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La didctica en el enfoque por competencias

Dra. Herminia Ruvalcaba Flores


Catedrtica
Universidad Autnoma de Guadalajara
Resumen
En este artculo se analiza el enfoque por competencias y sus implicaciones pedaggicas en el mbito
educativo, la didctica y las caractersticas de cada uno de sus elementos, a partir de esta orientacin. De
igual manera se reflexiona sobre el rol del alumno y del docente, se concluye con una conceptualizacin
y anlisis del planeamiento didctico como el momento en el que se articulan e intencionan las
competencias.
Palabras clave
Enfoque por competencias, didctica, proceso enseanza-aprendizaje, rol del alumno y del maestro,
planeamiento didctico.
El enfoque por competencias en la educacin actual implica cambios sustanciales en las instituciones
educativas de todos los niveles. Supone adecuar planes y programas de estudio, la estructura y la
infraestructura, modificar el papel del profesorado y preparar al estudiante para un nuevo tipo de
aprendizaje. Estos cambios afectan o determinan el rumbo del trabajo acadmico de las instituciones
educativas. Implica modificaciones del enfoque o modelo pedaggico, lo que significa un cambio en
todos los involucrados, personal administrativo, directores, etc, pero principalmente impactan el trabajo
docente.
Este enfoque implica un mayor compromiso y dedicacin del profesor hacia la tarea educativa, pues el
aprendizaje basado en competencias supone un mayor enriquecimiento de las metodologas de
aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora hacia los estudiantes y una amplia gama de actividades de
evaluacin orientadas al desempeo. Una metodologa ms activa que incorpore el trabajo individual y
grupal con el fin de favorecer el desarrollo autnomo del estudiante, y lograr un aprendizaje ms
significativo y reflexivo. En este sentido, el profesorado es el actor fundamental para el cambio educativo
que se propone. Implementar un sistema nuevo de aprendizaje, innovar la metodologa de enseanza-
aprendizaje y de evaluacin, incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, no es tarea
fcil se requiere formacin y capacitacin docente para enfrentar el reto que implica el enfoque por
competencias.
El enfoque por competencias se ha extendido de manera muy rpida en el campo de la educacin y
representa grandes e importantes retos para la docencia y el proceso enseanza-aprendizaje, puesto que
representa el rompimiento de prcticas orientadas a la transmisin de un cmulo de saberes disciplinarios
organizados en torno a ciertas materias convencionales, los cuales deban asumir los alumnos tal y como
eran definidos desde diferentes perspectivas cientficas. Sin embargo, si observamos los cambios
curriculares que se han venido desarrollando veremos que el cambio de una visin centrada en los
contenidos temticos y por lo tanto en la enseanza, a una visin centrada en el alumno y en su
aprendizaje, ha sido muy lenta y poco efectiva. Pero, aunque lento y progresivo, es un proceso que
parece ser irreversible. Lo que implica adoptar nuevas perspectivas de actuacin de maestros y alumnos,
con nfasis en el sujeto que aprende, es decir, pasar de una didctica centrada en la enseanza a una
didctica centrada en el aprendizaje.
El enfoque por competencias y la didctica
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que
se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos (Perrenoud, Philippe; 2002:7). Este autor las define
as en su libro Construir competencias desde la escuela, en el cual hace un amplio anlisis de las ventajas
del enfoque de competencias en la educacin.
Competencia es: Una combinacin dinmica de atributos, en relacin con conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o
lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Proyecto Tunning, 2005).
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad (Tobn, 2005). Este autor hace una excelente propuesta metodolgica para la
definicin precisa de una competencia, as como un anlisis muy detallado de sus elementos. Algo que ha
aportado mucha claridad con respecto a este concepto tan discutido.

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La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y
tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de
accin o modelos de actuacin que faciliten acciones de diagnstico o de resolucin de problemas
productivos no previstos o no prescriptos (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna; 2004).
Estos conceptos nos muestran que el desarrollo de una competencia va ms all de la simple
memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia
implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; que exige
reflexionar, relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, y transferir los saberes a la
resolucin de problemas o conjunto de problemas. Es intervenir en la realidad o actuar previendo la
accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar con responsabilidad, ante
situaciones imprevistas o contingentes.
Entre la descripcin de la tarea a realizar y el conocimiento producido en la accin, existe un vaco que
slo puede cubrirse con la reflexin sobre la accin. (Donald Shn. Op. Cit. En: Daz Barriga, Frida y
Hernndez Rojas, Gerardo; 2002). Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que
hacemos de los mismos, No es qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes. Es decir, que
las competencias no solo trabajan sobre la base del saber terico, sino que tambin se avocan al saber
prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes
y valores.
El conocimiento como acumulacin del saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del
mismo, por tanto, las escuelas deben, con esta perspectiva, replantear los programas educativos desde el
saber hacer a partir del desarrollo de competencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real.
Por otra parte, la didctica ha sido definida a travs del tiempo como la teora de la enseanza. La
didctica se encarga del estudio cientfico de las normas y principios que deben seguir los maestros en la
conduccin del proceso enseanza-aprendizaje, y considerar los mtodos, formas, modos, medios y
procedimientos, sin particularizar en los aspectos concretos de la enseanza.
De acuerdo con Stoker (1984) la didctica es la doctrina general de la enseanza (del gr.
Didaskein=ensear), es la teora de la instruccin y la enseanza escolar de toda ndole y en todos los
niveles. Estudia los principios, fenmenos, formas, preceptos y leyes del proceso enseanza-aprendizaje,
sin reparar en ninguna asignatura.
La didctica es un conjunto de normas prcticas concernientes al modo de educacin explcita que se ha
de realizar a travs de la enseanza. Comprende principios, reglas, procedimientos y detalles cuya
totalidad constituyen una tcnica particular. Luis Garibay g. (1998)
La didctica es la parte prctica de la pedagoga, es la encargada del proceso enseanza-aprendizaje. La
didctica se encarga de concretar los fines educativos, lo establecido en el currculo, la didctica ayuda a
eficientizar el proceso educativo. En este sentido viene a ser el puente entre la teora y la prctica.
Podramos decir que la educacin es un proceso o una accin sistemtica y permanente, la pedagoga es
la ciencia terica de ese proceso o accin y la didctica es la prctica de ese proceso o accin, que es la
educacin.
El proceso enseanza-aprendizaje como objeto de estudio de la didctica
El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida del ser humano. Todo lo que no es innato en el
hombre, lo que adquiere a travs de la experiencia y la reflexin, es aprendido. Aprender es adquirir
nuevas capacidades fsicas y mentales que permitan actuar y pensar de forma diferente. La tarea principal
del estudiante es aprender y constituye un fin prioritario en la educacin escolar, porque a travs de sta
se logra la formacin integral. El aprendizaje se da como un proceso complejo que comprende la
actividad cognitiva del alumno, es una actividad que implica muchas operaciones que son el soporte del
pensamiento, requiere un proceso creativo, que da como resultado la generacin del propio
conocimiento.
Para que el aprendizaje se de en el alumno se debe cumplir con tres condiciones, segn Jean Berbaum
(1991):
1.- Perseguir un objetivo, previamente establecido.
2.- Adoptar estrategias que permitan desarrollar capacidades y potenciales.
3.- Constatar un cambio positivo de resultados. El aprendizaje escolar no puede ignorar estas tres
condiciones.

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El proceso de aprendizaje se da de acuerdo con los siguientes principios (Saint-Onge, 2000): Citado en el
Modelo Educativo de la UAG. (2008).
1.- Aprender es perseguir un objetivo.
2.- Aprender es buscar un desarrollo.
3.- Aprender es proceder por etapas, pero de forma recurrente.
4.- Aprender es memorizar con sentido.
5.- Aprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior.
6.- Aprender es organizar el propio conocimiento.
7.- Aprender es descubrir nuevas significaciones.
8.- Aprender es desarrollar las propias estrategias cognitivas.
La enseanza, por su parte, es la actividad que realiza el docente para promover el aprendizaje de los
alumnos. No es solamente transmitir el conocimiento, decir lo que el profesor sabe acerca de un
determinado tema. Ensear implica pensar cmo hacer que los alumnos accedan al saber y al saber
hacer que ya domina el docente
Ensear es facilitar la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
actitudes (contenidos curriculares), a travs del diseo de situaciones y experiencias que ubiquen a los
alumnos en contacto con el objeto de aprendizaje.
La enseanza parte de una planificacin que facilita la armonizacin de todo el sistema de conocimientos.
Es la organizacin de estrategias de apoyo que permiten a los alumnos construir su propio saber partiendo
del conocimiento de las diferentes disciplinas escolares.
La didctica en el enfoque por competencias
La educacin actual en Mxico, en todos los niveles, se ha visto influenciada por el enfoque por
competencias. Esta orientacin ha trado cambios muy significativos tanto a nivel curricular, como en el
proceso enseanza-aprendizaje, cambios que han venido a determinar una reorientacin del proceso
enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, un rol diferente del profesor y un mayor involucramiento de
alumno en su propio proceso formativo.
El enfoque por competencias se sustenta en una pedagoga centrada en el alumno, por lo tanto promueve
una formacin integral, basada en el paradigma de aprender a aprender, objetivo de la educacin actual.
Esto es formar estudiantes crticos, participativos, creativos, independientes en su aprendizaje, dispuestos
al trabajo en grupos colaborativos e interdisciplinarios, etc. Esto no se puede lograr con una visin
unidisciplinaria y con prcticas pedaggicas centradas en la enseanza, en los profesores, con predominio
de las clases expositivas, que conducen a los alumnos a adoptar una actitud pasiva y cmoda en el aula,
que los transforma en simples receptores de los conocimientos expuestos por el docente. Generalmente
aprendidos de memoria que los prepara solo para el examen, sin posibilidad de comprobacin de que lo
aprendido en un saber hacer. La didctica actual implica una serie de acciones y reacciones, acompaadas
de la reflexin constante y sistemtica sobre el proceso formativo, para lograr los resultados esperados,
planeados y congruentes con las competencias a desarrollar.
La didctica en el enfoque por competencias es una didctica crtica, metacognitiva, reflexiva, que
promueve la participacin activa del estudiante y lo sita como el centro del proceso de formacin.
Responsabiliza al alumno de su aprendizaje, de sus procesos y sus resultados, para lograrlo, los docentes
disean, proponen y conducen situaciones que plantean a los estudiantes para la toma de decisiones
razonadas y crticas, sobre la solucin de problemas acadmicos e inclusive personales.
La propuesta metodolgica en la didctica de las competencias incluye diversas estrategias de aprendizaje
e incorpora particularmente los mtodos basados en la solucin de problemas, el desarrollo de proyectos,
el estudio de casos, las prcticas simuladas, el trabajo en grupos colaborativos, etc. Promueve, adems, la
prctica constante del anlisis de la informacin, de tal manera que el alumno pasa de la simple
identificacin de los datos a su comprensin, interpretacin y aplicacin, y transferencia. La didctica
adems fomenta la aplicacin de lo aprendido en situaciones y contextos reales e incluye actividades que
propicien el desarrollo de actitudes y valores, aspecto sumamente importante, bajo el enfoque por
competencias en cualquier nivel educativo, especialmente en la educacin bsica.
La didctica propone recursos y actividades que incrementen o amplen el conocimiento y estimulen el
razonamiento, a partir de experiencias personales y prcticas. Adems, en el desarrollo del proceso de

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aprendizaje, los alumnos, asistidos por el docente, estarn intrnsecamente motivados cuando se
comprometan en la realizacin de las tareas y actividades, que los lleven a obtener aprendizajes
significativos y relevantes, de aqu la importancia de la labor pedaggica del docente en el enfoque por
competencias.
Otro aspecto importante en el enfoque por competencias, es el papel que juegan las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICs), en el proceso enseanza- aprendizaje, el docente las aprovecha y se
apoya en el uso de diversos materiales y recursos con fines didcticos.
El propsito central de la didctica en el enfoque por competencias, no es la enseanza como tal, sino el
aprendizaje, como centro del proceso educativo. Pero el aprendizaje no se puede dar si el estudiante no
posee las condiciones que le permitan efectivamente aprender, estas condiciones incluyen: el querer
aprender, saber aprender y poder aprender. El querer aprender hace referencia a la motivacin: se trata
de que el alumno aprenda porque lo desea, porque le resulta atractivo aprender. El saber aprender, tanto
como el poder aprender, se relacionan con las capacidades desarrolladas por el alumno, para abordar
una tarea de aprendizaje; es decir, se trata de habilidades para aprender que el estudiante posee, en
donde las estrategias de aprendizaje juegan un papel fundamental. Este es uno de los propsitos
fundamentales de la didctica de las competencias, pues busca que los estudiantes, adems de aprender
determinados contenidos curriculares, desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el estudio y el
trabajo acadmico, las cuales se harn evidentes en el inters y la capacidad para aprender.
El rol del alumno en el enfoque por competencias
Ser el papel central en el proceso enseanza-aprendizaje y el proceso educativo, tiene su razn de ser en
la idea de que son ellos el fin ltimo de la educacin, adems su participacin puede modificar la dinmica
del mismo proceso. En este sentido se requiere que el alumno est comprometido con su aprendizaje y
su formacin. El aprovechamiento de los apoyos que ofrece la escuela, el cumplimiento de sus
obligaciones como estudiante, el involucramiento con los dems para el logro de los objetivos, etc. Son
parte del compromiso de participar en su propio proceso de aprendizaje. Como sujeto activo que
aprende con conciencia y responsabilidad. El alumno participa activamente en el proceso educativo en
formas muy diversas, y hace de esta manera, que su papel cambie sustancialmente. El alumno
comprometido con su aprendizaje: H. Ruvalcaba, Modelo Educativo UAG (2007).
1.- Reconoce que es l, el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y de acuerdo con esta idea,
demanda y cumple con las condiciones y actividades educativas indispensables para su formacin.
2.- Tiene inters por su aprendizaje, reconoce el valor de la independencia cognitiva, desarrolla la
curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y es capaz de tomar decisiones.
3.- Cuenta con informacin oportuna y constante sobre su avance acadmico: acerca de las competencias
que va desarrollando para utilizarla en la toma de decisiones.
4.- Sabe aprender. Identifica lo que necesita aprender y las mejores estrategias para lograrlo. Desarrolla
sus propias habilidades y hbitos de estudio.
5.- Apoya sus actividades de formacin en el uso eficiente y sistemtico de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
6.- Participa en actividades de evaluacin, autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
En fin, el alumno, en este enfoque, es un agente activo, reflexivo, consciente de su propio proceso
formativo. Un alumno estratgico, que aprendi a aprender. Lograrlo es el gran reto de la educacin
actual, es el gran desafo del profesor de cualquier nivel educativo. No haberlo conseguido hasta ahora,
ha sido la condicionante principal de la nueva orientacin que est tomando la educacin en Mxico.
El docente en el enfoque por competencias
En el proceso educativo, el papel del profesor es determinante, es el personaje que da voz a la institucin;
es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su funcin es clave en la formacin de los
estudiantes. Asignarle al docente el rol de mediador, coordinador o director del aprendizaje, implica un
papel mucho ms complejo, que el de solo transmisor de conocimientos. Este cambio exige mayor
apertura para entender a los estudiantes y tambin para ofrecer diferentes opciones didcticas, as como
una constante actualizacin, pero sobre todo un compromiso decidido con la institucin. El docente en
el enfoque por competencias debe: (H. Ruvalcaba, Modelo Educativo UAG. 2007.
1.- Poseer una formacin disciplinaria, docente, tecnolgica y cultural acorde con la funcin educativa
que desempea.

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2.- Tener disposicin y buscar oportunidades para el trabajo colaborativo e interdisciplinario.
3.- Apreciar su trabajo como docente y generar actitudes positivas en sus alumnos.
4.- Poseer autoridad moral y ser modelo en la transmisin y desarrollo de actitudes y valores.
5.- Dominar los procesos cognitivos que favorezcan la generacin, apropiacin, aplicacin y transferencia
del conocimiento.
6.- Satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con atencin y respeto a sus
particularidades.
7.- Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, estimular la curiosidad,
la creatividad y el pensamiento crtico. Lograr la independencia cognitiva del alumno.
8.- Hacer uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y aplicarlas en forma
pertinente, dentro y fuera del aula.
El papel del docente sigue siendo prioritario, sin embargo, el rol que desempea no es el del protagonista
exclusivo. En este enfoque el profesor es un agente educador fundamental, pues es l quien dirige, gua,
conduce, promueve, facilita, orienta, motiva, supervisa y evala el aprendizaje de los alumnos. Es un
educador comprometido con la misin de hacer fcil y productiva la tarea de aprender en sus alumnos.
Es un docente que no busca lucirse, si no hacer lucir a sus alumnos. Es un docente que genera y propicia
ambientes y condiciones adecuadas para que aprendan sus estudiantes. Es un profesor que piensa ms en
lo que el estudiante debe aprender, en las formas de aprendizaje de sus alumnos y en las maneras en que
les puede ayudar a que aprendan, que en lo que debe ensearles. Esto implica un docente ms preparado,
reflexivo, creativo, con tica y responsabilidad hacia su tarea principal: la docencia.
El planeamiento didctico en el enfoque por competencias
El docente comprometido con su labor organiza anticipadamente su trabajo, a partir de los fines que
persigue, selecciona y dosifica el contenido, disea actividades, elige medios de enseanza y define
criterios y mecanismos para la evaluacin del aprendizaje. Todas estas tareas forman parte de la
planeacin didctica. Es una forma de intencionar la enseanza, de sistematizar los elementos de la
didctica (objetivos, contenidos, metodologas y sistema de evaluacin) en torno de un producto de
aprendizaje, dirigido al logro de una competencia. Para lograrlo, el maestro debe conocer las intenciones
del currculo, los tipos de contenidos y el nivel de asimilacin que tratar, una serie de estrategias de
enseanza-aprendizaje y de evaluacin, que habr de utilizar dependiendo de las caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos.
El planeamiento didctico es la manera en que se puede desarrollar una prctica pedaggica efectiva, un
proceso de reflexin que permite al profesor clarificar ideas, tomar decisiones y plantear con un sustento
terico, y las experiencias vividas, el plan didctico que oriente el proceso de enseanza y de aprendizaje
de los alumnos. Es, en resumen, una tarea compleja, pues es ms que un plan de trabajo, es una tarea
planificadora de gran alcance con un carcter integrador.
El docente al hacer el planeamiento didctico debe comprender las interacciones entre el planeamiento
educativo, curricular y didctico. Estar consciente de la responsabilidad que implica esta tarea, pues a
partir del planeamiento didctico debe articular sistemticamente sus acciones pedaggicas con lo
establecido en el perfil del egresado y con las competencias del programa o nivel educativo. El maestro
al hacer la planeacin de una materia debe cuestionarse acerca de: De qu manera contribuye mi
asignatura al logro de las competencias genricas, profesionales y especficas?, Qu competencias estoy
logrando con los contenidos de mi asignatura?, Qu contenido debo manejar y en qu nivel de
asimilacin? Las metodologas de trabajo y de evaluacin son las adecuadas?
A partir del enfoque por competencias el planeamiento adquiere un gran valor pedaggico. Es un proceso
de reflexin sobre la prctica, pues tiene la doble funcin de intencionar las competencias y aprender
sobre ellas, tiene una finalidad educativa e instructiva, se convierte en un proceso sistemtico, creativo,
original, reflexivo y detallado que requiere, necesariamente, de un docente que posea pleno dominio de
su asignatura y la competencia para el planeamiento didctico.
En conclusin en el planeamiento didctico, el profesor hace uso de sus conocimientos didcticos y de la
asignatura, as como de las competencias que deber desarrollar en los estudiantes. Conjunta estos tres
saberes para poder realizar el proceso enseanza aprendizaje, con un sentido ms crtico y reflexivo
orientado a desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender, de acuerdo con el enfoque actual de la
educacin y los fines que pretende la Institucin.

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El enfoque por competencias requiere de una didctica reflexiva que articule todos los elementos que la
componen de una manera consciente e intencionada. Es importante reconocer que si vamos a incorporar
el enfoque por competencias en la educacin, es necesario cambiar nuestra didctica, es decir, el manejo
y aplicacin del contenido, los mtodos de enseanza y de evaluacin, el planeamiento didctico, as
como la concepcin del maestro y del alumno, y con ello sus nuevos roles en el proceso de formacin.
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