Informe Final Alex Elayner Ordoñez

LOS PREDEPORTIVOS DEL BALONCESTO COMO MEDIO PARA MEJORAR
LOS PATRONES BSICOS DE MANIPULACIN Y LOCOMOCIN EN NIOS

DE 10 A 11 AOS DE EDAD DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO
PEDAGGICO DEL LLANO
ALEX ELAYNER ORDOEZ LONDOO

WILLIAM ANDRES PARDO HOYOS
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN
FSICA Y DEPORTES
VILLAVICENCIO
2005
1
LOS PREDEPORTIVOS DEL BALONCESTO COMO MEDIO PARA MEJORAR
LOS PATRONES BSICOS DE MANIPULACIN Y LOCOMOCIN EN NIOS DE
10 A 11 AOS DE EDAD DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO PEDAGGICO
DEL LLANO
ALEX ELAYNER ORDOEZ LONDOO

CDIGO 148000528
WILLIAM ANDRES PARDO HOYOS
CDIGO 148000531
Proyecto de grado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Educacin

Fsica y Deportes
DIRECTOR
DIEGO FERNANDO MONCALEANO VIDARTE
Especialista en Recreacin Ecolgica y Social

FSICA Y DEPORTES
VILLAVICENCIO
2005
2
AUTORIDADES ACADMICAS
CARLOS ENRIQUE GARZN GONZLEZ

Rector
ESPERANZA DUQUE MASSO

Vicerrectora Acadmica
ELENA MARA FLREZ

Secretaria General (E)
FABIO LOBOA PRADO

Decano Facultad de Ciencias Humanas
ALFONSO MORALES ROMERO

Director de Escuela de Pedagoga
ARMANDO ACUA PINEDA

Director del Programa Licenciatura en Educacin
Fsica y Deportes
3
Nota de aceptacin:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
MELBA NIDIA LEN RODRGUEZ
Directora Centro de Investigacin
Facultad de Ciencias Humanas
__________________________________
ARMANDO ACUA PINEDA
Director del Programa Licenciatura
En Educacin Fsica y Deportes
__________________________________
DIEGO FERNANDO MONCALEANO
Director Trabajo de Grado
__________________________________
MARA DE LA CRUZ
Jurado
__________________________________
OSCAR BYRON CORTEZ
Jurado
Villavicencio, Septiembre de 2005
4
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan de una manera muy especial sus agradecimientos a:
La Universidad de los Llanos, por ser la principal institucin de educacin superior

de la Orinoquia Colombiana, brindando la oportunidad para que miles de jvenes
Colombianos; alcancen sus metas de formacin profesional.
Diego Fernando Moncaleano, director del trabajo de grado, por sus importantes
aportes en la direccin de nuestro informe final, artfice para la culminacin con
xito de todas sus partes.
Nuestros jurados, porque sus oportunas correcciones, fundamentaron los

resultados finales que hoy entregamos a la comunidad acadmica y educativa.
Todo el cuerpo de catedrticos de la Universidad de los Llanos, por impartir su

conocimiento y hacer posible la formacin de cada uno de nosotros.
Directivos y cuerpo de docentes del Instituto Pedaggico del Meta, porque con su
esfuerzo y compromiso han logrado aportar enormemente a la educacin de este
gran departamento. Su colaboracin desinteresada fue fundamental para llevar a
cabo las actividades que fueron artfices para integrar este informe final.
5
DEDICATORIA
Siempre que iniciamos un proyecto en nuestra vida encontramos diferentes

obstculos que en algunos momento nos hacen flaquear al limite de abandonarlos,
es este preciso momento cuando tiene trascendental importancia nuestros seres
queridos, con su acompaamiento, apoyo y aliento, por ello este logro tiene
especial dedicatoria a mis padres a quienes debo completamente mi formacin, mi
consolidacin como una mujer profesional y como la persona que dejara huellas
en el trasegar de la bonita tarea de formar y educar a los dems.
ALEX ELAINER
6
DEDICATORIA
Hay momentos inolvidables en nuestra vida; pero la mayora pasan sin dejar la
huella necesaria para marcarnos el verdadero camino que debemos recorrer. Hoy
por el contrario estoy enfrente de un trascendental logro, el hacerme profesional,
un sueo que hoy se convierte en realidad y que quiero compartir con mis seres
queridos, por su gran apoyo, amor y comprensin que hoy han hecho posible su
consecucin.
DANIEL
7
CONTENIDO
PG
INTRODUCCIN 6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
1.1 DESCRIPCIN ACTUAL 8
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 8
2. JUSTIFICACIN 9
3. OBJETIVOS 10
3.1 OBJETIVO GENERAL 10
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 10
4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN 11
4.1 MARCO TERICO 11
4.1.1 Patrones bsicos de manipulacin 11
4.1.2 Teoras acerca del juego 15
4.1.3 El carcter pedaggico del juego 19
4.1.4 Objetivos pedaggicos del juego 22
4.1.5 Modalidades del juego dirigido 23
4.1.6 Evolucin histrica del estudio sobre el desarrollo motor 24
4.1.7 Aprendizaje motor 25
4.1.8 Etapas de aprendizaje rpido y culminacin del desarrollo

motor general de 9 a 13 aos 26
4.1.9 Fases del aprendizaje motor 30
4.1.10 Principios pedaggicos en la educacin fsica 32
8
4.2 MARCO LEGAL 40
4.2.1 Ley 115 de 1994 40
4.2.2 Decreto 1860 de 1994 41
4.2.3 Resolucin 2343 de 1996 42
4.2.4 Decreto 230 de 2002 43
4.2.5 Ley 181de 1995 43
5. MATERIALES Y MTODOS 45
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 45
5.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIN 46
5.3 POBLACIN 46
5.3.1 Muestra 47
5.4 DIAGNSTICO 47
5.5 PLAN DE ACCIN 48
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 50
7. PRESUPUESTO 51
BIBLIOGRAFA 52
ANEXOS 54
9
LISTA DE TABLAS
PG
10
LISTA DE GRFICOS
PG
11
TABLA DE ANEXOS
PG
Anexo A. Juegos predeportivos para implementar 54
Anexo B. Actividades a realizar en cada uno de los patrones de

manipulacin 57
Anexo C. Encuesta dirigida al grupo de estudiantes 59
Anexo D. Encuesta dirigida al grupo de padres de familia 61
Anexo E. Encuesta dirigida al grupo de profesores del Colegio

Pedaggico del Llano 63
12
INTRODUCCIN
La educacin fsica en ms de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad

colombiana, ha construido imaginarios, prcticas, conceptos, organizaciones,
modelos de enseanza y aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de
globalizacin, diversidad, desarrollo tecnolgico y tradicin; diversidad del
conocimiento y de nuevas sensibilidades; bsqueda de libertad individual y cultura
democrtica que influye en la perspectiva curricular hacia la atencin de nuevas
competencias humanas que contribuya al logro de una nueva visin del ser
humano y de la nacin. La formacin del ser humano no queda en manos
exclusivas de familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que
irrumpen nuevos fenmenos comunicativos, nuevos lenguajes que se sobreponen
a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen ms complejos y diversos los
aprendizajes y los sistema de enseanza1
De ah que el diseo e implementacin de proyectos pedaggicos es una tarea

diaria que todo docente debe garantizar para que sus estudiantes participen de
escenarios diferentes, que se salgan de la cotidianidad y que haga ver diferente el
aula de clases. Generalmente estos proyectos deben estar encaminados al
mejoramiento de las capacidades de aprendizaje de nios y nias, para que luego
en su vida juvenil y de adultos; puedan con facilidad iniciar su formacin superior o
universitaria.
Desde este punto de vista, uno de los grandes obstculos cuando el profesor de
educacin fsica se enfrenta a la clase y a su grupo de estudiantes; son las
grandes dificultades motrices latentes en la mayora de nios y nias, que
inmediatamente frenan el proceso de aprendizaje planeado mediante contenidos
especficos, para las diferentes edades de los escolares y que deben estar
acordes a sus capacidades psicomotrices, de ah la importancia de ser creativos,
de innovar y de lograr participacin armnica de los estudiantes en el desarrollo de
clase.
Por ello, esta propuesta que se presenta ante la comunidad educativa del colegio
Pedaggico del Llano y a Universidad de los Llanos, precisamente se convierte en
una alternativa de fortalecimiento del rea de la educacin fsica en esta
institucin, toda vez que contribuir con la enseanza de los predeportivos en
baloncesto para el mejoramiento de los patrones bsicos de manipulacin de los
nios del grado sexto.
1
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares, educacin fsica, recreacin y
deportes. Cooperativa editorial del magisterio. Bogot. 2000
13
Entendiendo adems que estos patrones deben ser trabajados de una manera
asociada con las capacidades fsicas, principalmente la coordinacin y la fuerza, el
trabajo en grupo a partir de los juegos colectivos, constituye uno de los medios
ideales para que el estudiante acceda paulatinamente al nivel maduro de
ejecucin.
De ah la importancia inicialmente de elaborar el diagnstico de estos patrones,

con los estudiantes del grado 6, para luego a travs de los juegos predeportivos
permitir que las dificultades encontradas; sean superadas, garantizndole a los
nios y nias mejores oportunidades para que mejoren su desarrollo motor.
La problemtica tratada en la etapa de proyecto y que luego dio origen a la

organizacin del informe final, estuvo relacionada con:
Es evidente las grandes dificultades motrices de los estudiantes del grado sexto,
especialmente en actividades de locomocin y manipulacin, que implican el
ejercicio con alguna de sus extremidades, al agarrar diferentes objetos como
pelotas, que debilitan el desempeo en juegos predeportivos especficos del
baloncesto y voleibol.
Son estudiantes que no logran controlar su fuerza, que les queda difcil apuntar a
un blanco, lanzar la pelota y encestarla en un aro, o sencillamente driblar rtmica y
consecutivamente en direcciones definidas por el profesor de la clase. Estos
comportamientos han venido deteriorando los contenidos de la clase, ya que el
profesor sencillamente aborda las dificultades, permitiendo que sus estudiantes
hagan lo que mas les gusta en su clase.
Bajo esta situacin, la clase de educacin fsica no es trascendental para el grado

6, no contribuye en nada al desarrollo psicomotriz de los estudiantes y no genera
espacios para que los nios y nias en este nivel de la educacin, puedan tener
acceso a condiciones diferentes en el proceso de aprendizaje enseanza.
La formulacin del problema incluy la siguiente pregunta de investigacin:
Cul es la relacin de los juegos predeportivos del baloncesto con el

mejoramiento de los patrones bsicos de manipulacin y locomocin en los nios
y nias del grado 6?
Como estudiantes de educacin fsica y futuros licenciados, se tiene un

compromiso indeclinable con las comunidades educativas de Villavicencio,
especialmente con aquellas que alguna vez de nuestra vida universitaria han
permitido que la teora y la prctica se interrelacionen para el beneficio de los
educandos en su proceso de formacin y desarrollo cognitivo motriz. De ah la
importancia de poder llevar hasta el patio de la escuela, el saln de clase y la
cotidianidad de los estudiantes; herramientas pedaggicas que coadyuven al
14
mejoramiento de los niveles de aprendizaje, este se convierte en el principal
argumento justificable para la realizacin del estudio.
Por otra parte, su contenido se incluye en los lineamientos de investigacin del

programa de educacin fsica de la Universidad de los Llanos, ya que est
inmerso en el componente pedaggico investigativo, es decir que a travs de las
herramientas metodolgicas y actividades que son propias de los juegos
predeportivos del baloncesto; se pueda llegar a relacionar directamente el
fortalecimiento de los patrones de manipulacin.
Como profesionales en el rea, el estudio puede servir de herramienta o apoyo

bibliogrfico para estudiantes, licenciados y profesores de educacin fsica, que
quieran trabajar la problemtica y recurran a ste para iniciar nuevas
investigaciones o proyectos pedaggicos.
Igualmente para el colegio Pedaggico del Llano, es una buena oportunidad para
que definitivamente integre los contenidos del rea para el grado sexto y con ello
permitir que los lineamientos curriculares se implementen en la institucin, para
luego continuar desarrollando los contenidos para los otros grados de la
secundaria.
Los objetivos planteados y que garantizaron la realizacin de actividades y los

resultados descritos en este informe final, fueron:
Establecer una propuesta pedaggica que permita el trabajo de los patrones

bsicos de manipulacin y locomocin con los nios del grado 6, a travs de la
prctica de juegos predeportivos en baloncesto, en el colegio Pedaggico del
Llano.
Implementar con los estudiantes del grado 6, diferentes juegos predeportivos en

el que se puedan trabajar especficamente patrones de manipulacin.
Sensibilizar a la comunidad educativa mediante charlas y aplicacin de encuestas

sobre la importancia del rea de la educacin fsica, para el desarrollo psicomotriz
de los estudiantes.
Integrar los juegos predeportivos a los contenidos y actividades propias de la clase

de educacin fsica.
15
Propiciar espacios para que los profesores de educacin fsica puedan aplicar la
propuesta con diferentes grupos de estudiantes; con la finalidad de disminuir las
dificultades de locomocin y manipulacin en nios y nias.
Proponer actividades con base en los predeportivos, para que los estudiantes del
grado sexto puedan mejorar sus dificultades motrices.
Garantizar un mayor nmero de contenidos para el desarrollo de la clase de

educacin fsica.
16
1. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN
1.1 MARCO TERICO
1.1.1 Patrones bsicos de manipulacin y locomocin. Estn definidos como

el desarrollo de las habilidades especficas en las que interviene alguna de las
extremidades del nio, tales como coger, lanzar, patear, driblar, pasar, recibir,
golpear. Habilidades que estn muy relacionadas con la locomocin;
especialmente porque siempre se requiere de desplazamientos en diferentes
momentos de velocidad.
Lanzar. Es la accin corporal que consiste en aplicar con la mano fuerza

muscular a un elemento con el propsito de lograr objetivos relacionados con la
precisin o logro de distancias. Accin de aplicar con la mano un fuerte impulso
haciendo que un cuerpo recorra una distancia en el aire.
La forma de lanzamiento depende del elemento que se lance y del objetivo que se
persigue (precisin, distancia), por ejemplo, cuando se lanza un elemento para
introducirlo en un recipiente el lanzamiento requiere unos movimientos particulares
diferentes a cuando con este mismo elemento se quiere lograr una distancia.
Todo lanzamiento requiere tres fases fundamentales que asumen caractersticas

especficas, segn sea la actividad que se realiza, estas son: fase de preparacin,
de ejecucin y de finalizacin.
La fase de preparacin se caracteriza por una ubicacin corporal que sirva de

apoyo al segmento corporal que ejecuta el lanzamiento.
La fase de ejecucin se caracteriza por la coordinacin y secuencialidad de los

movimientos de todos los segmentos corporales en la accin pretende transmitir
fuerza al elemento que se lanza.
La fase de finalizacin se caracteriza por el acompaamiento que realiza el cuerpo

en especial el segmento que lanza, en direccin hacia el objeto lanzado 2.
Opciones de trabajo:
Lanzamiento con diversidad de elementos (livianos, pequeos, largos)

Lanzamientos horizontales
2
CAMACHO COY, Hipolito. CASTILLO LUGO, Eduardo. Educacin fsica, una alternativa curricular,
programas de 6 a 11. Editorial Kinesis. Armenia. 1997.
17
Lanzamientos parablicos
Lanzamientos por encima o por debajo del hombro
Lanzamiento con una o ambas manos
Las anteriores opciones de trabajo deben estimular el desarrollo de la fuerza

muscular a travs de la realizacin de actividades con una intensidad y frecuencia
de ejercitacin que activen el sistema neuromuscular y fisiolgico en beneficio de
un desarrollo corporal armnico3.
Pasar. Es la accin de lanzar un elemento con cualquier segmento corporal, con

destino a un receptor, que puede ser una persona u otra parte del cuerpo; siempre
el punto de partida y de llegada del objeto lanzado, son diferentes.
Caractersticas:
Proporcionalidad de la fuerza aplicada al elemento con relacin al espacio que

debe recorrer y a la velocidad que se desea imprimir.
Direccin del pase en correspondencia con la ubicacin del receptor.
Acompaamiento al objeto por parte del cuerpo, en especial del segmento que
realiza el pase.
Pases con diferentes elementos

Pases a diferentes distancias, alturas y velocidades
Pases desde diferentes posiciones
Pases asociados a destrezas deportivas y actividades laborales
Pases asociados a la expresin rtmica 4
Recibir. Es la accin voluntaria a travs de la cual se asume el control de un

objeto en movimiento. Segn sea la recepcin se puede hablar de amortiguar o
atrapar.
Caractersticas:
Disposicin psicofsica para ir hacia el elemento

Control visual sobre el elemento
3
4
IBIDEM. OPCIT 2
18
El segmento corporal que recibe hace una extensin y simultneamente con la
recepcin se flexiona para amortiguar la fuerza del elemento.
Dominio sobre el elemento recibido
Recibir de manera esttica o en movimiento

Recibir desde diferentes posiciones corporales
Recibir elementos pasados a diferentes velocidades, alturas y distancias
Recibir elementos con diferentes grados de dificultad
Recepcin asociada a destrezas deportivas y laborales 5
Golpear. Accin de aplicar fuerza muscular de impacto a un objeto con un

segmento corporal, o un elemento con el fin de lograr un propsito determinado.
Caracterstica:
Amplitud de movimiento del segmento u objeto que golpea
Acompaamiento del objeto con el cuerpo en especial del segmento que golpea
Aplicacin de la fuerza en concordancia con la intencionalidad del golpe.
Golpear con segmento corporal un objeto esttico

Golpear con un segmento corporal un objeto en movimiento
Golpear con un elemento un objeto esttico o en movimiento
Formas de golpear, asociadas con los deportes
Golpear variando velocidades, distancias, alturas.
Empujar. Es la accin que consiste en aplicar fuerza muscular, prolongada a un

cuerpo en reposo o en movimiento con el fin de buscar o evitar su desplazamiento.
Ejemplo: la carga legal en el ftbol, el zumo. Este patrn de movimiento favorece
el desarrollo de la fuerza muscular, realizado metdicamente.
Caractersticas:
Mantener tensionados los grupos musculares comprometidos con la accin.

El peso del cuerpo se transfiere en direccin del objeto que se empuja
5
19
Los pies deben estar separados ampliando la base de sustentacin para buscar
mayor apoyo.
Empujar con un segmento corporal diferentes objetos estticos

Empujar con un segmento corporal objetos en movimiento
Empujar desde diferentes posiciones
Empujar segn la destreza deportiva y la actividad laboral 6
Rebotar o driblar. Accin que consiste en controlar un baln con la mano,

haciendo que este golpee el piso y regrese para ser nuevamente impulsado hacia
abajo. En Baloncesto constituye un fundamento bsico que exige control de la
fuerza, manejo de la distancia entre la mano y el piso y percepcin clara de la
profundidad.
Caractersticas:
Flexin a nivel de la rodilla y articulacin coxofemoral

Contacto de la bola con la mano abierta y los dedos separados
Impulso de la bola hacia abajo con la leve extensin del antebrazo
La altura de la bola al rebotar alcanza el abdomen
Visin perifrica
Driblar con y sin desplazamiento
Driblar cambiando de direccin y velocidad
Driblar eludiendo obstculos mviles e inmviles
El driblar asociado al deporte
El dribling asociado al trabajo de coordinacin
Patear. Golpear con los pies, accin de imprimir fuerza mediante un golpe dado
con el pie a un objeto en reposo o en movimiento, patrn manipulativo en la cual el
movimiento de piernas y pies transmite fuerza a un objeto.
Caractersticas:
Mantenimiento del equilibrio en un solo pie durante la ejecucin
6
IBIDEM, OPCIT 4
20
Oscilacin de la pierna que golpea, primero hacia atrs y hacia arriba y luego
adelante y arriba.
Acompaamiento despus del golpe al elemento
Recuperacin del equilibrio en los dos pies
Acompaamiento coordinado de brazos para mejorar la estabilidad corporal
Patear objetos estticos
Patear objetos que ruedan
Patear con y sin carrera de impulso
Patear objetos que caen
Combinacin de las anteriores opciones7
1.1.2 Teoras acerca del juego. Desde el mundo antiguo hasta nuestros das,
han sido mltiples los intentos por acercarse a una definicin que brinde la
totalidad de lo que el juego significa en la esencia del hombre, tal como lo confirma
la existencia de una abundante literatura sobre el tema, especialmente desde
comienzos del siglo XIX, cuando el hombre por el proceso de industrializacin se
vio obligado a trabajar en empresas cada vez mayores, surgi una preocupacin
por tratar de manera sistemtica el fenmeno del juego, derivado directamente de
la preocupacin acerca de la infancia dentro del proceso educativo.
A pesar de las diferentes teoras que han tratado de explicar la naturaleza del
juego, se advierte en ellas dos enfoques claramente diferenciados: uno causal o
de causa eficiente, en el que se trata de averiguar el por qu del juego y el otro, un
aspecto teleolgico o de causa final en el que el planteamiento se centra en el
para qu del juego. Estas dos tendencias de ningn modo se contradicen sino
que mas bien se complementan, lo que genera a la postre un concepto mas
amplio del tema que nos interesa8.
Uno de los autores que ms ha explorado el significado del juego desde su

vertiente sociolgica ha sido Johan Huizinga, cuyo logro ms importante consisti
en haber analizado las caractersticas esenciales del juego y haber sealado su
importancia en la historia evolutiva de la civilizacin. Huizinga descarta las
diferentes explicaciones que desde la biologa yola psicologa haban pretendido
explicar el juego: ni el exceso de energa vital, ni la tendencia a la imitacin, ni la
necesidad de distraccin, justifican la existencia del juego, ya que para l el
7
8
CAMPOS SANCHEZ, Gladys Elena. El juego en la educacin fsica bsica, Editorial Kinesis, Armenia.
21
fenmeno del juego es un problema eminentemente cultural. De este modo
piensa que el estadio, el templo, la escena, el tribunal, seran en su forma y
funcin, diferentes espacios definidos y separados, donde se juega bajo el amparo
de unas reglas previamente establecidas.
Rogert Caillois, mantiene la tesis central de Huizinga en donde el juego es el

hecho primordial de la cultura, pero profundiza en las actitudes ntimas del juego
que le confieren al comportamiento humano una significacin mas precisa. Para
l, en el juego intervienen estructuras determinantes de la conducta que
corresponden a impulsos esenciales de la personalidad.
Su estudio detallado de los juegos, sin atender nicamente a los aspectos

meramente formales, desemboca en una clasificacin segn la predominancia de
la competicin, el azar, el vrtigo o el simulacro, estos aspectos y su predominio
contribuye a decidir el futuro de una civilizacin, sentido en el que propone una
correspondencia entre juego y sociedad. Caillois supone que en sociedades
primitivas predominaron los juegos de simulacro y de vrtigo, mientras que en las
sociedades desarrolladas y organizadas jerrquicamente tiene especial
predominancia los juegos agonsticos y de azar.
Comnmente se ha reconocido a Schiller como uno de los primeros defensores

del juego, que lo sita como una actividad esttica, recreativa y artstica, cuya
finalidad en contraposicin con la satisfaccin de necesidades puramente
naturales, es el recreo. Este filsofo entiende el origen del arte y el juego como
una actividad generada con bases en comn 9.
Stanley Hall, desde una perspectiva evolucionista vincula el juego a las fases del
desarrollo infantil y a la evolucin de la especie humana, de tal manera que segn
su teora, los juegos que practican los nios en las diferentes etapas de su
desarrollo, reproducen los perodos de evolucin de la especie.
El siquiatra checoslovaco Sigmund Freud, desde una visin teraputica, entiende

el juego como una forma de descargar tensiones y expresar sentimientos. El
ncleo central que explica el comportamiento humano en la teora psicoanaltica
es la libido, que en forma amplia significa el deseo que se manifiesta en el ser
humano desde su nacimiento y que se orienta hacia la consecucin de mltiples
objetos o la realizacin de actividades, que le produzcan sensaciones
caracterizadas por un intenso tono afectivo y de placer: por ello Freud comienza
vinculando el juego a la expresin de instintos que obedecen al principio del
placer. Para l, el juego posee un carcter simblico que, anlogo al sueo,
permite la expresin de la sexualidad infantil y la realizacin de deseos
insatisfechos. Sin embargo a partir de este anlisis, da una nueva dimensin a su
planteamiento y aade que los nios no solo juegan con lo que les resulta
9
22
agradable, sino que adems rememoran a travs del acto ldico las experiencias
traumticas tratando de ejercer un dominio sobre ellas; as, encuentra en el juego
una estrecha relacin con el desarrollo del nio, constituyendo ste un fabuloso
medio de socializacin, elaboracin de conflictos, elaboracin de lo desagradable,
desarrollo de la moral y de transicin hacia la sexualidad del adolescente.
Para Jean Piaget, el juego es una valiosa ayuda que estimula el desarrollo global
de la inteligencia infantil. Para este psiclogo suizo, el juego adems de cumplir
una funcin biolgica y en el desarrollo de la moral, colabora en la adquisicin de
esquemas y estructuras que facilitan la elaboracin de operaciones cognitivas.
Dentro de su teora de desarrollo infantil, la actividad ldica refleja las estructuras
intelectuales propias de cada momento de desarrollo, de tal forma que a cada
etapa corresponde un tipo de juego10.
El filsofo ingls Herbert Spencer opina bajo un concepto fisiolgico, que

mediante el juego se liberan energas acumuladas: el juego es una actividad que
realizan los seres vivos superiores sin un fin aparente utilitario, como medio para
eliminar su exceso de energa. Esta teora, una de las mas propagadas durante
todo el siglo XIX, que considera al juego como una vlvula de escape de la
energa superflua acumulada en el ser vivo, afirma que el animal trabaja cuando el
motor de su actividad es el deseo de procurarse algo que le falta, y que se juega
cuando este motor es simplemente riqueza, la abundancia de fuerza, cuando por
el acercamiento de la vida se excita a si mismo a la actividad, diferenciando
claramente entre trabajo como una actividad con un fin exterior concreto y juego
como una actividad con un fin exterior concreto y juego como una actividad sin un
fin deliberado.
Desde la perspectiva del psiclogo alemn Kart Groos, quien basndose en las
teoras de Spencer y en contraposicin a ste, afirma que el juego es un ejercicio
preparatorio para la vida adulta, nacido del impulso a la actividad y acompaado
por el placer de la funcin, el juego para el nio cumple la funcin de desarrollo de
destrezas que ms tarde se necesitarn.
El psicopedagogo suizo Edouard Claparde considera el juego como una

distraccin, recreo, descanso, utilizando en el tiempo libre como contraposicin al
trabajo; como una actividad compensatoria de restitucin de fuerzas perdidas.
O. Decroly aprecia el juego como un medio para el desarrollo motor e intelectual
del nio.
Jos Mara Cagigal define el juego como una accin libre, espontnea,
desinteresada e intrascendente, que salindose de la vida habitual, se efecta en
una limitacin temporal y espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensin.
10
23
Guy Jacquin define el juego como una actividad espontnea y desinteresada que
exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente
puesto que vencer. El juego tiene como finalidad esencial procurar al nio el
placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sita ante sus propios
ojos y ante los de los dems11.
Lieberman, encuentra una estrecha relacin entre el juego y la creatividad, ya que

mediante l se dan nuevas respuestas a diferentes situaciones y se aprecia el
mundo desde perspectivas distintas a las usuales.
Arnolf Russel aclara acerca del trmino del juego que es una actividad generadora
del placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s misma.
El filsofo y psiclogo W. Wunt, llega ala conclusin de que el juego naci del
trabajo. Asegura este autor que la necesidad de subsistencia del hombre le
conduce al trabajo y que, poco a poco, el hombre fue aprendiendo a considerar la
aplicacin de su propia energa como fuente de gozo, es decir, a transformar el
trabajo en juego.
H. Wallon, concibe el desarrollo humano como un proceso en constante

interaccin con los medios fsicos y humanos, en el que la actividad ldica cumple
con tres funciones bsicas:
La funcin sensoriomotriz, en actividades que implican precisin y habilidad.
La funcin de articulacin en la que se implica fundamentalmente la memoria.
La funcin de sociabilidad, en la formacin de grupos y distribucin de funciones.
Desde esta perspectiva considera el juego como imitacin: el nio repite en los
juegos las experiencias que acaba de vivir. Reproduce, imita. Pero esa imitacin
no se reduce a s misma, sino que propicia la exploracin: el juego, por el
contrario, se asemeja a una exploracin jubilosa o apasionada que tiende a probar
todas las posibilidades de la funcin.
L. Vigotsky, desde la perspectiva sociohistrica centra su atencin en el juego

protagonizado o juego de rol, de carcter sociodramtico en el que encuentra las
siguientes virtudes:
El juego unido a la tendencia infantil de satisfaccin de deseos inmediatos,

aparece cuando las necesidades no se cumplen en la actividad, en tal situacin, el
nio crea una escena ficticia.
11
IBIDEM
24
El juego es una actividad ldica principal en la edad infantil, en la afloran procesos
internos, fuente de evolucin y creacin de zonas de desarrollo prximo.
El nio crea situaciones de juego en las que impone unas reglas que van unidas al
papel asumido en cada situacin.
1.1.3 El carcter pedaggico del juego. El juego tiene valor por s mismo y se
dirige a la totalidad de la persona implicando lo corporal, lo emocional y lo racional;
el encanto que comporta ste es un elemento que estimula el aprendizaje, la
adaptacin social, la liberacin personal y la conservacin de la propia cultura; de
este modo, los juegos proporcionan los medios ideales para desarrollar
capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relacin e
insercin social.
El juego como actividad abierta y multifactico mantiene relaciones de todo tipo

con una amplia gama de posibilidades dentro del mbito educativo, lo que facilita
que al intentar desarrollar determinados aspectos de tipo motor, psicolgico y
social, se est incidiendo a la vez en otros aspectos
El principal problema de aprovechar el potencial educativo del juego reside en el

resto de incorporar el juego a la educacin sin despojarlo de sus caractersticas
fundamentales, sino como dice Bonilla por el contrario convertir la educacin e
una experiencia ldica, en donde el profesor lejos de asumir un papel impositivo,
posibilite espacios de libre acceso al conocimiento.
Juego y educacin. Histricamente se ha reconocido al juego como un

importante medio educativo, as Larroyo menciona que en culturas como la
azteca, se destacaba la importancia del juego en la educacin de los jvenes,
desde una perspectiva militar, segn el autor los juegos mismos tenan un
designio educativo. Eran imitaciones de futuras labores que se habran de
ejecutar.
El juego como forma de aprendizaje espontneo, supone para el desarrollo no

solo de las capacidades motrices sino tambin como medio social, cognitivo y
experiencial un elemento dinamizador bsico, constituyendo por ello una opcin
pedaggica excepcional. El juego asocia las nociones de totalidad, regla y
libertad. Se realiza con el hemisferio derecho del cerebro, creativo, artstico,
global y con el hemisferio izquierdo, lgico, racional y concreto: da rienda suelta a
sus sueos trasladndolo a un espacio y tiempo concretos y sometindolo a unas
reglas y estructuras lgicas. Las diferentes corrientes educativas han adoptado
diferentes posturas hacia el juego, pero es en la escuela nueva donde se concede
25
mayor importancia a las actividades ldicas, en particular a los juegos
tradicionales12.
Juego y Socializacin. La oportunidad de encontrarse, de establecer

relaciones y desarrollar actividades en comn es uno de los atractivos esenciales
del juego, su innegable papel aglutinador, favorece el desarrollo de hbitos
sociales.
Para Piaget existe en el juego un proceso importante en el desarrollo de la

moralidad que se basa en la diferenciacin entre la conciencia de la norma y su
prctica: como proceso de concienciacin el individuo evoluciona de una
concepcin puramente motriz (0-2 aos), a una prctica de regla totalmente
individualista sin posibilidad de tomar diferentes puntos de vista (2-5 aos), para
luego asumir el concepto de la regla como algo inmodificable, determinado por su
admiracin al adulto (7-9 aos) y finalmente ( a partir de los 11 aos), asumir las
normas como sistemas de cdigos muy elaborados como un elemento que regula
la vida en grupo. Durante este proceso el individuo debe pasar de la heterotoma
a la autonoma.
Para Freud el paso del juego individual al colectivo es muy importante para el
desarrollo de la moral, en la medida en que las normas se vuelven bsicas para
las interacciones y el curso del mismo juego.
Huizinga dentro de las caractersticas que otorga al juego interpreta la

normatividad de los juegos como el requerimiento de normas simples y personales
o de sistemas complejos y colectivos sin los cuales no es posible su realizacin.
Desde la ptica normativa, el espacio que constituye el juego como factor bsico
en el desarrollo, establece unas regulaciones que constituyen en esencia el origen
del comportamiento normativo.
Para Vigotsky, no existe juego sin normas o reglas, stas constituyen su esencia
cultural, la nocin que sostiene que el pequeo se comporta de modo arbitrario y
sin reglas en una situacin imaginaria es sencillamente errnea, si el nio est
representando el papel de madre, debe observar las reglas de la conducta
materna.
Juego y Lenguaje. El nio accede al lenguaje por imitacin y por creatividad,

siendo esta conquista un proceso activo que depende de la necesidad y del deseo
de querer expresar, comunicar y encontrarse con los dems a travs de la palabra.
En este proceso el nio pone en accin una serie de procesos mentales,
intelectuales y afectivos.
12
26
El juego como medio privilegiado por el nio para experimentar la realidad, se
hace presente en este proceso creador; es por el juego que el nio estimula sus
sentidos para observar y captar la realidad y para construir sus percepciones con
gran sensibilidad, en este sentido Bruner, quiz uno de los tericos que destaca
con ms profundidad la importancia del juego en el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje, concluye que la lengua materna se domina ms rpidamente cuando la
adquisicin tiene lugar en medio de una actitud ldica. Sucede a menudo que las
formas ms complejas gramaticalmente y los usos pragmticos ms complicados,
aparecen en primer lugar en contextos de juego.
Juego y Aprendizaje. Una de las caractersticas que se le atribuye al juego

como medio de enseanza-aprendizaje es que ste junto con tantas otras
actividades ldicas que resultan altamente motivantes.
El juego constituye una variedad de estmulos que acelera el proceso de

aprendizaje de todo tipo, ya que el individuo se somete voluntariamente a
cualquier actividad que le resulte placentera. La continua ejercitacin que soporta
el juego, constituye el motor que proporciona el acceso al conocimiento de s
mismo y del mundo circundante, de igual forma la maduracin de terminadas
habilidades y la mejora de las capacidades fsicas.
En cuanto al desarrollo intelectual, el juego favorece la adquisicin de repertorios

bsicos de atencin, discriminacin y generalizacin, elementos indispensables
para la formacin de conceptos. En el juego el nio observa, experimenta y
ejecuta tal cantidad de actividades que le permiten dar orden a la realidad que le
rodea, lo que ala postre se traducir en una estrategia de razonamiento que le
har ser capaz de superar la inmediatez de lo directamente percibido.
Para Vigotski, el juego es un mediador que permite no slo los estmulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad
humana comunicativa para redefinir el estmulo y determinar autnomamente su
propio concepto; igualmente en la teora de aprendizaje significativo de Ausubel, la
capacidad socializadora del juego es bsica en el aprendizaje, dada la posibilidad
que tiene de propiciar mltiples experiencias y proyecciones, capaces de otorgar
informacin fcil de codificar significativamente 13.
Juego y Educacin Fsica. El juego constituye o as debera ser, el medio ms

significativo de intervencin en la ecuacin fsica, den donde cumple con los mas
variados objetivos: sin olvidar los objetivos que cumple desde el campo social,
intelectual y afectivo, favorece el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas,
favorece el mejoramiento de las capacidades fsicas condicionantes, permite la
adquisicin de habilidades motrices bsicas, facilita el aprendizaje de movimientos
tcnico tcticos de carcter deportivo y de expresin corporal.
13
27
Adems de esto las aplicaciones de los juegos en el terreno de la educacin fsica
son mltiples:
Contribuye al desarrollo de la personalidad a travs del movimiento, afirmando el

juego social y aceptando la regla como norma.
Mediante l se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos: aportando

vivencias motrices y sociolgicas en la parte introductoria, central y final de una
clase.
Propicia mediante el placer y la diversin la creacin de hbitos que perduran

hacia una actitud positiva frente a la actividad fsica.
Fomenta la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la riqueza que proporcionan

los juegos.
En el juego se parte de las habilidades y destrezas aprehendidas previamente,

hecho que trae consigo una propuesta ldica progresivamente ms amplia y
diversificada que permitir desarrollar distintas capacidades.
1.1.4 Objetivos pedaggicos del juego. Blank Greik, atribuye al juego unas
caractersticas secundarias entre las que se cuentan:
Favorecer el desarrollo cognitivo
Favorecer la capacidad de autocontrol y autodominio
Facilitar la evolucin en el nio hacia el principio de realidad, favoreciendo la

tendencia al orden mediante su condicin indispensable de actividad
reglamentada
Revelar la personalidad del nio, sus estructuras mentales, sus sentimientos,

carcter
Desarrollar la accin comunicativa
Facilitar los vnculos de relacin, favoreciendo el desarrollo afectivo a travs del

cual el nio se integra al medio y al entorno social y natural.
Limitar el concepto espacial y temporal, ya que una vez finalizado el juego cesa su
accin sin repercusiones posteriores, sino que puede ser reemplazado por otro
totalmente diferente14.
14
28
1.1.5 Modalidades del juego dirigido. El juego desde el punto de vista
pedaggico encierra una serie de valores recreativos, culturales, psicolgicos, es
por eso que posee distintos campos de aplicacin, en los que se han configurado
modelos de juegos, cada uno de ellos con sus caractersticas particulares.
Juego recreativo. Esta corriente surge como respuesta a la incesante

utilizacin del juego en aprendizajes concretos. Su idea fundamental se basa en
el rescate del sentido profundo del juego como actividad exclusiva de diversin y
entretenimiento sin atender a sus formas de aplicacin.
Juego predeportivo. El juego predeportivo es una forma ldica motora

esencialmente agnica, de tipo medio entre el juego simple y el deporte, que
contiene elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de
la adaptacin de los juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional
mucho menor; su contenido, estructura y propsito permite la adquisicin de
ciertas destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades
deportivas ya que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva.
Juego tradicional. Los juegos tradicionales constituyen una manifestacin

natural, que son resultado del legado generacional de todas aquellas actividades
de carcter ldico que se originan en la remota historia de los pueblos y de su
subsecuente evolucin cultural, por lo que se transmiten en una comunidad
determinada, definida por pautas culturales propias. Estos reflejan las costumbres
de los pueblos mediante el proceso de enculturacin o transmisin cultural entre
individuos del mismo marco cultural; muchos de ellos aunque con diferentes
versiones y nombres, se encuentran extendidos por buena parte del mundo y
constituyen la huella palpable de las migraciones de los pueblos y la aculturacin o
proceso de transmisin cultural a travs del contacto entre grupos de diferentes
culturas.
Los juegos tcnicos o Dinmicas, mejor conocidos como dinmicas de grupo

nacieron producto de la aplicacin teraputica del juego, en donde la psicologa
encontr un gran campo de accin en el proceso de colaborar en la capacitacin y
motivacin de grupos humanos, ya que al contrario de la conferencia son mucho
ms activa y facilitan la reflexin y el anlisis de todo tipo de situaciones.
Muchos de los descubrimientos de la dinmica de grupo han influido en diferentes

reas, entre las que podemos citar el adiestramiento para la direccin, el
descubrimiento de nuevas tcnicas, el desarrollo cultural, la relaciones de
comunidad, por todo ese amplio campo de accin los objetivos que cumplen son:
Promover la organizacin interna de un grupo, al integrar a un individuo en el

medio social
29
Desarrollar el conocimiento mutuo y la participacin y buscar la convivencia.
Facilitar la toma de decisiones en un grupo.
Generar creatividad hacia la solucin de un conflicto.
Generar planes de trabajo.
Fomentar el conocimiento mutuo y la participacin grupal.
Desarrollar la comunicacin verbal y no verbal.
Desarrollar la adaptacin emocional15.
1.1.6 Evolucin Histrica del Estudio Sobre el Desarrollo Motor. Para

justificar cualquier estudio del desarrollo Motor se considera importante
basarlo en una amplia literatura, con el fin de obtener el mayor numero de
informaciones pertinentes con est rea del desarrollo humano.
Dentro de los primeros estudios relacionados con nios, McGURK /(1976)

destaca como slo a partir del XIX, la observacin directa del nio fu seriamente
iniciada. La publicaciones de origen de las especies (1850) y descendientes del
Hombre (1871) de Darwin, dieron bastante contribucin a acelerar el inters por el
natural desarrollo infantil. Estimuladas las personas por estos estudios, pasaron a
ver al nio como nica fuente de informacin sobre la naturaleza y desarrollo del
hombre. De esta manera, durante la segunda mitad del siglo XIX grandes
cientficos publicaron Biografas infantiles basadas en las observaciones que
ellos registraban sobre el desarrollo de nios en forma individual.
Pasando al siglo XX, se puede considerar que a partir de 1920, los estudios del
desarrollo humano continuaron recibiendo mayor nfasis y consecuencialmente, y
varios, relacionados con el comportamiento motor en seres humanos y en
animales tuvieron su inicio. Se investig sobre el significado y origen del
movimiento siguiendo la lnea de la observacin y la experimentacin. Los
estudios condujeron a la investigacin de tipo descriptivo, anlisis de datos como
tambin las implicaciones que determinados factores representan para el
desarrollo, en especial para el nio.
Para SEEFELDT & HAUBENSTRICKER (1982), la historia moderna del

desarrollo motor parte desde 1920 y 1930, cuando mdicos y psiclogos, tales
como Gesell (1929), Halverson (1931), Shirley (19831) y McGraw (1935), relataron
15
30
cambios secuenciales que ocurren durante el desarrollo de los primeros aos de
vida del nio.
1.1.7 Aprendizaje motor. El cuerpo humano esta sujeto a modificaciones tanto

internas como externas, a esas modificaciones se une el proceso de aprendizaje
del movimiento que generalmente se lleva a cabo a travs de las etapas, las
cuales se relacionan con la parte cognoscitiva, haciendo referencia a: El
aprendizaje motor como adquisicin, ajuste, modificacin de esquemas de accin
se da a lo largo de la vida en un continuo discontinuo caracterizado por:
Distintas modalidades de adquisicin segn las caractersticas de los procesos

cognitivos de cada etapa.
Niveles progresivos de ajuste y eficiencia a partir de una accin orientada

inicialmente al mundo exterior y luego hacia el propio cuerpo / movimiento.
La imitacin de globalidades o detalles aislados provenientes de los adultos
significativos motivada principalmente por la necesidad de ser como ellos para
elaborar luego formas autnomas y ajustadas de respuestas motrices" www.
Sportquest.com/revista.
Aprender significa, formulado en forma general, adquirir experiencias que

permitan desplegar la conducta futura de modo progresivamente mejor, ms
adecuado a los fines que se persiguen. En todo lugar y momento que se trate de
aprender un nuevo movimiento, ya sea en la vida o en el proceso educativo
previamente planificado, hay que adquirir con anticipacin una forma tosca y
previa de tal movimiento. Lo importante de esta forma tosca del movimiento slo
se produce con la ejecucin real de este.
El movimiento debe ser corregido, precisado, afirmado, y esto se hace posible, por
medio de la repeticin, de la prctica y el entrenamiento. Pero tampoco esto
significa que el proceso de aprendizaje del nuevo movimiento haya sido concluido.
Hay an un tercer elemento que debe unirse a los otros dos: la aplicacin prctica
del movimiento recientemente aprendido.
El aprendizaje motor, podemos concluir, que significa: adquirir un movimiento

nuevo, precisarlo, afirmarlo y aplicarlo." 16
"El aprendizaje motor: trmino genrico que seala ampliamente cualquier

aprendizaje en el cual el cambio bsico de la conducta es de tipo motor. Desde el
punto de vista del fisilogo experimental, aprender consiste en facilitar ciertas vas
neuronales, de modo que en consecuencia a la experiencia repetida se establezca
un tipo de conducta que no estaba anteriormente presente. As, cuando un nio
16
MEINEL, Kurt. Didctica del Movimiento. Pg. 269.
31
aprende a coger una pelota, el proceso de aprender consiste en el establecimiento
de nuevas vas neuronales que permitirn, con base en impulsos visuales,
disponer de una actividad muscular coordinada. 17
1.1.8 "Etapas de Aprendizaje Rpido y Culminacin del Desarrollo Motor

General de 9 a 13 aos. Son caractersticas de estos aos: la culminacin del
desarrollo motor general, el creciente gobierno consciente y el dominio y seguridad
en los movimientos, el aprendizaje rpido de las nuevas destrezas, el afn de
aprender y la valenta y el riego de la ejecucin de tareas y acciones de
movimiento.
La agilidad y habilidad, la capacidad de reaccin y adaptacin, el arrojo y la

valenta, unidas a su afn de aprender, hace la competencia su actividad preferida.
Se considera que es la mejor poca del aprendizaje motor, el nio "aprende las
cosas al vuelo". El aprendizaje no es racional; el nio no se detiene a pensar en
cmo hay que ejecutar los detalles del movimiento, sino que lo asimila en su
totalidad, como accin nica. Coejecuta inmediatamente el movimiento visto y lo
realiza luego como un todo, saltndose etapas habituales en los procesos de
aprendizaje. Aprende con mucha facilidad y rapidez a: rodar, patinar, montar
bicicleta, a caballo, entre otras actividades con pelota como, ftbol, baloncesto,
bisbol, sftbol. Lo mismo que el manejo de los implementos y adaptacin de los
aparatos.
Es necesario aprovechar este lapso de tiempo para lograr el desarrollo

multifactico de las facultades motrices, esto es, que se realice una
fundamentacin deportiva, recreativa, rtmica y creativa lo ms amplia posible. Se
dice que la tarea fundamental de esta edad es el desarrollo amplio o completo de
la capacidad motriz".18
Caractersticas generales del estado de desarrollo motor. En el perodo entre

los 9 y 13 aos constituye, desde el punto de vista del movimiento, una cuestin
culminante del desarrollo general. Todo lo que en los primeros aos de escuela se
presentaba ya como tendencia de desarrollo, alcanza en estos aos su
maduracin completa.
Se va encontrando de forma creciente un gobierno consciente de los movimientos,

un dominio y seguridad cada vez mayores. Los movimientos se hacen tambin
en su despliegue libre y cotidiano ms sobrios y ajustados. El derroche de
movimientos y el desenfreno impulsivo expresado en la movilidad dejan paso ya a
una marcada economa y funcionalidad, aunque se den todava algunas acciones
poco determinadas.
17
Diccionario Temtico de la Educacin Fsica y Deportes. P. 24.
18
JARAMILLO de PALACIOS, Judith y otros. Fundamentos de Educacin Fsica. P. 81-82.
32
El resultado es una mayor agilidad y habilidad de los nios, as como mayor
rapidez y fuerza en sus movimientos. A menudo utilizamos la expresin de
agilidad felina, cuando queremos indicar el comportamiento de un nios de 12
aos al salvar un obstculo natural o un aparato gimnstico. Tanto nios como
nias son tambin muy hbiles en el dominio de la pelota y otras destrezas. Los
avances de rapidez se manifiestan especialmente en la carrera, los de fuerza en la
gimnasia de suelo y aparatos.
Si se intentan definir los movimientos del nio en los aos de aplicacin con ayuda
de las categoras, se llega por lo general a un resultado muy positivo. Los
movimientos son equilibrados y armnicos. Tambin puede comprobarse en la
mayora de los casos un curso fludo. La estructura en fases esta bien inculcada.
En los movimientos cclicos y en gran nmero de combinaciones aparece una

fusin funcional de las fases. La estructura dinmica se da con mayor claridad y
relieve que antes. El lanzamiento efectuado por un nio de 12 aos, por ejemplo
est mucho ms perfilado dinmicamente que al comenzar la escuela. Sin
embargo, en el campo dinmico-rtmico, precisamente, todava no se alcanza del
todo el nivel ptimo, ni tan slo en los movimientos en los que existe un buen
dominio. De todas maneras los nios van adquiriendo poco a poco la facultad de
estructurar rtmicamente sus movimientos con firmeza y captar con rapidez un
ritmo motor, ponindolo tambin en ejecucin, como es el caso en la gimnasia de
aparatos19.
Lo que en esta edad se da ya bastante bien es la transmisin de movimiento

(especialmente la accin del tronco) y por lo general la elasticidad. Tambin est
bien desarrollada la capacidad de anticipacin de los movimientos propios y
ajenos, as como de los movimientos de cuerpos inanimados.
Especialmente caracterstica es la rapidez de captacin y aprendizaje de nuevos

movimientos y la magnifica capacidad de adaptacin cintica a las ms diversas
condiciones objetivas. Se dice que aprenden al vuelo, es decir, que muchos nios
adquieren nuevas formas de movimiento sin necesidad de mucho ejercicio.
La agilidad y la habilidad, la buena capacidad de adaptacin, incluso en

condiciones desacostumbradas, van unidas a la valenta, afn de aprender y gran
actividad, por lo menos por lo que se refiere a las tareas y alardes de movimiento.
Para los muchachos no hay valla o rbol que sean demasiado altos, ni pendientes
demasiado ariscas. Y hay que decir tambin que las nias no hacen menos. Los
nios promueven la competicin, el concurso de fuerza y aptitudes y acogen con
entusiasmo cualquier nueva sugerencia de prctica de movimiento.
19
MEINEL, Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte desde el
punto de vista pedaggico.
33
El aprendizaje motor no se efecta en esta edad a travs de un anlisis racional,
como ocurre mayormente en el adulto. Los nios no se ponen a pensar
demasiado sobre cmo hay que ejecutar los detalles del movimiento, sino que lo
asimilan en su totalidad, como accin nica. Coejecutan inmediatamente el
movimiento visto y lo realizan luego como un todo, saltndose las etapas
habituales en los procesos de aprendizaje.
Esta agilidad de aprendizaje slo puede darse si se posee ya una gran riqueza de
experiencias motrices y est ya bien desarrollada la facultad de ejecutar
movimiento observados. El que esto se realice aparentemente sin demasiado
ejercicio, se debe a que los movimientos adquiridos se afianzan en esta edad con
mucha rapidez. Se sabe adems, que la gran plasticidad de la corteza cerebral
posibilita la construccin de nuevas formas de movimiento a partir de los
elementos cinticos y dinmicos asimilados con anterioridad 20.
Perfil de conducta de nios y nias entre 10 y 11 aos. Un tpico nio de

10 aos goza, anlogamente, de buen equilibrio; pero est en contacto con el
ambiente adulto mediante tantas adaptaciones y en tantas formas diversas que
ms parece un adulto en formacin. En verdad, su individualidad est ahora tan
bien definida y su penetracin es tan madura, que fcilmente puede
considerrsele como un pre-adulto o, al menos, como un pre-adolescente.
A los 10 aos, las diferencias sexuales son pronunciadas. La psicologa de una

nia de diez aos se distingue significativamente de la de un varn de 10 aos con
educacin y experiencia equivalente. Las nias son ms reposadas, tiene mayor
discernimiento social y se interesa ms por los problemas relativos al matrimonio y
a la familia. Esta diferencia parece ser fundamental. En las condiciones
culturales de la actualidad, resultan evidentes otras diferencias sexuales 21.
La mejor manera de interpretar las caractersticas distintivas del nivel de 10 aos

es tomarlas en relacin con los rasgos de la madurez de los 9 aos. El nio de 9
est seriamente empeado en dominar sus habilidades; trabaja con su atencin
canalizada en una sola direccin y no pasa fcilmente de una actividad a otra. Se
halla en un estado ms o menos constante de premura, como si mantuviera una
lucha contra el tiempo. Por comparacin, el nio de 10 aos es reposado y
despreocupado, aunque alerta. Es dueo de s mismo y de sus habilidades; hace
las cosas sin esfuerzo; trabaja con rapidez en la ejecucin y acepta el reto de la
aritmtica mental. A menudo, muestra verdadera capacidad para organizar su
tiempo y sus energas. Su comportamiento general, sus actos, su orientacin
respecto de la casa, estn ms modulados.
20
MEINEL, Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte desde el
punto de vista pedaggico.
21
GESELL, Arnold. El nio de 5 a 10 aos. Instituto del Libro. Buenos Aires. 1969. p 201-204
34
Este mayor dominio de s mismo se revela de numerosas maneras. Consolidadas
ya ciertas habilidades visuales, manuales y vocales, el nio puede atender una
tarea visual y mantener, al mismo tiempo, una conversacin. A los nueve aos,
hubiera debido interrumpir la tarea para poder conversar. Por anlogas razones,
el nio de 10 aos es capaz de pequeos gestos de cortesa dotados de una base
motriz. Puesto que toda su organizacin est menos canalizada, sus actitudes
son ms flexibles y responde mejor a las ms ligeras sugestiones.
Esta relativa fluidez tiene consecuencias culturales de importancia. Hace al nio

de diez aos especialmente susceptible a la informacin social, a las ideas ms
amplias y a los prejuicios buenos y malos. Es relativamente fcil hacer un llamado
a su razn. Est dispuesto a participar en discusiones elementales sobre
problemas sociales, minoras raciales, crimen, relaciones entre patronos y
trabajadores, mercado negro. A menudo, los padres pasan por alto la inteligencia
social del nio de 10 aos. A veces, le tratan como si slo tuviera 8, o bien
mantienen cierta lejana intelectual que les impide organizar el pensamiento del
nio. Sin embargo, ste es el perodo de oro para inculcar al nio ideas liberales.
Una maestra perspicaz tiene conciencia del gran poder que puede poner en
juegos mediante la sugestin y mediante los estudios de ciencias sociales del
quinto grado, estudios que se refieren a los fundamentos de las cuatro libertades y
a las condiciones del bienestar humano. Los asistentes sociales tambin conocen
la importancia crtica de este perodo en la vida de los nios sin hogar. Las
caractersticas canalizadas de los nueve aos y la fluidez de los diez, conducen
fcilmente en un ambiente adverso al matonsmo y a las formas delictuosas de la
conducta.
Se dice que el nio de 10 aos aprecia a su banda o a su club ms que a su

familia. Esto puede ser cierto en parte, ms, en conjunto, el nio tiene un sentido
suficientemente crtico de la justicia. Reconoce las parcialidades y nos sorprende
a menudo con la sensatez de sus observaciones. Juzga a sus padres y los
compara libremente con los padres de sus compaeros. Muchos de sus juicios
comparativos son secretos; otros son explcitos. Pdasele que describa a su
maestra y se obtendr un retrato sincero.
Las diferencias individuales, evidentes a los 9 aos, se hacen an ms manifiestas

a los diez. El nio de 10 aos produce una impresin bastante justa del hombre o
la mujer que ha de ser. El talento se pone ahora de manifiesto, especialmente en
el campo de las artes creadoras. Tambin se ponen de manifiesto ahora los
dones para el comportamiento personal-social, si nos tomamos el trabajo de leer
los modos emocionales ms sutiles del nio. Este puede dar muestra de buen
carcter, de amabilidad en el comportamiento, de capacidad ejecutiva, de
perspicacia en las relaciones personales y de una amplia gama de rasgos de
35
personalidad que tienen gran importancia para el pronstico de su vocacin
potencial y de su carrera futura.
En el manejo de las relaciones personales, puede mostrar ya cierta habilidad y

sentido de la justicia, rasgos que significan capacidad de direccin. Deben
reconocerse todas estas habilidades especiales no con fines de entrenamiento
provocacional, sino por razones de higiene psicolgica.
Una cultura democrtica favoreca, como es natural, toda clase de aptitudes. Las
escuelas continan asignando demasiada importancia a las habilidades
escolsticas. El nio menos dotado desde el punto de vista verbal, pero bien
dotado de aptitudes mecnicas, debiera, sin embargo, contar con amplia
oportunidad para ejercitar esas aptitudes y para darles expresin social. El
ejercicio de aptitudes que gozan de la aprobacin social sirve a dos fines valiosos.
Sirve para fortalecer el respeto por s mismo y la confianza en s mismo, tan
importantes para hacer frente a las perturbadoras demandas de la adolescencia.
Al mismo tiempo, la sociedad se protege de esta manera contra la delincuencia
juvenil. La planificacin cultural debiera comenzar, para la adolescencia, a los 10
aos.
El nio se 10 aos reaccionar bien a esta planificacin. Como ya se ha

destacado, acepta de buena gana las ideas liberales de justicia social y de
bienestar social. Aunque dotado de sentido crtico, tanto de s mismo como de los
dems, el nio de diez aos es capaz de lealtad y del culto a los hroes, y puede,
a su vez, inspirarlo a los compaeros de escuela. Puede inculcrsele fcilmente
lealtades de grupo a partir de la organizacin de su club. Gusta de la solidaridad
implcita en el mantenimiento del secreto de un grupo del cual forma parte.
Varones y nias tiene, por igual, cierta aficin por los secretos, pareciera que, en
cierto sentido esotrico, un secreto compartido intensificar a la vez el sentido
ntimo de s mismo y la identificacin con otro ser22.
1.1.9 Fases del Aprendizaje Motor. Las fases caracterizan de modo general el
desarrollo de aprendizaje motor, los estadios que deben superarse para llegar a la
capacidad, pueden ser denominados del modo siguiente:
Fase A. Adquisicin de la forma tosca inicial: Coordinacin primitiva del

movimiento.
Cada vez que en clase se trata del aprendizaje de un movimiento nuevo, es usual
realizarlo una vez ante el alumno a modo de muestra. El alumno quiere saber que
aspecto tiene todo el movimiento que debe aprender. El Aprendizaje motor est
22
Ibid. Op cit 21
36
ligado a la imagen del movimiento real, el camino que lleva el aprendizaje del
movimiento pasa primeramente por la vista.
El alumno capta, casi siempre slo la forma general en que se produce el

movimiento. Recibe una primera impresin de su aspecto externo, una imagen
ptica de su transcurso, a grandes rasgos. La verdad es que no ha captado
mucho todava, porque la mayora de las veces el movimiento trascurre a gran
velocidad. La adquisicin y aprendizaje propiamente dichos empiezan para l con
la ejecucin, con las primeras pruebas del nuevo movimiento que hace l por s
mismo. El movimiento real, creen algunos, es resultado de una readaptacin
neuromuscular de la visin ptica y representa una reaccin ideomotora ante el
estmulo psquico.
Fase B. Correccin, afinamiento y diferenciacin: Coordinacin elaborada del

movimiento.
En esta fase del aprendizaje motor, las formas toscas adquiridas son desarrolladas
por diversos medios y mtodos hasta llegar en forma paulatina a adquirir una
forma refinada. En el transcurso de este estadio de elaboracin y correccin
conscientes se convierten en algo ms seguro, ms controlado, preciso y
constante.
El correr pasa a ser, por medio de la enseanza regular, correr trayectos cortos,
medios largos, el salto supone la elaboracin de las diferentes formas de salto o
tcnicas de salto de altura, de longitud, de prtiga, acutico, de esqu, la direccin
de los miembros se hace ms controlada, ms precisa, ms dirigida a su objetivo.
El mbito del movimiento se reduce a la medida justa, lo que supone que no existe
ningn exceso ni defecto con relacin al objetivo del movimiento.
Fase C. Afianzamiento y adaptacin a condiciones cambiantes: Estabilizacin del

movimiento.
En la fase C los movimientos adquiridos y posteriormente elaborados se

convierten en una propiedad estable, de la que se puede disponer fcilmente y en
todo momento. En la fase C el mejoramiento cualitativo se eleva a un nivel que
significa la culminacin de la evolucin efectuada. El movimiento obtiene cierto
grado de "acabado", "cabal", "adiestrado". En la caracterizacin del movimiento
automatizado cuanto ms se repite un movimiento en el curso de los ejercicios y
entrenamientos, ms se adquiere los rasgos de un movimiento automatizado.
Los movimientos altamente automatizados caracterizan la etapa de destreza y son

de mayor importancia para el desarrollo de la conciencia de dominio. El
sentimiento de que se domina a placer un movimiento cualquiera, de que se
dispone de l en todo momento, da una gran seguridad y confianza en s mismo,
tanto en el deporte como en la vida corriente"
37
1.1.10 Principios pedaggicos en la educacin fsica.
El principio de la adecuacin a la naturaleza. Los ejercicios fsicos siempre

se han considerado como naturales. Se dirigen a la naturaleza del hombre, su
cuerpo, en tanto que la educacin y la instruccin tratan ante todo de
espiritualizarlo. Los ejercicios fsicos no transmiten bienes culturales, sino que
perfeccionan habilidades naturales tales como trepar, nadar, correr y oponen
naturalidad y sencillez al exagerado refinamiento.
Lo que el nio, en una vida natural, poda adquirir jugando: agilidad, sentido del
movimiento, fuerza expresiva, musicalidad del movimiento, todo esto, hoy en da,
muchas veces tiene que aprenderlo en la escuela. Evitar que la naturalidad se
atrofie del todo en la vida del nio es, en nuestros das, el movimiento deportivo
con sus exigencias en cuanto a campos de juego y espacios libres para la
juventud.
Las observaciones del modo de trabajar y esforzarse en la infancia y en los

perodos crticos de la evolucin juvenil, as como la imposibilidad de determinar
individualmente, en los grupos numerosos, la intensidad de los estmulos, hicieron
surgir la exigencia de diferenciar las tareas y esta regla emprica: estmulos breves
pero intensos para la niez y juventud. Intensos son, en este sentido, los
estmulos que exceden el umbral de ejercitacin o entrenamiento, es decir que
exigen ms del 30 por ciento de la fuerza mxima y por lo tanto son sentidos como
esfuerzo por el nio. Lo que permanece en la zona de indiferencia, de lo natural,
lo que no profundiza la respiracin y requiere un esfuerzo consciente, se mantiene
por debajo de dicho umbral, slo ms all del cual empieza a aparecer cierto xito
del ejercicio o entrenamiento23.
El principio de la adecuacin al nio. Los ejercicios fsicos en su sentido

primitivo estn adecuados al nio. Ejecutndolos, ste sigue a su natural pulsin
de movimiento, a su instinto ldico, a su impulso de rendimiento y al xito. Por s
mismo encuentra cada vez nuevas pruebas adecuadas a su creciente capacidad.
Ninguna penuria, ninguna prohibicin han podido asfixiar jams el placer del nio
al moverse, al retozar, al probar sus fuerzas fsicas. Y ya en esa forma primitiva
infantil de los ejercicios fsicos se trata tanto de adquirir agilidad como de probar la
fuerza y el valor, del tranquilo ejercitarse por s solo como del jugar socialmente,
del duro luchar como del bailar olvidado de s mismo.
Desde el momento en que fueron admitidos en la educacin escolar por los

filntropos en la ltima tercera parte del siglo XVIII, los ejercicios fsicos fueron
precursores de una vida escolar adecuada al nio, ayudando a liberarlo, paso por
23
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
38
paso, de las atadura de lo convencional. Donde ellos entraron, desaparecieron de
la vida del nio los artificios, el miriaque, el cors y la peluca.
Escuela primaria; 1 y 2 ao escolar. Al final de la edad infantil neutra, o en la

primera etapa de la infancia media y posterior, el primer cambio de la estructura
corporal an no est terminado, aunque el mayor crecimiento en alto ya haya
modificado las formas tpicas del prvulo. El nio en la edad de los cuentos de
hadas muestra una marcada necesidad de excitaciones afectivas y del incremento
del gozo de vivir relacionado con ellas. Con su vvida imaginacin inventa
historias y las adorna. En juegos de Interpretacin, desempeando papeles
cantados o hablados, se identifica en su movimiento con la imagen representada.
Se complace en el movimiento caracterizante y encuentra por s mismo los rasgos
decisivos. Su movimiento espontneo posee carcter expresivo.
La inestabilidad de la vida emotiva, tan marcada en el anterior perodo de

obstinacin, cede el lugar a una mayor serenidad. El nimo se halla equilibrado y
alegre. El nio tiende a formas motrices que expresan este tono bsico de alegra:
saltar, correr, rebotar. Adems, ya muestra interes. Son an subjetivos, no
diferenciados, inestables y se revelan por una receptividad general, atencin
expectante, un estado de disposicin mental. El nio persigue sus objetivos con
una perseverancia cada vez mayor, pero slo se concentra mientras persiste su
inters.
Poco a poco la actitud de juego se convierte en actitud de trabajo. Muchas veces

se desarrolla, ya a los cinco aos, un marcado afn de trabajar que ya no se
satisface con el mero juego. El nio recae una y otra vez en la actitud de juego,
que aun posteriormente puede predominar de vez en cuando.
La misin de la educacin fsica consiste en facilitar la transicin del prvulo al

nio escolar, en compensar por medio del movimiento libre la obligacin de
quedarse sentado, y por el juego, la actitud de trabajo. No obstante, el concepto
de gimnasia y juego, que a menudo se aplica al ejercicio fsico de esa edad, ya no
me parece apropiado (Seybold-Brunnhyuber, A., Zum Spielturnen auf der
unterstufe, en Mdchenbildung). Induce a pasar por alto la importancia de
una metdica educacin del movimiento en los dos primeros aos escolares, a
continuar simplemente los juegos del jardn de infantes, inferir cuestionables
cuentos, destinados a motivar el movimiento, de los temas de enseanza general
y descuidad la importante fundamentacin de una educacin fsica por derecho
propio24.
Hoy el comienzo escolar ya no es ms un shock porque generalmente, el nio de

cinco aos ya no sabe ocuparse bien y se alegra de poder ingresar en la escuela.
Tambin el jardn de infantes que se difunde cada vez ms prepara al nio para la
24
39
situacin escolar. Se desilusiona si all tambin se juega solamente, porque ahora
quiere rendir un trabajo que sea tomado en serio, y su evolucin espiritual y
psquica lo capacita para ello. Por cierto que la educacin fsica partir de las
formas de movimiento de la edad del juego, pero adems ha de ser tambin
escuela y deber formar a travs del trabajo. El nio est dispuesto a ello si los
problemas son presentados en tal forma que despierten su inters y sus fuerzas
alcancen para resolverlos. Todava no est capacitado para efectuar un trabajo
prolongado, pero de todos modos desea acabar un trabajo empezado.
La motricidad del nio, al entrar en la escuela, se caracteriza por sus contrastes:

llama la atencin, por una parte, la fuerte movilidad, la rpida transformacin en
movimiento de todos los estmulos, impresiones y percepciones ambientales que
mantiene al nio continuamente mvil, o en movimiento; por la otra sorprende la
motricidad pensada, una cierta lentitud, una cuidadosa experimentacin en la
ejecucin del movimiento. Por rpida que sea en el principiante escolar la
transformacin de los estmulos ambientales en movimiento, sus movimientos
premeditados son lentos y circunspectos. A ello se agrega cierta prdiga
indeterminacin del movimiento que, por otra parte, determina su gracia y
elegancia. Si pensamos en el movimiento gimnstico-deportivo, econmico,
altamente funcional y rpido, y si caracterizamos la motricidad infantil en los
primeros dos aos escolares como prdiga, indeterminada, circunspecta y lenta,
entonces se evidencia aqu una problemtica que en la educacin fsica conduce a
la exigencia de tener en cuenta la madurez motriz, de reconocer en el movimiento,
igual que la pintura y el modelado, la forma infantil, de dejar madurar el
movimiento infantil y no imponerle prematuramente el estilo de movimiento
gimnstico-deportivo. En la educacin fsica en los dos primeros aos escolares
se trata ante todo de elaborar el ncleo cintico con el fin de preparar
correctamente el camino hacia el futuro rendimiento o el estilo gimnstico-
deportivo25.
Escuela primaria; 3er y 4 ao escolar. En la edad diferenciada de varones y

nias, el cambio de la estructura corporal ha concluido: la contextura del prvulo
ha cedido el lugar a la del escolar. El mayor crecimiento a lo ancho produce
favorables proporciones fsicas y relaciones de fuerza, que se revelan en un
excedente de energa que busca el rendimiento y la comparacin con otros.
La motricidad de los nios de 8 y 9 aos todava se caracteriza por su gracia,

fluidez, suavidad y riqueza de movimiento, pero se manifiesta cada vez ms una
mayor economa. El lujo del movimiento se va reduciendo a favor de un
movimiento ms exacto y funcional. As la madurez motriz ofrece las premisas
para el estilo gimnstico-deportivo y la forma en bruto de las tcnicas deportivas.
La capacidad de coordinacin aumenta de tal suerte que tambin se ejecutan
fluidamente combinaciones como saltar por sobre un cuerda tomando impulso,
25
IBIDEM, pie de pgina 17
40
lanzar y atajar la pelota. A partir del 3er ao escolar, aprehenden tambin ritmos
ms diferenciados y los incorporan al movimiento. Hacia el final del perodo
observamos a menudo un aprendizaje a primera vista, es decir que ciertos
desarrollos cinticos complejos se dominan sin mucha ejercitacin previa. Es
decisivo para ese aprendizaje a primera vista, adems de la experiencia cintica,
ya ms rica y diferenciada, de los modelos cinticos adquiridos, la capacidad de
observar la forma, que en el noveno ao de vida viene a sustituir la observacin
del color26.
El principio de individualizacin. La exigencia de tomar en consideracin la

individualidad infantil en la escuela se formula desde que se busca el xito en la
enseanza, desde que existe la escuela en sentido propiamente dicho. As,
siempre se ha tenido en cuenta la individualidad del nio cuando se propona al
alumno ms dbil un problema ms fcil o cuando se le invitaba a rendir ms para
llenar lagunas, cuando se proponan tareas diferentes segn las edades.
Un nuevo acento adquiri la exigencia de individualizacin desde que el siglo del

nio nos ha agudizado la visin para apreciarlo y se reconoce la inviolabilidad de
su ser como persona. Si en un principio, la individualizacin se impuso con el fin
de asegurar el xito didctico, en el transcurso de la evolucin ulterior lleg a
basarse en el respeto por la dignidad del hombre y de la persona del nio.
En la educacin fsica, el problema de la individualizacin no es nuevo. Por lo

general se recurre a las secciones agrupadas sobre la base del rendimiento, y que
tienen su razn de ser en el deporte, con el fin de ofrecer una base justa y
equitativa al rendimiento y la competencia. En cuanto a la calificacin nos
esforzamos por hacer justicia a la individualidad del alumno, complementando la
nota de rendimiento en el juicio acerca de las condiciones fsicas y la disposicin
al esfuerzo27.
El principio de solidaridad. El concepto de comunidad abarca diferentes

formas sociales: la comunidad en el sentido ms amplio de la palabra, la
convivencia y cooperacin de personas en una unidad que las pone en relacin; la
comunidad en un sentido ms restringido, causada por un objetivo comn y el
trabajo mancomunado para lograrlo; la comunidad propiamente dicha, la unin en
un ente comn que determina la conducta en tal forma que se pasa por alto lo que
separa, y se cultivan, en un contacto inmediato, sentimientos, opiniones y
contenidos comunes. La comunidad en el sentido ms amplio no surge de un
contacto psquico-espiritual inmediato, sino de smbolos unificadores, personales u
objetivos, que son encarnaciones de una interioridad psquico-espiritual y al mismo
tiempo movimientos expresivos del cuerpo y formados por stos.
26
27
IBIDEM, pie de pgina 19
41
El principio de totalidad. Despus que el hombre durante siglos se esforzara por
juntar parte por parte de su cognicin del mundo y de su ser dentro de l, con el fin
de formarse innumerables elementos, una imagen de su totalidad, encontramos
hoy, en todos los mbitos de la vida y del conocimiento, el empeo de abarcar
primero la totalidad y no perderla de vista mientras se investigan y examinan las
partes.
La teora de la totalidad parte del reconocimiento aristotlico de que el todo es

ms que la suma de sus partes. Llamamos totalidad a una unidad compuesta de
partes independientes en s mismas pero dirigidas hacia el todo que las
condiciona. Las partes no son intercambiables y no debe faltar ninguna, porque
su orden recproco constituye el todo como unidad. La parte est encaminada
hacia el todo que la condiciona. Las partes se remiten unas a otras y obtienen su
significacin por su relacin con el todo.
El principio de la totalidad est al servicio de la totalidad del ser humano, hacia el

cual se enfoca la intencin educativa, y de la totalidad de las materias formativas.
En la enseanza debe facilitar la aprehensin holstica del nio y dar a conocer la
totalidad de las materias formativas. Conforme a esta doble misin suele
distinguirse entre el principio pedaggico de totalidad, que exige la consideracin
y el cuidado de la totalidad del nio y en el ciclo bsico se realiza en la enseanza
globalizada, y el principio didctico de totalidad, que realizado en la enseanza
integrada, ha de crear en el ciclo superior totalidades reflejadas de saber y
cognicin28.
El principio de intuicin y objetivacin. Por aadidura, la exigencia de

visualizacin por el modelo del maestro hace caso omiso de la amplitud de la
educacin fsica que debe conducir al nio no slo a la prueba de habilidad
gimnstica, sino tambin a la danza, no slo al rendimiento ptimo en la natacin y
la carrera, sino tambin a la expresin individual en el movimiento. Esta
abundancia de tareas pone en tela de juicio, por s sola, la ejemplificacin por el
maestro, porque nadie puede ofrecer un modelo vlido en todas esas reas.
Cuando ese modelo pueda darse, sin duda, una excelente ayuda. Pero su
ausencia no ha de poner en peligro la intensidad de la educacin fsica, y hay que
preguntarse como se puede asegurar esa intensidad por medio de la intuicin y
objetivacin que no necesariamente dependen del modelo del que se ensea.
Influida por los impulsos de la pedagoga moderna, busc tambin la gimnasia

escolar, ms o menos desde la tercera dcada del siglo, un camino desde la
demostracin exterior hacia la evidencia interior. Habindose descubierto la
fuerza creadora del nio, se buscaba primeramente una enseanza de gimnasia
intuitiva para los grados inferiores. La personalidad infantil no deba ser trabada
28
42
por el modelo; la espontaneidad y la fuerza creadora infantiles, habiendo llegado a
considerarse sacrosantas en el movimiento de pedagoga artstica, no deban
aniquilarse.29
El realismo. La educacin fsica trae con su enseanza no el modelo calcado o

la copia, sino, en forma de ejemplo, la realidad ntegra de su objeto que es el
ejercicio. Por eso, su visin es realista mientras la enseanza ofrece el ejemplo.
La nueva didctica, empero, que quiere dejarle al nio el placer de encontrar y
probar por s mismo, sin trabar su fantasa cintica por una imagen representativa,
prescinde del ejemplo ilustrativo y se sirve de la tarea ilustrativa.
La claridad de representacin. La mensurabilidad y comparabilidad del

rendimiento deportivo muestran claramente al joven ser humano lo acertado o
errneo de su movimiento, lo bueno o malo de su ejercitacin, y le confieren una
buena representacin de su capacidad. Eso se hace importante, sobre todo, en
la fase de la pubertad, cuando el joven se siente inclinado a evadirse de la
realidad y refugiarse en rendimientos ilusorios. En la educacin fsica l mismo
puede ver, medir, comparar su rendimiento. En forma imparcial le muestra qu ha
hecho, cmo ha vivido, qu es lo que le queda por hacer. Ante este resultado
visible no puede retirarse a la difusa penumbra de logros soados; ntidamente
contorneado y patente se presenta el propio rendimiento a su conciencia. Si por
una parte el reconocimiento del rendimiento subjetivo nos ofrece un remedio para
la autosubestimacin juvenil, por la otra, la relativizacin de ese rendimiento
subjetivo, comparado con el objetivo, sirve para frenar la presuncin o vanidad 30.
El principio de la experiencia prctica o del realismo. El principio de la

experiencia prctica, sugerido esencialmente por la filosofa de la vida, exige que
se parta en primera instancia de la situacin vital en su totalidad y slo despus de
los requisitos utilitarios de las distintas asignaturas. La experiencia prctica debe
afirmar la enseanza en la vida del nio, partir de la esfera de sus experiencias
infantiles y juveniles, de sus realidades inmediatas, y transmitirles realidades de
vida que en el desarrollo del nio, del adolescente y ms tarde en el adulto, tengan
su significacin y no se justifiquen tan slo como instruccin formal. Con ello, el
principio de la experiencia prctica se convierte tanto en una criba para el material
didctico como en un mtodo para su presentacin.
Los nios corren y saltan, trepan, juegan a la pelota, saltan la cuerda e impelen el
aro. Aptitudes como, por ejemplo, el saltar, que los nios antes traan a la escuela,
hoy, muchas veces se deben aprender penosamente en la clase de educacin
fsica. El creciente empobrecimiento del movimiento en un mundo circundante
29
30
IBIDEM.
43
alejado de la naturaleza se demuestra con especial claridad, de generacin en
generacin, en la progresiva disminucin del acervo motor que el nio adquiere
libremente en sus juegos. No obstante, todava hoy, los ejercicios fsicos forman
parte de la vida juvenil. En su forma primitiva son vitales. Si el mundo circundante
le ofrece el espacio y las posibilidades, el nio ejercitar sus aptitudes fsicas y
aumentar su fuerza y agilidad tambin sin la escuela y sin educador. Pero la
educacin fsica es algo ms que los ejercicios fsicos primitivos; es educacin,
vale decir que la eleccin y el ordenamiento de los ejercicios los hace el adulto
para perseguir sus objetivos educativos.
La experiencia prctica de los ejercicios fsicos no presentaba problema alguno

mientras la juventud, en los das de juego y vacaciones, quedaba abandonada a s
misma, teniendo los maestros meramente una funcin de vigilancia pero no de
enseanza31.
El principio axiolgico. Este principio nos coloca en el punto de Arqumedes de

la educacin fsica, la cuestin de su valor. El principio axiolgico somete nuestra
labor a una norma rigurosa, prohbe toda actitud de juego y ftil, todo ejercicio por
el ejercicio mismo, y exige que slo lo objetivamente valioso se convierta en valor
subjetivo para la personalidad joven que se est formando.
El problema del valor subjetivo de los ejercicios fsicos ha sido solucionado y

decidido, hace mucho por la juventud misma. Para ella, los ejercicios fsicos
forman parte de su vida juvenil, constituyen un valor por el cual est dispuesta a
hacer sacrificios.
El encuentro con el yo. En la educacin fsica, el nio hace algo con su cuerpo, lo
experimenta como capacidad o ineptitud. El joven lo afronta con una actitud
crtica y valorizante, le exige rendimiento, y en el deporte llega a conocer las
posibilidades y los lmites de su constitucin, el esfuerzo al cual puede someter su
organismo, las leyes de su vida fsica. El yo fsico, vago e indeterminado, se
convierte en un todo ordenado conforme con ciertas leyes y resistente dentro de
ciertos lmites, cuyas aptitudes llegan a la conciencia como una propiedad
circunscrita.
La indisciplina fsica, la dejadez, se evidencian en la merma, la falta de estabilidad,

del rendimiento. Esa sola posibilidad de la performance deportiva, de ser una
ayuda para la vida, la justifica y le asigna su lugar en la educacin. Los jvenes
deben reconocer cmo el cigarrillo, el alcohol y las trasnochadas afectan su
rendimiento y les roban la belleza juvenil. Si la ecuacin fsica ha de conducir a la
valoracin esttica frente a l propio cuerpo, entonces no debe destruir ella misma
la hermosura de sus lneas y la fluidez de sus movimientos 32.
31
32
44
El principio de la espontaneidad. El punto de apoyo de Arqumedes, en las
pedagoga moderna, lo constituye la exigencia de que los alumnos ya no
participen en la enseanza en forma pasiva, como receptores, sino de un modo
activo y creador. El principio de la espontaneidad y la pedagoga de la escuela
activa tratan de cumplir con esa exigencia.
Para Locke, los ejercicios fsicos y de artesana constituyen el recreo del hombre
culto: le brindan movimiento, sirven a la salud y dan reposo al espritu. Por
aadidura, los ejercicios de artesana ofrecen una utilidad prctica, por lo cual son
preferibles a los meros ejercicios fsicos. Con su tentativa de ejercitar a un tiempo
la mente, el corazn y la mano, y con el reconocimiento de que el hombre se
forma ms por lo que hace que por lo que oye, se convirti Pestalozzi en precursor
de la escuela activa y de produccin. Los filntropos adujeron razones tcnico
didcticas y filosficas para incluir el trabajo manual en la gimnasia.
El principio de la adecuacin estructural. El movimiento es la primera

caracterstica tpica que distingue la educacin fsica de todas las dems
asignaturas. La educacin fsica slo es posible con el movimiento y mediante l.
Aprovecha la natural necesidad de moverse, facilita el decurso del movimiento, y
lo conduce hacia la forma y el rendimiento y cultiva para convertirlo en expresin
viva de la personalidad. En este sentido, movimiento ya no es la norma cintica
acabada que se imita con mayor o menor perfeccin, sino la forma cintica
individual, elaborada por mltiples tareas y conducida a una seguridad cada vez
mayor, una expresin cada vez ms libre, un rendimiento cada vez ms alto. Sus
tareas le vienen de su desenvolvimiento en espacio y tiempo, de la dosificacin de
la fuerza, de la fluidez del movimiento, del incremento de la habilidad, de la
superacin de obstculos naturales y artificiales del juego en conjunto y de la
configuracin de impulsos cinticos subjetivos u objetivos. Sus normas son
economa y armona, el xito del rendimiento y la intensidad expresiva 33.
1.2 MARCO LEGAL
El estado establece leyes para conocer las directrices que deben tener las
actividades de formacin en Educacin Fsica en las instituciones educativas.
Tambin se tomaron como eje los parmetros que establece la constitucin

Poltica de Colombia de 1991 la cual contiene aspectos sobresalientes en cuanto a
derechos que protegen al nio.
La ley 115 de 1994 contiene normas generales que le permiten a la niez contar
con un sistema educativo, dinmico, autocrtico y competitivo para el desarrollo
pleno de la personalidad.
33
Ibid
45
1.2.1 Ley 115 de 1994. Se incluyen los siguientes artculos, pertinentes al tema
de la propuesta:
Artculo 5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la

constitucin poltica, la educcin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
Inciso nmero uno. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones

que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual y moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos 34.
Inciso nmero dos La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos

humanos y a la paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo,
justicia y equidad, as mismo con el ejercicio de la tolerancia y la libertad 35.
Artculo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de

todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educadores
mediante acciones estructuradas encaminados a:
Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del

respeto a los derechos humanos.
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonoma sus derechos y deberes.
Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
a la autonoma y responsabilidad36.
Artculo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria.

Los cinco primeros grados de la educcin bsica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrtica, participativa y pluralista.
El fenmeno del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
34
Ley 115 de 1994. Ley general de la educacin. Ministerio de Educacin Nacional
35
IBIDEM
36
Ley 115 de 1994. Ley general de la educacin. Ministerio de Educacin Nacional
46
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia. As como el fomento de la aficin por la lectura 37
1.2.2 Decreto 1860 de 1994. Con base en la prestacin del servicio educativo,
en su artculo 2, dice. responsabilidad de la educacin de los menores. El
estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de
acuerdo con lo definido en la Constitucin y la ley. La nacin y las entidades
territoriales cumplirn esta obligacin en los trminos previstos en las lentes 60 de
1993 y 115 de 1994 y en el presente decreto. Los padres o quienes ejerzan la
patria potestad sobre el menor, lo harn bajo la vigilancia e intervencin directa de
las autoridades competentes38.
Artculo 3. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional

que impone a los padres de los menores, el deber de sostenerlos y educarlos y en
cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el artculo 7 de la ley
115 de 19894, la omisin o desatencin, al respecto se sancionar segn lo
dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos
encargados de bienestar familiar, conocern de los casos que le sean presentados
por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado
con el bienestar del menor. Los padres o tutores del menor slo podrn ser
eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico
educativo en su localidad o por la capacidad insuperables fsica o mental del
menor, par ser sujeto de educacin39.
1.2.3 Resolucin 2343 de 1996. Respecto a la construccin del currculo dice:
Artculo 5. Para desarrollar el concepto del currculo adoptado en el artculo 76

de la ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern llevar a cabo un
proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la
participacin efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
orientaciones del decreto 1860 de 1994, las de esta resolucin y las dems que en
desarrollo de la misma otorguen el Ministerio de Educacin Nacional y las
Secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la
autonoma institucional.
Esta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la
formacin integral del educando y de la renovacin crtica de saberes pedaggicos
y de su aplicacin40.
37
IBIDEM
38
Decreto 1860 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional
39
Decreto 1860 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional
40
Resolucin 2343 de 1996. Ministerio de Educacin Nacional
47
Artculo 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. Para la
construccin social del currculo a que se refiere el artculo 5 de esta resolucin,
las instituciones educativas debern tener en cuenta:
Los referentes del currculo, constituidos por las teoras curriculares que se ajusten
a los fines y objetivos de la educacin establecidos en la constitucin poltica y en
la ley. Tambin por aquellos factores pedaggicos, culturales, tnicos, sociales,
ambientales, colectivos, histricos, normativos, proyectivos y de diagnstico que
orientan y afectan su pertinencia y, en general, el desarrollo humano, lo mismo
que por la evaluacin del rendimiento escolar y la correspondiente promocin.
Los componentes del currculo o elementos que lo determinen directamente. As,

el currculo comn a que se refiere el artculo 19 de la ley 115 de 1994, los
fundamentos conceptuales que orientan la actividad pedaggica, los objetivos de
la educacin en el nivel y ciclo correspondientes, los indicadores de logros, los
planes de estudio, los actores involucrados en los procesos formativos, los
mtodos, el desarrollo, la gestin e investigacin, los criterios para la evaluacin y
todos aquellos otros requeridos para adelantar adecuadamente su proceso de
construccin permanente.
La estructura del currculo, constituida por relaciones sistemticas entre referentes

y componentes que permitan establecer y organizar prioridades y orientar la
consecucin del propsito comunes, adecuados a los objetivos y a alas
caractersticas de los niveles y ciclos de la educacin formal.
A travs de la estructura del currculo se debe conseguir la articulacin,

jerarquizacin y convergencia de sus referentes y componentes, para ponerlos
como un todo al servicio del desarrollo integral humano, dentro de una dinmica
del proceso formativo.
Pargrafo. Para que el desarrollo de una estructura curricular sea pertinente, se

deben tener en cuenta, entre otros factores, las caracterstica y necesidades de la
comunidad educativa, las especificidades del nivel y ciclo de educacin, ofrecidos
y las caractersticas de los educandos.
1.2.4 Decreto 230 de 2002.
48
Artculo 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es el
conjunto de criterio, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a
la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional 41.
Artculo 3. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de

las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. El
plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea,

sealando las correspondientes actividades pedaggicas.
La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en

qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.
Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y
grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades

en su proceso de aprendizaje.
La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material
didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica
educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica.
Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluacin institucional42.
1.2.5 Ley 181 de 1995. Ley general del deporte. En su artculo 10 define:
41
COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 230 de 2002. 2005
42
Ibid. Op cit 41
49
Entindese por Educacin Fsica la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es
la expresin corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo
integral y en el mejoramiento de las salud y calidad de vida de los individuos con
sujecin a lo dispuesto en la ley 115 de 199443.
Artculo 11. Corresponde al Ministerio de Educacin Nacional, la responsabilidad

de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currculos del rea de
educacin fsica de los niveles preescolar, bsica primaria, educacin secundaria
e instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades fsica,
squicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitacin y
perfeccionamiento profesional del recurso humano 44.
2. MATERIALES Y MTODOS
2.1 TIPO DE ESTUDIO
43
COLOMBIA. Ministerio de Educacin Nacional. Ley general del deporte, 181 de 1995. 2005
44
Ibid.
50
Las caractersticas, actividades que se desarrollaron en el estudio, se ajustan al
tipo de investigacin descriptiva propositiva, por cuanto se establecieron
inicialmente las dificultades de los estudiantes del grado 6 respecto a sus
patrones bsicos de manipulacin, mediante la participacin en predeportivos
caractersticos del baloncesto, para luego mejorar algunas dificultades
presentadas.
Es propositiva porque no solamente se incluy la determinacin de una situacin

actual, sino que sencillamente la investigacin logr que mediante un medio
especfico como lo son los predeportivos del baloncesto, se disminuyeren las
dificultades observadas en el desempeo de patrones bsicos de manipulacin y
locomocin en los nios y nias que se incluyeron en el desarrollo de actividades.
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza

actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho, y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin
correcta45
De acuerdo a esto, el investigador en la investigacin descriptiva tiene un papel

activo especialmente en la observacin directa que debe tener a los fenmenos,
acontecimientos o cosas objeto de la observacin. Este es quiz uno de los
grandes obstculos o debilidades de este tipo de investigacin; ya que se puede
llegar a conceptos subjetivos, alejados de la verdadera situacin presente.
De ah la importancia de la inferencia del investigador, pues es ste quien

concluye con base en lo observado, es su posicin frente a los fenmenos
presentes de una muestra especfica, la cual debe ser tomada con la
representacin de elementos de una poblacin, con base en caractersticas afines
y que estn incluidos en el problema objeto de la investigacin. Es importante
adems el establecimiento de instrumentos de medicin para la recoleccin de la
informacin, no basta sencillamente con la observacin directa que hace el
investigador, es necesario apoyarse con instrumentos o medios que permitan el
levantamiento de informacin primaria, tales como encuestas, cuestionarios,
entrevistas estructuradas, estudios de casos, entre otras herramientas a
disposicin de los investigadores.
Los resultados obtenidos con base en la informacin pertinente de la muestra, es

tomada como concluyente frente a toda la poblacin estudiada, es decir la
inferencia estadstica, que es una forma de tomar conclusiones con base en
tamaos maestrales.
45
TAMAYO TAMAYO, Mario. El proceso de la Investigacin cientfica. Editorial Limusa. Mxico. 1999.
p 46
51
2.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIN
El desarrollo de las diferentes actividades implic el diseo y utilizacin de

instrumentos de medicin, dirigidos a los grupos de poblacin que se incluiyeron
durante el desarrollo del proyecto, entre ellos se tiene:
Observacin directa. Proceso que se realiz directamente por los autores del
estudio, a cada una de las jornadas de trabajo con los nios y nias del grado 6,
teniendo en cuenta la problemtica observada con los patrones bsicos de
manipulacin y locomocin en este grupo de estudiantes.
Implementacin de encuestas. Dirigidas especialmente a profesores, padres de

familia y estudiantes del grado sexto, con la finalidad de tener un medio directo
para el levantamiento de la informacin primaria relacionada con el tema
especfico.
2.3 POBLACIN
Caracterizada por la comunidad educativa del colegio Pedaggico del Llano,

grupos familias correspondientes a los estratos 2 y 3 de la ciudad de Villavicencio,
en la mayora de los casos con un nivel medio de formacin educativa, los
hogares gozan de todos los servicios pblicos domiciliarios. Gran parte de los
ingresos familiares proviene de relaciones laborales y de actividades como
comerciantes independientes.
Esta caracterizacin del entorno social, se estableci con base en la informacin

estadstica que el colegio Pedaggico del Llano realiza en la hoja de vida del
estudiante, en la que se incluye el grupo familiar del estudiante.
2.3.1 Muestra. Para el desarrollo e implementacin de actividades, se incluy al

grupo de estudiantes de 6 del colegio de la jornada de la maana, el cual est
integrado por 35 estudiantes, de los cuales 17 son hombre y las 18 restantes son
mujeres, por otra parte se incluir adems a los profesores y padres de familia de
los estudiantes de este grado. Para establecer el tamao de la muestra a utilizar,
se implementar la siguiente formula estadstica:
N x (zxz) x (pxq)
n = --------------------------------------------
(dxd) x (N-1) + (zxz) x (pxq)
N = Poblacin
52
Z = rea bajo la curva
P = Probabilidad de xito
Q = Probabilidad de error
d = Error
2.4 DIAGNSTICO
Es la etapa de la investigacin en la que se analizaron los resultados de acuerdo a

los instrumentos de medicin aplicados a cada una de las actividades con cada
uno de los tamaos muestrales de la poblacin incluidos como objeto para el
levantamiento de la informacin. Se elaboraron formatos de encuesta para aplicar
a los estudiante, padres de familia y profesores. Cada una de estas encuestas fue
diseada con preguntas cerradas que tienen mas de una opcin de respuesta, de
acuerdo a la percepcin del encuestado.
2.4.1 Aplicacin de la encuesta. Es el procedimiento mediante el cual se

implement el formato encuesta diseado para estudiantes, padres de familia y
profesores. (Vase anexos C, D, E), para luego ser sometido a un proceso
estadstico de anlisis e interpretacin.
2.4.2 Tabulacin de la encuesta. Mediante esta herramienta tcnica propia de

la estadstica, se analiz la informacin, la cual se organiz en tablas de
frecuencia y grficos circulares para mostrar visualmente el comportamiento de
cada una de las variables que se incluyen en la encuesta. Esta tabulacin
adems estuvo acompaada de su respectivo anlisis, es el momento de hacer la
inferencia estadstica; de acuerdo a la percepcin y conocimiento de los autores al
tema objeto de investigacin y a la problemtica planteada.
2.4.3 Estudio de factibilidad. Correspondi al momento final del proceso de

investigacin, mediante el cual se determin realmente la situacin problema, es
decir si existen dificultades de locomocin y manipulacin en los estudiantes, pero
teniendo en cuenta el medio seleccionado, que en este caso se trata de los juegos
predeportivos del baloncesto para lograr este fin.
2.5 PLAN DE ACCIN
El desarrollo del estudio incluy la implementacin del siguiente plan de accin:
TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS METAS

Dos semanas Sensibilizacin del Sustentacin de la Aprobacin y
53
estudio, vinculando a propuesta, ante la respaldo de la
toda la comunidad comunidad propuesta por la
educativa, incluyendo a educativa gran mayora de
profesores, padres de la comunidad
familia, estudiantes. educativa,
especialmente sus
directivas y
cuerpo de
docentes.
Igualmente es
necesario que se
tenga la
aprobacin de la
Universidad de los
Llanos.
Tres meses Trabajo de campo, Escenarios a Determinar las
diseo de cada una de campo abierto de actividades que
las actividades que la Institucin harn parte de la
harn parte de la educativa, propuesta
propuesta metodolgica, elementos e metodolgica
igualmente se vincular implementos
directamente a los nios deportivos.
en el trabajo y desarrollo Aulas de clase.
de cada una de estas Diario de clase.
actividades.
Determinacin de las
principales dificultades y
capacidades de los
estudiantes en relacin a
sus patrones bsicos de
manipulacin
Un mes Evaluacin y Anlisis del Establecer
retroalimentacin comportamiento y medidas
socializacin de correctivas
las diferentes
actividades que
se implementaron
con los nios y
nias
Dos semanas Formalizacin de la Compilacin de Implementacin
incidencia de los las experiencia, de los
predeportivos del mtodos, predeportivos
baloncesto para el actividades y como contenido
manejo de los patrones otros eventos que indispensable de
54
de manipulacin. estructuran la la clase.
propuesta
3. RESULTADOS
3.1 TABULACIN Y ANLISIS DE ENCUESTAS
55
3.1.1 Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla 1. Respecto a los contenidos de la clase de educacin fsica, cree que

estos han llenado sus expectativas?
OPCIONES DE FRECUENCIA PORCENTAJE

RESPUESTA
Completamente de 12 37.5
acuerdo
De acuerdo 15 46.9
En desacuerdo 5 15.6
Total 32 100
Fuente: Estudiantes grados 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 1. Los contenidos de la clase de educacin fsica, han llenado sus

expectativas.
En la mayora de los casos, nunca se tiene en cuenta el concepto de los

estudiantes en cuanto a su apreciacin de la clase de educacin fsica,
especialmente porque es un momento que la mayora de estudiantes disfrutan en
el desarrollo de actividades que no siempre caracterizan los contenidos
pertinentes para el nivel de de escolaridad de los educandos. Por lo anterior este
estudio incluy la apreciacin de los estudiantes del grado sexto del colegio
pedaggico; respecto a la clase de educacin fsica, encontrndose que gran
parte de ellos estn de acuerdo con los contenidos desarrollados en la clase, el
38% esta altamente de acuerdo y solo un 16% est en desacuerdo.
Tabla 2. Como ha sido su desempeo en cada una de estas actividades
56
RESPUESTA
Excelente 5 15.6
Bueno 18 56.3
Regular 8 25
Insuficiente 1 3.1
Total 32 100
Figura 2. Como ha sido su desempeo en cada una de estas actividades.
Otro factor importante en la inclusin de los estudiantes, es la determinacin de su

papel en cada una de las actividades que integran la clase de educacin fsica, de
ah que al preguntarles al grupo del grado sexto, se pudo establecer que el 56%
considera que su desempeo se ubica en el nivel de bueno, el 25% afirma que
participa de una forma regular y el 16% asegura que su desempeo es excelente,
sorprende un grupo conformado por el 3% quienes tienen una participacin
insuficiente.
Como se observa y al igual que todas las disciplinas de la bsica secundaria, la

participacin y desempeo del estudiante es muy variada, esto ligado a diferentes
variables que se deben asociar con las capacidades de aprendizaje y que son
afectadas por el entorno familiar y social en los que a diario comparte el
estudiante.
Tabla 3. Considera que este resultado est relacionado por que tiene mayor
destreza con alguna de sus extremidades (manos y/o piernas)

RESPUESTA
57
SI 25 78
NO 7 22
Total 32 100
Figura 3. Considera que este resultado es el producto de la destreza de algunas

de sus extremidades (manos y/o piernas)
Frente a esta pregunta, se pretendi identificar si los estudiantes reconocen la

destreza y habilidad en el desempeo de sus extremidades; que le permitan la
participacin activa y dinmica en actividades que implican mnimos esfuerzos
fsico y que hacen parte de la clase de educacin fsica.
Como se puede apreciar, el 78% de los estudiantes reconoce que tiene habilidad y
destreza de alguna de sus extremidades lo que repercute en las capacidades de
participacin en la clase, mientras que el 22% dice que su participacin en la clase
no se debe especialmente al producto de la destreza de alguna de sus
extremidades.
Este escenario est directamente relacionado con las capacidades de locomocin

de los estudiantes y los patrones bsicos de movimiento, lo que hace suponer que
stas dependen de la habilidad de cada uno de los estudiantes participantes en el
estudio y marcar la pauta para el desarrollo de las actividades propias de los
predeportivos del baloncesto.
Tabla 4. Con cual de sus extremidades tiene mayor habilidad

RESPUESTA
Manos 13 40
58
Piernas 12 38
Con las dos 7 22
Total 32 100
Fuente: Estudiantes grado 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 4. Con cual de sus extremidades tiene mayor habilidad?
Al continuar con la intencin de establecer desde la opinin directa del estudiante

respecto a su habilidad con especfica con alguna de sus extremidades, se
averigu con este grupo si as lo perciben ellos. Respecto a esta opinin, se
encontr que el 40% siente ms seguridad con sus manos, mientras que el 38% lo
hace con las piernas y el 22% muestra habilidad con ambas extremidades.
Estos resultados estn marcando algunas dificultades con base en la percepcin

individual, respecto a las habilidades de locomocin y patrones bsicos del
movimiento con alguna de las extremidades, en la que el estudiante siente que
tiene un mejor desempeo.
El escenario que se identifica con estos resultados, permiten inferir que en el

ejercicio de actividades de locomocin y manipulacin; se presentaran dificultades
que hay que entrar a disminuir mediante el ejercicio de los predeportivos en
baloncesto, objetivo principal de este estudio.
Tabla 5. Se le dificulta realizar juegos y actividades en los que se incluyan pases y

recepcin de balones con sus manos.

RESPUESTA
59
Siempre 9 28
Algunas veces 17 53
Nunca 6 19
Total 32 100
Figura 5. Se le dificulta realizar juegos y actividades en los que tengan que

realizar pases con sus manos
Cuando se inicia la preparacin en alguna de las disciplinas deportivas que implica

la manipulacin del baln, generalmente se vislumbran dificultades o torpezas en
la ejecucin de actividades pertinentes a esta disciplina, especialmente en los
juegos que conjuga el baln con la mano, como el baloncesto, voleibol y baln
mano; entre otros, de ah la importancia de establecer desde la percepcin del
estudiante las diferentes dificultades para la realizacin de juegos y actividades de
la disciplina deportiva.
El 53% de los estudiantes del grado sexto afirman que la realizacin de juegos y
actividades en las que se tienen que hacer pases con la mano, se le dificulta solo
algunas veces, el 28% siempre tiene dificultades y el 19% nunca presenta
inconvenientes en la participacin de estas actividades. Esto hace que la practica
de la disciplina deportiva como el baloncesto, tenga gran dificultad, su escencia
radica en la coordinacin manual con el baln, de ah el fundamento y enseanza
de los principios bsicos del juego.
Tabla 6. Seale las dificultades que normalmente tiene en el momento de realizar
este tipo de actividades

RESPUESTA
Recibo el baln con 12 18
60
dificultad, cae y luego lo
recojo
No logro recibir el baln 8 12
No aplico la fuerza 18 26
indicada al enviar un
pase
No puedo driblar con 25 37
armona y rapidez.
Todas las anteriores 5 7
Total 68 100
Figura 6. Seale las dificultades normalmente tiene en el momento de realizar

este tipo de actividades
Son variadas las dificultades que los estudiantes del grado sexto afirman tener
cuando se trata de realizar actividades de manipulacin del baln para participar
en actividades especficas del baloncesto, pero sobre sale primordialmente con
una frecuencia del 37%, la dificultad de driblar con armona y rapidez, as como la
falta de aplicacin de la fuerza indicada para enviar un pase.
Tabla 7. A pesar de las anteriores dificultades, le agrada participar en los juegos de pelota
dirigidos en grupo.
RESPUESTA
Siempre 27 84
Algunas Veces 5 16
61
Nunca 0 0
Total 32 100
Figura 7. Le agrada participar en los juegos de pelota dirigidos en grupo
Como todo juego que implique recreacin, diversin, esparcimiento y aplicacin de

esfuerzos fsicos, los estudiantes son activos, altamente participativos, se generan
grandes momentos para la explotacin de capacidades y se logra un buen
conjunto para el trabajo en grupo.
Bajo esta premisa, el 84% de los estudiantes del grado sexto, afirma que siempre
le agrada participar en los juegos de pelota dirigidos en grupo, el 16% dice que
solo participa algunas veces. Se infiere bajo este concepto, que las actividades
propias de los predeportivos del baloncesto, sern de gran aceptacin en este
grupo de nios y nias, lo que permitir mejorar dificultades de manipulacin y
locomocin en los desplazamientos y actividades pertinentes del juego.
El juego de pelotas es una actividad especfica de predeportivos del baloncesto

que logra compenetrar al nio en la fundamentacin y base de la disciplina
deportiva y permite que se mejores las dificultades motrices que en algn
momento pueden manifestarse en la competencia o participacin activa de cada
uno de los participantes.
Tabla 8. Describe brevemente las razones por las que le agrada participar en la
clase de educacin fsica

RESPUESTA
Me gusta el juego 12 21
62
Por todas las actividades 8 14
que se realizan
libremente
Porque comparto con 17 29
todos los compaeros
Porque me gusta 21 36
practicar el deporte
Total 58 100
Figura 8. Describe brevemente las razones por las que le agrada participar en la
clase de educacin fsica.
Son variadas las razones por las cuales a los nios y nias del grado sexto les
gusta participar de la clase de educacin fsica, ste segn ellos es un momento
en el que se pueden agrupar alrededor de actividades recreativas, juegos y rondas
que con alegra desarrollan entre todos.
Generalmente la clase de educacin fsica es vista como un momento en el que

por diferentes razones especialmente las que se relacionan a la poca importancia
que se da al rea en las instituciones educativas, de ah que se delega esta
responsabilidad a profesores que no tienen la formacin adecuada, por lo tanto la
clase se convierte en un momento de libre realizacin de actividades para los
estudiantes.
3.1.2 Encuesta a padres de familia
Tabla 9. Siempre ha estado pendiente de los contenidos de la clase de educacin

fsica, es decir los conoce
63
RESPUESTA
Siempre 3 16
Casi siempre 11 58
nunca 5 26
Total 19 100
Fuente: Padres de familia, estudiantes grado 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 9. Siempre ha estado pendiente de los contenidos de la clase de

educacin fsica, es decir los conoce.
En cuanto a la socializacin con los padres de familia, fue muy importante

reconocer la trascendencia que la clase de educacin fsica tiene para la
formacin de los escolares, as se enfatiz en las reuniones previas a la aplicacin
de este instrumento de medicin. Fue oportuno adems conocer algunos
conceptos de ellos en cuanto a su percepcin de esta rea.
Con base en lo anterior, y respecto a los contenidos de la clase de educacin

fsica, el 58% afirma que casi siempre ha estado pendiente de lo que sucede y se
hace en la clase, el 16% dice que siempre lo hace y el 26% no se preocupa ni esta
al tanto de lo que en ella ocurre. Como se puede apreciar los comportamientos y
contenidos son diversos y reflejan la percepcin del padre de familia en cuanto a
la integracin de la educacin fsica; de la cual son participes sus hijos.
Tabla 10. Cree que estos contenidos son pertinentes para el desarrollo adecuado
de las habilidades y capacidades de sus hijos

RESPUESTA
SI 15 79
64
NO 4 21
Total 19 100
Figura 10. Cree que estos contenidos son pertinentes para el desarrollo adecuado
de las habilidades y capacidades de sus hijos.
Frente al conocimiento que los padres de familia tienen respecto al desarrollo de la

clase de educacin fsica, se estableci que el 79% de los padres que participaron
del estudio afirman que estos son pertinentes para el desarrollo adecuado de las
habilidades y capacidades de sus hijos, mientras que el 21% dice lo contrario, es
decir que estos contenidos no logran llenar las expectativas requeridas para lograr
un desarrollo armnico y adecuado de las diferentes capacidades de los menores.
Estos resultados y opiniones, demuestran que hay conocimientos claros en este

grupo de padres de familia con respecto a los contenidos de la educacin fsica y
su aporte para el desarrollo de las capacidades fsicas y cognitivas de los
estudiantes, adems se demuestra la aceptacin por ellos de los contenidos y
actividades que son pertinentes a la clase.
Por otra parte, es necesario que los padres de familia de este grupo de
estudiantes, puedan interactuar con la clase y participen de ella; mediante sus
diferentes opiniones entorno a lo que debera ampliarse o sencillamente
mantenerse.
Tabla 11. Ha identificado alguna dificultad motriz en su hijo relacionada
especficamente con sus habilidades de manipulacin y locomocin

RESPUESTA
SI 5 26
65
NO 14 74
Total 19 100
Figura 11. Ha identificado alguna dificultad motriz en su hijo relacionada

especficamente con sus capacidades de locomocin y manipulacin
Las dificultades motrices en la mayora de los casos no se observan a simple

vista, especialmente los padres de familia nunca estn atentos a identificarlas o
sencillamente lo asumen como parte de sus hijos, nunca creen que estas
representen alguna dificultad para la participacin en diversas actividades que
impliquen el compromiso de mnimos esfuerzos fsicos.
De ah que es muy importante determinar el nivel de conocimiento en los padres

respecto a dificultades motrices que pueden estar presentes en los estudiantes,
por eso al preguntarles sobre la existencia de ellas, el 74% dice no conocerlas y el
26% ha observado dificultades motrices en sus hijos.
Precisamente en la clase de educacin fsica, se deben aprovechar los espacios

para que
66
Tabla 12. Cree que estas dificultades pueden llegar a incidir notablemente en el
desarrollo integral de su hijo, especficamente en la clase de educacin fsica.

RESPUESTA
Siempre 2 40
Algunas veces 2 40
Nunca 1 20
Total 5 100
Figura 12. Cree que estas dificultades pueden incidir notablemente en el

desempeo integral de su hijo, especialmente en la clase de educacin fsica
67
Tabla 13. De que forma puede colaborar con la institucin educativa, para tratar
de mejorar las dificultades anteriores.

RESPUESTA
Participando activamente 4 31
en proyectos de clase
Apoyando la participacin 5 38
de su hijo en la clase de
educacin fsica
Colaborando con 1 8
elementos y recursos
Observando y 3 23
comunicando las
dificultades
Total 13 100
Figura 13. De que forma puede colaborar con la institucin educativa para mejorar
las dificultades anteriores
68
Tabla 14. Por ltimo, emita su concepto sobre la importancia de la clase de
educacin fsica para el aprendizaje integral de su hijo

RESPUESTA
Es necesaria para el 11 32
desarrollo integral
No se puede prescindir 6 18
de ella
Hay que fortalecerla 8 24
Se debe estimular el 9 26
trabajo diario en clase,
mediante la
implementacin de
diferentes actividades
Total 34 100
Figura 14. Cual es su concepto en relacin con la clase de educacin fsica
69
Encuesta dirigida a profesores del Colegio Pedaggico del Meta
Tabla 15 Cual es la importancia que desde su concepcin como docente, da a la

clase de educacin fsica desde una ptica interdisciplinaria.

RESPUESTA
Altamente importante 2 40
Muy importante 1 20
Poco importante 2 40
Total 5 100
Fuente: Profesores, estudiantes grado 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 15. Importancia de la educacin fsica desde su concepcin como docente,

desde el punto de vista interdisciplinario
70
Tabla 16. Considera que la clase efectivamente contribuye al desarrollo
psicomotor de los estudiantes

RESPUESTA
Siempre 4 80
Algunas Veces 1 20
Nunca 0 0
Total 5 100
Figura 16. Considera que la clase contribuye al desarrollo psicomotor de los

estudiantes
71
Tabla 17. En su rol como docente cuales han sido las principales dificultades
motoras de manipulacin y locomocin que ha observado en sus estudiantes.

RESPUESTA
Manejan con dificultad 4 25
sus extremidades en la
manipulacin de objetos
No logran agarrar el 3 19
objeto en el momento
preciso
Hay dificultad para el 4 25
control de la fuerza y
aplicacin de velocidad
Hay dificultades de 5 31
equilibrio al interceptar el
objeto
Total 16 100
Fuente: Profesores estudiantes grado 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 17. En su rol como docente cuales han sido las principales dificultades
motoras de manipulacin y locomocin que ha observado en sus estudiantes
72
Tabla 18. Se ha iniciado alguna intervencin pedaggica para mejorar estas
dificultades

RESPUESTA
Siempre 1 20
Algunas veces 1 20
Nunca 3 60
Total 5 100
Figura 18. Se ha iniciado alguna intervencin pedaggica para mejorar las

dificultades
73
Tabla 19. Se siente usted comprometido completamente como profesor, en el
mejoramiento de las dificultades motrices de sus estudiantes

RESPUESTA
Completamente 1 20
Regularmente 4 80
Sin ningn compromiso 0 0
Total 5 100
Fuente: Profesores, Estudiantes grado 6 Colegio Pedaggico del Llano
Figura 19. Se siente usted comprometido con el mejoramiento de las dificultades

motrices de sus estudiantes
74
Tabla 20. Estara dispuesto a colaborar con el grupo de intervencin en el
proyecto para el mejoramiento de los patrones bsicos de manipulacin y
locomocin.

RESPUESTA
SI 4 80
NO 1 20
Total 5 100
Figura 20. Estara dispuesto a colaborar con el grupo de intervencin para el

mejoramiento de los patrones bsicos de manipulacin y locomocin
75
Tabla 21. Describa la forma como puede llegar a ser su participacin

RESPUESTA
Participando de las 4 40
actividades propuestas
Haciendo sugerencias 4 40
pedaggicas
Motivando a los 2 20
estudiantes
Total 10 100
Figura 21. Describa la forma como puede llegar a ser su participacin
76
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Anexo A. Algunos juegos predeportivos para implementar
GUARDIAN DE CESTA
MATERIAL: Un baln de balonmano y dos soportes de cesta con un aro de 55

cm. de dimetro, a una altura de 2.50 m. cada uno de estos soportes se coloca
dentro de un crculo de 6 m. de dimetro.
OBJETIVO: Identificar la capacidad de los estudiantes para manipular el baln y

desplazarse por el campo de juego en la medida de la direccin de ste.
ORGANIZACIN: Cada equipo con un guardin de la cesta ubicado dentro del

circulo alrededor de la cesta.
DESARROLLO: Cada equipo intenta anotar en la canasta de su oponente,

mientras que el contrario trata de impedir que se haga, en el momento que el
equipo defensivo intercepta el baln, sus jugadores corren para tratar de alcanzar
el objetivo de la cesta.
REGLAS: El baln puede ser tocado con todo el cuerpo menos con los pies. Los
jugadores no pueden dar ms de tres pasos con el baln en las manos y
solamente pueden hacerlo rebotar contra el suelo una vez, tenindolo que lanzar a
continuacin.
Si el jugador est parado slo puede tener el baln en sus manos durante tres
segundos.
El guardin ubicado en la zona de cesta puede defender el baln de la forma que

desee, pero no puede salir corriendo con el baln.
79
Ningn jugador que no sea el guardin de la cesta puede ingresar en el crculo
alrededor de la canasta.
BALN RUGBY
MATERIAL: Terreno de baloncesto y un baln
OBJETIVO: Verificar la capacidad de dribling, coordinacin de equipo, adaptacin

a la regla del juego.
ORGANIZACIN: Dos equipos de 5 a 10 integrantes
DESARROLLO: El equipo con baln debe tratar de ponerlo con las dos manos en
el suelo. Por detrs de la lnea de fondo, mientras que los defensores intentan
evitarlo. Los jugadores a la ofensiva llevan el baln hasta el lado contrario,
mediante el dribling o haciendo pases a uno de sus compaeros, es preciso tener
en cuenta que no se puede permanecer con el baln por ms de tres segundos.
Gana el que haya anotado el mayor nmero de puntos.
REGLAS: Solo se puede avanzar botando el baln
El jugador que tenga el baln y no drible tiene tres segundos para jugarlo.
Los defensores pueden marcar estrechamente al jugador pero sin derribarlo.
Si el equipo atacante coloca el baln en la lnea de fondo se le otorgan dos puntos

y un tiro libre, que de ser convertido le da un punto. Tras ste el equipo contrario
saca de fondo.
BALONCESTO - BALONMANO
MATERIAL: Terreno de baloncesto, un par de porteras de balonmano y un baln.
OBJETIVO: Establecer la capacidad de los estudiantes para combinar el

baloncesto y balonmano, anotando en el objetivo respectivo, mediante su
capacidad de manipulacin y locomocin.
ORGANIZACIN: Dos equipos de 4 a 8 jugadores cada uno.
DESARROLLO: Cada equipo debe tratar de obtener puntos, bien haciendo cesta o
bien anotando gol. Desde el rea ofensiva de cada equipo, se saca el baln con
la mano, haciendo pases a sus compaeros o driblando, el equipo contrario trata
80
de interceptar al jugador para evitar que anote, haga pases o sencillamente
transporte el baln. Gana el equipo que mayor puntos haya anotado tanto en el
objetivo.
El terreno debe ser demarcado por reas restrictivas en las que slo se puede
lanzar hacia la portera o hacia el cesto de baloncesto.
REGLAS: Desde dentro de la zona restrictiva no se puede lanzar a la portera,

nicamente a la canasta.
BALONCESTO FTBOL
MATERIAL: Terreno de baloncesto, dos porteras, un baln de baloncesto y uno de

ftbol sala.
OBJETIVO: Identificar la capacidad de coordinacin entre las extremidades

inferiores y superiores de los elementos deportivos, as como la capacidad de
locomocin y manipulacin.
ORGANIZACIN: Dos equipos de 5 a 10 integrantes cada uno.
DESARROLLO: Se juega a la vez con dos balones, uno de baloncesto y uno de

ftbol-sala, con las reglas de estos dos deportes, segn sea el caso. Los
participantes a la vez combinan estas dos disciplinas para tratar de anotar puntos,
as que cada uno de los participantes estar atento tanto del baln de ftbol como
de baloncesto. El traslado y manipulacin del baln se har con base en cada
una de las reglas del baln. Cuando se pare cualquiera de los dos elementos,
inmediatamente debe pararse el otro.
BALN RODANTE
MATERIAL: Terreno de balonmano y un baln medicinal
OBJETIVO: Establecer la capacidad de flexibilidad combinada con la

manipulacin y locomocin del estudiante.
ORGANIZACIN: Los participantes se distribuyen en dos equipos de 6 a 12

jugadores cada uno.
DESARROLLO: Despus del sorteo, el equipo ganador del saque lo realiza desde
el centro del campo. El objetivo del juego es tratar de hacer la mayor cantidad de
goles ante un portero que defiende el arco. Para ello el baln se pasa de un
jugador a otro, permitindose ser rodado a una mano.
81
REGLAS: Ningn jugador puede permanecer con el baln en su poder sin rodarlo
ms de 3 seg.
En la portera que slo puede ser defendida por un jugador, no puede ingresar
ningn atacante.
Anexo B. Actividades a realizar en cada uno de los patrones de

manipulacin
LANZAR
Lanzamientos asociados a destrezas deportivas variadas

Lanzamiento a un blanco mvil, a un blanco fijo
Lanzamiento por encima de un obstculo ubicado a diferentes alturas
Lanzamientos con o sin carrera de impulso, giros, saltos.
Lanzamiento a un recipiente
PASAR
Por parejas o grupos pasarse elementos variados, diferentes pesos, tamaos,

formas.
Pasar elementos variados, cambiando distancias, alturas, velocidades,
integrando formas jugadas por parejas y por grupos.
Juegos de pases asociados a diferentes formas de locomocin
Pases asociados con los deportes ms comunes del medio.
RECIBIR
Recibir de manera esttica o en movimiento

Recibir desde diferentes posiciones corporales
Recibir elementos pasados a diferentes velocidades, alturas y distancias
Recibir elementos con diferentes grados de dificultad
Recepcin asociada a destrezas deportivas y laborales
82
GOLPEAR
Golpear con segmento corporal un objeto esttico

Golpear con un segmento corporal un objeto en movimiento
Golpear con un elemento un objeto esttico o en movimiento
Formas de golpear, asociadas con los deportes
Golpear variando velocidades, distancias, alturas.
EMPUJAR
Por parejas o grupos empujar elementos de diferentes formas, tamaos, y

texturas (balones, pelotas, pared, rbol)
Empujar elementos con diferentes segmentos corporales controlando la
fuerza.
REBOTAR O DRIBLAR
Driblar por parejas protegiendo el baln de un oponente que quiera quitarlo.

Juegos de persecucin driblando.
Concursos sobre carreras driblando
Combinar el trabajo de dribling con el control corporal cambios de direccin,
cambios de velocidad.
Creacin de juegos colectivos sobre el dribling.
PATEAR
Juegos por pareja donde uno lanza el baln para que otro patee, combinando
diferentes formas.
Patear buscando ubicacin y distancia
Combinar trabajo de coordinacin dinmica general, equilibrio y velocidad con
trabajos de patear
83
Anexo C. Encuesta dirigida al grupo de estudiantes

FSICA Y DEPORTES
OBJETO: Establecer caractersticas y comportamientos de los estudiantes del

grado sexto del colegio Pedaggico del Llano en el desarrollo de la clase de
educacin fsica con predeportivos del baloncesto; cuya finalidad es la de
identificar sus patrones bsicos de manipulacin.
POBLACIN: Estudiantes del grado sexto del colegio Pedaggico del Llano
1. Respecto a los contenidos de la clase de educacin fsica, cree que estos han
llenado sus expectativas?
Completamente de acuerdo _______

De acuerdo _______
En desacuerdo _______
2. Como ha sido su desempeo en cada una de estas actividades?
Excelente _______
Bueno _______
Regular _______
84
Insuficiente _______
3. Considera que este resultado est relacionado porque tiene mayor destreza
con algunas de sus extremidades (manos y/o piernas)
SI ________ NO ________
4. Con cual de sus extremidades tiene mayor habilidad?
Manos _______
Piernas _______
5. Se le dificulta realizar juegos y actividades en los que se incluyan pases y
recepcin de balones con sus manos.
Siempre ______
Algunas veces ______
Nunca ______
6. Seale las dificultades que normalmente tiene en el momento de realizar este

tipo de actividades
Recibo el baln con dificultad, cae y luego lo recojo _______

No logro recibir el baln _______
No aplico la fuerza indicada al enviar un pase _______
No puedo driblar con armona y rapidez _______
Todas las anteriores _______
7. A pesar de las anteriores dificultades, le agrada participar en los juegos de

pelota dirigidos en grupo?
Siempre _______
Algunas veces _______
Nunca _______
8. Describe brevemente las razones por las que le agrada participar en la clase de
educacin fsica
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________.
85
Gracias por su colaboracin
Anexo D. Encuesta dirigida al grupo de padres de familia

FSICA Y DEPORTES
OBJETO: Identificar las caractersticas y actitudes de los padres de familia de los

estudiantes del grado sexto del colegio Pedaggico del Llano con relacin a su
compromiso y conocimiento de los contenidos de la clase de educacin fsica y la
dificultades de manipulacin y locomocin de sus hijos.
POBLACIN: Padres de familia.
Es indispensable que sus respuestas sean completamente objetivas, de ello

depende el xito en la identificacin de dificultades motrices de sus hijos.
1. Siempre ha estado pendiente de los contenidos de la clase de educacin fsica,

es decir los conoce?
Siempre
Casi siempre
Nunca
2. Cree que estos contenidos son pertinentes para el desarrollo adecuado de las
habilidades y capacidades de sus hijos
SI ________ NO ________
Porque : _________________________________________________________
86
_________________________________________________________________
3. Ha identificado alguna dificultad motriz en sus hijos relacionada

especficamente con sus habilidades de manipulacin y locomocin.
SI ________ Mencinela: ___________________________________________
________________________________________________________________
NO _______
4. Cree que estas dificultades pueden llegar a incidir notablemente en el
desarrollo integral de su hijo; especficamente en la participacin en la clase de
educacin fsica.
Siempre
Algunas veces
Nunca
5. De que forma puede colaborar con la institucin educativa, para tratar de

mejorar las dificultades anteriores
Participando activamente en proyectos de clase

Apoyando la participacin de su hijo en la clase de educacin fsica
Colaborando con elementos y recursos
Observando y comunicando las dificultades
Otra cual
6. Por ltimo, emita su concepto sobre la importancia de la clase de educacin

fsica para el aprendizaje integral de su hijo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin.
87
Anexo E. Encuesta dirigida al grupo de profesores del Colegio Pedaggico
del Llano

FSICA Y DEPORTES
OBJETO: Establecer el nivel de pertenencia de los profesores del Colegio

Pedaggico del Llano con la clase de educacin fsica y el conocimiento sobre las
dificultades motoras de manipulacin y locomocin en sus estudiantes.
POBLACIN: Profesores del colegio Pedaggico del Llano.
1. Cual es la importancia que desde su concepcin como docente, da a la clase

de educacin fsica desde una ptica interdisciplinaria.
Altamente importante ________

Muy importante ________
Poco importante ________
Sin ninguna importancia ________
2. Considera que la clase efectivamente contribuye al desarrollo psicomotor de los

estudiantes?
Siempre ________
Algunas veces ________
Nunca ________
3. En su rol como docente cuales han sido las principales dificultades motoras de
manipulacin y locomocin que ha observado en sus estudiantes.
88
Manejan con dificultad sus extremidades en la manipulacin de objetos ______
No logran agarrar el objeto en el momento preciso ______
Hay dificultad para el control de la fuerza y aplicacin de velocidad ______
Hay dificultades de equilibrio al interceptar el objeto ______
4. Se ha iniciado alguna intervencin pedaggica para mejorar estas dificultades
Siempre ______
Algunas veces ______
Nunca ______
5. Se siente usted comprometido completamente como profesor, en el

mejoramiento de las dificultades motrices de sus estudiantes
Completamente _______
Regularmente _______
Sin ningn compromiso _______
6. Estara dispuesto a colaborar con el grupo de intervencin en el proyecto para

el mejoramiento de los patrones bsicos de manipulacin y locomocin.
SI ________ NO________
7. Describa la forma como puede llegar a ser su participacin.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin.
89

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LOS PREDEPORTIVOS DEL BALONCESTO COMO MEDIO PARA MEJORAR

LOS PATRONES BSICOS DE MANIPULACIN Y LOCOMOCIN EN NIOS

ALEX ELAYNER ORDOEZ LONDOO

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

ALEX ELAYNER ORDOEZ LONDOO

Proyecto de grado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Educacin

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

CARLOS ENRIQUE GARZN GONZLEZ

ESPERANZA DUQUE MASSO

ELENA MARA FLREZ

FABIO LOBOA PRADO

ALFONSO MORALES ROMERO

ARMANDO ACUA PINEDA

Villavicencio, Septiembre de 2005

Los autores expresan de una manera muy especial sus agradecimientos a:

La Universidad de los Llanos, por ser la principal institucin de educacin superior

Nuestros jurados, porque sus oportunas correcciones, fundamentaron los

Todo el cuerpo de catedrticos de la Universidad de los Llanos, por impartir su

Siempre que iniciamos un proyecto en nuestra vida encontramos diferentes

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8

1.1 DESCRIPCIN ACTUAL 8

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 8

3.1 OBJETIVO GENERAL 10

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 10

4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN 11

4.1 MARCO TERICO 11

4.1.1 Patrones bsicos de manipulacin 11

4.1.2 Teoras acerca del juego 15

4.1.3 El carcter pedaggico del juego 19

4.1.4 Objetivos pedaggicos del juego 22

4.1.5 Modalidades del juego dirigido 23

4.1.6 Evolucin histrica del estudio sobre el desarrollo motor 24

4.1.7 Aprendizaje motor 25

4.1.8 Etapas de aprendizaje rpido y culminacin del desarrollo

4.1.9 Fases del aprendizaje motor 30

4.1.10 Principios pedaggicos en la educacin fsica 32

4.2.1 Ley 115 de 1994 40

4.2.2 Decreto 1860 de 1994 41

4.2.3 Resolucin 2343 de 1996 42

4.2.4 Decreto 230 de 2002 43

4.2.5 Ley 181de 1995 43

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 45

5.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIN 46

5.5 PLAN DE ACCIN 48

Anexo A. Juegos predeportivos para implementar 54

Anexo B. Actividades a realizar en cada uno de los patrones de

Anexo C. Encuesta dirigida al grupo de estudiantes 59

Anexo D. Encuesta dirigida al grupo de padres de familia 61

Anexo E. Encuesta dirigida al grupo de profesores del Colegio

La educacin fsica en ms de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad

De ah que el diseo e implementacin de proyectos pedaggicos es una tarea

De ah la importancia inicialmente de elaborar el diagnstico de estos patrones,

La problemtica tratada en la etapa de proyecto y que luego dio origen a la

Bajo esta situacin, la clase de educacin fsica no es trascendental para el grado

La formulacin del problema incluy la siguiente pregunta de investigacin:

Cul es la relacin de los juegos predeportivos del baloncesto con el

Como estudiantes de educacin fsica y futuros licenciados, se tiene un

Por otra parte, su contenido se incluye en los lineamientos de investigacin del

Como profesionales en el rea, el estudio puede servir de herramienta o apoyo

Los objetivos planteados y que garantizaron la realizacin de actividades y los

Establecer una propuesta pedaggica que permita el trabajo de los patrones

Implementar con los estudiantes del grado 6, diferentes juegos predeportivos en

Sensibilizar a la comunidad educativa mediante charlas y aplicacin de encuestas

Integrar los juegos predeportivos a los contenidos y actividades propias de la clase