Libro 6to Comu U1

UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Luis Adrin Bretel Bibus
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez.
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grco: Jos Carlos Velsquez

Correccin de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
12
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizndonos mejoramos nuestra

convivencia en el aula y la escuela
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y nias del sexto grado inician un nuevo
ao lleno de retos, porque es un tiempo que En esta unidad el eje articulador
signica el nal de sus pasos por la primaria. En aos es la convivencia democrtica y
anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar la organizacin de los estudiantes
y experimentar varias formas de organizacin de dentro del contexto escolar. Se
su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido trabaja la organizacin como parte
muchas experiencias y han aprendido lo que les es fundamental de la convivencia ya
funcional para ellos. que posibilitar a los estudiantes a
travs de las distintas situaciones
En este grado los vnculos de pertenencia con el analizar, opinar, debatir, deliberar,
grupo de amigos cobra mayor importancia; por tomar decisiones y resolver
otra parte experimentan cambios fsicos y de conflictos durante toda la unidad.
comportamientos propios de la pubertad; lo que
puede ocasionar en ellos confrontacin de ideas,
que puede tornarse en conictos entre pares,
cuya solucin la encuentran entre ellos, pero que
otros necesitan de la mediacin de algunos de
sus compaeros o del docente. Frente a ello se
preguntan: qu normas son importantes en esta
etapa escolar?, cmo podramos hacer para abordar los conictos entre nosotros?, cmo
comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por nalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de
los estudiantes de sexto grado a travs de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que
promuevan la participacin y reexin crtica de cada uno de los nios al organizarse y organizar
su aula, fortaleciendo as la toma de decisiones que aseguren mejores actitudes ciudadanas como
la participacin, el dilogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia democrtica.
13
Sexto Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Ancdotas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de comunicacin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema especco a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin.
Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa y
orales. diversos textos orales. sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su
cultura.
Comprende textos Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura
escritos. diversos textos escritos. externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Localiza informacin en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Inere el signicado de los Deduce las caractersticas de
textos escritos. las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de
las convenciones de la textos con algunos elementos
escritura. complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
14
rea curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores

Convive de manera Utiliza reexivamente Propone normas y acuerdos
democrtica. conocimientos, principios que favorezcan la convivencia.
y valores democrticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
Se reconoce a s mismo y Se relaciona cordialmente con
a todas las personas como sus compaeras y compaeros,
sujeto de derecho y se sin discriminarlos por razn de
relaciona con cada uno gnero, discapacidad, etnia,
desde la misma premisa. condicin social, apariencia u
otra condicin.
Maneja conictos de Utiliza el dilogo para resolver
manera constructiva los conictos con asertividad.
a travs de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
Participa Usa y scaliza el poder de Expresa su opinin respecto
democrticamente. manera democrtica. al cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
Propone y gestiona Participa en los procesos de
iniciativas de inters comn. eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Construyamos nuestras normas Sesin 2: Dialogamos para planicar

de convivencia para vivir en nuestras actividades
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre Dialogan para establecer las actividades
las normas de convivencia. que realizarn en la unidad.
Elaboran el cartel de convivencia con las Organizan las actividades en un planicar
normas acordadas. en el que establecen el cronograma para
su desarrollo en el aula.
Sesin 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesin 4: Somos parte de un grupo

cambios
Leen una ancdota. Responden una pregunta acerca de cul es
Ubican informacin que se encuentra en el la utilidad ser un grupo.
texto usando un organizador grco. Establecen cules son sus objetivos como
grupo aula y aquello que tienen en comn
todos.
Sesin 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesin 6: Elaboramos un manual de

responsabilidades en el aula convivencia
Reconocen las diferentes necesidades Exploran diferentes alternativas de solucin
para la organizacin del aula y establecen ante un conicto buscando la manera de
grupos de responsabilidades. resolverlo.
Elaboran el cartel de responsabilidades.
Sesin 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesin 8: Elaboramos nuestras metas

a crecer: resolucin de conictos personales para una mejor
convivencia.
Exploran diferentes alternativas de solucin
ante un conicto buscando la manera de Escriben siguiendo la estructura del texto y
resolverlos. el propsito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesin 9: Leemos para mejorar nuestra Sesin 10: Nuestra historia de grupo a travs
convivencia escolar de ancdotas
Trabajan estrategias de comprensin Escriben ancdotas a partir de sus
lectora. vivencias en el trabajo en grupo.
Analizan la temtica ciudadana de la Publican sus ancdotas en un Cuaderno
historia. de vivencias del aula.
Sesin 11: Nos organizamos para proponer Sesin 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
al delegado del aula convivencia.
Participan en la eleccin del delegado. Articulan las actividades de comprensin
y produccin de texto, as como de
expresin y comprensin oral con temtica
de ciudadana para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluacin de la unidad.
16
V. EVALUACIN
rea curricular de comunicacin
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
Evaluamos
especco a partir de
nuestros
sus saberes previos y
acuerdos de
fuentes de informacin.
convivencia.
Comprende textos Escucha Presta atencin activa
orales activamente y sostenida dando
Lista de Cotejo diversos textos seales verbales y no
orales. verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende textos Recupera Reconoce la silueta o
escritos informacin de estructura externa y las
diversos textos caractersticas de un
escritos. texto narrativo.
Produce textos Textualiza sus Escribe diversos
escritos ideas segn las tipos de textos con
convenciones de la algunos elementos
escritura. complejos sobre sus
normas, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de informacin.
rea curricular de Personal Social
Convive de manera Utiliza Propone normas

democrtica reexivamente y acuerdos que
conocimientos, favorezcan la
principios y valores convivencia.
democrticos
como base para
establecer sus
acuerdos y normas
de convivencia.
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 6to grado de Primaria Ministerio de Educacin.
Libro Personal Social 6to grado de Primaria Ministerio de Educacin.
Referencias bibliogrcas:
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados
de Educacin Primaria. Lima.
nios y nias? Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer
a sexto grados de Educacin Primaria. Lima.
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo- quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm Fecha de
consulta 30/10/14
HYPERLINK "http://WWW.educarueca.org" WWW.educarueca.org Fecha de consulta
29/10/14
18
SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Construyamos nuestras normas de

convivencia para vivir en democracia
Para qu elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos, participemos en la elaboracin,
seguimiento y la revisin peridica de su cumplimiento.
Antes de la sesin
Lee el fascculo Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo, pginas
51 - 56.
Lee el libro de comunicacin 5 pgina 142 y prepara un papelote con
las vietas.
Prepara un cartel de bienvenida, para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro de para registrar las dificultades,
causa, consecuencias y propuestas para que los estudiantes lo llenen.
Prepara tiras de cartulina o papel donde se registrarn las normas de
convivencia.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto : Por la razn o por la fuerza.
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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone normas
democrticamente. principios y valores democrticos como base y acuerdos que
para establecer sus acuerdos y normas de favorezcan la
convivencia. convivencia.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo
nuevo, luego pdeles que se ubiquen en media luna de tal forma que
todos puedan verse para iniciar el dilogo. Comparte con ellos el cartel
de bienvenida que preparaste.
Plantea una dinmica de presentacin que t conozcas y que te
ayudar a la integracin de los nios nuevos si los hubiera, as como a
crear un ambiente clido y dispuesto a dialogar. Pide a cada nio que
se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que ms le gusta
hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qu es lo que
ms te gusta, luego cada uno de los nios irn presentndose uno a
uno.
Anmalos a participar con expresiones como: qu bonito nombre!,
qu gusto tan interesante!, bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo ao y el ltimo de primaria, que estn
creciendo y que pueden realizar ms cosas con mayor autonoma por lo
que este ao esperas mayor iniciativa en la participacin, colaboracin
y resolucin de las dicultades cotidianas en el aula.
Indcales que te gustara compartir con ellos un texto qu esta maana
antes de venir a la escuela te llam la atencin y que ellos lo tienen en
su libro de comunicacin. (propsito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto Por la razn o por la fuerza
que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el ttulo y
observen las imgenes para que elaboren predicciones.
20
Pregunta: qu ocurrir con los nios?, dnde se encuentran?, qu

tipo de texto ser?, de qu tratar?
Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Invita a un nio o nia voluntaria a leer el texto en voz alta para
compartir con sus compaeros, recurdale que al leer debe hacerlo
con entonacin adecuada.
Pregunta: de qu trata el texto?, cul es la situacin problemtica?,
cmo lo solucionan?, recuerdas alguna situacin similar que hayas
vivido este ao o el ao pasado?, cmo lo solucionaron?, qu
podramos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula
y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra. Podran ser:
organizarnos para evitar pelearnos entre compaeros, ponernos de
acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.
Comunica el propsito de la sesin: proponer y acordar nuestras
normas de convivencia democrtica.
2. DESARROLLO
Analizamos la situacin
60
minutos
En forma individual
Pide a los nios que recuerden situaciones vividas que han generado
dicultades entre compaeros, reexionen y propongan alternativas
de solucin para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
Indcales completar el siguiente cuadro:
Situaciones que dicultan la Qu hacer para mejorar?

convivencia entre compaeros
En grupo de cinco
Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su
cuadro y que luego puedan consensuar cules son las situaciones
ms recurrentes que dicultan la convivencia, debern elegir cuatro
o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dicultad y qu soluciones propondran.
21
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

realizar un anlisis de cada dicultad en la relacin de convivencia y
establecer para ello una propuesta de solucin. Escriban por grupos en
un papelgrafo.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

Qu dio Cul es el Qu est Qu haremos
origen al problema de generando el para superar el
problema? convivencia? problema? problema?
Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar

decisiones, donde todos los participantes se sienten identificados.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado; mientras vas apuntndolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que
todos sus compaeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que
observen e identiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: cules de esas situaciones son las
que ocurren ms seguido e intereren con nuestra convivencia y
deberamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro
situaciones que sean ms urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus
ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las
situaciones y estar ms a gusto en el aula.
22
Una vez acordadas por consenso

Recuerda que para que las
estas normas, pregntales: qu normas funcionen deben
ttulo le podremos dar?, ellos ser pocas para facilitar el
podran contestar: Nuestros recuerdo y responder a las
acuerdos del aula, Nuestros necesidades ms urgentes.
Las normas deben ser
compromisos, lo que debemos revisadas peridicamente y
recordar, As me siento bien, etc.; una vez logradas se pueden
ayudamos a que elijan una. cambiar y tener nuevos retos
de trabajo.
Acompaa a los estudiantes a dar
una leda de las normas acordadas
para asegurarse que estn bien escritas y que
se entiendan.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad.
Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
Escuchamos con atencin y sin interrumpir cuando otra persona
est participando en clase
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos.
Las normas de convivencia planteadas: S NO
1. Son de fcil comprensin
2. Explican lo que queremos decir.
3. Estn escritas con palabras que conocemos.
4. Estn redactadas en 1 persona plural.
5. Estn escritas de manera positiva.
En grupo pequeo
Pide que cada grupo pase en limpio
y decore una de las normas de El ltimo paso Ponemos
en prctica nuestros
convivencia elegidas; podemos sugerir compromisos no
hacerlo en tiras de cartulina de est descrito en esta
colores diferentes, un grupo puede sesin porque debemos
asegurarnos que se vaya
elaborar el ttulo. implementando a partir de
esta unidad y durante todo
Cuando terminen coloquen las
el ao.
normas en un lugar visible del aula
para que puedan recurrir a ellas
constantemente todos los das.
23
Recordmosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso,
sern parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente
para saber cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participacin de cada uno de

los estudiantes, pues la sesin uno y dos te ayudarn
a reconocer el punto de partida de cada uno y poder
implementar estrategias que les ayuden el logro de
los aprendizajes propuestos.
3. CIERRE
Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con
los siguientes indicadores.
10
minutos Responde marcando una X S NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compaeros.
Particip proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Realiza un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos con las normas elegidas.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido
para lograrlo?, todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a
recordar cmo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde
el recojo de sus saberes previos, anlisis de situaciones, propuestas y
elaboracin de las normas de convivencia.
Aydalos a continuar la reexin sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles, en otros lugares tendrn normas de convivencia?,
tenemos normas de convivencia en casa?, sera bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Indcales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la presente
unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben llevarla al
aula para compartirla con sus compaeros.
24
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Sexto Grado
25
Dialogamos para planificar

nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje al participar
en un dilogo?
Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de inters comn como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 66 y 67 del libro de
Comunicacin 6- Sexto grado de primaria.
Lee el fascculo Comprensin y expresin de
textos orales V ciclo- Ministerio de Educacin.
Pg. 62 a la 65
Ten listo un papelgrafo para anotar las
actividades que acuerden.

Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado de primaria-
Ministerio de Educacin.
Fascculo Comprensin y expresin de textos orales
V ciclo- Ministerio de Educacin. Pg. 62 al 65
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Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesin
rea curricular de Comunicacin
Comprende Escucha Presta atencin activa y sostenida dando seales
textos orales. activamente verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
diversos textos formas de interaccin propias de su cultura al participar
orales. en un dilogo.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno al dilogo a partir de sus
oralmente. claridad sus saberes previos y fuentes de informacin.
ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior en la que
minutos elaboraron las normas de convivencia.
Pdeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: qu vamos a hacer
en esta unidad?, cmo podramos hacer para saberlo? Las respuestas
de los estudiantes deben llevar a la planicacin de las actividades en
forma conjunta.
Comunica el propsito de la sesin: dialogar para planicar nuestras
actividades a desarrollar durante la unidad.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Diles que cada uno de ellos presentar las dos actividades que
minutos consideran se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cul de
ellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las
27
pautas que hay que seguir durante el dilogo. Revisan las pginas 66 y
67 de su libro de comunicacin.
El dilogo planificado, tiene un tema

sealado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Antes del dilogo

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situacin de Recuerda: El
comunicacin y planica con ellos el contenido propsito de
del dilogo. Para ello presenta un esquema un dilogo es
como el que aparece a continuacin: intercambiar
ideas, opiniones,
Cul es el propsito de nuestro dilogo? experiencias o
sentimientos sobre
Quines sern los participantes del un tema de inters
dilogo?, sobre qu vamos a dialogar?, comn.
qu aspectos creen que necesitamos para
mejorar nuestra convivencia en el aula?,
cmo lograremos mantener el hilo de la conversacin?
Establece con los estudiantes cmo se organizarn para el dilogo,
diles que primero compartirn en grupos pequeos y luego con toda
la clase. Recudales que al dialogar deben pensar en cmo van a
iniciar su participacin, qu van a decir primero, de qu manera van
a introducir el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Diles que como oyentes presten atencin a las ideas que expresan
sus compaeros con respecto de las actividades que proponen,
dando seales a travs de sus gestos que estn escuchando como por
ejemplo asentir con la cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y
las expliquen a sus compaeros. Por ejemplo: digamos cmo podemos
ayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nos
metemos y nos dicen que no debemos hacerlo. Tambin deben cuidar
de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
28
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten
en crculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que d la palabra, que establezcan los
turnos de participacin y centren el tema del dilogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior) para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Pde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cules son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para
ser presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del dilogo, si estn
respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelotes que han
acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan
en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Dales un tiempo para que luego de la presentacin de cada compaero
observen los papelgrafos que han pegado con todas las actividades
para trabajarlas durante la unidad, e identiquen las que son comunes.
Pregunta: qu actividades comunes encuentran?
Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar
su convivencia en el aula. Los nios pueden decir: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qu
reponsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula,etc.
Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actividades que
han propuesto realizar, elabora con ellos un planicador que incluya el
cronograma.
Planica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarn y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Cronograma
Actividades Materiales Responsables
Cuadro de Papelotes
Cinta Todos
responsabilidades adhesiva
29
Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que

cuentan: puedes hacerlo por da o por semana.
Coloca el papelgrafo con la planicacin de las actividades en un lugar
visible del aula, para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
Despus del dilogo

En grupos clase
Pregunta el dilogo fue constructivo?, por qu?, a qu producto
llegamos dialogando y ponindonos de acuerdo?, qu habilidades
creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para
dialogar ms uidamente?, cmo fue la participacin de los mimebros
del grupo?
Individualmente
Entrega una cha e indica a los estudinates que deben anotar en ella
aquella actitud que ms les dicult asumir durante el dilogo. Luego
de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus
trabajos.
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla

y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo

es
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin:

dialogar y planicar las actividades que realizaremos para mejorar
10
minutos nuestra convivencia en el aula.
Propicia un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
30
Genera la metacognicin a travs de preguntas. Qu aprendimos

al participar en el dilogo?, qu tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?, todos hemos participado?, qu
actividades elegimos?
Aydalos a continuar la reexin sobre los espacios donde es importante
participar. Puedes preguntarles, en qu otros lugares necesitamos del
dilogo y de la planicacin de actividades?

Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el da
de hoy acerca de la atencin al que habla y el ordenamiento de las ideas para que
el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron
elegidas y cul de ellas necesitarn de su apoyo.
31
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 02
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.

Se expresa oralmente.
Escucha activamente
Expresa con claridad
diversos textos
sus ideas
orales
Comentarios/ observaciones
Presta atencin activa
y sostenida dando
Nombres y apellidos seales verbales y no Ordena sus ideas en
N.
de los estudiantes verbales segn el tipo torno al dilogo a
de texto oral y las partir de sus saberes
formas de interaccin previos y fuentes de
propias de su cultura informacin.
al participar en un
dilogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado En proceso No logrado
32
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 02
Sexto Grado
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo es
33
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos una ancdota?
Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiolgicos con sus
compaeros.
Antes de la sesin
Lee de las pginas 32 a 37 del fascculo de
las Rutas del Aprendizaje Comprensin y
produccin de textos escritos IV y V ciclo
Ministerio de Educacin (2013).
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicacin en la pgina 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de
los estudiantes (Anexo 2).

Libros de sexto grado.
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo.
34

Comprende Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y
textos escritos. diversos textos escritos. las caractersticas de un texto narrativo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior: Dialogaron para planicar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construccin de sus normas de convivencia en la sesin 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada nio o nia
tiene caractersticas personales nicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: cules son los cambios fsicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, cmo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comunica el propsito de la sesin: leer con ellos un texto narrativo.
Pregunta: qu sabemos?, qu es un texto narrativo?, qu
caractersticas tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesin.
35
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Invita a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaa al
texto.
Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto

grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba, pero
nalmente lo oblig a ir. En realidad, tena
que exponer un trabajo; pero no quera
hacerlo, pues saba que todos se burlaran
de l por el acn que tiene en el rostro y
el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento
de la exposicin y, ni bien sali al frente, En esta sesin
se evaluarn el
sus compaeros empezaron a burlarse cumplimiento
de l. Roberto se avergonz y se puso de los acuerdos
rojo. Sin embargo, en ese momento, su establecidos en la
profesor intercedi y pidi silencio a la sesin 1, pues esto
se debe lograr de
clase para que empezara la exposicin. forma progresiva.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba (Anexo 2).
nervioso; ya senta un poco de fastidio en al
garganta, pero continu. Sin embargo, el momento
ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la exposicin, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este

nio?, por qu?
Pide a un nio o nia voluntaria que lea el primer prrafo del texto en
voz alta. Pregunta:
Para qu leern este texto? Establece junto con los nios o comparte
con ellos que van a leer para conocer cules son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cmo afectan las relaciones
con sus compaeros.
36
Qu tipo de texto ser?, por qu?, cul es la estructura de este

tipo de textos?, qu caractersticas tiene?
Registra sus hiptesis en la pizarra a n que sean confrontadas durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los nios: de qu forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los nios y cmo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
ledo: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Aydalos a establecer la relacin entre el tipo de lectura y el propsito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que estn antes o despus para deducir su
signicado en el texto. Acompalos y orintalos especialmente a los
nios que ms necesitan de ti.
Pide a tus los nios y nias formen grupos de 5 integrantes.
Despus de la lectura
En grupos clase
Invita a los nios a sentarse en media luna y pdeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
Qu signica en el texto nervioso, gallos, avergonzado? Pide
a tus nios que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el prrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pdeles
que digan el signicado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente grco (en un papelote o en la pizarra) e invtalos
a identicar los elementos y la estructura del texto narrativo.
37
El texto narrativo:
Lugar o escenario
Situacin inicial dnde ocurrieron
o inicio los hechos?
Cundo ocurri?
Personajes Nudo o
problemtica
Acciones o Situacin nal o

acontecimientos desenlace
Narrador
Motiva que todos participen de manera reexiva y se pongan de

acuerdo para completar el graco. Promueve la reexin a manera de
preguntas La ancdota es un texto narrativo?, por qu?, cmo se
inicia la ancdota?, cul es el nudo y cmo termina?, quines son
los personajes?, donde ocurre?, cules son los acontecimientos ms
importantes?
Acompalos a reexionar a partir de las siguientes preguntas: todos
los nios pasamos por los cambios que est experimentando Roberto?,
por qu creen que se dan estos cambios?, en qu cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Explica a tus nios que Roberto al igual que muchos

de ellos est entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio fsico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los nios que pueden
leer ms acerca de estos cambios en las pginas 11 y
3. CIERRE 12 de su libro de Personal Social.
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
10
minutos que vives en el aula?, por qu? Indcales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los nios sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compaeros y compaeras,
explcales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesin.
38
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 03
Sexto Grado
Roberto tiene 11 aos y cursa

el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba,
pero finalmente lo oblig
a ir. En realidad, tena que
exponer un trabajo; pero no
quera hacerlo, pues saba que
todos se burlaran de l por el En esta sesin
se evaluarn el
acn que tiene en el rostro y el cumplimiento de los
pequeo bigote que le ha salido. acuerdos establecidos
en la sesin 1, pues esto
Como era de esperarse, lleg se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
el momento de la exposicin
y, ni bien sali al frente, sus
compaeros empezaron a
burlarse de l. Roberto se avergonz y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedi y
pidi silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
senta un poco de fastidio en al garganta, pero continu.
Sin embargo, el momento ms vergonzoso que sufri fue
cuando, a mitad de la exposicin, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
39
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 03
Sexto Grado
40
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 3 03
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Nombres y apellidos de Reconoce la silueta o Comentarios/
N.
los estudiantes estructura externa y las observaciones
caractersticas del texto
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
41
Somos parte de
un grupo
Para qu somos parte de un grupo?

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los dems, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
Antes de la sesin
Lee el fascculo Ejerce plenamente su ciudadana. V

ciclo, pginas de la 40 a la 44.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las
caractersticas grupales similares
Prepara cuartillas de papel A - 4.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus
de recreo.

Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A- 4.
42

Convive Se reconoce a s mismo y Se relaciona cordialmente con sus
democrticamente a todas las personas como compaeras y compaeros, sin
sujeto de derecho y se discriminarlos por razn de gnero,
relaciona con cada uno discapacidad, etnia, condicin social,
desde la misma premisa. apariencia u otra condicin.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que
minutos aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Elabora un organizador grco en la pizarra o en un papelote donde
irs recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador
1 sesin 2 sesin
3 sesin
Luego, motiva a los nios a que encuentren relaciones, asociaciones

entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con las preguntas:
qu hicimos en la primera sesin?, en la segunda?, y en la tercera?
qu tiene que ver una sesin con la otra?, el hecho de ir creciendo,
cambiando como inuye en nuestra organizacin de grupo?
43
Recuerda que en la primera sesin elaboramos

nuestras normas para mejorar la convivencia,
la segunda sesin organizamos las actividades
para mejorar la convivencia, la tercera lemos un
texto sobre cambios que se dan en la pubertad,
relacionndolo con nuestra propia experiencia.
Plantea a los nios la pregunta: saben o tienen claro cules son

nuestros objetivos de grupos y qu tenemos en comn?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar
en contacto con otros con quienes tendremos que convivir, para ello
es necesario poner en prctica buenas actitudes para una convivencia
democrtica.
Incentiva a los nios a revisar sus Recuerda que el estar en
normas de convivencia y elijan cul contacto con otros nos
de ellas tendrn en cuenta en esta exige retos y que en el
proceso aprendemos a
sesin. tolerar, dialogar, participar,
Comunica el propsito de la sesin: respetar, comprender, etc.
En otras palabras se aprende
reconocerse como parte de un a convivir
grupo.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: qu es un grupo?,
para qu se hacen los grupos?, qu tipos de grupos conocen?,
ustedes tienen grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas y anota las ideas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y
agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo
sobre las diversas ideas para llegar a algunas conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.
44
En grupos de seis
Recuerda a tus estudiantes que para Recuerda:
lograr ponernos de acuerdo sobre Que un grupo es el
una denicin es importante que conjunto de personas
cada quien exprese con claridad su unidas por un objetivo
comn
punto de vista. se relacionan entre si
Indica que se puede tomar como asumiendo algunas normas
comparten diversas
base lo que otro compaero experiencias se siente
expres, para lo cual, debe estar parte.
atento.
Orienta las respuestas de tus estudiantes
tomando en cuenta las ideas fuerza del recuadro de tal forma se facilite
ponernos de acuerdo sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas recoge lo que quisieron expresar.
Esta consulta tiene la intencin de focalizar algunos saberes sobre lo

que consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una

respuesta a la siguiente interrogante cul es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estn atentos a lo que
cada integrante del grupo opina y que las respuestas que sealen
recoja el parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el saln.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamao adecuado para que pueda ser ledo por todos.
Pide a cada grupo que designe a un nio o nia responsable de anotar
las respuestas y a otro nio o nia que sea el encargado de presentarla
a todo el grupo del aula.
Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de
forma clara y en voz audible para todos
En grupo clase
Orienta a tus estudiantes a identicar cules son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas a la pregunta que fueron
acordadas por los estudiantes.
45
Pdeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que

han escrito lo que ellos queran decir. Acompaa en todo momento a los
grupos de trabajo sobre todo aquellos que ms te necesitan.
Explica que todos nosotros formamos

Recuerda acompaar
parte de un grupo En el aula existen en esta actividad de
personas que son ms cercanas a uno, manera especial a
personas con las cuales sentimos mayor aquellos estudiantes que
cercana por intereses comunes etc. se encuentren menos
integrados a un grupo o
Por ejemplo los/las que les gusta jugar la dinmica del saln.
fulbito o los/las que admiran algn
artista o los /as le gusta conversar.
Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes tambin vamos a encontrar
diferencias.
Reconocer las diferencias enriquece a los grupos

esto nos reta a valorar la diversidad que encontramos
en nuestras aulas. Podemos sealar que as nuestro
grupo es diverso el Per tambin es diverso.
Establecemos acuedos o acciones a futuro

Trabajo individual
Hazles la siguiente pregunta: quines del aula forman parte de tu
grupo?
Pide que anoten en cuartillas de papel los que consideran forman
parte de su grupo. En la cuartilla pide que copien el siguiente formato.
Mi nombre Mi grupo lo Tenemos en

conforman comn
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y lo importante

es reconocer los rasgos que tenemos en comn.
Acrcate a aquellos estudiantes que les cuesta identicar algn grupo
de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes cercirate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen informacin valiosa sobre las relaciones

afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes ms integrados
o aquellos menos integrados o aislados de la dinmica grupal.
46
Luego
Seala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en comn
y que si bien tienen rasgos comunes al interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
Pregunta a tus estudiantes que signica para ellos esta armacin

recoja las ideas expresadas anotndolas en la pizarra.
En grupo de seis
Una vez agrupados los nios y nias, entrgales un papelote.
Indcales que copien el cuadro que previamente colocaste en un
papelote en la pizarra pdeles anoten all sus respuestas.
Mi aula es mi grupo
Objetivo comn
Qu queremos lograr?
Similitudes
Qu tenemos en comn?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y acordar

que lo anotado recoja la opinin de todos.
Indcales que el papelote debe ser contestado con letra lo
sucientemente clara y grande que permita su fcil lectura por el resto
de estudiantes.
Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los
papelotes en la pizarra.
Pide un par de voluntarios para que junto con los estudiantes reconozcan
los elementos comunes en los papelotes. Pida otro dos voluntarios que
tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un
papelote.
Invita a tus estudiantes a presentar el papelote con los rasgos comunes
que como grupo tiene el aula.
Explica que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgos
comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias.
Enfatiza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conicto
(lo veremos en otra sesin) son tambin seal de diversidad y esta es
positiva en un grupo.
47
Seala que durante este ao avanzaremos como grupo para el logro

de nuestros objetivos, valorar lo que
tenemos en comn y ser respetuoso con Entre los objetivos
las diferencias. grupales no olvides
dar nfasis a aquellos
Pide otros dos voluntarios (as) para vinculados a la integracin
que escriban el objetivo o los objetivos (ser ms unidos, ser ms
amigos, conocernos ms)
comunes que como grupo surgieron.
y los vinculados al trabajo
Reexiona con ellos sobre la acadmicos : hacer un
importancia de hacerlo con buena letra trabajo, una investigacin,
etc.
en la cartulina para pegarla sobre la
pizarra de tal forma que nos recuerden
lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que el camino para lograr esos objetivos los
iremos descubriendo a lo largo de las sesiones.
Observa atentamente la participacin de cada uno

de los estudiantes, pues nos permitir determinar
liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo
en comn lo que te permitir adecuar las estrategias
pedaggicas para este grupo.
3. CIERRE
Estimula la reexin sobre los grupos y su perteneca. Puedes

10 preguntarles, a qu otros grupos perteneces?
minutos
Recuerda a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocer que es un grupo
Identicar cual es la utilidad de un grupo
Reconocer cual es mi grupo dentro del aula
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: qu hemos aprendido?, qu secuencia
de preguntas hemos seguido?, cul fue la ms complicada?, por
qu?

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres: cmo eran sus grupos cuando
tenan tu edad?, a qu se dedicaban?, por qu formabas partes de ellos?
48
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 3 04
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democrticamente
Se reconoce y reconoce a
otras personas como sujeto
de derecho.
Se relaciona cordialmente
Nombres y apellidos de los con sus compaeras Comentarios /
N.
estudiantes y compaeros, sin observaciones
discriminarlos por razn de
gnero, discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia u
otra condicin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
49
Elaboramos nuestro cartel de

responsabilidades en el aula
Para qu compartimos
responsabilidades en el aula?
Para que los nios desarrollen el sentido de la
responsabilidad y la autonoma, al asumir tareas que
benefician no solo a l sino que involucran al colectivo.
El cumplir con ellas ser una forma de autorregularse en
grupo y ayudarse a mejorar por el bien comn.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y a quienes
sern los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los nios para el momento del sorteo.

Papelotes.
hojas bond(para la votacin).
Plumones.
Una caja de cartn.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado.
50

Participa Usa y fiscaliza el poder Expresa su opinin respecto al cumplimiento
democrticamente. de manera democrtica. de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior (formacin de grupos)
comntales que como grupo tambin hay cosas que pueden hacer que
funcionen mejor organizndose dentro del aula para favorecer una
convivencia armnica y democrtica.
Pdeles que recuerden en qu cosas ayudaban dentro del aula hasta el
ao pasado de manera constante, es decir lo que hacan todos los das.
Espera a que los nios den sus respuestas y antalas en la pizarra.
Ejemplo pueden decir barramos (barrer), limpibamos la mesa (aseo
de mesas), llevbamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este ao que han crecido un poco ms, ya pueden realizar
mejor y con mayor autonoma las tareas en las cules van a colaborar.
Plantea al grupo: qu podramos hacer para distribuirnos responsabilidades
que aporten mejor a la organizacin y convivencia en el aula?
Explcale a los nios que el propsito de la sesin es establecer, elegir y
elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y tnganlas presente
en el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos Pdeles que observen la pgina 10 de su libro de Comunicacin la parte
de expresin y comprensin oral, donde se hallan personas realizando
ocios diversos. Puedes llevar lminas o recortes con personas realizando
otros ocios.
51
Realiza las siguientes preguntas a los Recuerda que los nios

nios En qu consistir cada ocio que ya han tenido estas
observan?, creen que tanto hombres experiencias de asumir
como mujeres pueden realizar todos los las responsabilidades a lo
largo de los aos y tienen
ocios?, la forma como desarrollen su familiaridad con ellas.
ocio repercutir en los dems?, qu Pero es importante que
pasara si uno de las personas decidiera reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
ya no ejercer su profesin? del aula.
Escucha sus respuestas y luego diles
que en clase tambin hay pequeas
tareas en las cules ellos colaboran y que estas como las venimos
trabajando en otros aos, son las responsabilidades que realizan
cotidianamente.
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que reexionen sobre las
responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos aos, qu
piensan o qu ideas tienen sobre ellas, qu es una responsabilidad? y
por qu es importante?
Luego plantales que reexionen y lleguen a consenso sobre las siguientes
preguntas: cmo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las
responsabilidades? Pdeles que elijan un representante para que anote
las ideas que se van dando en su grupo y que van consensuando.
Utiliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego
compartirlas con los dems grupos.
Por qu ser Cmo Cmo aporta

Qu es una
responsable es contribuye en a mi grupo de
responsabilidad?
importante? mi desarrollo? saln?
En grupo clase
Invita a los representantes de grupo a compartir cada respuesta
consensuada para que se logre una sntesis del aula.
Aydalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro usado en los grupos.
Recuerda que es importante que los nios reconozcan el sentido
de las responsabilidades a partir de la importancia que tiene para
ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en los nios la autonoma y autorregulacin colectiva en
situaciones cotidianas escolares que ms adelante se trasladarn
a otros contextos mayores de participacin en la sociedad.
52
Recalca a los nios la importancia de participar dentro de un espacio

que es suyo y en el cual ellos tambin pueden aportar de diferente
manera para que la convivencia sea ms armnica y democrtica.
Explica que para ello, cada uno en equipo elegirn responsabilidades
para ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde
todos nos involucramos por mejorarlo.

En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades sealadas al inicio de la sesin
y pregunta a los nios han recordado alguna otra responsabilidad?
Pide a los nios que miren su aula un momento y piensen de qu
espacios del aula o en qu actividades cotidianas podran asumir
responsabilidades este ao que responsabilidades creen que podemos
asumir como grupo?
Recurdales que ya pueden hacer ms

cosas por ellos mismos y eso les da ms
participacin pero tambin implica mayor
responsabilidad.
Deja que comenten qu responsabilidades creen ellos que se podra

asumir, apyalos anotndolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
son viables de realizarse, diles que en grupos pequeos van a trabajar
analizando cada una de estas responsabilidades.
En grupo pequeo
Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga
que revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
Diles que para ayudarlos a registrar
El hacerse cargo de uno
sus ideas en cada grupo se les
mismo es algo natural
entregar una cha tcnica de una que te ayuda a madurar y
responsabilidad en una hoja A4 (anexo crecer como persona.
1) para que en grupo conversen, se Por otro, lado el trabajo
colectivo ayuda en la
pongan de acuerdo y la completen. socializacin ya que
Para que te puedas guiar en qu tendrn que dialogar, tomar
consiste cada responsabilidad puedes decisiones y conar en el
otro.
ver el (anexo 2).
53
Ficha tcnica
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en ella.
Cuntas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuntos nios pueden asumir esa
responsabilidad (uno, parejas o un grupo).
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
Qu beneficio trae al grupo?
Qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia
La finalidad es que los estudiantes en los grupos

analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y sus beneficios.
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la cha.
Recurdales que esta eleccin de quin va a presentar el trabajo sea
rotativo, as todos podrn pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compaeros representantes de grupo.
Seala que al nal de la descripcin de cada cha se pueden realizar
ajustes para que las chas tcnicas queden acordadas por todos.
Organiza todas las chas tcnicas en la pizarra de tal manera que puedan
ser vista por todos.
Luego
Pdeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan
verse y escucharse, recurdales la importancia de las responsabilidades
y que ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.
Pregunta ahora a los nios cmo hacemos para elegir las
responsabilidades?, cul creen que ser la mejor manera?
54
Anota todas las posibles respuestas de los nios que te servirn luego
para implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean ms
democrticas por ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas.
Elegir de acuerdo a cmo se han cumplido las responsabilidades. Si lo
hiciste bien eligen primero.
Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
Anota todas las formas que los nios te mencionan y analiza con ellos s
son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compaeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la eleccin
por ser la primera vez en el ao ser por sorteo para agilizar la sesin,
pero que las siguientes veces se usarn otras estrategias como las
planteadas por ellos.
Las responsabilidades deben ser rotativas,

asegurndonos que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribucin al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En caso que la eleccin sea por sorteo, anota las
responsabilidades seleccionadas en la columna
de la izquierda responsabilidades y pide a los
nios que escriban su nombre en un papelito y lo
coloquen dentro de un nfora y vayan sacando de
manera ordenada los papelitos y se vayan anotando
en la columna de nombre del responsable
Seleccionamos las responsabilidades denitivas y les asignamos tareas
claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera limpieza del
saln, la tarea podra ser cuidar que todos boten la basura en el tacho
y vericar que, al nal del da, el saln quede limpio.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en
el anexo 2.
Colabora con los nios para que puedan elegir las responsabilidades
que asumirn este periodo e invtalos a releer lo que debern hacer que
se encuentra en su cha tcnica.
55
Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar

las responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable
1.
2.
3.
Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades debern

esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a
su responsabilidad muy ordenado y limpio. Ejemplo: Si la responsabilidad
es barrer el saln deber tener el espacio de aseo ordenado; si es
repartir tiles, mantener los espacios de los tiles organizados, etc.
Acuerda con ellos, que las responsabilidades durarn una semana y luego
cambiarn a otra responsabilidad pero previamente sern evaluadas.
En grupos pequeos
Pdeles que retomen los grupos con los que trabajaron la cha tcnica
de las responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo cmo
se puede evaluar las responsabilidades?, qu criterios hay que tener
en cuenta?, cmo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen en qu criterios pueden considerarse
para la evaluacin de las responsabilidades y qu cdigos se pueden
usar para registrar la evaluacin.
Entrgales un papelote y pdeles que propongan una alternativa
de evaluacin que salga del consenso del grupo, para ello todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinin.
La evaluacin de las responsabilidades debe

apuntar a tres criterios bsicos:
la puntualidad: hacerlo en el momento indicado
la autonoma: sin que nadie se lo est diciendo
y la eficacia: hacerlo bien hecho.
En grupo clase
Pide a los nios que cada grupo presente su propuesta de evaluacin de
las responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en
la forma de evaluar, y debern seleccionar una que les ayuden a ser
prctica y gil la evaluacin y que a la vez tenga un cdigo para ser
registrado.
Colabora con los nios para que lleguen a un consenso de cmo evaluar
las responsabilidades antes de cambiarlas.
56
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre las actividades que hemos realizado,
apyate en el cartel de responsabilidades y pdeles que recuerden lo
10
minutos que hicieron y que expliquen para qu lo hicieron. (lo hicieron para
organizarse delegndose tareas dentro del aula para convivir de manera
democrtica)
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido: aprendimos sobre
la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?,
las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir
un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las
responsabilidades fueron consensuadas entre todos?, es importante
que todos estemos de acuerdo con lo establecido? por qu?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin. Revisa si has participado en la sesin escuchando
y opinando.

Pide a los nios que compartan con sus padres, madres u otros familiares la
experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir
mejor.
Pdeles que se organicen en casa y puedan ah tambin asumir alguna responsabilidad.
57
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 05
Sexto Grado
FICHA TCNICA
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en ella.
Cuntas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuntos nios pueden asumir esa
responsabilidad.
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
Qu benecio trae al grupo?

Qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia
58
Las responsabilidades en el aula

Responsabilidad Qu hacemos en ella
Llevar la asistencia en un cartel o folder, colocando:
PRESENTE : P si mi compaero o compaera vino a clase temprano
Asistencia
AUSENTE : A si mi compaero o compaera falt.
TARDANZA : T si lleg tarde.
Llevar los mensajes fuera del aula.
Secretaria Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
est.
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las maana.
Limpieza de mesas
Limpiar las mesas despus de la hora de la lonchera.
Registrar en un folder la tarea de los compaeros y compaeras
del grupo.
Colocar: 0 si no la hizo. 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
Tareas
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Regar algunas reas verdes que hubiera como macetas, jardines,
Plantas rboles etc. Se puede precisar dnde se encuentra la zona que se
va a regar
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
Ecologa
residuos orgnicos.
Repartir los tiles y materiales que la maestra lleve o este en al
tiles
aula para ser compartido.
Controlar que todos hagan su responsabilidad.
Control de
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesin.
responsabilidades
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del Barrer el pasillo de entrada al saln.
aula Barrer la parte de afuera de nuestro saln
Barrer el piso del saln en la maana antes de empezar las clases.
Limpieza de pisos Supervisar la limpieza del saln (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde estn los libros y
Biblioteca
tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha
NOTA: Se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo a las necesidades del aula.
No todas son necesarias o se necesitan de otras depender del contexto escolar.
59
Elaboramos un manual de
convivencia
Para qu usamos el lenguaje al

leer textos instructivos?
Los textos instructivos estn presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algn objeto, preparar algo, etc.
Antes de la sesin
Lee la pgina 53 a 65 acerca del proceso de produccin de
textos escritos que se encuentra en el fascculo Comprensin y
Produccin de textos escritos IV y V ciclo.
Prepara un papelote con el texto: Elaboramos un manual de
convivencia. (Anexo 1).
Prepara un papelote con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prev trpticos y dpticos para esta sesin.
Revisa las pginas 36 y 37 del libro de comunicacin6-Sexto de
primaria.

Plumones, colores.
Pliego de cartulina.
Libro de Comunicacin 6, pg.36 y 37.
Papelote con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

Area curricular de Comunicacin
Produce textos Textualiza sus Escribe un manual de convivencia con algunos
escritos. ideas segn las elementos complejos, con diversas temticas, a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras
escritura. fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planicacin de
minutos actividades trabajos en la sesin 2.
Pide observen en el planicador y recuerden qu actividades hemos
trabajado y qu actividades faltan trabajar. Pregunta: cul fue nuestra
primera actividad?, qu logros hemos tenido hasta la fecha?, qu
nos falta an por lograr?, por qu son importantes las normas de
convivencia?, crees qu tus dems compaeros de la escuela tambin
deben ponerlas en prctica?, cmo podras compartir con ellos o con
tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir
las suyas? Tal vez sus respuestas sean aches, dpticos, trpticos, etc.
Pdeles que recuerden las caractersticas de los trpticos y dpticos
trabajados en los aos anteriores. Puedes entregarles los trpticos y
dpticos que has previsto para esta sesin.
Pide los exploren a n de que recuerden sus caractersticas: Anota sus
respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dpticos y trpticos
para que los nios
recuerden sus
caractersticas,
61
Contraportada Parte interior Portada
Presenta el propsito de la sesin: Hoy planicaremos y escribiremos

un manual en un trptico o dptico, donde compartiremos con nuestros
compaeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compaeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en prctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Dirige su mirada al papelote con el texto instructivo. El texto instructivo
que se encuentra en el anexo tiene una organizacin diferente a la que
se encuentra en el libro en las pginas indicadas. Esta se ha variado en
razn de darle un nivel de complejidad mayor a la lectura de este tipo
de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)
Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboracin del Manual de
convivencia: primero qu debo hacer? Ellos seguramente respondern
tenemos que planicar nuestro texto. Luego pregunta: qu se requiere
para su elaboracin?
Invita a tus nios a planicar su texto en forma individual.
62
En forma individual
Planicacin
Presenta el siguiente cuadro:
Para qu Quin leer mi En qu formato

Qu escribir?
escribir? texto? lo har?
Para dar a conocer Mis compaeros Las normas de En un trptico o
las normas de de la escuela, convivencia que dptico.
convivencia mis padres, mi prctico en mi vida
que pongo en profesora. cotidiana.
prctica en mi vida
cotidiana.
Acompaa a tus estudiantes a organizar sus ideas segn el formato

elegido, sobre todo a aquellos nios que ms necesiten de tu ayuda,
puedes hacerlo a travs del siguiente esquema:
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que an no he logrado cumplir.
Reparte los materiales para la elaboracin de su Manual de convivencia.
Textualizacin
Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo
que haban planicado.
Acompalos y anmalos en todo momento con expresiones como: qu
ttulo pondrs?, con qu verbo iniciars?, estn escritas en primera
persona y en plural?, estn escritas en tiempo presente? etc.
Revisin
En pares
Pide a tus nios que intercambien con un compaero o compaera
para revisar el texto, para ello se apoyarn en la cha que escribiste en
el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que
todos lo lean.
63
El manual de convivencia de mi compaero: S NO

Tiene ttulo?
Se inicia con un verbo?
Est escrita en primera persona y en plural?
Est escrita en tiempo presente?
Se encuentra numerada?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas que an no
logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las

observaciones hechas por su compaero.
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leda por otras personas.
Indcales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.
3. CIERRE
Haz una sntesis sobre lo trabajado en la presente sesin y pregunta:

qu pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?,
10
minutos por qu es importante compartir nuestro manual de convivencia?,
qu aprend?, qu dicultades tuve?, cmo las puedo superar?
64
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 06
Sexto Grado
Cmo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construccin colectiva,

elaborada con el propsito de posibilitar una sana
convivencia. En ella se encuentran las normas que
han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesin,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas y
reflexionar acerca de cules normas no hemos cumplido y
por qu no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuacin
sealaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que an no hemos cumplido.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el ttulo
Manual de convivencia y luego, escribir una a una las normas numeradas empleando una
letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leern. Cuiden que las normas sean
escritas en primera persona del plural y con una ortografa correcta. Elijan quin o quines
sern los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso personal con
respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirn para la presentacin del
manual, que puede ser un dptico o trptico. Para efectos de
la presentacin del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentacin del manual tambin se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entrega el trptico
que has elaborado a las personas de tu familia con las que
elegiste compartirlo.
65
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 06
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
El manual de convivencia de mi compaero: S NO
Tiene ttulo?
Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
Estn escritas en primera persona y en plural?
Estn escritas en tiempo presente?
Se encuentra numerada?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas que an no logra cumplir?
66
Nuestras diferencias nos

ayudan a crecer: resolucin
de conflictos
Por qu trabajamos la
resolucin de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses es natural
que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas
dialogadas con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
Antes de la sesin
Consigue fotocopia ampliada de la Historia de los
burros.
Prepara las hojas A4 y los plumones.
Prepara el saln para la dinmica de inicio.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus de
recreo.
Busca informacin sobre la solucin de conflictos.

Carteles SI o NO.
Una historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67

Convive Maneja conflictos de manera Utiliza el dilogo para resolver
democrticamente constructiva a travs de pautas, los conflictos con asertividad.
mecanismos y canales apropiados
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los nios por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide
que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.
Recurdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo
mejorar la convivencia democrtica, por medio de la elaboracin
de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula,
reconociendo la importancia del dilogo, etc.
Indcales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar
dicultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.
Explcales, tambin que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos
cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta
situacin es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupo de pares.
Pide a los nios que recuerden alguna situacin de difcil convivencia
en casa y cuenten voluntariamente en qu consistieron.
Indica que antes de continuar la sesin tenga el texto de Personal Social
en la pgina 28 donde se desarrolla la sesin Entendemos el conicto
y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia
Explica a los nios el propsito de la sesin: reconocer en el conicto
una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.
68
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
saln a un lado.
Pega una cartel con SI en una pared y otra con NO en la otra de

enfrente.
Explcales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y

pdeles que cuando escuchen las siguientes frases, tienen que elegir
el SI si estn de acuerdo y tienen que moverse hacia la pared del
SI. Y si no estn de acuerdo tienen que moverse hacia la pared del
NO. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio, aunque no est
totalmente a favor o en contra de la frase anunciada deben elegir.
Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su
eleccin. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar
atencin a los argumentos de otros.
Indica a los estudiantes del grupo del NO que por cada argumento
que estn de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo
mismo se pide al grupo del SI.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un
paso hacia el medio. Indica que la actividad termina cuando no hay
nuevos argumentos.
Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que le
interesen a todos y no solamente el ftbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el saln.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto as jugamos todos.
69
Indica a los nios y nias que coloquen las sillas en U para continuar
la sesin.
Propicia la conversacin entre sus estudiantes sobre los argumentos
planteados. Plantea las siguientes preguntas: cules fueron los
argumentos que lograron mayor aceptacin?, cules no lo lograron?
a qu creen que se debi?, escuchamos todos los argumentos por
igual?
Aclara luego, que el conicto es una situacin de dos o ms personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos
damos la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente
puntos en comn.
Rearma que el conicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia y para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos
En grupos pequeos
Indica a los nios y nias revisar su texto de Personal Social y leer la
pgina 21 Actuamos con asertividad frente a un conicto
Pdeles que observen el caso y luego que realicen las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicacin asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
Recuerde que un rasgo de la comunicacin
asertiva implica una comunicacin directa y firme,
que facilita la resolucin de problemas. Por otro
lado, la comunicacin agresiva viola los derechos
de otros y la comunicacin pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Los burros) recortado en tiras y

mezcladas, pide a los estudiantes que lo ordenen y reconstruyan la
secuencia.
Luego de esto formula preguntas como: qu est presentando la
historia?, cul es el motivo del conicto?
70
Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia

ampliada).
Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros
creen dilogos en donde se evidencien momentos de comunicacin
asertiva o de comunicacin agresiva.
Pide que para tener todos mayor informacin revisen la pgina 22 de
su texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) Para qu sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias
(un representante la lee para todos) anima a tus estudiantes a identicar
dilogos donde se haga evidente una comunicacin asertiva.

En grupo clase
Pide que de forma individual realicen la actividad de la pgina 22 de su
texto de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren
un esquema en su cuaderno sobre las caractersticas que debe tener
una persona asertiva.
Indica que compartan su esquema con otro compaero y entre los dos
puedan revisar si todas las ideas estn consignadas.
Seala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus
intervenciones. Pide que de forma ordenada y segn las normas de la
participacin compartan ideas de su esquema.
Precisa que una vez concluido el esquema elaborado con la intervencin
de todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema
general y completar segn corresponda.
Pide que contesten ahora la siguiente actividad de la pgina 22.
Responde en tu cuaderno
Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantales identicar
Cules son las frases asertivas que requiere en su comunicacin?
Plantale ejemplos como mi opinin es importante tengo que
decirte algo agradezco tu comentario eso que dices me fastidia
Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indcales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicacin y que ayudaran a solucionar o reducir los conictos.
Luego, seala que nombren sus hojas.
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del saln y pide a tus
estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.
Explica que si alguno descubre una frase que considera pertinente para
su hoja se puede acercar a t y pedirte papel para agregar a sus frases
asertivas.
71

En grupos pequeos
Indica a los nios que desarrollen las actividades de la pgina 22 del
texto de Personal Social el referido a copiar los casos y que tiene por
nalidad encontrar una posible solucin asertiva.
Explica que utilicen sus frases asertivas o las frases asertivas de sus
compaeros.
Recuerda a tus estudiantes que la comunicacin asertiva es una
estrategia que busca solucionar conictos y que est al alcance de
todos mejorar la forma como uno se comunica.
3. CIERRE
Aydalos a continuar la reexin sobre la forma como se comunican.

Puedes preguntarles, luego de revisar las formas de comunicacin,
10
minutos qu tipo de comunicacin te caracteriza?, es importante el dilogo
para solucionar los conictos?, qu caractersticas debe tener ese
dilogo?, por qu es importante el dilogo?
Pregntales qu parte de la sesin consider ms til?, por qu la
considera as?, qu aprendi en esta sesin?
Piensa en una situacin conflictiva, que hayas vivido. Descrbela, identifica las
causas y explica cmo se resolvi.
Contesta Cul fue tu reaccin frente al conflicto? Fuiste asertivo o asertiva?
Cmo se manifest?
72
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 07
Sexto Grado
73
UNIDA
D1
Anexo 2 SESIN
Sexto Grado 07
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democrticamente.
Manejo de conictos
Nombres y apellidos de los Utiliza el dilogo para Comentarios /
N.
estudiantes resolver los conictos con observaciones
asertividad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
74
Elaboramos nuestras metas

personales, para una mejor
convivencia
Por qu es importante que los estudiantes

aprendan a plantearse metas?
Es importante que los estudiantes aprendan a plantearse
metas porque esto los llevar a aprender a administrar
mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las
actividades y saber diferenciar lo que es ms importante
para que los estudiantes aprendan a diferenciar, a
priorizar sus intereses y plantearse acciones concretas.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina con el siguiente ttulo: El
cumplimiento de mis objetivos, beneficia al grupo en
Prepara formatos fotocopiados. (anexo 1 y 2)

Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexo 1 y anexo 2.
75

Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone metas que
democrticamente. principios y valores democrticos como favorezcan la convivencia.
base para la construccin de normas.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrn:
El que quiere celeste, que le cueste
Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen el signicado del
refrn y expliquen con sus propias palabras el signicado.
Pregunta cul es el sentido de este refrn? Luego, anota las respuestas
en la pizarra. Precisa que este refrn alude al esfuerzo que hacemos
para poder conseguir las cosas.
- Precisa algunos ejemplos como: Si quiero subir mis notas, deber
esforzarme en clases atendiendo, preparndome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas
Explica a los estudiantes que el propsito de la sesin de hoy es:
Plantear nuestras metas personales.
Recuerda a los estudiantes que en anteriores sesiones hemos revisado
formas de organizarnos y descubrimos objetivos comunes y que
continuaremos con este proceso.
76
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reexin y facilitar la identicacin de sus metas,

realiza las preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores
calicaciones? , qu proyectos les gustara desarrollar en el colegio?,
cmo les gustara mejorar la relacin con sus compaeros de aula?,
qu intereses tienes y que te gustara desarrollar?
Indica a los estudiantes que recibirn la silueta de un rbol con algunos

frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que les gustara
alcanzar ste ao en el colegio. (anexo 1 : rbol de expectativas )
Aclare que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.

En grupo de cuatro estudiantes
Indica a los estudiantes que formen Rearma que la
grupos de cuatro integrantes. base de una buena
convivencia se encuentra
Pide que compartan sus rboles de en la posibilidad de
escucharnos y dialogar.
expectativas y expliquen el porqu de Es decir, estar atento
ellas. a lo que el otro quiere
compartir.
Solicita a los estudiantes que comenten
y recomienden al compaero que est
presentando su rbol cuales son los frutos que debera priorizar
o son ms importantes segn su punto de vista. Luego, que todos
hayan dialogado solicita a los estudiantes :
- escoger dos frutos que son los ms importantes segn lo conversado

y su propia reexin.
Explica a los estudiantes que tenemos que identicar lo que tenemos
que hacer para lograr nuestras metas, es decir, acciones muy concretas
y fciles de observar.
77
Seale los siguientes ejemplos a sus estudiantes y solicite que ellos

intenten encontrar otras conductas.
Mejorar mis notas Participar, dar mi punto de vista

Acciones: Acciones
Estar atento en clase Participar dando mis ideas o
Preguntar si tengo dudas preguntando a mis compaeros.
Hacer todas mis tareas Preguntar mis dudas en clase en
especial en la clase de.
Para facilitar la distribucin de grupos y evitar

que se agrupen por afinidad o cercana. Cada hoja
con el rbol de expectativas debe estar numerada
en series de cuatro para que cuando indiques la
formacin de grupos se seale tambin que todos
los que tienen el nmero uno se agrupen, y los
que tienen el grupo dos, en su hoja se agrupan, y as
sucesivamente segn nmero de grupos en el aula.
Individualmente
Entrega el siguiente formato a cada estudiante y pide que lo complete
a partir de lo conversado en grupo. (anexo 2)
Pide que se plantean metas y acciones que los ayuden a observar cmo
van avanzando en lo que quieren lograr.
Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis Nivel de cumplimiento
Mis metas
acciones 0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos

de evaluacin. Puede ser cada semana un da determinado.
Lleno el formato, se le entrega otro.
78
Indica que si bien es un trabajo individual el sentido de permanecer en

grupo consiste en que se apoyen en identicar conductas sencillas y
observables.
Acrcate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentran dicultades en elaborar sus metas.
Seala a los estudiantes que se evalen segn las indicaciones en el
cuadro.
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones
y que comenten si la puntuacin colocada les parece justa.

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metas slo te benecia a t?, en qu benecia al grupo
el cumplimiento de tus metas?, cmo puede beneciar al saln el
que t logres tus metas?, el logro de tus metas puede beneciar la
convivencia en el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas a las preguntas y organiza con ellos
la informacin.
Anota las ideas centrales de lo Recuerda que en la
sesin 2 se trabajaron
conversado y antalas en una cartulina ya objetivos comunes de
preparada con el siguiente ttulo grupo. En caso que
se hayan elaborada
El cumplimiento mis objetivos, benecia relaciona los carteles
al grupo en de la sesin 2 junto con
los de esta sesin
Pega el cartel en un lugar visible
3. CIERRE
Recuerde a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado:

Reconocer nuestras expectativas.
10
minutos Identicar los ms importantes a partir del dilogo.
Reconocer y evaluar cules son las conductas que me permitirn
cumplir mis metas.
Reconocer cmo mi logro individual genera benecios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes Qu has aprendido?, qu actividad te
gener mayor aprendizaje?, por qu?
79
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Sexto Grado 08
rbol de expectativas
80
UNIDA
D1
SESIN
08
Anexo 2
Sexto Grado
Nombre :
Lo que quiero, lo puedo lograr

Nivel de cumplimiento
Mis metas Mis acciones
0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
81
Leemos para
mejorar nuestra
convivencia escolar
Para qu usamos el lenguaje al

leer textos narrativos?
Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para
comprender e interpretar informacin, para
compartir ideas y como fuente de disfrute.
Antes de la sesin
Lee las pginas 30-46 del fascculo Comprensin
y produccin de textos escritos IV y V Ciclo de
Educacin Primaria Ministerio de Educacin (2014).
Prepara una copia del texto Vicente y Libertad.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Copia del texto Vicente y Libertad.
82

Comprende Recupera informacin de Localiza informacin en un cuento, con varios
textos diversos textos escritos. elementos complejos en su estructura y con
escritos. vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce las caractersticas de los personajes,
los textos escritos. del cuento, con variados elementos complejos
en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios para recordar lo trabajado en la sesin anterior.
Revisen las normas de convivencia e identiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor nfasis porque nos est costando un poco
ms el cumplirlas.
Motiva a los nios a que todos pongan esfuerzo en esa norma para que
con el compromiso de todos la logremos superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fcil visualizacin para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los nios: podramos leer acerca de la convivencia?, qu
podramos leer?, conocen algn texto en el que haya una buena
convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: Leer un cuento para mejorar
nuestra convivencia escolar. Diles que al leer vamos a identicar
informacin, luego reexionaremos en relacin al mensaje del texto y
a nuestras vivencias sobre cmo nos estamos llevando.
83
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Diles para qu vamos a leer el texto: Les he trado este cuento que
puede ayudarnos a mejorar nuestra relaciones personales.
Pide que piensen qu tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo a su
propsito de lectura. Aydalos a partir de las que ya han sido trabajadas
antes como: lectura silenciosa intensiva para obtener informacin del
texto, rpida o supercial para obtener algunos datos; vistazo para
detenerse en una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento Vicente y Libertad
(anexo 1). Pdeles que lean el ttulo y observen las imgenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas a la estructura del texto y sobre el contenido
del mismo, puedes ayudarte con las preguntas.
Preguntas sobre la estructura del texto:
Qu tipo de texto es?, por qu? (Es importante que los estudiantes
expresen las razones, as tendremos claro que comprenden la
organizacin de este tipo de textos adems de claricar las ideas
para sus compaeros).
Cmo est organizado?, qu caractersticas tiene? (prrafos,
ttulos, autor, imgenes).
Recuerdan cules son los momentos de la narracin?
Y cules son los elementos de la narracin?
Preguntas sobre el contenido del texto:
La imagen del texto nos da algunas pistas sobre de lo que tratar
la lectura?, cules sern esas
pistas? Recuerda que un cuento es un
texto narrativo y ste tiene
El ttulo me dice de qu tratar momentos en su desarrollo com
o
el texto? son: la situacin inicial, un nud
o
o situacin de conicto y un
Dnde se desarrollar el desenlace.
cuento? Tambin estn presentes en
el
texto narrativo los elemento
Quines sern los personajes? s
que son los personajes, los
Cul ser la intencin del ambientes y las acciones que
se
realizan.
autor al escribir este cuento?
84
A partir del ttulo y la imagen qu creemos que va a pasar en el

cuento?
Recuerda que es importante que los nios

reconozcan los diferentes tipos de textos en su
estructura y que puedan predecir su contenido a
partir de pistas antes de leer.
Procura que la mayora de nios intervengan respondiendo oralmente

a las preguntas, de manera que estn involucrados y sigan el tema
central de la historia.
Repasa con ellos las hiptesis plateadas antes de iniciar la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto
de manera silenciosa, de acuerdo al propsito y tipo de lectura que
escogieron: silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego, proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura
puedes parar en los momentos que creas convenientes o que hayas
seleccionado previamente para contrastar hiptesis o aclarar trminos.
Es importante detenerse a reexionar y/o analizar durante la lectura
sobre algunas situaciones que permitan localizar la informacin.
(localizar a los personajes, localizar las caractersticas o cualidades de
los personajes, etc.) o personajes (sus caractersticas o cualidades)
Puedes realizar preguntas por cada personaje Por qu reaccion mal
Vicente?, y Libertad?, podramos decir algunas caractersticas de
ellos?, cul fue el error que cometieron?
Pueden tambin deducir palabras y expresiones dentro del cuento
como qu es una cualidad, fortaleza, defectos y aquezas.
Contrastar las hiptesis, nos permiten verificar

nuestras predicciones iniciales sobre el texto,
ayudndonos a tomar en cuenta que realizar una
hiptesis no es adivinar sino ir relacionando los
elementos en nuestra interaccin con el texto.
85
En grupo clase
Comenta con los nios sobre el contenido de la lectura, pregntales si
lo que leyeron coincide con lo que plantearon antes de leer.
Dialoga con los nios acerca del contenido del cuento a partir de la
pregunta: les gust el cuento?, de qu manera se vincula lo que
estamos trabajando en la unidad?, en qu nos puede ayudar el
mensaje del cuento para nuestra convivencia?
Individualmente
Pdeles a los nios que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno.
1. Dnde ocurren los hechos del cuento?
2. Por qu se pelearon Vicente y Libertad?
3. Quin hizo de mediador entre ellos?, por qu?, por qu
consideraron que haban cometido un error?
4. Con cul de las hormigas te identicas ms? Por qu?
5. Cul fue la intencin del autor al escribir este texto?
En grupo pequeo (4 integrantes)

Pdeles a los nios que relean el cuento para encontrar las caractersticas
de Vicente, Liberta y Barboza. Diles que marquen esas caractersticas
en el cuento. Luego, diles que completen la siguiente tabla sobre los
personajes de la lectura:
Personaje Tareas Nombre del responsable

Vicente
Liberta
Barboza
Luego, pdeles que conversen sobre la expresin:
Lo ms importante es que a partir de ese da fueron amigas y

aprendieron a compartir todo lo que tenan.
86
Finalmente diles que retomen sus respuestas a las preguntas 2, 3 y 4 y

las compartan en grupo.
Acompaa de manera
cercana a los nios
ayudndolos a
reflexionar sobre sus
acciones. Mantn una
actitud de respeto y
crea un clima propicio
en los grupos para que
los nios se sientan en
confianza.
3. CIERRE
En forma individual
10 Pide a los nios que completen esta tabla a partir de la pregunta
minutos Cules crees que son tus fortalezas y tus debilidades en la convivencia
en el aula (actitudes)?
Fortalezas Debilidades
En grupo clase
Invita a los nios a intercambiar sus ideas realizando la pregunta en el
texto ledo los personajes tiene algunas fortalezas y debilidades que se
parece a algunas actitudes nuestras? algunas veces se dan en el aula
algunas conductas parecidas? qu tenemos que hacer para mejorar
nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido el da de hoy Qu
actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, por qu?,
cmo hicimos para localizar informacin?
transcurso de la sesin.
87
Cierra la sesin entregndoles una cha de autoevaluacin:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios de autoevaluacin con
fcilmente hice
esfuerzo
Formul hiptesis a partir de la imagen y
el ttulo.
Identifiqu las caractersticas de los
personajes a partir de lo que el texto
deca.
Segu la secuencia diseada para el
trabajo.
Respond las preguntas previo anlisis y
reflexin.
Particip teniendo en cuenta los acuerdos.

Pide a los nios que en casa reflexionen sobre sus debilidades y cmo pueden
hacer para superarlas. Que se planteen algunas acciones para mejorar, diles que
pueden revisarlo los fines de semana.
88
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Sexto Grado 09
VICENTE Y LIBERTAD
En el jardn de una hermosa casa de campo haba un gran hormiguero
en el que las hormigas, dirigidas por Catalina, la hormiga ms na, reina
del hormiguero, haban construido largas galeras, con su comedor,
sus salas de juego, sus dormitorios y una gran habitacin destinada
a la despensa. Este cuarto era muy grande, y en l almacenaban la
comida que recogan durante el verano y que consuman a lo largo del
fro invierno.
Una soleada maana de verano, la reina Catalina sali a

dar un paseo y descubri, en un rincn del jardn, algunos
alimentos que se podan almacenar para el invierno. Volvi
corriendo al hormiguero y, llena de alegra, indic a todas las
hormigas el lugar donde encontraran las provisiones.
Las hormigas, una detrs de otra para no perderse, emprendieron el camino, pero a Vicente,
la hormiga independiente, y a su amiga Libertad, la de antenas sin par, les gustaba explorar
y buscar alimentos por su cuenta. As que no hicieron caso a las indicaciones que les haban
dado y cada una se fue por su lado, con la esperanza de encontrar comida.
Vicente, la hormiga independiente, se fue por el csped... y busc... y busc... pero nada
encontr. Libertad se subi a las piedras... y tambin busc... y busc... pero nada encontr.
Se haba hecho muy tarde y Vicente y Libertad, cada uno por su

lado, se dieron cuenta del error que haban cometido al haberse
alejado del hormiguero. Ahora tendran que volver con las manos
vacas, llenos de vergenza.
Cuando volvan al hormiguero, Vicente y Libertad se encontraron

y se pusieron a caminar juntas comentando su aventura. Mientras
caminaban, vieron cmo caa del bocadillo de un nio una gran miga de pan.
Las dos hormigas al ver la miga tierna se relaman y se les haca la

boca agua.
- Mmmmm... Qu bien! -dijo Libertad-. Me la comer entera en

un momento.
89
Pero cuando ya la tena agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas del
hormiguero se moriran de envidia, Vicente exclam:
- Deja en paz esa miga de pan! Es ma! Yo la vi

primero!
Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan y

comenzaron a tirar una para un lado y la otra para otro...
para all y para ac... para ac y para all... mientras
discutan con gran fuerza:
- Es ma! -dijo Libertad
- Que no, que es ma! -contest Vicente
- Ma! -insisti Libertad
- No, ma! -replic Vicente
Cuando ya se haban repartido unas cuantas bofetadas, lleg Barbosa, la hormiga generosa.
Era una hormiga muy pequea, que se haba perdido, y que al or el alboroto sinti curiosidad
por saber qu pasaba.
Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendran que repartir
tambin con ella el botn.
- Alto ah! No toques ese trozo de pan! Es nuestro! -dijo
Libertad.
- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabroso
alimento, tendrs que pelearte con nosotras.
- Pelearme yo? -exclam Barbosa-. No tengo intencin de pelearme con nadie. Lo nico
que quiero es comer. Llevo toda la maana dando vueltas por el jardn, me he perdido, y
estoy cansado y hambriento. Por qu no repartimos el pan entre las tres?
- Compartir el pan? Esta miga es slo para m -dijo Libertad.
- Eso no es verdad, es para m solito -respondi Vicente.
- Que te has credo t eso! -dijo Libertad.
Entonces intervino Barbosa:
- Si segus discutiendo no habr forma de entenderse. Es una miga de pan muy grande para
que se la coma una sola. Tenemos comida para las tres... Y
seguro que, despus de comer todo lo que queramos, nos
sobrar y lo podremos llevar entre las tres al hormiguero.
Por eso, lo mejor sera compartir esa estupenda y tierna
miga de pan. Discutir no sirve de nada, nos hace perder el
tiempo. Adems, por el camino he visto un pjaro que nos
90
puede quitar este exquisito manjar.
- Oye, Vicente, creo que Barbosa tiene algo de razn -dijo

Libertad.
- Es verdad, quiz est en lo cierto -dijo Vicente-. Adems, si
no lo hacemos cuanto antes, la miga de pan se va a quedar
ms dura que una piedra.
As partieron la miga y comieron. Y comieron hasta hartarse. Cuando terminaron, se haban

hecho muy amigas y entre las tres llevaron al hormiguero el pan que les haba sobrado.
Es una suerte que decidieran hacer caso a Barbosa, la hormiga generosa, ya que si no, a
estas horas todava estaran discutiendo y la miga de pan Pero lo ms importante es que a
partir de ese da fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenan.
FIN
Vicente y Libertad est basado en el cuento Las tres hormigas de Enric Larruela. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm
Fecha de consulta 30/10/14
91
Anexo 2 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
09
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera
Inere el signicado
informacin de
de los textos
diversos textos
escritos.
escritos.
Nombres y Localiza
Deduce las Comentarios/
N. apellidos de los informacin en
caractersticas de observaciones
estudiantes un cuento, con
los personajes,
varios elementos
del cuento, con
complejos en
variados elementos
su estructura y
complejos en su
con vocabulario
estructura.
variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
92
Nuestra historia de
grupo a travs de
ancdotas
Para qu usamos el lenguaje cuando

escribimos un texto narrativo?
Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje
para expresar nuestros pensamientos, ideas y
sentimientos con una finalidad especfica, narrar.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 -65 comprensin y produccin
de textos escritos IV y V Ciclo primaria Ministerio de
Educacin (2014).
Prepara por escrito una ancdota interesante para que la
cuentes y muestres a tus estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
93


Produce Textualiza sus ideas segn Escribe ancdotas con algunos elementos
textos las convenciones de la complejos, con diversas temticas, a partir de
escritos. escritura. sus conocimientos previos en base y en base
a otras fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que aprendieron
en las sesiones referidas a la revisin de los acuerdos de convivencia y la
elaboracin del manual de convivencia.
Comntales lo importante que es La escritura de un document
o
tener las cosas de manera escrita, cuando est bien redactado
no
que eso nos ayuda a recordar deja errores a ambigedades
ni suposiciones llegando a
cosas que a veces por el paso del ser muchas veces decisiva
tiempo nos vamos olvidando. en situaciones en las que la
memoria no nos ayuda.
Pregunta a los nios: recuerdan
algo gracioso o curioso que les
haya ocurrido?, se lo contaron a alguien?, de qu formas se puede
contar? (oral o escrita), cmo podramos hacer para compartir eso
que nos ocurri con otras personas?
Plantea el propsito de la sesin: Escribir nuestras ancdotas, es decir,
nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y
escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia
revisndolas en el cartel de normas del aula.
Explica como el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no
olvidar los acuerdos a los que llegamos y si es necesario plantearnos
compromisos y acciones para ir mejorando.
94
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de iniciar la planicacin de la escritura conversa con los nios
sobre qu es una ancdota?, qu saben sobre ella?, han escrito
alguna?, qu ser importante hacer antes de la escritura de la
ancdota?
Pide a los nios que recuerden alguna ancdota vivida y que deseen
compartir, si no se animan, comienza t contando una ancdota que sea
interesante y divertida (preprala con tiempo).
Cuando narres la ancdota ayuda a que los nios se den cuenta que
estn en ella respondiendo a las preguntas qu sucedi?, cundo
sucedi?, dnde sucedi? a quin le sucedi?
Al terminar de contar, saca la ancdota por escrito y pgala en la pizarra
para que la lean entre todos.
Pregntale a los estudiantes: qu ven? cmo est escrita? qu tipo de
texto ser? cmo lo saben? tiene prrafos? hay un inicio, secuencia
en los hechos? hay un problema o situacin conicto? cmo termina?
(explora con los nios todo sobre la estructura del texto narrativo que
vas a trabajar).
Planicacin de la escritura
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que elaboren un mapa de
ideas en un papelote sobre la ancdota.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
Qu son?
De qu tratan? Cmo son?
Ancdotas
Son objetivas Qu partes

reales? tiene?
Cul es el
propsito de este
tipo de texto?
95
Pdeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes en

las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo que
han colocado.
En grupo clase
Aydalos a hacer la sntesis con algunas preguntas como: la ancdota
es un hecho real o irreal?, es comn u ocurre todos los das?, son
largas o cortas?, tienen un orden para ser escritas?, son divertidas,
interesantes, tristes?, qu tipo de lenguaje usa?
Diles que ahora que ya saben qu es y cmo se escribe una ancdota
vamos a recordar una ancdota divertida o interesante de nuestra vida
escolar que deseen compartir.
Antes de empezar dile a los nios que primero vamos a planicar de
manera organizada. Para ello podemos usar la siguiente tabla:
Qu
Qu Para qu Para quin Qu aspectos del
pondr
vamos a lo vamos a lo vamos a lenguaje tendr en
en mi
escribir? escribir? escribir? cuenta?
ancdota?
Un Para elaborar Para sus Tema Verbos en pretrito
cuaderno un libro de compaeros. de la indefinido. Por
de vida ancdotas ancdota. ejemplo: el ao
del grupo. que podemos pasado lleg una
compartir compaera nueva a
con nuestras mi clase.
familias Uso de conectores
y otros de secuencia:
compaeros. luego, ms tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.
Uso de pronombres
para sustituir
nombres en el texto:
Julia sali de viaje.
Ella solo llev lo
necesario para la
playa.
Se organiza en
prrafos.
Ayuda a los estudiantes a planicar su texto. Diles que si desean

pueden compartir las ideas que tengan para redactar su ancdota con
un compaero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles o
sugerirle alguna idea. Recurdales cul es la estructura de la ancdota:
inicio, nudo y desenlace.
96
Recuerda que esta tabla con lo planificado, debe

permanecer en un lugar visible del aula mientras
se va desarrollando la sesin.
Esta te servir para ir verificando con los nios lo
que desean lograr.
Textualizacin
Individualmente
Pdeles a los nios que elaboren su primer borrador escrito, teniendo
cuidado de escribir con orden las ideas considerando la estructura de
la ancdota (inicio, nudo y nal). En lo que se reere a la ortografa y la
puntuacin bsica que trabajaron el ao anterior (maysculas, puntos,
signos de admiracin, tildacin) aydalos indicando qu es lo que deben
corregir pues si les damos demasiadas indicaciones en la textualizacin
ser difcil que lo puedan hacer solos. Por ejemplo, en los signos de
entonacin preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante
o duda) y admiracin (si lo que est diciendo le causa sorpresa, miedo,
etc.)
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus ancdotas
Pasa por sus lugares y aydalos con preguntas o acotaciones importantes
como por ejemplo lo que estn escribiendo comunica lo que quieren?
lo que estn escribiendo se entiende? cmo se inicia el texto? qu
sigue?...
Ofrece ayudas a los nios para que puedan relacionar las ideas en el
texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del nombre
en el texto. Ofrceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que se
encuentran en el plan de escritura.
Recurdales que hay que estar atentos a las maysculas, a la tildacin
a no repetir palabras por lo que es importante usar los conectores que
nos ayudarn a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un ttulo apropiado a la situacin que se va a
contar.
Comenta con los estudiantes que cada Los conectores son
una de sus ancdotas formarn parte de palabras que nos ayudan
un Cuaderno de Vida del grupo, el cual a unir las ideas. Un tipo
de conector es el de
se seguir llenando con las ancdotas que secuencia
muy til cuando
vamos pasando como aula ya sea dentro queremos organizar en el
de la escuela o fuera de ella, en paseos, tiempo los hechos para que
mantengan un orden.
salidas, cumpleaos, etc.
97
Revisin de la escritura
Individualmente
Pide a cada estudiante que relea su texto de manera silenciosa. Luego
que lo compare con el plan de escritura que elabor para revisar si
incluy todo lo previsto.
Si fuera necesario, los nios pueden ir haciendo correcciones que van
encontrando tanto de coherencia (sentido lgico en su escrito) como de
cohesin (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalen entre
compaeros, es decir todos los estudiantes se pondrn en el lugar del lector.
Para la revisin entrgales una cha que recoja lo planteado en el
momento de la planicacin qu aspectos del lenguaje tendr en
cuenta?
Prepara la cha de acuerdo a lo que se coloc en el plan de escritura
sobre los puntos a considerar del lenguaje, puedes aadir algunos que
se han reforzado en el transcurso de la sesin.
Toma la siguiente cha de ejemplo, recuerda que puedes ajustarla a tus
necesidades. (anexo 1)
La ancdota de mi compaero(a) S NO
Tiene un ttulo apropiado
Nos dice dnde sucedieron los hechos
Las personas que estn involucradas estn consideradas
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas estn organizadas en prrafos.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, ms
tarde, luego, despus, etc.
Importante:
La puntuacin y la ortografa no se han
considerado como parte de la correccin
porque estos aspectos deben ser
realizados con participacin del docente.
Y reflexionados en voz alta para que los
nios tengan presentes las razones de los
cambios que le sugiere el docente.
98
Luego de llenar la cha dales un tiempo para que en parejas comenten

lo que han observado en el texto de su compaero, le hagan sugerencias
y le entreguen la cha.
Es importante que sean los nios quienes se

corrijan, que descubran sus errores y los reparen,
eso ayudar a que desarrollen sus habilidades
lingsticas.
Individualmente
Invtalos a leer nuevamente su texto para incorporar las sugerencias
recibidas y las correcciones que consideren necesarias. Acompaa a los
nios en este proceso.
Luego de este momento
Diles que reescriban su texto para ser publicado en el Cuaderno de
vida del grupo, para ello harn su mejor esfuerzo.
Dales un tiempo para que reescriban sus ancdotas con las correcciones
nales.
En grupo clase
Comntales que ahora que tiene sus textos corregidos ya estn listos
para ser publicados.
Diles a los nios y nias que van a editar sus ancdotas para ello deben
escribir al pie de cada ancdota el nombre de quien lo escribi (autora)
adems de acompaarlo con un dibujo.
Este recurso te ayudar no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los nios en su vida escolar sino tambin el ver sus progresos
en la escritura.
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas paso a paso, recoge
las ideas sobre las ancdotas, recuerda algunas, planicar como las
10
minutos escribiramos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la
comunicacin, revisar los textos y nalmente editarlos para colocarlos
en El cuaderno de vida del grupo.
Puedes acordar con los estudiantes que cada da en algn momento el
horario escolar pueden leer alguna ancdota escrita.
Propicia en los nios la reexin sobre lo que han aprendido: qu
aprendimos hoy? qu pasos seguimos para la elaboracin de las
ancdotas? qu podemos hacer para seguir mejorando?
transcurso de la sesin.
99
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
10
Sexto Grado
La ancdota de mi compaero(a) S NO
Tiene un ttulo apropiado.
Nos dice dnde sucedieron los hechos.
Las personas que estn involucradas estn consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Est organizado en prrafos de manera comprensible.
Presenta un inicio, un problema y un nal.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, ms tarde,

luego, despus, etc.
Utiliza adecuadamente el punto nal y las maysculas.
Emplea en su escrito signos de admiracin e interrogacin.
Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.
100
Nos organizamos
para proponer al
delegado del aula
Por qu elegir un delegado?
Como saln tenemos necesidades y propuestas, pero estas
no pueden ser planteadas al municipio escolar con todos los
estudiantes a la vez. Por lo tanto elegimos a un compaero
nuestro al cual le delegamos esa responsabilidad de
representarnos. Adems nos entrenamos en el ejercicio de
elegir representantes y de hacerlo correctamente.
Antes de la sesin
Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad.
Prepara un nfora de votacin para la eleccin del
delegado(a).
Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus de
recreo.

Papelotes.
Plumones.
nfora de votacin.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo, verde.
101

Participa Propone y gestiona Participa en los procesos de eleccin de
democrticamente. iniciativas de inters representantes estudiantiles (delegados de
comn. aula).
1. INICIO
En grupo clase
30 Explica a los nios y nias que las sesiones trabajadas a lo largo de
minutos la unidad tenan como lgica organizarnos para mejorar nuestra
convivencia y poder avanzar en el logro de nuestras metas.
Seala que en sta sesin trabajaremos la importancia de vincularnos
al resto del colegio.
Divide al aula en tres grupos y explcales el sentido de la siguiente
dinmica.
Indcales que cada grupo tiene como Esta dinmica requiere
objetivo conducir en un tiempo alg unas condiciones
materiales en el aula
determinado a la mayor cantidad generando un espacio sin
de integrantes a la meta (que se obstculos o en su defecto
de ser posible en un rea libr
encuentra en un extremo del saln. de la institucin.
e
Explica que cada uno los integrantes
tienen que ser conducido bajo las
siguientes condiciones: el que ser conducido debe estar con los ojos
vendados y slo podr ser guiado por dos compaeros(as) encargados
para tal funcin.
Los encargados de conducir slo podrn hacerlo a travs de un cdigo
acordado por el grupo. Como por ejemplo: un silbido hacia la derecha,
dos silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se
detiene.
Seala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y
se organizan. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que
van a ser conducidos y el cdigo. Recomienda que el cdigo debe ser
muy original para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
102
Asigna a cada grupo un color e indcales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte adems que
cada vez que un integrante alcance el objetivo, ste ser cambiado de
lugar.
Acrcate a cada nio o nia que ser guiado y vndale los ojos. Ubica
los objetivos en un extremo del saln. Coloca algunos obstculos puede
ser un par de sillas.
Recuerda a los encargados de guiar, la responsabilidad que tienen para
conducir a sus compaeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizada las recomendaciones da por
inicio el juego. Conclyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo
dos veces.
Indica a los estudiantes que regresen las cosas a su lugar para poder
conversar sobre lo que hemos vivido.
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Pregunta a tus nios y nias sobre la actividad realizada :
Qu podremos aprender de la actividad realizada?
Anota las ideas y repregunta: qu podr signicar el objetivo (cartulina
de color)?, qu podr signicar el cdigo?
Precisa a los nios que todo grupo tiene metas y para el logro de estas
metas requerimos organizamos y encargar a los compaeros que
asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos
que el cdigo no lo inventaron los guas sino ellos fueron los voceros
del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a que se
logre el objetivo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogern
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a tus nios: qu es un delegado?, por qu es importante
que el aula cuente con un delegado?
Plantea una pregunta sobre el delegado(a), qu caractersticas debe
tener el delego(a) del saln? Anota las ideas en la pizarra.
103
En grupos pequeos
Pide a tus nios que revisen la pgina 38 de la unidad 2 de su texto de
Personal Social: organigrama.
Precisa que el delegado elegido formar parte de la organizacin
estudiantil de la escuela. Coordinar con el municipio escolar y desde
esa instancia podr participar en actividades vinculadas al colegio.
Indica a los nios que revisen el organizador de la pgina 39 de la
unidad 2 del texto del Personal Social.
Reexiona con tus nios y nias que la eleccin del delegado vincula al
saln a la vida escolar.
Pide a tus nios que desde esta perspectiva relean las caractersticas
que debe tener el delegado de aula. Agregar algunas ideas o conrmar
las que ya existen.
Indica entonces que procederemos a la eleccin del delegado(a).
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos nios sobre
quien debera se delegado. Pregunta a los nios o nias propuestos si
estn interesados en serlo.
Luego de claricar las postulaciones seala a los nios la lista de
candidatos o candidatas.

Individual
Instala la mesa de votacin en una esquina del aula y coloca el nfora
de votacin.
Reparte a cada uno la hoja de votacin e indica a cada nio que se
acerque a la mesa donde est el nfora y escriban el nombre del
compaero y de la compaera por los cuales votan, y coloquen la hoja
dentro del nfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varn)
Concluida la votacin, acrcate al nfora y pide dos voluntarios para
realizar el conteo de los votos.
Realizado en conteo de votos proclama al nio o nia que fue elegido.

En grupos pequeos
Pide a los nios y nias reexionar sobre la siguiente pregunta Qu
necesidades tenemos como saln?
Anota las ideas en la pizarra y consensa las ms importantes
Seala que hemos planteado nuestras necesidades y las posibilidades
que tenemos de aportar a la organizacin estudiantil.
104
3. CIERRE
Aclara que la eleccin de un delegado implica necesariamente la

colaboracin de todo el grupo
10
minutos Pregunta a tus nios: cules fueron las actividades que realizamos
durante sta sesin?, cul consideras que fue la ms interesante?,
qu lograste aprender hoy?
Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: qu
actividades se podran realizar para poder trabajar estos temas?
105
Anexo 1 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
11
Lista de cotejo
Competencias:
Participa democrticamente.
Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Nombres y apellidos de los Participa en Comentarios/

N. los procesos
estudiantes observaciones
de eleccin de
representantes
estudiantiles
(delegados de aula)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
106
Evaluamos nuestros
acuerdos de
convivencia
Para qu evaluar nuestros acuerdos de
convivencia?
Para que los nios utilicen reflexivamente principios
democrticos, tengan la posibilidad de reflexionar sobre
sus actitudes en el aula y su repercusin en relacin con el
grupo escolar.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la tcnica del semforo para
cada grupo (anexo 1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la
evaluacin de las normas que trabajarn los
estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Fichas de evaluacin.
107

a evaluar en la sesin
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. especifico a partir de sus saberes previos y
fuentes de informacin.
Comprende Escucha activamente diversos Presta atencin activa y sostenida dando
textos orales. textos orales. seales verbales y no verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y las
textos diversos textos escritos. caractersticas de un texto narrativo.
escritos.
Produce Textualiza sus ideas segn las Escribe diversos tipos de textos con algunos
textos convenciones de la escritura. elementos complejos sobre sus normas, a
escritos. partir de sus conocimientos previos y en
base a fuentes de informacin.
rea curricular de Personal Social
Convive Utiliza reflexivamente Propone normas y acuerdos que favorezcan
de manera conocimientos, principios la convivencia.
democrtica. y valores democrticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios sobre las sesiones que se han trabajado en
la unidad, da un momento para preguntar qu sesin recuerdan?
qu aprendimos en las sesiones?, cmo nos ayudan estos temas
trabajados en nuestra vida de aula?
Comntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un
espacio ms organizado, establecer normas de convivencia y a poder
comunicarnos con respeto en el momento del dilogo sea en una
asamblea o en la resolucin de conictos.
Presenta a los estudiantes el propsito de la sesin dicindoles que van
a evaluar las normas de convivencia.
108
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Presenta el propsito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude
en nuestra reexin y evaluacin sobre los acuerdos de convivencia.
(Anexo 2)
Pregunta: han ledo alguna vez un caso?, de qu creen que tratar
el texto?, dnde ocurrirn los hechos?, para qu creen que se habr
escrito este caso?
Durante la lectura
Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos,
los personajes.
Pregunta: qu tipo de texto es?, cul es su estructura?
Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los hechos, el
nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cules son las normas que han incumplido
Pregntales: qu sugerencias le daras a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso

Recuerda con los nios el sentido de las normas y el por qu es
importante establecerlas de comn acuerdo y cumplirlas. Puedes usar
las siguientes preguntas: qu son las normas?, es importante que
todos estn de acuerdo?, todos debemos cumplir lo acordado?, para
qu nos sirven?, qu pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta
de lo importante que son las normas de convivencia para un buen
funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la
unidad para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido
de manera sostenida, utilizando el dilogo.
109
Antes del dilogo

Coloca en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que
estn en el aula.
Individualmente
Pide a los nios que se autoevalen en el cumplimiento de sus normas
o acuerdos, indicando el por qu se evalan as. La idea es que cada
nio tenga un espacio personal para que observe sus conductas que
ayudan a cumplir o no las normas.
Dales un tiempo y brndales la siguiente cha:
Lo he Estoy en No lo he
logrado proceso logrado
Norma 1
Por qu creo que es

as?
Cuando terminen diles que se agruparn para realizar lo mismo pero

ahora con todos los compaeros del grupo.
Durante el dilogo
En grupos de cuatro
Pide a los nios que en grupo de cuatro dialoguen sobre cmo se han
cumplido los acuerdos por todos los compaeros del saln, explcales
que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y
no de manera individual.
Diles que para la evaluacin usarn la cha del semforo (anexo 1) que
consistir en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que est en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
Explcales que para cada norma que Es importante ir
evaluando y revisando
elijan, debern dar las razones de por qu las normas para que
las ubican en cada uno de los colores. tengan continuidad en el
tiempo y no caigan en el
Dales tiempo para que se pongan de
olvido, como suelen ser
acuerdo en sus repuestas como grupo. pocas las planteadas no
tomar mucho tiempo.
110
Pdeles que elijan un representante para que exponga los resultados a

los que llegaron como grupo.

Acuerdo Acuerdo Acuerdo
Por qu lo Por qu lo Por qu lo
ubicamos aqu? ubicamos aqu? ubicamos aqu?
El dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los

ayuda a desarrollar el pensamiento crtico y el anlisis de las situaciones.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las
explica. Luego de la participacin de cada grupo pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados
aydalos a sintetizar colocando los carteles de los acuerdos logrados
a un lado, los no logrados al otro lado y los que estn en proceso al
centro.
En grupo pequeo
Diles que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van
a ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que
creen deben implementarse para el grupo.
Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma
la pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir
la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas
ms sencillas, etc.
Da un tiempo para que conversen y decidan que normas consideran
deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Despus del dilogo

Entrgales una hoja donde escribirn los acuerdos a los que lleguen
por consenso.
Pide que elijan un representante que leer en el grupo clase los
acuerdos planteados.
En grupo clase
Coloca un papelote en la pizarra donde anotars los acuerdos que los
representantes de cada grupo te irn diciendo.
111
Al nalizar, haz una sntesis analizando

Recuerda lo importante
las que ms se han repetido y las que que es tener las cosas
los nios consideran ms importantes. escritas y que podamos
revisarlas de vez en cuando
Pide hacer una relectura para eso nos ayuda a realizar
seleccionar los acuerdos y aydalos a un seguimiento ms
constante.
que lo expresen de manera positiva.
Por ejemplo No responder mal a los
compaeros por Brindar buen trato a
los compaeros.
Recurdales que ya tienen los acuerdos establecidos para este perodo
y lo que necesitamos es un formato sencillo pero til para recordarlos.
Proponles elaborar un nuevo cartel.
Planificando mi escritura
Qu vamos a escribir?
Para qu lo vamos a
escribir?
Para quin lo vamos a
escribir?
Qu materiales
necesitamos?
Qu aspectos del
lenguaje tendr en cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que
van dando los grupos. Pon especial atencin en qu aspectos del
lenguaje usar?, qu materiales usar?
Trata de consensuar los puntos ms importantes a considerar como
las maysculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildacin de las
palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos
Pdele a los nios que regresen a sus grupos para que trabajen su
cartel.
Entrgales una mitad de un papelote y pdeles escribir los acuerdos
de convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.
Dales un tiempo para que elaboren su cartel.
Luego entrgales esta cha para que revisen lo que han hecho.
112
En el cartel de Convivencia S NO
Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.
Enumeramos cada norma.
Utilizamos las maysculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en 1 persona
en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo
requieran.
Comntales que si tienen que hacer algunos cambios y correcciones lo

pueden hacer.
Pide que de manera individual cada uno registre por escrito un
compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los nios, para terminar la actividad, que en cada trmino
de unidad se realizar una pequea evaluacin de cmo estamos
cumpliendo las normas como grupo.
Recuerda! Utilizar una lista de cotejo para

registrar la escritura de tus estudiantes.
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas en esta sesin, hazles
notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo cartel de las
10
minutos normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido en toda la unidad: por
qu es importante revisar las normas y evaluarlas?, qu importancia
tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir sus
compromisos que registraron por escrito. Preguntales: qu hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen los nios pues esto les
dar informacin acerca de lo que van aprendiendo y podrn comparar
sus avances de una unidad a otra.
113
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
12
Sexto Grado

Acuerdo Acuerdo Acuerdo
Por qu lo Por qu lo Por qu lo

ubicamos aqu? ubicamos aqu? ubicamos aqu?
Anexo 2
Sexto Grado
Como cada da, llega la hora ms esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y
ves una pelea entre dos nios de tu clase: Pepe y Toni.
No sabes muy bien por qu motivo se estn peleando, pero la cosa se est complicando: no se
sabe cul de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.
A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaos y ustedes son amigos
desde hace tiempo. As que piensas que seguro que ha sido culpa de Pepe.
La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cmo ha
empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinin diferente: unos compaeros dicen que ha
empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al
otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana y les pide que hagan las paces.
114
Anexo 3 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
Participa democrticamente.
Recupera Textualiza con

Usa y scaliza
informacin claridad sus
el poder
de diversos ideas segn las
de manera
textos convenciones de la
democrtica.
escritos. escritura.
Observaciones
Nombres y
estructura externa y las
conocimientos previos
y en base a fuentes de
N. apellidos de los
Reconoce la silueta o
cumplimiento de sus
caractersticas de un
Escribe un texto con

algunos elementos
Expresa su opinin
estudiantes
diversas temticas
normas y la de los
texto narrativo.
complejos, con
a partir de sus
informacin.
respecto al
1. dems.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
115
Anexo 4 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente .
Comprende textos orales.
Escucha
Expresa con claridad activamente
sus ideas. diversos textos
orales.
Ordena sus ideas Presta atencin
Nombres y apellidos
N. en torno a un tema activa y sostenida
Observaciones
de los estudiantes especico a partir dando seales
de sus saberes verbales y no
previos y fuentes de verbales al al
informacin. participar en un
dialogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
116

Libro 6to Comu U1

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UNIDAD DIDCTICA

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grco: Jos Carlos Velsquez

Organizndonos mejoramos nuestra

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

rea curricular de Personal social

Competencias Capacidades Indicadores

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Construyamos nuestras normas Sesin 2: Dialogamos para planicar

Sesin 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesin 4: Somos parte de un grupo

Sesin 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesin 6: Elaboramos un manual de

Sesin 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesin 8: Elaboramos nuestras metas

rea curricular de comunicacin

Situacin: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

rea curricular de Personal Social

Convive de manera Utiliza Propone normas

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Construyamos nuestras normas de

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Pregunta: qu ocurrir con los nios?, dnde se encuentran?, qu

Situaciones que dicultan la Qu hacer para mejorar?

Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar

Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Una vez acordadas por consenso

Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

Observa atentamente la participacin de cada uno de

Tarea a trabajar en casa

Dialogamos para planificar

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

El dilogo planificado, tiene un tema

Antes del dilogo

Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que

Despus del dilogo

Participar en el dilogo requiere del que habla

La actitud que debo mejorar durante el dilogo

Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin:

Genera la metacognicin a travs de preguntas. Qu aprendimos

Tarea a trabajar en casa

Comprende textos orales.

Logrado En proceso No logrado

Participar en el dilogo requiere del que habla y del que escucha

La actitud que debo mejorar durante el dilogo es

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto

Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este

Qu tipo de texto ser?, por qu?, cul es la estructura de este

Acciones o Situacin nal o

Motiva que todos participen de manera reexiva y se pongan de

Explica a tus nios que Roberto al igual que muchos

Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes

Roberto tiene 11 aos y cursa

Logrado En proceso No logrado

Para qu somos parte de un grupo?

Lee el fascculo Ejerce plenamente su ciudadana. V