Didctica de la Matemtica Como Epistemologa

del Aprendizaje Matemtico

Nombre: Francisca Bravo Tapia

Modulo: Fundamentos en Didctica de la Matemtica.

Docente: Dra. Mara Aravena Daz.

Facultad: Ciencias Bsicas, Programa de Magister.

 Introduccin:

La matemtica es una ciencia formal siendo su principal objetivo el estudio de

estructuras de razonamiento.

Existiendo principios bsicos que orientan el quehacer del trabajo investigativo,

donde se da a conocer qu ciencia es la Matemtica y que es la Educacin
Matemtica, de que ciencias se sustenta para crear teoras.

En la bsqueda de argumentos tericos que privilegien el desarrollo del trabajo en

el aula, resaltando las debilidades del aprendizaje de ellas, han surgido grupos de
investigadores que han movilizado sus posiciones donde explicaban la Matemtica
como una disciplina por si sola, al proceso de Enseanza y Aprendizaje a posturas
que reconocen que es multidisciplinaria.

Desde esta perspectiva nace la Didctica de la Matemtica en el contexto de la

disciplina, desde donde se pudieran hacer teoras que expliquen y sustenten el
proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica escolar.

En el presente resumen har un recorrido sobre la historia epistemolgica de la

Matemtica y la Didctica de la Matemtica, intentando explicar las teoras que
hoy la validan.
Didctica de la matemtica como epistemologa del aprendizaje
Matemtico

Para empezar este informe, definir la Palabra epistemologa: La epistemologa,

como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como circunstancias
histricas, psicolgicas que llevan a la obtencin del conocimiento, y los criterios
por los cuales se le justifica o invalida

Durante aos se trat de buscar o explicar las bases del aprendizaje de la

matemtica utilizando mtodos de la didctica general, donde se daba a la
Matemtica una doble terminologa, pero finalmente Qu es Educacin
Matemtica o Didctica de la Matemtica?, Para poder responder esta pregunta y
que a su vez tuviera una validez tuvieron una comunidad de cientficos de
diferentes pases que buscar las teoras con una consistencia de un modelo
didctico donde se pudiera sustentar la Didctica de la Matemtica terica y
prctica.

En la historia de la Educacin Matemtica muestra que hacia los aos 60 surgi

un fuerte movimiento de innovacin sobre la evolucin del sistema educativo
dando paso a dos categoras en educacin Matemtica: La terica que consiste
en la construccin de ideas sobre matemtica y sus procesos, y La prctica que
corresponde al conjunto de actividades que generan instrumentos y mtodos.

Higginsons, fue unos de los Pioneros en las investigaciones (1980) en donde

describe 4 disciplina fundacionales de la Educacin Matemtica, la cual toma la
forma de un tetraedro en el cual las cuatro caras representaran la filosofa, la
sociologa, la matemtica y la psicologa, las cuales sostienen los pilares que
responden a las preguntas claves para definir Educacin Matemtica las cuales
son: Por qu ensear?, A quin y donde ensear?, Qu ensear?, Cundo y
cmo ensear?.
Tras buscar una terminologa, debe existir el compromiso de una comunidad de
investigadores que buscan construir las bases tericas a partir de un Modelo
Didctico, donde se pueda distinguir claramente:

Un sentido Pedaggico.
Una modelizacin de los procesos de Aprendizajes
Una modelizacin del desarrollo y la Prctica dela didctica
La estructura conceptual del saber enseado

En este sentido, se trata de sustentar la Pedagoga, ya que debe tener un

modelo pedaggico implcito o inconsciente por el profesor. Segn Godino (1990)
un modelo pedaggico, pone en movimiento representaciones del alumno en
situaciones de aprendizaje, de los saberes y de los instrumentos que conviene o
se deben utilizar, de la funcin y del papel del profesor, Ya que no se ensea
jams en vaco, sobre nada; aun cuando se ensea cualquier cosa, sobre esa
Cualquier cosa existen ya conocimientos, ideas, competencias, ms o menos
correctas, ms o menos bien fundadas. Segn Gadner.

Toda Teora que estudia cmo se construye el conocimiento cientfico busca los
lineamientos conocidos como Paradigmas Thomas Kuhn (1962, 1968) conjunto
de hiptesis tericas generales y el conjunto de las leyes para sus aplicaciones,
comnmente aceptadas por los miembros de una misma comunidad cientfica.

Uno de los paradigmas de investigacin en Psicologa en educacin Matemtica

es la constructivista, de Piaget, donde el personaje principal es el sujeto, es decir,
el nio construye conocimiento a travs de la interaccin con el medio. El
profesor no transmite conocimiento, hace que el estudiante le ensee como
desarrollar su cognicin (Confrey, 1990 en Sierpinska y Lerman).

Lakatos, desarrolla reglas metodolgicas de investigacin para poder construir una

teora del conocimiento cientfico, las cuales se pueden mencionar:

Un ncleo o centro del Programa

Un sistema de hiptesis auxiliares
 La heurstica

La escuela Francesa ha sido de mucha contribucin buscando un paradigma o

una teora de la Didctica de la Matemtica destacndose la posicin de
Chevellard y Brousseau, la cuales explicar a continuacin.

Antropologa del Conocimiento: Chevellar, plantea que la constitucin de todo

proyecto social de enseanza y de aprendizaje se da por un conjunto de
razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusin cuyo proceso lo
denomina Transposicin didctica, que se define cuando comienza a comunicar
sus resultados el matemtico a sus colegas matemticos, llevndolo al contexto
escolar quiere decir: el profesor imagina y propone a los alumnos situaciones en
las cuales los conocimientos aparezcan como solucin a los problemas
propuestos.

Teora de Situaciones: Brusseau, considera que un medio que no tenga

intenciones didcticas es insuficiente para introducir en el estudiante todos los
conocimientos culturales que desea que adquiera. Se debe decir que esta posicin
tiene una influencia piagetana, es decir, La situacin didctica se produce cuando
hay un conjunto de relaciones establecidas entre los estudiantes, un medio y el
sistema educativo, representado por el profesor.

Brusseau, identific varios tipos de situaciones didcticas como por ejemplo:

Dialctica de la Accin, Dialctica de la formulacin, Dialctica de la validacin y
situaciones de institucionalizacin. Dentro de cada una de estas situaciones hay
un componente a-didactico, que significa un espacio y un tiempo donde las
situaciones corresponden solo a los estudiantes.

Niveles de razonamiento: Van Hiele, propone que el aprendizaje es una

acumulacin sucesiva, organizadas por redes de experiencias, dando a conocer
las fases del Aprendizaje, la cual consiste en que el estudiante a lo largo de su
proceso educativo construye en compaa del profesor una red mental de
relaciones del nivel de razonamiento, las fases son: Informacin, Orientacin
dirigida, explicitacin, Orientacin Libre, Integracin.

Actualmente Educacin Matemtica y Educacin Matemtica se rigen de teoras

pluridisciplinarias ya que son muchas las disciplinas aplicadas a la enseanza.
Godino y Batanero definen un sistema de enseanza basado en 3 mbitos:

La Accin prctica y reflexiva sobre los procesos de enseanza y

aprendizaje de la matemtica.
La tecnologa Didctica (materiales)
La investigacin cientfica que trata de comprender el funcionamiento de la
enseanza y Aprendizaje.

Para concluir una aproximacin a la definicin de la didctica de la matemtica se

podra mencionar que El proceso de Enseanza Aprendizaje es visto
globalmente, ya que los modelos comprenden dimensiones epistemolgicas,
sociales y cognitivas, las cuales toman en cuenta las interacciones entre el saber,
los estudiantes y el profesor al interior del contexto de la clase.
 Conclusin

La Lectura del documento presentado podemos derivar numerosas conclusiones:

Epistemolgicamente en Educacin Matemtica existe una comunidad de

personas que comparten significativamente aspectos relacionados con la
enseanza y el aprendizaje.

La educacin matemtica adquiere un carcter cientfico ya que la

comunidad cientfica trabaja buscando un marco terico que la sustente.

La didctica de la Matemtica: es la disciplina cientfica y el campo de

investigacin cuyo fin es identificar, caracterizar y comprender los
fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.

Las actuales posiciones epistemolgicas de las matemticas tambin la

reconocen como un sistema de interacciones pluridisciplinarias, ya que
existen factores humanos, como la sociedad, los alumnos, el profesor.

La diferencia entre nosotros y los alumnos confiados a nuestro cuidado est solo
en esto, que nosotros hemos recorrido un tramos ms largo de la parbola de la
vida. Si los alumnos no nos entienden, la culpa es del que ensea que no sabe
explicar. Ni vale imputar la responsabilidad a las escuelas previas. Debemos tomar
los alumnos como son, y recuperar lo que han olvidado, o estudiado en otra
materia. Si el profesor atormenta a sus alumnos, en lugar de granjearse su amor,
excita su odio contra si y de la ciencia que ensea, no solo su enseanza ser
negativa, sino el tener que convivir con tantos enemigos pequeos ser para lun
tormento continuo

Giuseppe Peano (1858 -1932), Giochi di aritmtica e problema interessanti, Pavia,

Turn 1924,
 Bibliografa

Bishop, A (1999). Enculturacin Matemtica desde una perspectiva cultural.

Barcelona.
Godino,J (1991). Hacia una Teora de la Didctica de la Matemtica.
Madris: Sntesis.
Lakatos, Y (1978). La Metodologa de los programas de investigacin
cientfica. Madrid: Alianza
Mora (2002). Didctica de las Matemticas. Caracas: Universidad Central
de Venezuela, Ediciones de la Biblioteca central.

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa