiares y sociales. Comente
sirve el nmero en la placa y para qu sirve en la mquina
que los nmeros fueron creados por nuestros antepasa-
que est en la gasolinera? Favorezca que se percaten que
dos, quienes tuvieron la necesidad de crear mtodos para
en la placa se pone para identificar el auto y en la mquina
registrar aspectos de la vida. Por ejemplo poner una marca
para medir los litros de gasolina que se compra. Son dos
o piedrita, para saber cada da que pasaba, la cuenta del
contextos diferentes y el uso del nmero cambia. Contine
tiempo; las pieles que tenan de los animales que cazaban,
con los dems nmeros que estn en el dibujo.
La serie numrica oral se emplea como una repeticin verbal, los nmeros pronunciados no
Secuencia
guardan ninguna relacin con los objetos.
Para expresar una cantidad particular de objetos o sucesos. Existen palabras para designar
Cardinal
la cardinalidad de conjuntos: par, terna, do, trillizos, etc.
Qu aprendimos?
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas identifiquen diversos contextos del uso del nmero, cdigo, secuencia,
cardinal, ordinal y medida.
Material:
Tabla como la que aparece a continuacin. Se sugiere que que vimos acerca del uso de los nmeros y para qu sirven?
los alumnos la completen previamente, de tarea con ayuda Los dems completan lo que su compaero dice. Favorezca
de los padres de familia. Si es posible, comente con ellos el que se haga alusin a los diferentes contextos de uso de
propsito de la actividad, para que apoyen a sus hijos y se nmero y que pongan ejemplos de cada uno. Pregunte
percaten del uso del nmero en diferentes situaciones. Hay otros usos del nmero que no se hayan comentado en
la clase y que los platicaron con sus paps cuando hicieron
Organizacin: Grupal. la tarea? Si hay participaciones al respecto, analice con el
grupo, cmo se emplea el nmero en ese contexto.
Desarrollo de la actividad:
Retome la tarea que solicit: Vamos a compartir la infor-
Empiece la actividad recapitulando junto con los nios y macin que cada uno de ustedes registr en la tabla que se
nias, lo que aprendieron en la ficha anterior respecto al llevaron de tarea. Dibuje la tabla en el pizarrn.
uso de los nmeros. Pregnteles Quin quiere comentar lo
Lugar que
Nmero de Nmero de ocupa en Nmero que Hora en que Nmero de su
Nombre Edad
lista hermanos relacin con los calza se levanta casa
hermanos
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas usen y nombren los nmeros en orden ascendente, empezando por el uno y
ampliando el rango de la serie numrica oral.
Desarrollo de la actividad: Pida al grupo que se divida en dos equipos con la misma
cantidad de integrantes. Va a pasar cada vez un represen-
Indique al grupo: Hagamos primero un crculo. Luego vamos tante de cada equipo, y vamos a jugar carrera de nmeros.
a decir todos los nmeros que nos sabemos empezando Por ejemplo Juan dice uno, Too dice dos, Juan dice tres,
desde el uno. Por turnos vamos a decir un nmero, y el Too dice cuatro. Gana quien diga el mayor nmero sin
compaero de al lado dice el nmero que sigue. S alguien equivocarse. El equipo que tenga ms nios ganadores
no lo sabe los dems pueden ayudarle. Y si ustedes tampoco gana la carrera de nmeros.
saben yo les digo el nmero que sigue. Veamos hasta que
nmero podemos llegar. Juegue de esta manera hasta que todos los nios hayan
tenido oportunidad de participar.
Nuestra serie numrica oral no presenta regularidad
en los nombres de los nmeros sino a partir del Retome los nombres de los nmeros de la numeracin
16, por lo que los primeros 15 nombres tienen que nhuatl de la ficha 1 (esto es como ejemplo, pues sus
ser aprendidos de memoria. Hay que aclarar que alumnos pueden hablar otra lengua) y escrbalos en el
no toda la numeracin se tiene que aprender de pizarrn, y comente al grupo que ahora van a jugar carreras
memoria gracias a que los nios y nias descubren de nmeros en nhuatl. Pase frente al grupo una nia y un
las regularidades de la numeracin oral. El indicador nio indgenas, y en la misma dinmica de turnos alterna-
de que han descubierto, es cuando dicen por ejemplo: dos para decir los nmeros, haga que digan la numeracin
diez y nueve, diez y diez, diez y once, etc. Si el profesor en su lengua, y pida la atencin de los dems para intentar
informa del nombre del nmero nudo (decena cerrada) memorizarlos. Ahora va a pasar al frente un nio de cada
veinte, los nios seguramente podrn continuar la equipo, y van a decir los nmeros en nhuatl, sus compa-
serie veintiuno, veintids, etc. eros que hablan esta lengua les van a ayudar cuando no
sepan qu nmero sigue. Vamos intentar aprendrnoslos.
Repita la actividad un par de veces ms. Es conveniente rea-
lizarla varias veces, los nios necesitan tener experiencias
donde usen las series numricas orales para aprenderlas.
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas identifiquen los nmeros escritos del 1 al 20.
Material: Puede ocurrir que el alumno que canta lea de manera in-
correcta el nmero, es conveniente que usted escriba en
Tableros divididos en nueve casillas con nmeros que se el pizarrn ambos nmeros, el que dice la tarjeta y el que
encuentran en el rango del 1 al 20 (uno para cada alumno). nombra el alumno, y preguntar cmo se nombran. Con
Un paquete de tarjetas con nmeros del 1 al 20. (Para el el objeto de que su intervencin no sea slo cuando hay
nio que cante la lotera). Para cada equipo tira numrica errores, es necesario que esto lo haga a veces aun cuando
con nmeros del 1 al 20 (Indo-arbiga). Fichas de plstico. no haya equivocaciones, esto ayudar a que justifiquen y
argumenten sus respuestas.
Organizacin: Equipos.
Cuando gane el alumno. Mustrelo a sus compaeros para
Desarrollo de la actividad: que identifiquen los nmeros que estaban registrados.
Recupere la experiencia previa de los nios, con base en Pregunte al final del juego En qu se fijaron para saber
su contexto socio cultural y lingstico, en relacin a los cmo se escribe el nmero?, Cules nmeros se parecen
nombres de los nmeros. por su figura?, por ejemplo el 6 y el 9, o el 7 y el 9. Repase
en el grupo el nombre de los nmeros y la representacin
Pregunte: Cul de estos nmeros conoces? seale la tira
escrita que les corresponde, con apoyo de la tira numrica.
numrica. Para los nios indgenas puede solicitarles que
identifiquen los nmeros y los nombren en su lengua. Variante 1:
Aproveche esta situacin para que se percaten que los
nmeros pueden ser llamados de diferente manera. En esta modalidad el nio que canta, tambin mostrar la
tarjeta con el smbolo del nmero. Para nios que conocen
Explique en qu consiste el juego de la lotera, muestre los un rango menor, utilice un tablero con seis casillas y un rango
tableros para que se familiaricen con ellos. Cada uno de similar al que manejan. Tambin pueden jugar en parejas
ustedes va a elegir un tablero y nueve fichas para llevar a con un slo tablero, con la finalidad de que se ayuden, para
cabo el juego. Un nio ser el encargado de cantar la lotera identificar el nmero que se canta.
y a l se le darn las cartas. Tomar una y leer el nombre
del nmero. Los dems, se fijarn si en su tablero est el Variante 2:
nmero cantado y colocarn una ficha en la casilla que co-
rresponda. Es importante que todos estn atentos a que la Para los que conocen los nmeros mayores, proporcione
ficha se ponga en el nmero correcto. Gana el primer nio tableros con 12 casillas y con nmeros de acuerdo al rango
que llene su tablero con fichas. que manejan. En este caso el nio que canta el nmero, no
mostrar la tarjeta. Cuando los alumnos tengan dificultad
Permita a los alumnos y alumnas que lo necesiten, recurrir con identificar la representacin escrita de algn nmero,
a la tira numrica que tienen pegada en el saln para iden- permita que recurran a la serie numrica.
tificar el smbolo, por ejemplo puede haber alguien que
requiera ir recitando la serie sobre la tira numrica e ir asig- Qu aprendimos?
nando a cada smbolo el nombre del nmero, partiendo
desde el uno, para saber la representacin del nmero que Pregunte lo que han aprendido despus de trabajar con la
cant el nio. numeracin oral.
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas usen la correspondencia trmino a trmino y/o conteo
para comparar e igualar colecciones.
Variante 1:
Organizacin: Equipo.
Material:
Desarrollo de la actividad:
Para cada equipo el mismo tablero, y 60 fichas al centro de
A cada equipo (de 4 nios), entregue un tablero y una
la mesa.
bolsita de plstico a cada uno. Por turnos sacan las fichas
de su bolsa y dicen a qu dibujo llegar con el total de sus Ahora yo voy a decir el dibujo al que van a llegar, y ustedes
fichas. Para verificar coloquen las fichas sobre el tablero. deben de tomar la cantidad de fichas que se necesitan.
Gana el que haya acertado el dibujo. Levantan la mano cuando ya las tengan y no digan la
respuesta hasta que los dems terminen. Para comprobar
Para anticipar el dibujo al que llegarn, pueden usar dos
pongan las fichas en el tablero. Ganan todos los que tengan
procedimientos: la correspondencia trmino a trmino (por
la cantidad correcta.
cada ficha sealan una casilla), o contar (cuentan primero
las fichas y luego cuentan las casillas). El conteo puede rea- Los alumnos devuelven las fichas al centro de la mesa y
lizarse en espaol o en alguna lengua indgena. escuchan de su profesor la nueva casilla a la que tienen que
llegar.
La comprobacin de la anticipacin corre a cargo de
los nios, pues al poner las fichas en el tablero sabrn
Qu aprendimos?
si acertaron o no. De esta manera el profesor no tiene
necesidad de calificar como buenas o malas las respuestas Pregunte a los nios sobre lo que han aprendido despus de
de sus alumnos, ni ellos de pedrselas. Pida estn atentos a trabajar con el tablero.
los conteos en numeracin Indo-arbiga y la indgena.
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas usen y nombren los nmeros que saben en orden ascendente,
empezando de nmeros diferentes a uno ampliando el rango de la serie numrica oral.
Intencin didctica:
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas comuniquen de manera verbal la cantidad de elementos de
una coleccin.
En un inicio se trabaja con pedidos verbales. Platique con balmente, ahora van a usar el lpiz y el papel para hacer un
el grupo: Alguna vez sus paps o las personas mayores mensaje para mandar a pedir (al otro equipo) tantas llaves
les han encargado que traigan mandados? Por ejemplo, te como candados hayan puesto. Insista en que el mensaje
han dicho: ve y compra tres huevos de la tienda; acarrea debe ser entendible. Los nios y las nias pueden usar re-
cinco botes de agua para las vacas, treme 10 naranjas presentaciones grficas no convencionales como dibujos o
para hacer jugo. Escuche las respuestas de sus alumnos, marcas para comunicar la cantidad de llaves que necesitan, o
y luego proponga que harn pedidos parecidos: Vamos a bien convencionales, es decir nmeros, es conveniente que
formar equipos, a unos de ellos (emisores) les dar dibujos el maestro respete la decisiones de sus estudiantes. Para
de candados, y a otros las llaves de los candados (equipos verificar que el pedido estuvo bien y se entreg la cantidad
receptores). Los equipos que tiene candados, van a poner correcta de llaves, se coloca una llave al lado de cada can-
al centro de la mesa una cierta cantidad, la que quieran, y dado. Si sobran o faltan, quiere decir que se equivocaron y
luego mandan un representante de su equipo a pedir igual se requiere revisar cul fue el error. Luego conviene que los
cantidad de llaves que de candados. Despus se lleva las diferentes equipos que hicieron su mensaje lo muestren a
llaves a su mesa y verifican que tienen igual nmero de sus compaeros y todos opinen cul es ms fcil de enten-
candados que de llaves. der, cul les parece mejor el que tiene dibujos o el que usa
nmeros.
Hay un caso particularmente interesante de mensaje mensaje? La respuesta ms probable ser: poner slo el
que es cuando los emisores usan los nmeros, uno por 4. De esta manera comprendern que uno de los usos del
cada objeto, por ejemplo: para 4 candados escriben la nmero es para comunicar la cantidad de los elementos de
serie 1234, el equipo receptor puede interpretar que los conjuntos.
se necesitan 10 llaves (pues sera el total de los cuatro
nmeros) y al enviarlas no concuerdan con la cantidad de Qu aprendimos?
candados. Por qu tenemos ms llaves que candados?
Por qu tenemos 10 y no 4? Quin se equivoc? Cuando Pregunte sobre lo que han aprendido al hacer un mensaje
detecten que el problema estuvo en la escritura de la serie escrito para pedir una cantidad de objetos.
del 1 al 4. Entonces qu hay que hacer para arreglar el
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas utilicen el conteo para determinar la cardinalidad de una coleccin.
Para los ms avanzados proporcione 20 fichas y ponga 20 tiene?, Cuntas te faltan para tener las mismas que tu
al centro de la mesa. Solicite que hagan comparaciones en- compaero?, Cuntas fichas tendras si sale en la perinola
tre las cantidades Quin tiene ms fichas?, Cuntas ms Toma todo?
Hay una distincin entre repetir la serie numrica oral y contar. Contar consiste en asignar cada uno de
los nombres de los trminos de la secuencia a un objeto de un conjunto. Se establece, en un principio un
apareamiento trmino-objeto mediante la accin de sealar. La accin de sealar interiorizada dar lugar al
proceso de contar. Castro, E; Rico L.; Castro E. 1995 p. 7).
Irrelevancia del orden. El orden en que se enumeran los objetos de una coleccin, no influye en la cantidad
que se obtiene al contarlos.
Qu aprendimos?
Intencin didctica:
Que los alumnos y alumnas identifiquen y usen el valor cardinal del nmero.
Entregue a cada equipo su tablero numerado, los di- Pregunte a los participantes sobre lo que han
bujos de cochecitos y el dado. Por turnos van a tirar el aprendido despus de trabajar con el tablero.
dado y avanzan su carrito el nmero de casillas segn
el nmero que les salga. Gana, quien despus de tres
turnos llegue al nmero mayor.
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas usen y nombren los nmeros que sabe en orden
descendente.
Intencin didctica:
Material: Fichas de domin para cada equipo. sabes que cuatro y cinco dan nueve puntos? Da la
misma cantidad si primero cuento cuatro y despus
Organizacin: Equipos de cinco integrantes. cinco, que si cuento cinco y luego cuarto? De qu
manera podremos saber si hay ms fichas que tengan
Desarrollo de la actividad: la misma cantidad de puntos?
Proporcione a cada equipo fichas de domin. Pida: Todos realizarn el conteo de los puntos para deter-
Revuelvan las fichas. Pngalas al centro de la mesa. minar si la suma es igual a la cantidad que buscan.
Cada uno tomar por turnos una ficha de domin.
La mostrar a sus compaeros, contar los puntos En esta actividad no se pretende que los alumnos
que le salieron y dir la cantidad que tiene. Despus utilicen como tal, la operacin matemtica de la
escribir en una hoja los puntos que tiene en total suma y el smbolo +, sino ms bien que a travs de la
y los puntos que le salieron en la ficha. Por ejemplo, composicin y descomposicin de nmeros se ayude
si la ficha tiene 3 y 2 puntos, escribir 5 y abajo 3 a estructurar el concepto de nmero cardinal y a
y 2 .Los dems, buscarn entre las fichas las que construir la base para el clculo mental. Sin embargo,
tengan 5 puntos. Cuando encuentren alguna, por si alguien comenta que se puede poner el signo +, o
ejemplo, 4 y 1, la mostrar a sus compaeros y ar- que lo que estn haciendo son sumas, recupere este
gumentar por qu la tom. Entre todos decidirn conocimiento y comprtalo con los dems.
si fue correcta su eleccin. Si lo es, escribir en la
hoja, 4 y 1. Cuando consideren que ya no hay fichas Si los estudiantes tienen dificultad para escribir los
que den cinco puntos, otro nio tomar otra y se nmeros, permtales recurrir a la serie numrica que
seguir el mismo procedimiento. se encuentra pegada en la pared, para que identifi-
quen el smbolo que corresponde a la cantidad de la
Los nios y las nias indgenas pueden contar los coleccin. Asimismo para verificar sus respuestas.
puntos de las fichas y decir la cantidad en su lengua, y
luego lo dirn en espaol. Solicite a los equipos que compartan algunos nmeros
en donde identificaron diferentes maneras de des-
Durante el juego puede realizar las siguientes componerlo. Aydelos a escribirlos en el pizarrn. Por
preguntas: Cmo podemos saber qu otras fichas ejemplo, puede ser que para el nmero 7 encontraron
tienen puntos que den la misma cantidad? Cmo que poda ser 3 y 4, 2 y 5, 6 y 1, 1 y 6, 5 y 2.
Variante 2:
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas utilicen los nmeros ordinales para determinar el lugar de objetos
en una serie ordenada.
Desarrollo de la actividad: Haga la misma traduccin para los nios y nias indgenas,
por ejemplo para el caso de los nmeros ordinales en
Al centro del saln coloque una mesa, y sobre ella ponga nhuatl estos son: Achtopa 1, Omepa 2, Eyipa 3, Nauipa
en una fila 10 cajitas de cerillos a la manera de un tren. Voy 4, Makuilpa 5, Chikuasepa 6, Chikomepa 7, Chikueyipa
a hacer un trenecito con estas cajitas de cerillos, y voy a 8, Chiknauipa 9, Majtlajpa 10.
meter un objeto en cada cajita. Ustedes me van diciendo
cmo se llama cada objeto. Cierre las cajitas, y pase al Permita que todo el grupo pase en tandas de tres, y observe
frente de la mesa a tres integrantes. Para cada uno de ellos si ellos consideran en su estrategia para ubicar la caja, las
elija una cajita y muestre el objeto escondido en ella, y explicaciones de sus compaeros.
vuelve a cerrarlas. Cada uno de ustedes tiene que recordar
en qu caja del tren est escondido el objeto que les mostr.
Giren por un momento su cuerpo para que den la espalda La relacin de ordinalidad de los nmeros en sus
a la mesa. Gana quien recuerde la caja en donde est el diferentes acepciones depende de la cardinalidad
objeto que les mostr. Pida giren nuevamente para quedar del nmero: si se dice que la canica est en la caja
frente a la mesa. Ahora cada quien va ir sealando la cajita que ocupa el quinto lugar es porque se han contado
donde creen est el objeto, y antes de abrir la caja dicen cinco cajas; lo mismo ocurre cuando se establece
a los dems cmo supieron que esa es. Los nios verifican las relaciones de mayor, menor e igual que, primero
si su eleccin de la caja del tren fue correcta o no. Para debe establecerse el valor de los nmeros que se
encontrar el lugar de la caja, los alumnos tienen que esta- comparan. Para identificar el sucesor y antecesor, se
blecer un punto de referencia con respecto al tren, es decir establece el valor ms uno o menos uno del nmero
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas utilicen oralmente los nmeros ordinales. Identifiquen el antecesor
y sucesor de un nmero. Utilicen informacin en tablas.
Intencin didctica:
Pida a los nios y nias indgenas que cuando tomen la carta Variante 1:
compartan con sus compaeros el nombre del nmero en
su lengua. Si lo considera pertinente puede pedir que identi- Para aquellos que conozcan un rango menor, proporcione un
fiquen la representacin escrita que corresponde al nombre mazo con un rango similar al que manejan y lleven a cabo el
del nmero en la tira numrica en lengua indgena. juego por parejas. Si lo requieren permita, recurran a la serie
numrica para que les sirva como apoyo para determinar si
Durante el juego puede realizar las siguientes preguntas: el nmero en cuestin es mayor o menor.
Quin tiene el nmero mayor? Quin tiene el nmero
menor? Quin tiene ms cartas? Cuntas cartas tiene el Variante 2:
que tiene menos cartas? Cuntas cartas tiene el que tiene
ms cartas? Para los ms avanzados, utilice un rango mayor. Puede hacer
preguntas relativas a la posicin de las cifras. Por ejemplo,
Propicie que argumenten el por qu consideraron que un en estos nmeros 12 y 21, Cul tiene mayor valor si los
nmero es mayor que el otro, puede hacer preguntas del dos tienen los mismos nmeros? Valdr lo mismo el uno en
siguiente tipo: En qu se fijaron para saber cul era el 12 que el uno en 21?
nmero mayor o menor? Las series numricas que tienen
pegadas en la pared, les sirven para saber si un nmero es Qu aprendimos?
mayor que otro? La cantidad de cifras de un nmero, es
importante para saber si es mayor? Qu pasa cuando dos Recupere con el grupo lo que aprendieron con la actividad.
Intencin didctica:
Que los alumnos y las alumnas igualen colecciones a travs del conteo.
Material: Este pendiente del conteo de los alumnos, que avancen una
casilla para cada nmero. Muchos de los errores de conteo
Tablero del juego de la Oca, dos dados con puntos, fichas de se deben a que no respetan el principio de correspondencia,
colores para cada nio. debido a la falta de habilidad y entrenamiento en tcnicas
de enumeracin.
Organizacin: Grupal.
Al terminar converse con el grupo sobre las estrategias que
Desarrollo de la actividad: se emplearon para llegar a la meta y las dificultades que
tuvieron en lograrlo.
Explique al grupo las reglas del juego: Por turnos cada
uno va a tirar los dados y va a contar el total de puntos, Variante 1
para avanzar ese nmero de casillas. Dependiendo de la
casilla en que se caiga, se puede avanzar o retroceder y Para quienes manejan un rango menor, puede utilizar el
en alguna de ellas est indicado un castigo o un premio, mismo tablero pero avanzarn tirando slo un dado. Se
deber seguir la instruccin que aparezca en ella. El juego pueden plantear preguntas similares a las que aparecen en
termina cuando alguien haya llegado a la ltima casilla. la actividad anterior.
Cada profesional de la educacin, ya sea en funciones di- cercanas a la escuela, de modo que los alumnos tengan
rectivas, docentes o de apoyo, tiene el compromiso inelu- contacto cercano a la diversidad cultural, y no solo mediante
dible de orientar los esfuerzos para garantizar el ejercicio imgenes o libros alejados de realidad.
del derecho a la educacin para todos los estudiantes; ello
requiere, del trabajo colaborativo como eje de accin, la ge- En este apartado del documento, se desarrollarn orien-
neracin de ambientes de aprendizaje, el uso de materiales taciones para que el colectivo docente enriquezca los
pertinentes, ampliar las oportunidades educativas, instru- contextos y los aprendizajes de los alumnos, incorporando
mentar relaciones interculturales, reducir las desigualdades, actividades acordes a las necesidades de todos los estu-
impulsar la equidad y reconocer la diversidad, generando diantes, generando propuestas de aprendizaje de calidad y
posibilidades de acercamiento a la interculturalidad; por lo con equidad en las escuelas.
que es necesario conocer y respetar las diversas culturas
presentes en la comunidad escolar, para que la escuela sea
Contexto ulico
un verdadero factor de cambio social ya que el objetivo de
la educacin intercultural es lograr una verdadera y real Cmo introducir elementos de la diversidad cultural en
conviccin de que aquello que nos hace iguales es superior el ambiente ulico?
a lo que nos hace diferentes:
sidad cultural presente en el aula, el alumno sienta que lo didctica, es tener la esfera completa del contexto ulico.
que aporta de s mismo, es valorado como una expresin No es suficiente con enriquecer el ambiente fsico, y
cultural que nos enriquece como personas y como pas. favorecer las interacciones, es indispensable fortalecer la
planeacin y secuencias didcticas con el enfoque intercul-
Un aspecto importante para que los alumnos aprecien tural, abordar los tres mbitos de la interculturalidad: tico,
y valoren su identidad, es recrear el escenario ulico con lingstico y epistemolgico; para alcanzar y enriquecer los
es una condicin necesaria para crear un ambiente inclusivo nocimientos previos de sus alumnos, En qu creen y cules
que favorezca el aprendizaje y la participacin de todos en son sus conocimientos sobre el mundo?, es decir, Cul
Para desarrollar en el aula actitudes de respeto y valora- esta forma, se est incorporando el conocimiento de otras
cin de la identidad personal de todos, los docentes deben culturas al proceso de enseanza-aprendizaje y permite
generar espacios de interaccin intercultural en el aula, es hacer una reflexin crtica sobre las diferentes posturas de
decir, evidenciar las diferencias y semejanzas que enrique- los alumnos. La recuperacin de los saberes y conocimien-
cen las interacciones y en donde todos aportan elementos tos previos permitir vincular los contenidos del currculo
de su cultura. Para lograrlo, se debe promover un clima con su contexto ms cercano, enriqueciendo el sentido de
de confianza, respeto y tolerancia a travs del aprecio los aprendizajes: promover actividades donde los alumnos
a lo diverso y a la dignidad humana, propiciando que los puedan participar de manera individual, por parejas,
alumnos y alumnas, reflexionen sobre ello al establecer equipos de trabajo, en plenaria o asamblea, propiciar el
acuerdos, normas y reglas para la no discriminacin en el intercambio de saberes y la construccin de nuevas ideas
Por otra parte, es fundamental que el docente incluya en su Por ejemplo, en el caso de ciencias se podra indagar sobre
identidad en el grupo, a travs de actividades que fomenten sean de utilidad para sus familias o la comunidad, lo cual
la seguridad y refuercen el autoconcepto de los estudian- debe ser reconocido aunque no sean de uso general. Ante
tes, utilizando diversos recursos audiovisuales como videos todo, es indispensable que las diferentes perspectivas del
(por ejemplo, la serie Kipatla, Ventana a mi comunidad, conocimiento sean aprovechadas como ventaja pedaggi-
etc.), representaciones teatrales o poemas, brindndoles ca, es decir, para conocer un mismo tema desde miradas
la oportunidad de participar en igualdad de circunstancias, distintas. Que el alumno conozca que existen diferentes
as como creando un ambiente de cordialidad, respeto y formas de explicarse el mundo y construya un pensamien-
La organizacin de la escuela es un aspecto bsico para La escuela es un importante factor de cambio y enriqueci-
impulsar el reconocimiento y valoracin de la diversidad miento social, es ah donde existe la mayor oportunidad de
en la escuela. Contrario a lo que antes se pensaba sobre transformar poco a poco el entorno y contribuir en el logro
la homogeneidad de los grupos, bajo la lgica intercultural, de una sociedad ms justa y equitativa.
garantizar que la distribucin sea pensada desde la hetero-
geneidad contribuye a un mayor logro educativo de todos
los alumnos.
A continuacin, se muestra un ejemplo de planeacin y secuencia didcticas con enfoque intercultural, en donde promueve
la investigacin, el reconocimiento y la difusin de aspectos de la diversidad cultural presente en nuestro pas.
MBITO
v Identifica, indaga y reconoce acontecimientos que sean relevantes para su
comunidad y otras comunidades.
tico
v Resume informacin conservando los datos esenciales al elaborar un boletn
Epistemolgico
informativo.
Lingstico
v El alumno produce textos para difundir informacin y para el reconocimiento
de la diversidad cultural presente en su entorno.
PRODUCTO FINAL:
Guin de radio
Grabacin del programa de radio
INICIO:
Libro de texto
Peridicos
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
2 semanas
Enciclopedias
Tabletas electrnicas
Seleccin de acontecimientos de inters para la comunidad
escolar, con el fin de elaborar un boletn informativo.
DESARROLLO:
CIERRE
Grabadora
Finalmente, el grupo realiza una reflexin sobre la experiencia de Guin del programa
1 semana
investigar y saber de otras culturas con preguntas clave como: de radio
En qu es diferente a la tuya?
30% Participacin
La evaluacin se realizar de forma permanente durante el pro-
yecto, considerando la participacin de los alumnos y su nivel
Evaluacin 30% Trabajo colaborativo
de reflexin, el aprecio por la diversidad, as como propiciar una
autoevaluacin con indicadores que proponga el docente.
20% Calidad de la produccin escrita
20% Investigacin
21. Ministerio de Educacin (2013). 28. Schmelkes, S. (2001). Hacia una mejor
Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad de nuestras escuelas. Mxico. Biblioteca
calidad. Propuesta pedaggica. Per. para la Actualizacin del Magisterio.
...trabaja por un
Mxico Incluyente
www.sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx