Autocuestionamiento

Unidad 6
Estrategias de elaboracin
de informacin I
Objetivos
Al finalizar la unidad, el alumno:
Identificar el autocuestionamiento como estrategia para analizar, comprender y valorar la

informacin escolar.
Distinguir la oracin tpico en diferentes tipos de oraciones, prrafos y textos.
Introduccin
Una vez realizada la bsqueda y seleccin de informacin mediante las diferentes estrategias de
recopilacin que hemos revisado en unidades anteriores, tenemos que hacer una elaboracin o
procesamiento.
Elaborar la informacin significa darle un significado personal para aplicarla, cuestionarla
mediante preguntas, reflexionar sobre ella, analizarla fragmentada en sus partes esenciales
notando las interrelaciones que se dan y descubriendo las ideas importantes, as como organizarla
para integrarla a nuestros conocimientos previos, amplindolos y conformando nuevos esquemas
ms complejos y completos. En el siguiente esquema se muestra lo anterior:
En esta unidad abordamos las estrategias de elaboracin de la informacin que han revelado
ser de mayor utilidad para el estudio y el aprendizaje escolar. En distintas investigaciones se
ha encontrado que los estudiantes que logran un buen aprendizaje tratan deliberadamente de
incorporar la nueva informacin a su conocimiento previo, pensando en sus posibles aplicaciones
posteriores, apoyndose en la estrategia de aprendizaje relacionada con hacerse preguntas que les
Es tr atEgI a s dE a pr EndIz a jE
ayuden a comprenderla y organizarla dentro de agrupaciones, clases o categoras para establecer

sus niveles de generalidad o abstraccin, su importancia dentro del texto para comunicar la tesis
principal y las relaciones que tienen entre s sus elementos. Para que puedas beneficiarte de este
tipo de actividades, en esta unidad revisaremos las estrategias de autocuestionamiento y de
elaboracin de la idea principal.
El autocuestionamiento consiste en hacerse uno mismo preguntas respecto de la informacin
que se est aprendiendo, de la relacin que tiene con la informacin que se posee y sobre lo
que interesa aprender. La elaboracin de la idea principal requiere desarrollar habilidades para la
abstraccin y ubicacin de la informacin analizada dentro de categoras o clases, para lo cual es
necesario saber identificar o elaborar la oracin tpico, que permita construir la idea principal de
un texto.
Cabe sealar que las estrategias aqu propuestas sern tiles slo si las incorporas
permanentemente a tu actividad de estudio y aprendizaje, por lo que te conviene tratar de aplicarlas
en todas las asignaturas que cursas.
Esquema del contenido de la unidad
6.1. autocuestionamiento
Hacer preguntas es un recurso importante en la enseanza y el aprendizaje. Los profesores lo
emplean para motivar a sus alumnos y conseguir una actitud favorable para estudiar los temas
que ensean, atraer su atencin hacia la informacin esencial que deben saber y para valorar el
aprendizaje que logran. Este recurso puede ser utilizado tambin por los alumnos para establecer
un dilogo o una interaccin con la informacin que estudian al cuestionarla, utilizando el
texto como un interlocutor para hallar respuestas de las preguntas y conseguir un aprendizaje
significativo.
136
UnIda d 6 Es tr atEgI a s dE El a b Or ac In dE Inf Or mac In I
Como alumno debes tener un papel activo en la construccin de tu conocimiento y elaborar tus
propias preguntas relacionadas con tus dudas e intereses personales, de esta manera pasars de una
enseanza que se basa ms en el docente (al ser l quien realiza la mayora de los cuestionamientos),
a una enseanza centrada en el alumno, siendo ste quien pregunte y cuestione con el propsito
de saber ms.
la estrategia de autocuestionamiento implica hacerle preguntas a la informacin y contestarlas

parafrasendola,esdecir,connuestraspropiaspalabras.Asimismo,permiteveriicarlacomprensinde
la informacin leda, vista o escuchada, hacindonos preguntas acerca del tema en cuestin.
Diversos estudios han demostrado que cuando los estudiantes tienen la oportunidad de
responder preguntas concretas que se les plantean mientras leen, presentan un mejor desempeo
en una prueba posterior a la lectura. Asimismo, Palincsar y Brown (1983) descubrieron que
algunos alumnos que fueron entrenados para autocuestionarse tuvieron un mejor rendimiento
en la lectura.
Qu diferencias existen en el autocuestionamiento de alumnos eficientes y principiantes?
En tal caso, los estudiantes eficientes procesan activamente la informacin, le dan

significado personal, tratan de relacionarla con su conocimiento previo, se formulan y responden
constantemente preguntas, logrando con todo ello una mejor y ms rpida comprensin de lo
que leen. Mientras que los estudiantes que no son tan eficientes o que son principiantes, no
hacen nada de lo anterior y no logran su mejor rendimiento en el estudio. Los estudiantes
principiantes deben aprender a elaborar sus propias preguntas para ir contestndolas mediante lo
que leen. Al inicio, esta elaboracin de preguntas y su contestacin, son acciones que se realizan
muy conscientemente, pero a medida que el estudiante las practica se vuelven automticas y van
mejorando la comprensin de lo estudiado.
Reflexiona si t haces este tipo de cosas.
137
Observa:
El planteamiento de preguntas se hace en funcin de lo que te interesa saber sobre algn tema;
de lo que ya sabes y de lo que supones que puedes encontrar. Al otorgarle un propsito personal
desarrollas tu motivacin, porque las preguntas van dirigiendo tus acciones hacia la comprensin
de los contenidos especficos que te interesan. El logro de la comprensin se convierte a su vez en
un motor de la bsqueda de ms conocimientos y de una mayor participacin.
Asimismo, por ejemplo, al ir descubriendo que las preguntas que has planteado pueden ser
muy similares a las de los ejercicios y a la autoevaluacin de tus libros didcticos, as como a las
que plantean tus profesores en sus clases y en los exmenes, se incrementar la motivacin hacia
la lectura y el estudio. Por otro lado, las preguntas ayudan a la comprensin porque concentran
la atencin en el contenido que se est estudiando, y al buscar las respuestas se impide que la
atencin se disperse.
Cmo puedes aumentar la eficacia de las preguntas que formules?
Tipo de preguntas. Es necesario que consideres que deben tener niveles de complejidad
diferentes, en donde se propicie la reflexin, el anlisis y la interpretacin de la informacin, ms
que simplemente repetirla de modo literal o textual.
13
Momento para plantear preguntas. Se ha encontrado que cuando se plantean antes de la

lectura, funcionan como hiptesis de lo que podemos encontrar as como una gua de lectura,
promoviendo el control de la atencin y la motivacin del lector; en cambio, las preguntas que se
plantean despus de la lectura de un prrafo o del texto completo funcionan como claves para
sealar las ideas ms importantes de un texto y para evaluar lo que se ha aprendido de l.
Para hacer preguntas antes de la lectura hay que realizar una lectura rpida del material,
leyendo slo los ttulos, subttulos, observando las imgenes y figuras, los pies de las mismas,
algunas palabras que resalten por estar escritas con maysculas, negritas, subrayadas, etc., para
tener una idea muy general sobre el tema. De igual manera, antes de iniciar una sesin de clase o
al inicio de una conferencia se requiere recuperar, de la memoria, todo lo que nos sugiera el tema
o revisar con antelacin el programa del curso.
Concepcin de enseanza y aprendizaje. La elaboracin de preguntas supone mirar el aprendizaje

como un proceso de planteamiento de hiptesis. Al hacer preguntas para que el texto las
responda haces explcitas tus expectativas, basadas en los conocimientos que tienes sobre el tema.
La lectura, vista como proceso de comprobacin de hiptesis, significa que previamente planteaste
una serie de hiptesis acerca de lo que t supones que tratar el texto, los conceptos que abordar,
las tcnicas o procedimientos que podrs aprender con su estudio, etc. Conforme transcurra la
lectura irs comprobando estas hiptesis, modificndolas o descartndolas.
Tambin puedes ver la lectura como una tarea de solucin de problemas, en donde cada pregunta
que haces representa un problema por resolver mediante la informacin que el texto te proporciona.
Lo anterior puedes aplicarlo igualmente en conferencias, clases, visitas a museos, pelculas,
obras de teatro, etctera.
Saber qu preguntar puede ser algo complejo, sin embargo, la prctica facilita el proceso. Debes
considerar que el propsito de esta estrategia es reflexionar sobre una serie de rubros, entre los que
se encuentran la informacin, los propsitos de aprendizaje y los conocimientos previos que posees sobre
el tema. Observa la siguiente tabla:
mbitos para el
Ejemplos de preguntas
autocuestionamiento
Qu signiica el ttulo?
Qu sugieren los encabezados y los subttulos?
Cules son los conceptos centrales del texto?
Cul es el mensaje del autor?
Qu argumentos y detalles sustentan la informacin ms importante?
Qu evidencia proporciona el autor sobre una airmacin hecha?
Informacin
Cules son los hechos cienticos y cules son las opiniones del autor?
Qu ejemplos se proporcionan?
Los ejemplos presentados aclaran la idea central?
Las preguntas sealan la informacin ms relevante?
Los ejercicios permiten poner en prctica los conceptos y procedimientos
aprendidos?
139
mbitos para el
Ejemplos de preguntas
autocuestionamiento
Cules son los objetivos de este texto?

Para qu te puede servir la lectura de esta unidad?
Qu te interesara conocer sobre este tema una vez que hayas concluido
Propsitos de aprendizaje
su lectura?
Cmo puedes aplicar tus nuevos conocimientos?
A qu reas de tu vida afecta lo que has aprendido?
Qu conoces sobre el tema?

Qu informacin nueva encontrars?
Conocimientos previos
Si el hecho o idea presentada es verdadera, cmo afecta mi conocimiento
existente?
En la siguiente tabla te presentamos en la columna de la izquierda un texto especfico y en la

derecha las preguntas que se podran elaborar. Lo que se te pide es:
a) Leer el ttulo computadoras de vestir, y los subttulos (este texto no los tiene).
b) Buscar sealamientos en las palabras, por ejemplo, cambio de tamao, color, tipo de letra,
etc., (no los tiene), por lo que la lectura rpida se reduce al ttulo y a echar un vistazo, pero
no encontramos ayuda.
c) Convertir el ttulo en una pregunta y preguntarnos qu sabemos sobre el tema.
d) Leer el artculo e ir hacindonos preguntas sobre lo ms importante, los fundamentos de
lo expuesto, sus aplicaciones, etctera.
Texto Posibles preguntas
Qu son las computadoras de

MARMASSE, Isabel.
vestir?
Computadoras de vestir.
Qu conozco de las computadoras?
Revista Cmo ves?,
Mxico, UNAM, ao 2, nm. 16,
marzo 2000, pp. 10-14.
Cmo son las computadoras en la

actualidad?
Las computadoras se han transformado de una mquina
Qu tipos de computadoras
que ocupaba todo un cuarto a un artefacto de escritorio, objeto
existen?
indispensable en casi cualquier oicina. Adems, ahora se
Qu usos conozco de las
encuentran en todas partes; en los quirfanos, talleres mecnicos e
computadoras en las casas y
incluso en las cafeteras; los equipos de sonido, las videograbadoras
automviles?
y hasta los refrigeradores y las lavadoras estn equipadas con
Habr ya computadoras que
cerebros. En el futuro cercano habr casas y automviles dirigidos
controlen a los humanos?
por computadora, pero y nosotros?, nos volveremos robots?
140
Texto Posibles preguntas
Desde principios de los aos noventa en el Media Laboratory Qu son los vestibles?
del Instituto Tecnolgico de Massachussets, en Estados Unidos, De qu tamao son los vestibles?
se trabaja en la llamada plataforma vestible (wearable). sta se Ya existen vestibles en la
diferencia de la porttil (laptops, agendas electrnicas, etc.) en que actualidad?
no se trata de una computadora que llevas en el bolsillo, la bolsa o un Para qu sirven?
maletn y enciendes cuando quieres, sino de una minicomputadora Si estn permanentemente
que llevas puesta y est permanentemente encendida. Por otra encendidos, cul es la fuente de
parte, a menudo los porttiles requieren de tu atencin completa energa que necesitan?
y el uso de una o dos manos, no as los vestibles, que puedes Los vestibles sern incrustados en
usar o ignorar sin importar dnde te encuentras. De este modo, nuestro cuerpo o en nuestra ropa?
con los vestibles se vuelve realidad el tener una PC (computadora Controlarn nuestra vida o nosotros
personal, por sus siglas en ingls): son enteramente personales, los controlaremos a ellos?
no son slo parte de lo que vistes, sino que sern casi una parte
de ti mismo porque implican una presencia fsica constante.
Los vestibles nos ayudarn a extender nuestros sentidos, es decir, Si ya no tenemos que hacer
a ver ms y a or mejor, e incluso nos servirn para agrandar nuestra esfuerzos por recordar, los vestibles
memoria, adems de darnos informacin oportuna relevante al podran atroiar nuestra memoria?
contexto sobre el sitio en el cual nos encontramos(...). Tendrn la capacidad de nuestra
propia memoria o ser menor?
Cuntas veces te ha sucedido estar frente a alguien y no acordarte Este ejemplo aclara el concepto de
de su nombre, o de dnde lo conoces? Mediante una pequea vestible?
cmara, conectada a una mini-computadora con una base de datos A qu tipo de poblacin podra
personal, sera posible consultar el nombre as como cualquier otro beneiciar ms el empleo de
dato que se quiera respecto a la persona conocida que se acerca, vestibles?
segundos antes de tener que saludarla y... meter la pata! (...) El artculo proporciona informacin
que desconoca sobre las
computadoras?
Existirn vestibles para encontrar
novio o novia?
En cuntos aos se podr hacer
uso de los vestibles?
Cules sern sus costos?
Corazonada. Gladis mira su anillo que brilla con ms intensidad con cada latido de su corazn, a la vez que
trasmite estos datos va Internet al consultorio de su cardilogo. Su vestido hilado con icha electrnica se adapta a su
temperatura corporal. Isabelle Marmasse, Computadoras de vestir, revista Cmo ves?, ao 2, nm. 16, p. 13.
stas son algunas de las preguntas que se podran elaborar sobre el contenido, los propsitos
de aprendizaje y sobre los conocimientos previos.
En otro ejemplo, revisando los ttulos y subttulos de lo que hemos visto en las unidades
anteriores relativas a las estrategias para recopilacin de informacin, podemos formular las
siguientes preguntas:
141
Qu son las estrategias de recopilacin de informacin?

Qu es la atencin?
Cmo se relacionan atencin y aprendizaje?
Cmo se logra la comprensin de lectura?
Cules son los factores que determinan la comprensin de la lectura?
Cul es el papel del lector?
Tambin podemos preguntarnos:
Qu sabamos de este tema antes de su lectura?

La lectura nos permiti ampliar nuestro conocimiento de este tema?
Pudimos resolver los ejercicios?
Para qu nos sirven esos ejercicios?
El desarrollo del contenido resuelve las preguntas que hicimos al convertir los ttulos y
subttulos en interrogantes?
Qu ms nos interesa saber sobre este tema?
La elaboracin de preguntas, como las anteriores, pretende apoyar la comprensin de la

informacin (organizndola y cuestionndola) y conectar la informacin con los conocimientos
que los alumnos poseen sobre el tema.
6.2. Elaborar categoras conceptuales

Qu entiendes por categora conceptual?
_________________________________________________________________________________________
Por lo general, lo que haces en la escuela para aprender est relacionado con el dominio de lo
ms importante o principal de lo que estudias. Cuando lees, subrayas, tomas apuntes, elaboras
fichas, haces un resumen, preguntas, etc., tienes que identificar primero qu es lo ms importante,
para hacerlo, requieres habilidades para la categorizacin y la abstraccin, as como para hacer
inferencias, entre otras cosas.
6.2.1.Nivelesdeabstraccinycategorizacinconceptual
Qu entiendes por concepto?

_________________________________________________________________________________________
Los conceptos son agrupaciones de elementos (hechos, objetos, organismos, cosas, situaciones,
etc.) ms especficos. Son conjuntos, clases o categoras que nos permiten organizar una amplia
142
variedad de objetos o sucesos diferentes entre s pero que tienen en comn algunas caractersticas
bsicas.
Veamos un ejemplo para aclarar esta definicin: Algo que sirve para sentarnos y tiene,
como rasgos o caractersticas bsicas, entre otras, patas, asiento y respaldo, lo podemos agrupar
mentalmente con otras cosas que tengan una funcin semejante y algunas de esas caractersticas:
sillones, bancos, bancas, etctera.
Al hacer esa agrupacin notamos que slo tomamos en cuenta caractersticas como: para qu
sirve y su estructura general, y dejamos a un lado otros rasgos como el color, diferencias de altura,
tamao del respaldo, material con que est hecho y forrado. Inclusive en el caso del banco y la
banca dejamos de lado el respaldo, ya que no tienen. As formamos un concepto.
Por ejemplo, el concepto mueble, incluye y organiza una variedad de objetos como:
_________________________________________________________________________________________
Mueble puede incluir objetos como: silla, mesa, cama, bur, sof, etc. Cada uno de ellos es
diferente de los dems pero comparte ciertos rasgos y funciones que nos permiten agruparlos en
una misma clase o categora.
Enumera algunos ejemplos que se agrupan mentalmente dentro de los siguientes conceptos:
Can: ______________________________________________________
Mascota: ______________________________________________________
Animal domstico: ______________________________________________________
Animal salvaje: ______________________________________________________
Animal: ______________________________________________________
Algunas respuestas pueden ser:
Can: Chihuahueo, Pequins, Collie, Salchicha, Poodle, etctera.

Mascota: gato, perro, hamster, cuyo, pez, etctera.
Animal domstico: todos los anteriores ms gallina, conejo, etctera.
Animal salvaje: ninguno de los anteriores, pero s tigre, len, gorila, etctera.
Animal: todos los anteriores.
Fjate cmo los conceptos pueden ser mayores e incluir tanto los elementos de otros conceptos
como los conceptos mismos. Por ejemplo, en animal podemos agrupar: animal salvaje, domstico,
mascota, canes, etc., o sus ejemplos especficos. Un concepto ser ms general o abstracto entre
mayor sea la cantidad de otros conceptos que incluya.
143
La habilidad para agrupar cosas semejantes, pero no idnticas, dentro de categoras o conceptos
e incluso conceptos dentro de otros conceptos ms generales, capacita a las personas para organizar
los objetos y sucesos aislados del mundo. Es una habilidad esencial para el aprendizaje.
La posibilidad de dejar mentalmente de lado algunas caractersticas la llamamos abstraccin.
Abstraer algo es quitarle lo que no nos resulta importante. Por ejemplo, si definimos como can o
perro al Collie, no nos parece importante de qu color o tamao sea, sino otras caractersticas que
asemejan a todos esos perros entre s. Esas caractersticas con que formamos conceptos nos sirven
para definir los objetos o cosas que incluimos en ellos.
la formacin de categoras conceptuales requiere que eliminemos lo que no es esencial (abstraccin),

agrupemos objetos con base en rasgos comunes y les demos un nombre.
Enseguida te presentamos una serie de palabras que designan conceptos, revisa qu tienen en
comn y encierra en un crculo la palabra que no pertenece al conjunto.
a)NuevoLen,Hidalgo,Cuernavaca,Chiapas,BajaCalifornia.
b) argentina, asia, china, canad.
c) Kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.
Las respuestas son:
a) Nuevo Len, Hidalgo, Cuernavaca, Chiapas, Baja California.
Por supuesto que las dems palabras se refieren a estados de la Repblica Mexicana y el concepto
Cuernavaca se refiere a la capital del estado de Morelos.
b) Argentina, Asia, China, Canad.
La respuesta es Asia, que es un continente, ya que todas las dems se refieren a pases.
c) Kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.
La respuesta es kilmetro ya que es un mltiplo del metro y las dems opciones son submltiplos
del mismo.
En las siguientes dos series de palabras tenemos un conjunto de casos particulares ms un trmino
general llamado tpico o categora. Identifica cul es la palabra tpico y mrcala:
a) manzana, sanda, mango, fruta, pltano.

b) casa, rascacielo, palacio, condominio, construccin.
144
Las respuestas son:
a) Manzana, sanda, mango, fruta, pltano.
Efectivamente, el concepto fruta es el que incluye a todos los dems que son slo ejemplares
del anterior.
b) Casa, rascacielo, palacio, condominio, construccin.
La respuesta es construccin porque incluye a todos los tipos de construccin.
Jerarquiza por su nivel de generalidad los conceptos de las siguientes dos series de trminos, escribiendo
a la derecha de la palabra el nmero que corresponda, siendo el nmero 1 el concepto ms general, 2 el
que le sigue y as hasta el nmero mayor que corresponder al concepto ms especfico:
Serie A:
Humano. ( )
juan prez. ( )
Organismo vivo. ( )
Hombre. ( )
animal. ( )
Serie B:
sistema nervioso central. ( )

sistema nervioso perifrico. ( )
cerebro. ( )
Hemisferio derecho. ( )
sistema nervioso. ( )
Las respuestas son:
Serie A:
Humano. ( 3 )
juan prez. ( 5 )
Organismo vivo. ( 1 )
Hombre. ( 4 )
animal. ( 2 )
El concepto ms general es organismo vivo que incluye a todos los dems. El concepto que le sigue
en generalidad es animal, ya que los organismos vivos se dividen en animales y vegetales; enseguida
tenemos el concepto humano, despus el concepto hombre y finalmente el ejemplar, que es Juan Prez.
145
Serie B:
sistema nervioso central. ( 2 )

sistema nervioso perifrico. ( 2 )
cerebro. ( 3 )
Hemisferio derecho. ( 4 )
sistema nervioso. ( 1 )
En este caso el concepto ms general es sistema nervioso, que se divide en sistema nervioso central
y sistema nervioso perifrico. Una parte del sistema nervioso central es el cerebro, el cual se divide en
hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.
Escribe la categora que englobe los conceptos de las siguientes cuatro listas de palabras.
Lista A:
peinarse.
baarse.
cambiarse. ______________________________
afeitarse.
maquillarse.
Lista B:
da del trabajo.
Navidad.
______________________________
da de la Independencia.
AoNuevo.
da de la raza.
Lista C:
tostador.
Horno de microondas. ______________________________
batidora.
procesadora de alimentos.
Lista D:
marte.
mercurio. ______________________________
jpiter.
plutn.
146
Las respuestas son:
Lista A:
peinarse.
baarse.
cambiarse. arreglo personal.
afeitarse.
maquillarse.
Lista B:
da del trabajo.
Navidad.
da de la Independencia. das festivos.
AoNuevo.
da de la raza.
Lista C:
tostador.
Horno de microondas.
aparatos electrodomsticos de cocina.
batidora.
procesadora de alimentos.
Lista D:
marte.
mercurio. planetas del sistema solar.
jpiter.
plutn.
6.3. Elaboracin de la idea principal o tpico

Para elaborar las ideas principales o ideas tpico es necesario desarrollar la habilidad para formar
categoras, partiendo desde lo simple hacia lo complejo, primeramente con conceptos, despus con
oraciones, con prrafos y finalmente con textos. La categorizacin con conceptos la acabamos de
revisar, por lo que enseguida veremos el trabajo con oraciones, prrafos y textos.
147
6.3.1. Elaboracin de la oracin tpico en las oraciones
Categorizar oraciones significa abstraer las caractersticas que tienen en comn un conjunto de
oraciones e identificar o elaborar aquella que las englobe a todas, la cual ser denominada oracin
tpico. La oracin tpico contiene, como toda oracin, un sujeto y un predicado.
Un conjunto de oraciones dentro de un prrafo puede tener un mismo sujeto, pero si se trata
de distintos sujetos habr que elaborar un sujeto nico que englobe a todas ellas. Por ejemplo, en
el siguiente conjunto de oraciones el sujeto no cambia:
Algunos perros comen comidas especiales y caras.

Algunos perros usan abrigos y collares de oro.
Algunos perros viajan a sus casas de campo en limusinas.
A algunos perros les gusta comer caviar en una cuchara y tomar champaa en otra.
Con el predicado puede pasar igual, cuando hay un predicado diferente en cada oracin habr
que elaborar uno que los englobe. Por ejemplo, en el conjunto de oraciones del ejemplo anterior,
debemos encontrar el predicado tpico.
Algunos perros:
Comen comidas especiales y caras.

Usan abrigos y collares de oro.
Viajan a sus casas de campo en limusinas.
Les gusta comer caviar en una cuchara y tomar champaa en otra.
Aqu todos los predicados son diferentes, por lo cual hay que analizar qu tienen en comn. Lo
que se est haciendo en estos predicados es describir un estilo de vida que tienen algunos perros, el
cual es de lujo, por tanto, el predicado puede ser: tienen una vida de lujo o viven con lujos.
14
La oracin tpico es la que engloba a todas las dems, en el ejemplo anterior es: Algunos
perros tienen una vida de lujo.
Si tenemos un conjunto de oraciones cuyo sujeto y predicado cambian, por ejemplo:
A mi madre le gustan las historias de misterio.

Mi pap goza leyendo ciencia ficcin.
A mi hermana Elvia le gusta leer historietas cmicas.
A mi hermano Toms le gusta leer cuentos.
Pero yo disfruto leyendo libros acerca de animales salvajes.
Se debe hacer una generalizacin tanto para el sujeto como para el predicado. En el ejemplo
los sujetos de las oraciones estn describiendo a los componentes de la familia, por lo que el sujeto
de la oracin tpico podra ser: A mi familia.
Con respecto a los predicados, stos detallan los diferentes tipos de lectura que prefiere cada
miembro, por tanto, entonces el predicado tpico puede ser: le gustan diferentes tipos de lecturas,
luego, la oracin tpico es: A mi familia le gustan diferentes tipos de lecturas.
En los siguientes tres conjuntos de oraciones elabora la oracin tpico, escribiendo cul es el sujeto
y cul el predicado de la oracin. Compara tus respuestas al final del ejercicio.
Conjunto A:
Algunos dinosaurios eran animales enormes que al caminar causaban estragos sobre la
tierra.
Algunos dinosaurios eran de tamao mediano, como una persona o un caballo.
Existan dinosaurios que eran bastante pequeos.
Sujeto: __________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
Conjunto B:
Mov el aparato de sonido de la sala debajo de la ventana ms grande.

El sof lo puse enfrente del aparato de sonido.
A un lado del sof, coloqu dos sillas y una mesa con una lmpara entre ellas.
Del otro lado del sof puse un librero.
149
Sujeto: _________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
Conjunto C:
Las guilas construyen nidos en lugares rocosos y altos.

Los faisanes construyen sus nidos en campos o praderas.
A los gorriones y reyezuelos les gusta construir sus nidos en casas de pjaros o bajo
los prticos de las casas de la gente.
Los pinginos construyen sus nidos sobre las playas rocosas.
Sujeto: _________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
Respuestas:
Conjunto A:
Sujeto: los dinosaurios.

Predicado: tienen diferentes tamaos.
Oracin tpico: los dinosaurios tienen diferentes tamaos.
En este caso, t slo debiste identificar el sujeto los dinosaurios, mientras que en el caso de los
predicados debiste haber elaborado uno que englobara los diferentes tamaos.
Conjunto B:
Sujeto: yo.
Predicado: reacomod los muebles de la casa.
Oracin tpico: yo reacomod los muebles de la sala.
Aqu los sujetos no cambian, mientras que los predicados s.
150
Conjunto C:
Sujeto: las aves.

Predicado: construyen sus nidos segn los lugares donde habitan.
Oracin tpico: las aves construyen sus nidos segn los lugares donde habitan.
En este ejercicio debiste haber generalizado tanto el sujeto como el predicado, ya que ambos
cambian en cada oracin.
6.3.2. Elaboracin de la oracin tpico en prrafos
Cuando se trata de encontrar la oracin tpico de un prrafo, sucede lo mismo que con el conjunto
de oraciones. Tenemos que encontrar un sujeto y un predicado que engloben a todos los sujetos y
predicados del total de oraciones que constituyen el prrafo. Aunque esta tarea es ms compleja
en ocasiones contamos con ayuda, ya que algunos autores escriben explcitamente la idea ms
importante. Cuando la oracin tpico se encuentra escrita en el texto a veces se encuentra al
principio y otras al final del prrafo, slo habr que identificarla, veamos un ejemplo:
Un anlisis del trnsito de automviles y de peatones alrededor de un rea de comercio

puede proporcionar informacin valiosa con respecto a compradores potenciales. El volumen
del trnsito de automviles alrededor de un centro comercial es signiicativo. Muchos de nuestros
principales centros comerciales estn localizados justamente cerca de las principales vas rpidas o en la
interseccin de avenidas donde la accesibilidad es ptima. la cuestin clave, sin embargo, es determinar
el nmero de pasajeros que llegan a formar el trnsito peatonal y probablemente entren a un almacn.
En este caso la oracin tpico se encuentra al principio del prrafo, por lo cual la informacin
restante slo proporciona detalles adicionales. El sujeto de la oracin es un anlisis del trnsito de
automviles y de peatones alrededor de un rea de comercio y lo que se dice de este anlisis es que puede
proporcionar informacin valiosa con respecto a compradores potenciales, lo cual sera el predicado.
De igual forma la oracin tpico puede estar presente en un discurso, la tarea del alumno
consiste nicamente en identificarla, pero puede ocurrir que no est escrita, es decir, que se
encuentre implcita y en tal caso el alumno deber construirla o elaborarla. Para elaborar la oracin
tpico de un prrafo, adems de fijarse en el sujeto y el predicado, hay que tomar en cuenta la
estructura del prrafo, que ya se analiz en la unidad anterior.
Cmo crees que afecta el tipo de prrafo a la elaboracin de la oracin tpico? Veamos, por
ejemplo, cmo se elabora la oracin tpico para un prrafo de tipo descriptivo.
151
El prefacio de un libro proporciona una introduccin y nos dice algo acerca de lo que contiene. El ndice
nos proporciona el orden en que se trata cada tema y nos da una visin general del contenido del libro.
los captulos de un libro de texto contienen informacin que se va a aprender. las unidades integrantes
de los captulos se introducen mediante encabezados con letra especial. muchos libros de texto tienen
unglosarioalinal,elcualdeinetrminosespecialesdentrodellibro.Elndiceanalticoalinaldellibro
indica el nmero de las pginas en que se encuentra determinada informacin. algunos libros de texto
contienen una bibliografa que sugiere otros libros sobre la materia del texto.
En este prrafo la oracin tpico est implcita, es decir, no se encuentra escrita, hay que
elaborarla. Recordemos que en el prrafo de tipo descriptivo se explica, aclara, detalla, ilustra,
ejemplifica o argumenta la idea principal u oracin tpico.
As, tomando en cuenta lo anterior, el sujeto es las partes de un libro, mientras que el predicado
es la diferente informacin que contienen y que es til para el lector, por tanto, la oracin tpico es: Cada
parte de un libro contiene informacin til para los lectores.
Cuando se trata de un prrafo de tipo comparativo la elaboracin de la oracin tpico se
realiza en ste:
los cuchillos hechos a mano se presentan en ms tamaos y formas que los elaborados en fbrica y
generalmentepesanmenosquestos.Loscuchilloshechosamanonopierdensuiloaunqueselesuse
en forma inadecuada. los cuchillos hechos a mano frecuentemente permanecen ms puntiagudos que
los instrumentos que emplea un cirujano. pero la razn principal por la que la gente compra un cuchillo
hecho a mano es que es fcil de manipular.
En la elaboracin de la oracin tpico se tienen que incluir los objetos confrontados, que
constituirn el sujeto de la oracin. En este caso son los cuchillos hechos a mano y los elaborados en
fbrica; el anlisis de las categoras de confrontacin nos permitir construir el predicado, en este
caso, es son mejores, por tanto, la oracin tpico es: Los cuchillos hechos a mano son mejores que los
elaborados en fbrica.
Cuando el prrafo es de tipo agrupador o enumerativo el objeto caracterizado es el sujeto,
mientras que el predicado estar dado por los elementos de la secuencia.
Cuando el prrafo es de tipo problema-solucin, ambos elementos deben quedar presentes
en la oracin tpico. Cuando el prrafo es de tipo causal, cmo crees que se llevar a cabo la
elaboracin de la oracin tpico? Por supuesto, el problema sera el sujeto y el predicado estara
conformado por la solucin al problema.
En el siguiente prrafo, para ubicar la oracin tpico, slo tienes que identificarla y subrayarla.
Escribe en los espacios correspondientes cul es el sujeto y cul el predicado de esta oracin e
identifica el tipo de prrafo del que se trata:
Lasciudadesdelospasesendesarrollodiierennotablementedelasdelospasesdesarrolladosenla
cantidad de jvenes, desempleo y vivienda. los visitantes frecuentemente comentan sobre el nmero de
gente joven en los pases menos desarrollados. casi la mitad de los habitantes de estos pases son nios
y gente joven en comparacin con los pases desarrollados, en donde slo abarcan una cuarta parte de la
poblacin. En ciudades industrializadas de pases desarrollados el ndice de desempleo es mucho menor
152
que en las de los pases en desarrollo. muchos trabajadores sin preparacin encontraron trabajos en
ciudades europeas y norteamericanas cuando sus economas se industrializaron. En contraste, slo una
cuarta parte de la fuerza de trabajo se encuentra empleada en una tpica ciudad de pases en desarrollo.
AunqueexistegentesincasanihogarenEuropayNorteamrica,existemuchamsgentequeviveen
las calles o viviendas improvisadas en las naciones en desarrollo.
Sujeto: __________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Tipo de prrafo: __________________________________________________________________
Compara tus respuestas:
Debiste subrayar: Las ciudades de los pases en desarrollo difieren notablemente de las de los
pases desarrollados en la cantidad de jvenes, desempleo y vivienda.
Sujeto: las ciudades de los pases en desarrollo y las de los pases desarrollados.
Predicado: difieren notablemente en la cantidad de jvenes, desempleo y vivienda.
Tipo de prrafo: comparativo.
Lee el siguiente prrafo, identifica la oracin tpico y analiza el tipo de estructura que tiene y escrbelos
en los espacios correspondientes.
Algunos cienticos de la computacin se sienten desaiados a usar los poderes de velocidad de las
computadoras, el manejo de instrucciones y almacenamiento para llevar a cabo actividades similares
alasdelossereshumanosresolverproblemas,caliicarexmenesyencendereltermostatodeuna
habitacin que est demasiado fra. Estas personas estn muy entusiasmadas con el potencial de las
computadoras y disfrutan trabajando y jugando con ellas. sin embargo, otros sienten que la computadora
puedesernocivaporqueesfcilusarlainadecuadamente.Porlotanto,loscienticosdelacomputacin
estn divididos en sus actividades con respecto a las computadoras.
Oracin tpico: _________________________________________________________________
Tipo de prrafo:_________________________________________________________________
Oracin tpico: los cientficos de la computacin estn divididos en sus actividades con respecto
a las computadoras.
Tipo de prrafo: descriptivo.
153
Lee el siguiente prrafo, elabora la oracin tpico e identifica el tipo de estructura que tiene.
El problema fundamental consiste en prevenir el vertido de petrleo de los superpetroleros la solucin no
es paralizar el uso de los superpetroleros, ya que transportan ms de 0% del petrleo que se consume en
el mundo y no pueden ser sustituidos por otro medio de transporte. la solucin, sin embargo, debe buscarse
enestostresfactores:elentrenamientodelosoicialesenlaconduccindelbarco,construirmejoresbuques
e instalar grandes estaciones de control para orientar a los superpetroleros cerca de las costas
Oracin tpico: _________________________________________________________________
Tipo de prrafo:_________________________________________________________________
Oracin tpico: el problema de prevenir el vertido de petrleo de los superpetroleros tiene tres
soluciones: entrenar a los oficiales en la conduccin del barco, construir mejores buques e
instalar estaciones de control.
Tipo de prrafo: problema/solucin.
6.3.3. Elaboracin de la oracin tpico en textos
Una vez que se ha identificado o elaborado la oracin tpico de los prrafos que constituyen una
parte de un texto, por ejemplo, una unidad o captulo, se procede a analizar el conjunto de estas
oraciones y encontrar la oracin que englobe a todas ellas, exactamente de la misma manera como
lo hemos hecho hasta aqu. Veamos un ejemplo.
En el siguiente texto vamos a elaborar las oraciones tpico de cada prrafo:

sentido del odo
se localiza en las partes laterales de la cabeza y para su estudio se divide en tres regiones:
a) Odo externo.
b) Odo medio.
c) Odo interno.
Oracin tpico: El sentido del odo se divide en tres regiones.

Sujeto Predicado
El odo externo est constituido por el pabelln de la oreja y el meato acstico externo (conducto
auditivo externo). la constitucin bsica del pabelln de la oreja es de cartlago y piel; su porcin ms
voluminosa recibe el nombre de hlice y en su parte inferior se encuentra el lbulo.
Oracin tpico: El odo externo

Sujeto
lo constituyen el pabelln de la oreja y el meato acstico externo.
Predicado
154
El conducto auditivo externo es un conducto que se encuentra entre el pabelln de la oreja y el

odo medio. En su porcin externa contiene vellosidades y glndulas ceruminosas que producen el
cerumen. las vellosidades y el cerumen protegen el odo, impidiendo la penetracin de partculas
extraas.
Oracin tpico: El conducto auditivo externo

Sujeto
es un conducto que se encuentra entre el pabelln de la oreja y el odo

medio y que contiene vellosidades y glndulas.
Predicado
El odo medio es una cavidad que se encuentra entre el odo externo y el odo interno. Est separado
del odo externo por una membrana llamada tmpano y del odo interno por una delgada lmina de
hueso que presenta dos oriicios: la ventana vestibular y la ventana redonda. Su parte posterior se
comunica con las clulas del proceso mastoideo y el temporal y su parte anterior se comunica con la
faringe mediante un conducto denominado trompa de Eustaquio, el cual regula la presin dentro del odo
medio.
Oracin tpico: El odo medio se encuentra entre el odo externo y el interno.

Sujeto Predicado
dentro del odo medio se encuentran tres huesecillos que por la forma que tienen reciben los nombres de
martillo, yunque y estribo, articulados entre s. se les conoce tambin como la cadena de huesecillos.
Oracin tpico: El odo medio contiene la cadena de huesecillos.

Sujeto Predicado
El odo interno recibe tambin el nombre de laberinto, porque presenta un conjunto de canales y
conductos. En realidad existen dos laberintos con la misma forma: el laberinto seo y el laberinto
membranoso; ste se encuentra dentro del primero. Entre ambos hay un lquido llamado perilinfa. de
igual forma, stos estn formados por la cclea o caracol, por el rgano espiral de corti y el vestbulo y
canales semicirculares.1
Oracin tpico: El odo interno

Sujeto
est constituido por dos laberintos y entre ambos est la perilinfa.

Predicado
1
Adaptado del libro Bases de anatoma y fisiologa de la educacin para la salud, p. 92.
155
Ahora, de todas las oraciones encontremos la que las engloba, que sera la oracin tpico:
El sentido del odo se divide en tres regiones.

El odo externo est constituido por el pabelln de la oreja y el conducto auditivo externo.
El conducto auditivo externo es un conducto que se encuentra entre el pabelln de la oreja
y el odo medio y contiene vellosidades y glndulas.
El odo medio se encuentra entre el odo externo y el interno.
El odo medio contiene la cadena de huesecillos.
El odo interno est constituido por dos laberintos y entre ambos est la perilinfa.
Como podemos ver, la primera es la oracin ms general, la cual se va detallando en cada una
de las dems oraciones. Por lo tanto, la oracin tpico de este texto es: El sentido del odo se divide
en externo, medio e interno.
Identificar o elaborar la idea principal es una estrategia que est constituida de varias partes
(palabras, oraciones, prrafos y textos). De igual forma es prioritario advertir que dicha estrategia
necesita mucha prctica. Dominarla est en tus manos.
Lee el texto que se encuentra a continuacin y realiza las actividades:
a) Identifica o elabora la oracin tpico de cada prrafo.

b) Analiza el conjunto resultante de oraciones tpico y construye la que englobe a todas ellas.
Prrafo 1:
con respecto a la salud, el uso de los vestibles seguramente resultar ventajoso. mediante sensores se
puede monitorear el pulso, la temperatura interna, la masa corporal, y el nivel de saturacin de oxgeno
en la sangre, entre otros. Estos sensores galenos pueden colocarse, por ejemplo, en los zapatos o
el reloj, o estar dentro de la ropa en contacto con la piel, ya que funcionan con el sudor del cuerpo.
la informacin podr luego ser trasmitida, va Internet, y archivada en el hospital o el consultorio de
tu mdico. de este modo los profesionales de la salud obtendrn datos vitales que normalmente slo
tendran,digamosunavezalao,cuandotehacesunapruebamdica,loquepuederesultarinsuiciente
para diagnosticar enfermedades incipientes. Este tipo de monitoreo puede resultar esencial, sobre
todo para los ancianos cuyo estado de salud puede cambiar de forma repentina o para los deportistas
que someten sus cuerpos a condiciones extremas. cabe destacar que tambin ser posible encontrar
patrones a lo largo del tiempo, por ejemplo, de la relacin que existe entre tu pulso, presin, peso y masa
corporal, y utilizar esta informacin para tomar medidas preventivas contra cierto padecimiento.
Sujeto: _________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
156
Prrafo 2:
Sindudaaquellosquemspodrnbeneiciarsedeestatecnologasernlosdiscapacitados;suvestible
les proporcionar informacin esencial que cambiar de manera radical su calidad de vida. se dispondra,
por ejemplo, de una pequea cmara que lea el lenguaje de seales y lo convierta en audio; o bien, una
cmara que registre lo que se tiene enfrente y emita sonidos o pulsaciones de alerta si existe peligro para
un invidente; o un anillo con lector de caracteres que traduzca textos impresos al lenguaje braille o a voz.
Sujeto: _________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
Prrafo 3:
No sera prctico poder enviarte recados e informacin relevante para el momento que pases por
un determinado sitio? con un vestible y por medio del gps (global positioning system o sistema de
localizacin mundial) es posible hacerlo. as, cuando vayas a la biblioteca, por ejemplo, tu vestible
podra recordarte la bibliografa que buscas, o bien podras grabarte un mensaje para uso futuro. podras
programar tu vestible para que te recuerde todos los das cuando llegas a casa cul es la tarea que tienes
pendiente.
Sujeto: _________________________________________________________________
Predicado: __________________________________________________________________
Oracin tpico: __________________________________________________________________
Oracin 1: __________________________________________________________________
Oracin 2: __________________________________________________________________
Oracin 3: __________________________________________________________________
Oracin general: _________________________________________________________________
Prrafo 1:
Sujeto: los vestibles.

Predicado: pueden proporcionar informacin til para la salud.
Oracin tpico: los vestibles pueden proporcionar informacin til para la salud.
157
Prrafo 2:
Sujeto: los discapacitados.

Predicado: sern los ms beneficiados con el uso de los vestibles.
Oracin tpico: los discapacitados sern los ms beneficiados con el uso de los
vestibles.
Prrafo 3:
Sujeto: los vestibles.

Predicado: pueden enviarte recados e informacin cuando lo requieras.
Oracin tpico: los vestibles pueden enviarte recados e informacin cuando lo
requieras.
Oracin 1: Los vestibles pueden proporcionar informacin til para la salud.

Oracin 2: Los discapacitados sern los ms beneficiados con el uso de los
vestibles.
Oracin 3: Los vestibles pueden enviarte recados e informacin cuando lo
requieras.
Oracin general: Los vestibles pueden proporcionar diferente tipo de informacin til.
En conclusin, las estrategias que puedes utilizar para hacer significativa la informacin
acadmica y apropirtela son, entre otras, el autocuestionamiento y la identificacin o elaboracin
de la idea principal, para lo que se requiere desarrollar habilidades de categorizacin conceptual
mediante abstraccin de aquello que no es esencial para formar conceptos y categoras. La seleccin
de qu estrategia aplicar va a depender de los propsitos del aprendizaje y su dominio depender
de su ejercitacin.
15

Autocuestionamiento

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Unidad 6

Al finalizar la unidad, el alumno:

Identificar el autocuestionamiento como estrategia para analizar, comprender y valorar la

ayuden a comprenderla y organizarla dentro de agrupaciones, clases o categoras para establecer

Esquema del contenido de la unidad

la estrategia de autocuestionamiento implica hacerle preguntas a la informacin y contestarlas

Qu diferencias existen en el autocuestionamiento de alumnos eficientes y principiantes?

En tal caso, los estudiantes eficientes procesan activamente la informacin, le dan

Reflexiona si t haces este tipo de cosas.

Cmo puedes aumentar la eficacia de las preguntas que formules?

Momento para plantear preguntas. Se ha encontrado que cuando se plantean antes de la

Concepcin de enseanza y aprendizaje. La elaboracin de preguntas supone mirar el aprendizaje

Cules son los objetivos de este texto?

Qu conoces sobre el tema?

En la siguiente tabla te presentamos en la columna de la izquierda un texto especfico y en la

Texto Posibles preguntas

Qu son las computadoras de

Cmo son las computadoras en la

Texto Posibles preguntas

Qu son las estrategias de recopilacin de informacin?

Tambin podemos preguntarnos:

Qu sabamos de este tema antes de su lectura?

La elaboracin de preguntas, como las anteriores, pretende apoyar la comprensin de la

6.2. Elaborar categoras conceptuales

Qu entiendes por concepto?

Animal domstico: ______________________________________________________

Animal salvaje: ______________________________________________________

Algunas respuestas pueden ser:

Can: Chihuahueo, Pequins, Collie, Salchicha, Poodle, etctera.

la formacin de categoras conceptuales requiere que eliminemos lo que no es esencial (abstraccin),

Las respuestas son:

a) Nuevo Len, Hidalgo, Cuernavaca, Chiapas, Baja California.

b) Argentina, Asia, China, Canad.

c) Kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.

a) manzana, sanda, mango, fruta, pltano.

Las respuestas son:

a) Manzana, sanda, mango, fruta, pltano.

b) Casa, rascacielo, palacio, condominio, construccin.

La respuesta es construccin porque incluye a todos los tipos de construccin.

sistema nervioso central. ( )

Las respuestas son:

sistema nervioso central. ( 2 )

Las respuestas son:

6.3. Elaboracin de la idea principal o tpico

6.3.1. Elaboracin de la oracin tpico en las oraciones

Algunos perros comen comidas especiales y caras.

Comen comidas especiales y caras.

Si tenemos un conjunto de oraciones cuyo sujeto y predicado cambian, por ejemplo:

A mi madre le gustan las historias de misterio.

Oracin tpico: __________________________________________________________________

Mov el aparato de sonido de la sala debajo de la ventana ms grande.

Oracin tpico: __________________________________________________________________

Las guilas construyen nidos en lugares rocosos y altos.

Oracin tpico: __________________________________________________________________

Sujeto: los dinosaurios.

Aqu los sujetos no cambian, mientras que los predicados s.

Sujeto: las aves.

6.3.2. Elaboracin de la oracin tpico en prrafos

Un anlisis del trnsito de automviles y de peatones alrededor de un rea de comercio

Tipo de prrafo: __________________________________________________________________

Compara tus respuestas:

Oracin tpico: _________________________________________________________________

Compara tus respuestas: